Адаптивная физическая культура как средство реабилитации

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет физической культуры
Кафедра теоретических основ физического воспитания
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
_______________Г. А. Папуткова
«__»______20____г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3 ДВ.2. Социальная роль АФК в современном обществе
Направление подготовки: 034400.62 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки: Адаптивное физическое воспитание
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: заочная, 5 лет
Нижний Новгород
2014
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 034400
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура), утвержденного «29» марта 2010г., №
220.
2. Учебного плана по направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура), профилю подготовки «Адаптивное физическое
воспитание», утвержденного «25» марта 2011г.
Рабочая программа по дисциплине «Социальная роль АФК в современном
обществе» принята на заседании кафедры «Теоретических основ физического
воспитания», протокол № 10 от «26» июня 2012 г.
Разработчик: К.п.н., доцент
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой теоретических основ физической культуры
_________________/Д.И. Воронин/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/О.В. Парунова /
«____»_______________20__г.
Пасечник Л.В.
Учебно-методический комплекс дисциплины Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по направлению подготовки 034400 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура),
утвержденного «29» марта 2010 г., № 220.
УМК составлен:
Л.В. Пасечник
(подпись)
УМК обсужден на заседании кафедры теоретических основ физической
культуры ……………………..20 г., протокол №………
Зав. кафедрой
Д.И. Воронин
1.
Пояснительная записка
Цикл, к которому относится дисциплина: Социальная роль адаптивной
физической культуры в современном обществе относится к дисциплинам
специализации.
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина: ЛФК,
Медицина, Специальная педагогика, Специальная психология, Физиология,
Материально-техническое обеспечение АФК.
Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:
Физиология, Специальная психология, Специальная педагогика, Теория и
методика АФК.
Целями освоения дисциплины «Социальная роль АФК в современном
обществе» являются формирование у студентов теоретических представлений о
понятиях, закономерностях и принципах процесса социализации, методах и
средствах социализации спортсменов с отклонениями в состоянии здоровья,
знакомство с опытом социализации спортсменов в учреждениях социального
обслуживания, образования, здравоохранения.
Задачи дисциплины:
- вооружение студентов знаниями о социализация личности, сущности, этапах и
механизмах процесса социализации;
- ознакомление студентов с особенностями адаптивной физической культуры
как социального феномена;
- формирование у студентов знаний теоретических основ социализации и
социальной реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет физической культуры
Кафедра теоретических основ физического воспитания
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
_______________Г. А. Папуткова
«__»______20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3 ДВ.2. Социальная роль АФК в современном обществе
Направление подготовки: 034400.62 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки: Адаптивное физическое воспитание
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: заочная, 5 лет Есть такая же программа, но на 3,5 года!
Нижний Новгород
2012
Рабочая программа составлена на основе:
3. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 034400
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура), утвержденного «29» марта 2010г., №
220.
4. Учебного плана по направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура), профилю подготовки «Адаптивное физическое
воспитание», утвержденного «25» марта 2011г.
Рабочая программа по дисциплине «Социальная роль АФК в современном
обществе» принята на заседании кафедры «Теоретических основ физического
воспитания», протокол № 10 от «26» июня 2012 г.
Разработчик: профессор
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой теоретических основ физического воспитания
_________________/Д.И. Воронин/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/О.В. Парунова /
«____»_______________20__г.
Ананьин С.А.
3. Дидактические материалы по дисциплине
3.1. Планы проведения семинарских (практических, лабораторных)
занятий
Раздел 2. Адаптивная физическая культура как социальный феномен.
Особенности АФК
Физическая культура – часть общечеловеческой культуры. Адаптивная
физическая культура как физкультура, адаптированная к особенностям людей с
нарушениями в развитии и ограниченными физическими возможностями.
Адаптивная физическая культура как социальный феномен. Общественное
значение адаптивной физической культуры.
Раздел 3. Программы социальной реабилитации людей с
ограниченными возможностями. Технологии социальной реабилитации
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР), принципы ее
формирования. Структура индивидуальной программы реабилитации.
Программа социальной реабилитации в рамках ИПР и условия ее выполнения.
Реабилитационные учреждения как участники процесса социальной
реабилитации инвалидов. Типология реабилитационных учреждений.
Организационно-институциональные основы, принципы и условия социальной
реабилитации в России и за рубежом. Взаимодействие специалистов и
родителей в процессе социально-реабилитационной деятельности. Факторы,
определяющие
эффективность
социально-реабилитационных
услуг.
Выстраивание
отношений
партнерства
в
процессе
социальнореабилитационной работы: контакт, обмен знаниями, совместное принятие
решений и т.д. Рекомендуемые тактики взаимодействия социальных работников
и пациентов. Ресурсы социальной реабилитации.
Раздел 6. Организация работы по социализации и адаптации людей с
ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной
физической культуры
Социальные функции физической культуры. Особенности адаптивного
спорта. Организация адаптивной физической культуры и спорта: зарубежный и
отечественный опыт. Практика создания физкультурно-оздоровительных клубов
для инвалидов по месту жительства как один из путей повышения массовости
физкультурно-спортивного движения и создания условий социальной
реабилитации инвалидов различных категорий.
4.2. Материалы для организации самостоятельной работы студентов
Раздел 1. Теоретические основы социализации и социальной реабилитации
лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Социальная среда
жизнедеятельности инвалидов
Социальная реабилитация и социализация. Социальные ограничения
инвалидов. Сущность реабилитации инвалидов. Принципы и структура
социальной реабилитации. Социальные, медицинские и профессиональные
аспекты реабилитации инвалидов. Основные направления реализации
реабилитационных мероприятий для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Централизованные и децентрализованные формы реабилитации. Социальное
партнерство в решении проблем инвалидов и инвалидности. Социальноправовая, социально-бытовая и социально-психологическая реабилитация
инвалидов. Принцип связи инвалида и социальной среды. Социальная модель
инвалидности. Структура социальной среды жизнедеятельности инвалидов, ее
основные элементы. Социальная среда жизнедеятельности инвалидов на микрои макро-уровне. Социально-психологическая среда жизнедеятельности как
условие реабилитации и интеграции инвалида в общество. Взаимоотношения
инвалидов и здоровых людей как фактор социальной интеграции. Социальнопсихологические особенности адаптации инвалидов к условиям среды
(семейные взаимоотношения, отношения между инвалидами и т.д.).
Раздел 2. Адаптивная физическая культура как социальный феномен.
Особенности АФК
Физическая культура – часть общечеловеческой культуры. Адаптивная
физическая культура как физкультура, адаптированная к особенностям людей с
нарушениями в развитии и ограниченными физическими возможностями.
Адаптивная физическая культура как социальный феномен. Общественное
значение адаптивной физической культуры.
Раздел 3. Программы социальной реабилитации людей с ограниченными
возможностями. Технологии социальной реабилитации для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья
Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР), принципы ее
формирования. Структура индивидуальной программы реабилитации.
Программа социальной реабилитации в рамках ИПР и условия ее выполнения.
Реабилитационные учреждения как участники процесса социальной
реабилитации инвалидов. Типология реабилитационных учреждений.
Организационно-институциональные основы, принципы и условия социальной
реабилитации в России и за рубежом. Взаимодействие специалистов и
родителей в процессе социально-реабилитационной деятельности. Факторы,
определяющие
эффективность
социально-реабилитационных
услуг.
Выстраивание
отношений
партнерства
в
процессе
социальнореабилитационной работы: контакт, обмен знаниями, совместное принятие
решений и т.д. Рекомендуемые тактики взаимодействия социальных работников
и пациентов. Ресурсы социальной реабилитации.
Раздел 4. Практика работы учреждений социального обслуживания людей
с ограниченными возможностями: отечественный и зарубежный опыт
Деятельность
учреждений
социального
обслуживания
как
высокоэффективная социальная технология и важный сектор социальной
сферы. Организация и развитие сети территориальных социальных служб.
Принципы работы учреждений социального обслуживания людей с
ограниченными возможностями. Сущностно-деятельностные и нравственногуманистические функции в работе учреждений социального обслуживания
людей с ограниченными возможностями. Основные направления работы
учреждений
социального
обслуживания
людей
с
ограниченными
возможностями. Современные социальные технологии в деятельности
учреждений
социального
обслуживания
людей
с
ограниченными
возможностями.
Раздел 5. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор
социальной адаптации лиц с отклонениями в состоянии здоровья
Роль физической культуры в коррекции состояния здоровья. Адаптивный
спорт и его роль в интеграции инвалидов в общественную жизнь. Возможности
адаптивного спорта в расширении социальных контактов. Адаптивный спорт
как фактор социальной и физической реабилитации инвалидов. Организация
соревнований
для
инвалидов.
Развитие
массовой
физкультурнооздоровительной работы среди инвалидов.
Раздел 6. Организация работы по социализации и адаптации людей с
ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной
физической культуры
Социальные функции физической культуры. Особенности адаптивного
спорта. Организация адаптивной физической культуры и спорта: зарубежный и
отечественный опыт. Практика создания физкультурно-оздоровительных клубов
для инвалидов по месту жительства как один из путей повышения массовости
физкультурно-спортивного движения и создания условий социальной
реабилитации инвалидов различных категорий.
3.3. Перечень источников для
(практическим, лабораторным) занятиям
подготовки
к
семинарским
7.1. Основная литература:
3. Кравченко А.И. Социальная работа: Электронный учебник / А.И.
Кравченко.- М.: КноРус, 2010.- 1 CD
4. Курбатов В.И. 110 вопросов и ответов по теории и практике
социальной работы: Учеб. пособие / В.И.Курбатов.- М.: КноРус, 2012.- 191 с.
5. Медведева Г.П. Деонтология социальной работы: Учеб. для студентов
учреждений высш. проф. образования / Г.П.Медведева.- М.: Академия, 2011.224 с.- (Высшее профессиональное образование; Бакалавриат).
6. Медведева Г.П. Этические основы социальной работы: Учеб. для
студентов учреждений высш. Проф. образования / Г.П.Медведева.- 3-е изд.,
перераб. и доп.- М.: Академия, 2012.- 288 с.- (Высшее профессиональное
образование; Бакалавриат).
7. Нестерова Г.Ф. Социальная работа с пожилыми и инвалидами: учеб.:
Рек. федер. Гос. учреждением «Федерал. Ин-т развития образования) / Г.Ф.
Нестерова, С.С.Лебедева, С.в.Васильев.- М.: Академия, 2009.- 287 с.- (Среднее
профессиональное образование).
8. Павленок П.Д. Методология и теория социальной работы: Учеб.
пособие для студентов вузов: Рек. УМО по образованию в области социальной
работы / П.Д. Павленок.- М.: ИНФРА-М, 2009.- 267 с.
9. Пантелеева Т.С. Экономические основы социальной работы: Учеб.
пособие для студентов вузов: Рек. учебно-метод. объединением по образованию
в области социал. работы / Т.С.Пантелеева, Г.А. Червякова.- 2-е изд., стереотип.М.: Академия, 2009.- 191 с.- (Высшее профессиональное образование).
10.Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в
социальной работе: учеб. пособие для студентов вузов: рек. УМО по
образованию в области социал. работы / В.М.Сафронова.- М.: Академия, 2011.240 с.-( Высшее профессиональное образование)
7.2. Дополнительная литература:
1. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими
детей-инвалидов. - М., 2005.- 267 с.
2. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. пособие для студентов
вузов, обуч-ся по напр. подготовки и спец. «Социальная работа»: Рек. УМО по
образованию в области социальной работы / Т.В.Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В.
Чешихина и др.; Под ред. Т.В.Зозули.- М.: Академия, 2005.- 303 с.- (Высшее
профессиональное образование).
3. Опыт работы спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов
инвалидов и лиц с отклонениями в развитии / Сост.: Н.А.Сладков.- М.: Сов.
Спорт, 2003.- 183 с.
4. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: Пособие для
социальных работников. – М., 2007.
5. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб. для
высш. и сред. проф. учеб. заведений: Допущено Гос. комитетом РФ по физ.
культуре, спорту и туризму. Т. 1: Введение в специальность. История и общая
характеристика адаптивной физической культуры / Под общ. ред. С.П.Евсеева.М.: Сов. спорт, 2007.- 447 с.
6. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб. для
высш. и сред. проф. учеб. заведений: Допущено Гос. комитетом РФ по физ.
культуре, спорту и туризму. Т.2: Содержание и методики адаптивной
физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общ. ред.
С.П.Евсеева.- М.:Сов. спорт, 2007.- 446 с.
7. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной
физической культуре: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. проф. Учеб.
заведений: Рек. Гос. комитетом РФ по физ. культуре и спорту / Под общ. ред.
С.П. Евсеева.- М.: Сов. Спорт, 2005.- 295 с.-(Физическая культура и спорт
инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья).
8. Холостова Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие /Е.И.
Холостова, Н.Ф. Дементьева. - 3-е изд. М.: Дашков и Ко, 2005.
9. Чеснокова Л.С. Психолого-педагогические технологии в системной
реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарат: учеб. пособие
/ Л.С.Чеснокова; Нижегор. гос. пед. ун-т.- Н.Новгород, 2011.- 60 с.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.elibrary.ru
Научная электронная библиотека
3.4. Дополнительные дидактические материалы (раздаточный
дидактический материал; структурно-логические схемы по темам
дисциплины;
опорные
сигналы/
плакаты;
рабочие
тетради;
деловые/ролевые игры; тренинги; групповые и индивидуальные задания/
проекты; практические (деловые) ситуации (кейсы); аудио- и
видеоматериалы и др.).
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия лекционной аудитории,
оборудованной видеолекционным оборудованием для презентации, средствами
видеовоспроизведения и видеосъёмкой.
4.
Методические рекомендации (материалы)
5.
Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового
контроля
(диагностические
контрольные
материалы
(тесты,
компетентностно-ориентированные задания и пр.); примерные темы
рефератов, эссе; варианты лабораторных, самостоятельных работ; темы
курсовых и контрольных работ и др.).
Контрольные вопросы к зачету
1. Социализация: понятие, процесс, своеобразие. Теории социализации.
2. Сущность
и
этапы
(стадии)
социализации.
Традиционный,
институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный
механизмы процесса социализации.
3. Условия и факторы социализации.
4. Естественно- культурные, социально-культурные и психологические
задачи социализации.
5. Самоактуализация личности как непременное условие процесса
социализации.
6. Адаптация человека к социальной реальности в процессе социализации.
Ресоциализация. Элементы социальной структуры личности.
7. Адаптивная физическая культура как физкультура, адаптированная к
особенностям людей с нарушениями в развитии и ограниченными
физическими возможностями.
8. Адаптивная физическая культура как социальный феномен.
9. Общественное значение адаптивной физической культуры.
10.Социальная реабилитация и социализация. Социальные ограничения
инвалидов. Сущность реабилитации инвалидов.
11.Принципы и структура социальной реабилитации. Социальные,
медицинские и профессиональные аспекты реабилитации инвалидов.
12.Основные направления реализации реабилитационных мероприятий для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
13.Централизованные и децентрализованные формы реабилитации.
14.Социальное партнерство в решении проблем инвалидов и инвалидности.
Социально-правовая, социально-бытовая и социально-психологическая
реабилитация инвалидов.
15.Принцип связи инвалида и социальной среды.
16.Социальная модель инвалидности. Структура социальной среды
жизнедеятельности инвалидов, ее основные элементы.
17.Социальная среда жизнедеятельности инвалидов на микро- и макроуровне.
18.Социально-психологическая среда жизнедеятельности как условие
реабилитации и интеграции инвалида в общество.
19.Взаимоотношения инвалидов и здоровых людей как фактор социальной
интеграции.
20.Социально-психологические особенности адаптации инвалидов к
условиям среды (семейные взаимоотношения, отношения между
инвалидами и т.д.).
21.Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР), принципы ее
формирования. Структура индивидуальной программы реабилитации.
22.Программа социальной реабилитации в рамках ИПР и условия ее
выполнения.
23.Реабилитационные учреждения как участники процесса социальной
реабилитации инвалидов. Типология реабилитационных учреждений.
24.Организационно-институциональные основы, принципы и условия
социальной реабилитации в России и за рубежом.
25.Взаимодействие специалистов и родителей в процессе социальнореабилитационной деятельности.
26.Факторы, определяющие эффективность социально-реабилитационных
услуг.
27.Выстраивание отношений партнерства в процессе социальнореабилитационной работы: контакт, обмен знаниями, совместное
принятие решений и т.д.
28.Рекомендуемые тактики взаимодействия социальных работников и
пациентов. Ресурсы социальной реабилитации.
29.Деятельность
учреждений
социального
обслуживания
как
высокоэффективная социальная технология и важный сектор социальной
сферы.
30.Организация и развитие сети территориальных социальных служб.
Принципы работы учреждений социального обслуживания людей с
ограниченными возможностями.
31.Сущностно-деятельностные и нравственно-гуманистические функции в
работе учреждений социального обслуживания людей с ограниченными
возможностями.
32.Основные направления работы учреждений социального обслуживания
людей с ограниченными возможностями.
33.Современные социальные технологии в деятельности учреждений
социального обслуживания людей с ограниченными возможностями.
34.Роль физической культуры в коррекции состояния здоровья.
35.Адаптивный спорт и его роль в интеграции инвалидов в общественную
жизнь.
36.Возможности адаптивного спорта в расширении социальных контактов.
37.Адаптивный спорт как фактор социальной и физической реабилитации
инвалидов.
38.Организация соревнований для инвалидов. Развитие массовой
физкультурно-оздоровительной работы среди инвалидов.
39.Социальные функции физической культуры. Особенности адаптивного
спорта.
40.Организация адаптивной физической культуры и спорта: зарубежный и
отечественный опыт.
41.Практика создания физкультурно-оздоровительных клубов для инвалидов
по месту жительства как один из путей повышения массовости
физкультурно-спортивного движения и создания условий социальной
реабилитации инвалидов различных категорий.
Темы выпускных квалификационных работ для специальности АФК
к.п.н. доцент, Пасечник Л.В.
1. Психолого-педагогические аспекты интеграции детей с интеллектуальной
недостаточностью в систему физического воспитания общеобразовательной школы.
2. Системный подход в коррекции осанки и плоскостопия у младших школьников в
структуре дополнительных занятий физической культуры.
3. Коррекция сколиоза на основе использования системы физических упражнений и
плавания.
4. Развитие координационных способностей у детей с детским церебральным
параличом.
5. Укрепление сводов стоп специальными физическими упражнениями у детей старшего
дошкольного возраста с плоскостопием.
6. Системный подход в коррекции ожирения у дошкольников с умственной отсталостью
средствами адаптивной физической культуры.
7. Технология использования подвижных игр в системе заданий у детей подросткового
возраста с нарушением интеллекта.
8. Технология инклюзивного обучения на уроках физической культуры детей 10-12 лет с
легкой степенью умственной отсталости.
Темы курсовых работ для специальности АФК
к.п.н. доцент, Пасечник Л.В.
1. Методические особенности формирования двигательных качеств у
младших школьников с умственной отсталостью с помощью подвижных
игр.
2. Системный подход в реабилитации детей подросткового возраста с
бронхиальной астмой.
3. Периоды физической реабилитации при внутрисуставных переломах и
вывихах.
4. Влияние подвижных игр на коррекцию эмоционального состояния детей
дошкольного возраста.
5. Структура реабилитационного процесса при повреждении коленного
сустава.
6. Определение педагогических норм физической нагрузки в зависимости от
координационной сложности, объема и интенсивности физических
упражнений, содержания (гимнастика, плавание, спортивные игры и т.п.)
и типа урока физического воспитания для детей разного возраста с
сенсорными, речевыми, интеллектуальными, двигательными
нарушениями.
7. Нормирование физической нагрузки на уроке физической культуры детей
7- 10 лет со зрительной патологией.
8. Методика лечебного плавания, лечебной гимнастики, лечебной верховной
езды, фитбол-гимнастики, тредмил-терапии, танцетерапии, песочной
терапии и др. в реабилитации детей с двигательными расстройствами.
9. Влияние игры на развитие детей с задержкой психического развития.
10.Коррекция осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития.
11.Методика физкультурно-оздоровительных занятий часто болеющих детей
младшего школьного возраста.
12.Теоретико-методическое
и
экспериментальное
обоснование
педагогической технологии развития физических качеств умственно
отсталых детей и подростков 9-14 лет.
13.Лечебная физическая культура при переломах длинных трубчатых костей.
14.Лечебная физическая культура при повреждениях суставов плечевого
пояса.
15.Лечебная физическая культура при травмах кисти (или стопы).
16.Особенности занятий физической культурой во время беременности.
17.Лечебная физическая культура при остеохондрозе шейно-грудного отдела
позвоночника.
18.Лечебная физическая культура при травмах голеностопного сустава.
19.Лечебная физическая культура при травмах позвоночника.
20.Лечебная физическая культура при нарушениях осанки.
21.Особенности проектирования занятий по
подросткового возраста с нарушением слуха.
аэробике
для
детей
22.Специфика проектирования занятий по аэробике в специализированной
школе второго вида.
23.Влияние закаливания на адаптационные возможности организма.
24.Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в
коррекционной школе VIII вида.
25.Разработка модели дистанционного обучения студентов АФК по разделам
предмета «Физическая реабилитация»
26.Использование современных информационных систем в процессе
подготовки специалистов по физической культуре для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
27.Содержание и организация занятий аэробной направленности со
взрослым населением, страдающим хроническим бронхитом.
28.Сравнительный анализ нарушения осанки в младшем школьном возрасте.
29.Технология использования физических нагрузок с целью коррекции
телосложения.
30.Понятие о гипокинезии и гиперкинезии их роль в развитии детского
организма.
31.«Арт»-технологии обеспечения учебного процесса по АФК
32.Содержание и организация дистанционного обучения в системе АФК
33.Проектирование учебного процесса по реализации различных разделов
образовательной программы по АФК
34.Научно-методические основы занятий адаптивной физической культурой
людей зрелого возраста
35.Содержательное
системе АФК
обеспечение
занятий
«фитнес»-направленности
36.Технология индивидуализации подготовки
образовательных учреждений в системе АФК
учащихся
в
специальных
37.Система подготовки спортсменов в системе АФК
38.Особенности
проектирования
занятий
по
аэробике
для
детей
подросткового возраста с нарушением слуха.
39.Системный подход в коррекции осанки у детей младшего школьного
возраста.
40.Пути преодоления стрессовых состояний у подростков в физической
культуре и спорте.
41. Влияние закаливающих процедур на адаптационные возможности
организма.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Какие категории являются результатом самовоспитания
личности?
а. Самообслуживание (бытовая независимость), самореализация,
самоутверждение, самореабилитация, самоактуализация.
б. Самообразование, самосовершенствование, самопринуждение,
самодисциплина, самопроектирование, самоконтроль.
в. Самоорганизация, самоощущение, самонаблюдение, самооценка,
самоанализ, самоубеждение, самовнушение.
г. Самосознание, самосовершенствование, самосознание, самонаблюдение,
самонаблюдение, самоуважение.
2. Назовите основную функцию адаптивной физической культуры, как
части общечеловеческой культуры.
а. Творческая функция.
б. Образовательная функция.
в. Престижная функция.
г. Культурная функция.
3. Какая категория, отражающая объективные закономерности
биологических процессов в организме человека, означает, что в случае
болезни, весь организм мобилизуется на борьбу за выздоровление?
а. Единство структуры и функции.
б. Целостность организма.
в. Реактивность организма.
г. Причинно-следственная связь.
4. Универсальное свойство организма отвечать на те или иные внешние и
внутренние раздражения называется...
5. От чего зависит индивидуальная реактивность организма?
а. От времени года, резкой смены погоды, температуры и влажности воздуха.
б. От пола, возраста, окружающей среды.
в. От условий трудовой и учебной деятельности.
г. От особенностей социальных и межличностных отношений.
6. Что является отражением причинно-следственной связи в
жизнедеятельности организма человека, имеющего отклонения в
развитии?
а. Причины и условия возникновения болезни.
б. Этиология и патогенез.
в. Развитие и механизмы патологического процесса.
г. Патология и диагноз.
7. Как называется процесс приспособления организма к окружающей среде?
я. Адаптация.
б. Коррекция.
в. Компенсация.
г. Реабилитация.
8. Как называется реакция организма на повреждения, выражающаяся в
том, что органы и системы, не пострадавшие от действия
повреждающего агента, берут на себя функцию разрушенных структур
путем заместительной гиперфункции или качественных изменений
функции?
а. Компенсация.
б. Адаптация.
в. Коррекция.
г. Реабилитация.
9. Какая основная функция присуща адаптивному физическому
воспитанию?
а. Рекреативно-оздоровительная.
б. Коммуникативная.
в. Образовательная.
г. Зрелищная и эстетическая.
10. Исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции,
адаптивной двигательной рекреации присуща...
а. коррекционно-компенсаторная функция.
б. развивающая функция.
в. оздоровительно-поддерживающая функция.
г. гедонистическая функция.
11. Какая основная функция присуща адаптивному спорту?
а. Функция совершенствования.
б. Ценностно-ориентационная.
В. Социализирующая.
Г. Профессионально-подготовительная.
12. Назовите ведущую функцию адаптивной физической реабилитации.
а. Интегративная.
б. Профилактическая.
в. Лечебно-восстановительная.
г. Спортивная и соревновательная.
13. Какому компоненту (виду) адаптивной физической культуры в первую
очередь присуща творческая функция?
а. Адаптивному спорту.
б. Адаптивной двигательной рекреации.
в. Экстремальным видам двигательной активности.
г. Креативным телесно-ориентированным практикам.
14. В каком виде адаптивной физической культуры престижная функция
является ведущей?
а, В адаптивной двигательной рекреации.
б. В креативных (художественно-музыкальных) видах двигательной активности.
в. В адаптивном физическом воспитании.
г. В экстремальных видах двигательной активности.
15. Какие две группы функций выделены в адаптивной физической культуре?
а. Педагогические и социальные.
б. Гедонистические и коммуникативные.
в. Интегративные и воспитательные.
г. Образовательные и творческие.
16. Какая педагогическая функция является ведущей для всех компонентов
(видов) адаптивной физической культуры?
а. Профилактическая.
б. Лечебно-восстановительная.
в. Коррекционно-компенсаторная.
г. Развивающая.
17. Многообразие коррекционных задач позволило выделить следующие
основные направления...
а. Коррекция сенсорных функций, психических и соматических нарушений,
координационных способностей, физической подготовленности, техники.
б. Профилактика, развитие и коррекция зрительной, слуховой, кинестетической,
тактильной, вестибулярной функций.
в. Коррекция нарушений осанки, плоскостопия и других деформаций
телосложения, дыхания, сердечно-сосудистой системы и т.п.
г. Коррекция техники основных движений (пространственных, временных,
динамических, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метаниях).
18. Экстремальные виды двигательной активности являются основным
средством профилактики...
а. негативных последствий гиподинамии.
б. вторичных заболеваний.
в. осложнений, обусловленных ограниченным двигательным режимом.
г. состояний фрустрации и депрессии.
19. Какие функции адаптивной физической культуры относятся к группе
социальных?
а. Образовательная, воспитательная, рекреационно-оздоровительная.
б. Зрелищная и эстетическая, гуманистическая, интегративная,
коммуникативная.
в. Развивающая, профессионально-подготовительная, творческая.
г. Гедонистическая, спортивная и соревновательная, ценностноориентационная.
20. Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами
развития начинается с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении и
включает...
а. анализ предстоящей трудовой деятельности: основные факторы утомления,
степень нервного и физического напряжения, наличие монотонности.
б. приобщение к доступным видам труда в игровой форме коррекцию и
компенсацию основного дефекта, развитие профессионально важных умений.
в. изучение двигательного режима трудовой деятельности, условий труда (шум,
вибрация, температура воздуха, рабочая поза и пр.), профзаболеваний.
г. анализ преимущественной направленности функциональной нагрузки (на
зрение, слух, сердечно-сосудистую систему, опорно-двигательный аппарат).
21. Гуманистическая функция в сфере адаптивной физической культуры
предполагает ориентацию на...
а. Физическое развитие.
б. Личностное развитие.
в. Психическое развитие.
г. Умственное развитие.
22. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта
социальной жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций,
вхождение в социальную среду и социальные группы называется...
23. В чем заключается интегративная функция адаптивной физической
культуры?
а. Приобщение человека к ценностно-нормативной системе общества,
воспитание психических и нравственных качеств, рациональной организации
досуга и отдыха.
б. Оптимизация жизненных интересов, ценностных ориентации лиц с
нарушениями здоровья; создание условий для повышения самооценки
собственного «Я».
в. Включение различных категорий инвалидов в социальные системы,
структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей; самореализация
личности.
г. формирование осознанного отношения и потребности к любым формам
двигательной активности как необходимому условию жизнеобеспечения.
24. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями
здоровья включает...
а) развитие профессионально важных умений, физических и психических
способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка.
б) формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и
способностей для создания предпосылок к полноценной самостоятельной
жизни.
в). освоение всех ценностей физической культуры, способствующих созданию
условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации.
г) воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, активное
участие в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого
общества.
25. Какие способы общения используются в процессе занятий физическими
упражнениями с лицами, имеющими отклонения в развитии?
а. вербальные и невербальные.
б. Речь, жесты, позы, звук; мимика, пантомима.
в. Артикуляция, речитативы, считалки, скороговорки.
г. Невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические
действия.
26. Какие три уровня принципов адаптивной физической культуры
разработаны в настоящее время?
а. Научности, наглядности, доступности.
б. Социальные, общеметодические, социально-методические.
в. Систематичности, прочности, диагностирования.
г. Социализации, приоритетной роли микросоциума, сознательности.
27.Что означает принцип гуманистической направленности в адаптивной
физической культуре?
а. Признание ценности каждой личности независимо от физических и
умственных способностей, отставания в развитии, характерологических
особенностей.
б. Создание равноправных условий на занятиях; сугубо индивидуальное
телесное совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной
активности.
в. Индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на
раскрытие потенциальных возможностей всестороннего развития и
саморазвития личности.
г. Право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной,
досуговой, трудовой, спортивной деятельности в занятиях, ориентирующих на
ЗОЖ.
28. Какими путями реализуется принцип гуманистической
направленности?
а. Формированием целей, мотивов деятельности, побуждающих к
удовлетворению потребностей самореализации, познавательной и двигательной
деятельности.
б. Демократическим стилем руководства и общения, проявлением доверия,
внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы.
в. Ориентацией на личностное развитие, этикой взаимоотношений,
вариативностью педагогических воздействий с учетом состояния личности
«здесь и сейчас».
г. Соблюдением эмоциональной безопасности на занятиях физическими
упражнениями и спортом.
29. Что означает непрерывное физкультурное образование?
а. Систематические занятия физическими упражнениями и избранным видом
спорта без пропусков и неоправданных перерывов.
б. Образование человека в области физической культуры, получаемое им в
процессе освоения какой-либо специальности во время обучения в вузе.
в. Занятия физическими упражнениями в режиме дня в дошкольных, школьных,
средних и высших образовательных учреждениях.
г. Сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей
жизни.
30. Что означает принцип социализации?
а. Укрепление здоровья, активное содействие всестороннему и гармоничному
развитию личности, совершенствованию природных задатков и способностей.
б. Освоение социально-культурного опыта, системы ценностей, правил
поведения и норм межличностного взаимодействия; активное участие в
полезной деятельности.
в. Формирование знаний о своих физических и психических возможностях и
способах их коррекции и развития.
г. Воспитание и самовоспитание интересов, мотивов, осознанной потребности в
двигательной активности, укреплении эмоциональной и волевой сферы.
31. Раскройте понятие «социальная интеграция».
а. Активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь
общества вместе со здоровыми людьми.
б. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми.
В. Дополнительное физкультурное образование лиц с отклонениями в
состоянии здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми.
г. Комплектование специальных медицинских групп из учащихся разного пола,
возраста, физической подготовленности, но одной нозологической группы.
32. Что предполагает педагогическая интеграция?
а. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми
б. Организация совместных физкультурно-оздоровительных и спортивномассовых мероприятий для лиц с ограниченными возможностями и здоровых
участников.
в. Участие инвалидов в культурной, социальной, трудовой жизни общества
вместе со здоровыми людьми.
г. Проведение состязаний различного уровня и масштаба, объединяющих
спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных городов и
стран.
33. Какие требования к педагогу предполагает реализация принципа
научности?
а. Знание особенностей строения организма и функционирования сердечнососудистой, дыхательной и пищеварительной систем.
б. Знание закономерностей физического развития, особенностей строения
опорно-двигательного аппарата и причин возникновения патологий ОДА.
в. Знание теории и методологии АФК; биологических и психологических
закономерностей функционирования организма с патологическими
нарушениями; умение применять знания на практике.
г. Использование в практике адаптивной физической культуры научно
обоснованных программ, особенно авторских.
34. Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и
учета...
а. Индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования
зрительного, слухового, тактильного других анализаторов).
б. Степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у
лиц с поражением слуха и зрения.
в. Особенностей физического развития, физической подготовленности и
двигательной активности занимающихся.
г. Состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состояния
остаточной функции, возможностей компенсации дефекта за счет других
органов чувств.
35. Для обеспечения осознанного отношения лиц с нарушениями в развитии
к двигательной деятельности необходимо в каждом возрастном периоде...
а. Стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориентации и потребности в
двигательной активности.
б. Формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и
умениями, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ.
в. Формировать умения анализировать собственное состояние, мышечные
ощущения, качество движений и т.п.
г. Ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе непрерывного
физкультурного образования.
36. Каких правил необходимо придерживаться при реализации принципа
доступности в работе с инвалидами?
а. Педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным
возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их
развитие.
б. Необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание
физических, моральных, эмоциональных перегрузок.
В. Координационная сложность, длительность и интенсивность физических
упражнений должны быть легко выполнимыми для занимающихся.
Г. Спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, экипировка должны быть
приспособлены к двигательным возможностям, лимитированных дефектом.
37. Что означает принцип систематичности и последовательности в
адаптивном физическом воспитании?
а. Занятия физическими упражнениями без неоправданных пропусков.
б. Соблюдение структуры урока адаптивного физического воспитания.
в. Проведение занятий в соответствии с расписанием учебного процесса.
г. Обеспечение преемственности, очередности, системности занятий.
38. Принцип прочности в адаптивной физической культуре означает...
а. Сохранение приобретенных знаний и двигательного опыта на долгие годы.
б. Постоянное развитие физических качеств и способностей.
в. Закрепление достигнутых успехов систематическим повторением изученного.
г. Стимулирование самостоятельных занятий в любой доступной форме.
39. В чем заключается комплексный характер диагностирования?
а. Анализ и учет психического состояния инвалида, так как движение тесно
связано с деятельностью высших психических функций.
б. Важна информация о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так
как процессы ретардации и диспропорции нуждаются в коррекции.
в. Учет основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных
отклонений, психики, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к
занятиям.
г. Исследование физического развития, оценка сформированное™ двигательных
умений и уровня физической подготовленности.
40. Какой принцип является ведущим в специальной педагогике и кто
впервые его выдвинул?
а. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф. 3.
Меерсон).
б. Принцип учета возрастных особенностей (В. К. Бальсевич).
в. Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического
процесса (Л. С. Выготский).
г. Принцип гуманистической направленности (Л. И. Лубышева).
41. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за
счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и
формирования обходных путей называется...
42. К какой группе относятся принцип дифференциации и
индивидуализации и принцип адекватности, оптимальности и
вариативности педагогических воздействий?
а. К общеметодическим принципам.
б. К социальным принципам.
в. К специально-методическим принципам.
г. К принципам спортивной тренировки.
43. В чем заключается суть принципа коррекционно-развивающей
направленности педагогического процесса?
а). Педагогические воздействия должны быть направлены, в первую очередь, на
развитие познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии.
б). Решение задач обеспечения полноценного физического развития и
повышения двигательной активности детей с ограниченными возможностями.
в). Восстановление и совершенствование психофизических
способностей, профилактика и предупреждение вторичных отклонений.
г). Направленность педагогических воздействий не только на преодоление,
сглаживание, ослабление недостатков, но и на активное развитие аномальных
детей.
44. В чем проявляются возрастные закономерности физического и
психического развития ребенка с ограниченными возможностями?
а). В единстве стадий онтогенетического развития, в индивидуальных темпах
физического и психического развития.
б). В единстве генетического хода развития; в неравномерности, не
одновременности, этапности, синфазности, высокой степени индивидуальности
уровня развития.
в). В синфазности периодов ускоренного развития физических способностей
детей (критические, сенситивные периоды).
г). В особенностях «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего
развития».
45. Какое понятие, введенное Л. С. Выготским, позволяет делать научно
обоснованный прогноз об оптимальных сроках обучения детей с
ограниченными функциональными возможностями?
а). «Зона ближайшего развития».
б). «Зона актуального развития».
в). Точки роста».
г). «Зона развития».
6. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
(конспекты (тезисы) лекций; словарь терминов и персоналий (глоссарий),
методические указания по выполнению курсовых (контрольных) работ и
пр.).
Лекция 1.
Роль и место адаптивной физической культуры в реабилитации и
социальной интеграции инвалидов
Содержание
 1. Роль и место АФК в реабилитации и социальной интеграции лиц с
отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов
 2. Перечислите основные группы (классы инвалидов) по существующим
классификациям
 2.1 Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением
зрения
 2.2 Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением
опорно-двигательного аппарата
 2.3 Спортсмены с последствиями церебрального паралича
 2.4 Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением
интеллекта
 3. Какие международные и национальные организации занимаются
адаптивным спортом?
 3.1 Международные организации и учреждения, развивающие
физическую культуру и спорт для лиц с ограниченными возможностями
здоровья
 3.2 Спортивные организации Российской Федерации, развивающие
физкультуру и спорт для лиц с ограниченными возможностями здоровья
 Список использованной литературы
1. Роль и место АФК в реабилитации и социальной интеграции лиц с
отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
Адаптивная физическая культура является важнейшим компонентом всей
системы реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья,
всех ее видов и форм. Она со всей очевидностью присутствует во всех сферах
жизнедеятельности человека и поэтому составляет фундамент, основу
социально-трудовой,
социально-бытовой
и
социально-культурной
реабилитации; выступает в качестве важнейших средств и методов
медицинской, технической, психологической, педагогической реабилитации.
Двигательная мобильность человека с ограниченными возможностями
представляет собой один из важнейших критериев стадийно-уровневой
характеристики процесса реабилитации.
Это объясняется тем, что, например, любая приобретенная инвалидность
ставит перед человеком проблему адаптации к жизни в своем новом качестве,
что, в свою очередь, практически всегда связано с необходимостью освоения
новых жизненно и профессионально важных знаний, перцептивных,
двигательных умений и навыков, развития и совершенствования специальных
физических и психических качеств и способностей. А это немыслимо без
использования средств и методов адаптивной физической культуры.
Среди многих факторов, ограничивающих поддержание оптимального
психофизического состояния инвалидов, осуществления их трудовой, бытовой,
культурной деятельности, а главное, способствующих развитию целого "букета"
негативных изменений в организме, являются гиподинамия и гипокинезия.
Отрицательное влияние последних на все без исключения органы и
функциональные системы человека хорошо известны и неоднократно
описывались как в научной, так и популярной литературе. Поставить надежный
заслон различным заболеваниям, наваливающимся подобно снежному кому на
человека, попавшего в условия вынужденной гиподинамии и гипокинезии
(ограничения естественных движений-локомоций и т.п.), оптимизировать его
психофизическое состояние может только разумно организованная
двигательная активность. Здесь уместно вспомнить крылатое выражение И.А.
Аршавского:". человек, двигаясь и развиваясь, сам заводит часы своей жизни".
Огромна роль адаптивной физической культуры (особенно адаптивного
спорта, адаптивной двигательной рекреации, креативных (художественномузыкальных) и экстремальных видов адаптивной двигательной активности и
др.) в решении задач социализации данной категории населения, реализации
соответствующего современным условиям образа жизни как конечной цели
реабилитации, повышения уровня качества их жизни.
Для многих инвалидов адаптивная физическая культура является
единственным способом "разорвать" замкнутое пространство, войти в социум,
приобрести новых друзей, получить возможность для общения, полноценных
эмоций, познания мира и т.д. и т.п. Именно здесь, зачастую впервые в своей
жизни, они познают радость движения, учатся побеждать и достойно
переносить поражения, осознают счастье преодоления себя и каждой клеточкой
своего тела ощущают философию "честной игры".
Сказанное позволяет сформулировать цель и основную установку
(лейтмотив) адаптивной физической культуры.
Цель адаптивной физической культуры как вида физической культуры максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего
устойчивые отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, за счет
обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и
имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телеснодвигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для
максимально возможной самоактуализации в качестве социально и
индивидуально значимого субъекта.
Цель адаптивной физической культуры позволяет сформулировать
основную установку деятельности в этой области как занимающихся, так и
педагога (преподавателя, тренера, методиста).
Максимальное развитие с помощью средств и методов адаптивной
физической культуры жизнеспособности человека, поддержание у него
оптимального психофизического состояния предоставляют каждому инвалиду
шансы реализовать свои творческие возможности и достичь выдающихся
результатов, не только соизмеримых с результатами здоровых людей, но и даже
превышающих их. Достаточно вспомнить такие имена, как: Тамерлан,
Франклин Рузвельт, Алексей Маресьев, Валентин Дикуль, Святослав Федоров,
Ольга Скороходова и многие другие, чтобы убедиться в том, что инвалидность,
те или иные дефекты в здоровье не могут остановить людей поистине волевых,
целеустремленных и одухотворенных. И первой ступенью на этом пути (новом
для тех, кто приобрел инвалидность в процессе жизни) может и должна стать
адаптивная физическая культура, позволяющая приобрести умения и навыки,
качества и способности, необходимые в любом виде человеческой
деятельности, в общении субъектов между собой.
Задачи, решаемые в адаптивной физической культуре, должны ставиться
исходя из конкретных потребностей каждого человека; приоритет тех или иных
задач во многом обусловливается компонентом (видом) адаптивной физической
культуры, учебным материалом, материально-техническим обеспечением
образовательного процесса и другими факторами.
В самом обобщенном виде задачи в адаптивной физической культуре
можно разделить на две группы.
Первая группа задач вытекает из особенностей занимающихся - лиц с
отклонениями в состоянии здоровья и (или) инвалидов. Это коррекционные,
компенсаторные и профилактические задачи.
Вторая группа - образовательные, воспитательные и оздоровительно развивающие задачи - наиболее традиционные для физической культуры.
В связи с тем, что объектом внимания в адаптивной физической культуре
является человек с отклонениями в состоянии здоровья, то вполне логично
попытаться, используя огромный потенциал этого вида деятельности,
исправить имеющийся недостаток, скорректировать, если это возможно,
основной его дефект. Причем, чем раньше будет замечен тот или иной дефект,
тем больше вероятность его коррекции.
Говоря о коррекционных задачах, авторы имеют в виду нарушения
(дефекты) не только опорно-двигательного аппарата (осанка, плоскостопие,
ожирение и т.п.), но и сенсорных систем (зрения, слуха), речи, интеллекта,
эмоционально-волевой сферы, соматических функциональных систем и др.
Так,
например,
целенаправленная
работа
по
укреплению
глазодвигательных мышц может привести к улучшению зрения; этап
формирования умственных действий в материальной форме (по П.Я.
Гальперину) значительно повышает эффективность этого процесса; обучение
умениям
произвольного
расслабления
мышц
позволяет
снимать
психологические "зажимы", корректировать эмоциональное состояние и т.п.
Разумеется, коррекционная работа может проводиться как по отношению
к основному дефекту, так и сопутствующему заболеванию, а также по
отношению к вторичным нарушениям, обусловленным основным дефектом.
В том случае, когда коррекция невозможна, на первый план выступают
компенсаторные
задачи
(формирование
пространственно-временной
ориентировки у незрячих, "тренировка" сохранных сенсорных систем, обучение
ходьбе на протезах и т.п.).
И, наконец, тот или иной дефект, то или иное заболевание требуют
обязательной профилактической работы (решения профилактических задач).
Так, например, ограничение мобильности человека настоятельно требует
целенаправленной деятельности по профилактике заболеваний, обусловленных
гиподинамией и гипокинезией.
Разумеется, все перечисленные задачи решаются в контексте обучения тем
или иным знаниям, умением, навыкам (образовательные задачи); воспитания
тех или иных свойств личности занимающихся (воспитательные задачи);
развития их физических качеств и способностей, укрепления мышц стопы,
совершенствования осанки и т.п. (оздоровительно-развивающие задачи).
Отметим, что предметом профессиональной деятельности в адаптивной
физической культуре как педагога, так и занимающихся является
целенаправленное решение перечисленных задач в работе с лицами, имеющими
отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, в процессе их
комплексной реабилитации, а также осуществление типичного для конкретных
исторических условий образа жизни, достижение соответствующего уровня ее
качества.
2.
Перечислите основные
существующим классификациям
группы
(классы
инвалидов)
по
2.1 Распределение на функциональные классы спортсменов с
нарушением зрения
(Международная спортивная ассоциация слепых — IBSA).
Спортивная классификация незрячих спортсменов универсальна для всех видов
спорта, а применение ее для разных соревнований может зависеть от вида
спорта. Например для борьбы дзюдо спортсмены выступают без учета
спортивного класса, имеются только особенности судейства для класса В1, а
для плавания и лыжных гонок важно строгое соответствие спортивному классу.
Классификация учитывает состояние двух основных зрительных функций
органа зрения: остроты зрения и периферических границ поля зрения.
Критерии спортивной медицинской классификации международной ассоциации
спорта слепых:
спортивные классы;
состояние зрительных функций.
Класс В 1 - отсутствие светопроекции, или при наличии светопроекции
неспособность определить тень руки на любом расстоянии и в любом
направлении.
Класс В 2 - от способности определить тень руки на любом расстоянии до
остроты зрения ниже 2\60 (0.03), или при концентрическом сужении поля
зрения до 5 градусов.
Класс В 3 - от остроты зрения выше 2\60, но ниже 6\60 (0.03-0.1), и\или
при концентрическом сужении поля зрения более 5 градусов, но менее 20
градусов.
Классификация проводится по лучшему глазу в условиях с лучшей
оптической коррекцией. Счет пальцев определяется на контрастном фоне.
Границы поля зрения определяются с меткой, максимальной для данного
периметра.
Спортсмены, которые имеют остроту зрения выше 0.1 и периферические
границы поля зрения шире 20 градусов от точки фиксации, не допускаются к
международным соревнованиям инвалидов по зрению.
Согласно принятым правилам IBSA спортсмены, выступающие в классе
В1, во время соревнований должны иметь светонепроницаемые очки, которые
контролируются судьями.
Классифицировать слепых и слабовидящих спортсменов должны врачиофтальмологи.
Проводить спортивную классификацию инвалидов по зрению
рационально еще на этапе обучения в школах слепых и слабовидящих, так как
при этом легче решать вопросы как тренерской работы (наполняемость в
группах, выбор соответствующего оснащения и т.д.), так и проводить
наблюдение за динамикой состояния зрительных функций.
2.2 Распределение на функциональные классы спортсменов с
нарушением опорно-двигательного аппарата
(Международная спортивная организация инвалидов с поражением
опорно-двигательного аппарата - IWAS).
· Классификация спортсменов с ампутациями.
Класс А1 - двусторонняя ампутация бедра (независимо от длины культи).
Класс А2 - односторонняя ампутация бедра; односторонняя ампутация
бедра в сочетании с ампутацией стопы другой ноги по Пирогову;
односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией стопы другой ноги
на различном уровне; односторонняя ампутация бедра в сочетании с
ампутацией голени другой ноги.
Класс А3 - двусторонняя ампутация голени; односторонняя ампутация
голени в сочетании с ампутацией стопы другой ноги по Пирогову; двусторонняя
ампутация стопы по Пирогову. Основной принцип отнесения к данному классу
- потеря двух опор, даже если сохранился один коленный сустав.
Класс А4 - односторонняя ампутация голени; односторонняя ампутация
голени в сочетании с ампутацией стопы другой ноги; двусторонняя ампутация
стопы по Пирогову (хорошая опора на пятку).
Минимальный физический недостаток для допуска к соревнованиям ампутация должна проходить, по крайней мере, через голеностопный сустав.
Класс А5 - двусторонняя ампутация плеча (независимо от длины культи);
двустороннее вычленение плечевого сустава.
Класс А6 - односторонняя ампутация плеча в сочетании с ампутацией
стопы по Пирогову; односторонняя ампутация плеча в сочетании с ампутацией
стопы на различном уровне.
Класс А7 - двусторонняя ампутация предплечья; ампутация предплечья в
сочетании с ампутацией плеча с другой стороны.
Класс А8 - односторонняя ампутация предплечья; минимальный
физический недостаток - ампутация проходит по лучезапястному суставу;
ампутация предплечья в сочетании с ампутацией стопы по Пирогову и другими
ампутационными дефектами стопы.
Класс А9 - смешанная ампутация верхних и нижних конечностей;
односторонняя ампутация предплечья в сочетании с односторонней ампутацией
бедра; ампутация плеча в сочетании с ампутацией бедра; односторонняя
ампутация предплечья в сочетании с ампутацией голени.
· Классификация спортсменов, отнесенных к группе "прочие".
Класс 1 - значительное ограничение функций четырех конечностей.
Класс 2 - функциональные ограничения трех или четырех конечностей.
Класс 3 - ограничены необходимые функции, по меньшей мере, двух
конечностей.
Класс 4 - ограничены двигательные функции двух или более конечностей,
но ограничения менее значительны, чем в классе 3.
Класс 5 - ограничены функции одной конечности.
Класс 6 - незначительные ограничения необходимых функций.
Лица с врожденными недоразвитиями конечностей (отсутствие кисти,
стопы, плеча, голени, бедра и т.п.) приравниваются по классификации к
ампутантам и классифицируются по вышеизложенной схеме.
При комбинированных ампутациях следует подходить индивидуально и
классифицировать спортсменов в зависимости от вида спорта, в котором они
участвуют.
· Классификация спортсменов с поражением спинного мозга.
Класс IА - поражение верхнего шейного отдела спинного мозга (С4-С7
сегменты). Трехглавая мышца не функционирует, не оказывает сопротивления
(не более 0-3 баллов при мануально-мышечном тестировании ММТ).
Класс IВ - поражение среднего шейного отдела спинного мозга (С8
сегмент). Нормальная сила трехглавой мышцы (4-5 баллов ММТ), слабые
мышцы предплечья (0-3 балла ММТ). Функция сгибателей предплечья не
нарушена.
Класс IС - поражение нижнего шейного отдела спинного мозга (Т1
сегмент). Нормальная сила трехглавой мышцы, сгибателей предплечья.
Хорошие мышцы предплечья (4-5 баллов ММТ). Межкостные и червеобразные
мышцы кисти не функционируют. Ослаблена сила мышц туловища и ног.
Класс II - поражение верхнего грудного отдела спинного мозга (Т2-Т5
сегменты). Межреберные мышцы и мышцы туловища не функционируют, в
положении сидя равновесие не удерживается, наблюдается спастический
парапарез или параплегия.
Класс III - поражение нижнего грудного отдела (Т6-Т10 сегменты).
Мышцы туловища и грудные мышцы ослаблены (1-2 балла ММТ). Снижена
сила мышц живота, имеется спастический парапарез, параплегия. Возможно
удержание равновесия.
Класс IV - поражение поясничного отдела (Т11-L3 сегменты). Мышцы
туловища сохранены (более 3 баллов ММТ), слабые разгибатели голени и
приводящие мышцы бедра (1-2 балла ММТ). Суммарная сила нижних
конечностей - 1-20 баллов ММТ. К этому классу могут быть отнесены
спортсмены с последствием травм и заболеваний нижних конечностей, при
условии, что при мануально-мышечном тестировании при оценке силы мышц
нижних конечностей они набирают не более 20 баллов. Спортсмены с
последствием полиомиелита также могут быть включены в этот класс, если при
тестировании они набирают 1-15 баллов.
Класс V - поражение крестцового отдела (L4-S1). Четырехглавая мышца
функционирует (3-5 баллов ММТ), остальные мышцы ног ослаблены.
Результаты ММТ - 1-40 баллов.
Сюда же относятся спортсмены с последствием травм или заболеваний
нижних конечностей, набравшие 21-60 баллов ММТ, и лица с последствием
полиомиелита, набравшие 16-50 баллов ММТ.
При проведении соревнований по плаванию выделяется еще один класс VI, куда относятся спортсмены с поражением органов опоры и движения с
оценкой 41-60 баллов ММТ и с последствиями полиомиелита - 35-50 баллов
ММТ.
2.3 Спортсмены с последствиями церебрального паралича
(Международная ассоциация спорта и рекреации лиц с церебральным
параличом — CP-ISRA):
СР1, СР2, СР3 и СР4 - к этим классам относятся те спортсмены с
церебральным параличом, которые на соревнованиях используют коляски (за
исключением плавания).
СР1 - спортсмен с ограниченными движениями и слабой функциональной
силой рук, ног и туловища. Он использует коляску с электроприводом или
постороннюю помощь при передвижении. Не в состоянии вращать колеса
кресла-коляски. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.
СР2 - спортсмен со слабой функциональной силой рук, ног и туловища.
Он в состоянии самостоятельно вращать колеса кресла-коляски. Спортсмен
соревнуется сидя в коляске.
СР3 - спортсмен демонстрирует способности к движениям тела при
передвижении на коляске, однако наклоны тела вперед при этом ограничены.
СР4 - спортсмен демонстрирует хорошую функциональную силу с
минимальными ограничениями или проблемами контроля в руках и туловище.
Демонстрирует слабое равновесие. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.
СР5, СР6, СР7 и СР8 - к этим классам относятся те спортсмены с
церебральным параличом, которые на соревнованиях не используют коляски.
СР5 - спортсмен имеет нормальное статическое равновесие, но
демонстрирует проблемы в динамическом равновесии. Небольшое отклонение
от центра тяжести приводит к потере равновесия.
Спортсмену требуется приспособление для ходьбы, однако при
положении стоя или во время движений в метании может не нуждаться в
помощи вспомогательных средств (метательные дисциплины в легкой
атлетике). Спортсмен может иметь достаточные двигательные возможности для
бега по легкоатлетической дорожке.
СР6 - у спортсмена нет способности сохранять неподвижное положение;
он демонстрирует непроизвольные циклические движения и как правило, у него
поражены все конечности. Спортсмен может ходить без посторонней помощи.
Обычно спортсмен имеет проблемы контроля над руками, а ноги
функционируют лучше, чем у спортсмена класса СР5, особенно при беге.
СР7 - спортсмен имеет непроизвольные мышечные спазмы с одной
стороны тела. У него имеются хорошие функциональные возможности в
доминирующей половине тела. Он может ходить без посторонней помощи, но
часто прихрамывает на одну ногу по причине непроизвольных мышечных
спазм. При беге хромота может исчезнуть почти полностью. Доминирующая
сторона тела лучше развита и хорошо выполняет движения при ходьбе и беге.
Кисть и рука поражены с одной стороны тела, в то же время с другой стороны
тела демонстрируется хорошая подвижность руки.
СР8 - у спортсмена минимальные непроизвольные спазмы в одной из рук,
ног или половине тела. Чтобы соревноваться в данном классе, спортсмен
должен иметь диагноз церебральный паралич или другое не прогрессирующее
поражение головного мозга.
2.4 Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением
интеллекта
(Международная спортивная федерация для лиц с нарушением
интеллекта — INAS-FID).
Чтобы быть допущенным к соревнованиям спортсмены с нарушением
интеллекта должны соответствовать хотя бы минимальным критериям, которые
в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)
выражаются следующим образом: уровень интеллекта в баллах не превышает
70 IQ (средний человек имеет около 100 IQ), наличие ограничений в овладении
обычными навыками (такими как общение, социальные навыки,
самообслуживание и т.п.), проявление умственной отсталости до достижения
возраста 18 лет.
3. Какие международные и национальные организации занимаются
адаптивным спортом?
3.1 Международные организации и учреждения, развивающие
физическую культуру и спорт для лиц с ограниченными возможностями
здоровья
Международный паралимпийский комитет.
Международный паралимпийский комитет (МПК) был основан в 1989
году как международная некоммерческая организация, проводящая летние и
зимние Паралимпийские игры. Одна из самых больших спортивных
организаций в мире. Представляя большое количество атлетов-инвалидов, ИПС
поднял спорт для лиц с ограниченными возможностями здоровья на новый,
более высокий уровень, и предоставил инвалидам уникальные возможности для
роста - от любительского уровня к профессиональному.
ИПС до сих пор остается растущей и развивающейся организацией с
демократической структурой. В ИПС входит более 160 национальных
паралимпийских комитетов (НПК) и пять международных спортивных
организаций для инвалидов. МПК организовывает летние и зимние
Паралимпийские игры, также является главенствующим руководящим органом
12 международных федераций, координирующим организацию и проведение
чемпионатов мира и других соревнований.
МПК - международная некоммерческая организация, основанная и
управляемая 162 национальными паралимпийскими комитетами (National
Paralympic Committees - NPCs (НПК) пяти регионов, четырьмя специализированными международными спортивными организациями для людей с
ограниченными физическими возможностями (International Sports Organizations
for Disabled - ISODs (ИСОД), а также признанными независи-мыми
международными спортивными федерациями (International sports federations IFs (МФ).
Структура и иерархия международных организаций, занимающихся
вопросами физкультуры и спорта для лиц с ограничениями в состоянии
здоровья, находится в постоянном развитии. Первые попытки приобщения
инвалидов к спорту были предприняты в 1888 г. в Берлине, где был создан
первый спортивный клуб для глухих. Первые "Олимпийские игры для глухих"
проведены в Париже 10-17 августа 1924 г.
Тогда же, в 1924 году, был образован Международный спортивный
комитет глухих (CISS). В него вошли федерации, объединяющие спортсменов с
нарушением слуха. Начиная с 1924 г., МСКГ каждые четыре года проводит
летние Всемирные игры глухих.
В июле 1948 года и в 1952 году, одновременно с проведением
Олимпийских игр в Великобритании, по инициативе доктора Людвига Гутмана
были проведены Сток-Мэндвильские игры (SMG).
Отсутствие необходимого управляющего органа, который бы
координировал и определял направления развития соревнований инвалидов,
привело к созданию Международной Сток-Мэндвильской федерации, которая
установила тесные взаимоотношения с Международным олимпийским
комитетом (IOC).
В 1960 году в международных играх параплегиков, которые проводились
под эгидой ISMG в столице Италии Риме, приняли участие 400 спортсменов из
23 стран. В 1972 году была создана Федерация Международных СтокМэндвильских игр (ISMG), установившая тесные связи с Международным
олимпийским комитетом. Позднее эта организация была преобразована в
Международную Сток-Мэндвильскую Федерацию колясочников (ISMWSF).
В 1964 году образована Международная спортивная организация
инвалидов (ISOD), которая охватывала спортсменов с ампутированными
конечностями. В 2004 году Федерация международных Сток-Мэндвильских игр
и Международная спортивная организация инвалидов слились в единую
организацию, получившую название Международная спортивная федерация
колясочников и ампутантов (IWAS).
В 1978 году была создана Международная ассоциация спорта и рекреации
лиц с церебральным параличом (СР-ISRA). Затем, в 1981 году, последовало
создание Международной спортивной ассоциации слепых (ISPA), а в 1986 году
- Международной спортивной федерации для лиц с нарушением интеллекта
(INAS-FID).
С развитием этого движения стало очевидно, что нужна кооперация и
координация усилий. В 1982 году произошло слияние Федерации
международных Сток-Мэндвильских игр, Международной спортивной
организации инвалидов, Международной спортивной федерации колясочников
и ампутантов и ряда других организаций в Международный спортивный
комитет инвалидов мира (ICC). В 1986 году к этому комитету примкнули также
Международный комитет спорта для глухих (CISS) и Международная
спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта (INAS-FID).
Между 1982 и 1992 годами Международный спортивный комитет
инвалидов мира (ICC) занимался вопросами адаптивного спорта и представлял
интересы лиц с ограниченными возможностями в Международном
олимпийском комитете. Однако интересы национальных спортивных
организаций инвалидов требовали более широкого представительства, и в 1989
году в Дюссельдорфе (Германия) был образован Международный
паралимпийский комитет (IPC). К 1994 году IPC полностью взял на себя
ответственность за международное спортивное движение инвалидов. В
настоящее время штаб-квартира комитета находится в Бонне (Германия).
Возглавляет этот орган представитель Великобритании сэр Филип Крейвен.
Международный комитет спорта для глухих.
Международный комитет спорта для глухих (англ.: The International
Committee of Sports for the Deaf; фр.: Comit International des Sports des Sourds
(CISS) является старейшей спортивной организацией инвалидов. Он был
основан 24 августа 1924 года в Париже и имеет статус общественной
организации инвалидов по слуху. Устав и полномочия CISS признаны МОК на
сессии в Париже 13 июня 1995 года. Национальные спортивные организации члены CISS объединены в его структуры по географическому принципу:
Европейскую
спортивную
организацию
глухих,
Пан-Американскую
спортивную конфедерацию глухих, Азиатско-Тихоокеанскую спортивную
конфедерацию глухих и Конфедерацию глухих стран Африки. В настоящее
время руководство CISS представляют президент Джон М. Ловетт (John M.
Lovett) и генеральный секретарь Дональда К. Аммонз (Donalda K. Ammons).
Членами МКГС являются более 95 государств, в том числе Россия.
Международная федерация адаптивной физической активности.
Международная федерация адаптивной физической активности (IFAPA)
была создана в 1973 году. Эта федерация объединяет ученых, врачей, педагогов,
методистов и студентов, действующих в различных областях, таких как
адаптивное физическое обучение, физическая рекреация, подготовка
спортсменов с ограниченными возможностями, биомеханика, кинезиология,
спортивная нутрициология, геронтология и других. Каждые 2 года
Международная федерация АФА (IFAPA) проводит международные
симпозиумы, которые значительно стимулируют развитие этой области,
способствуя росту популярности исследований, развитию интеграции
специалистов различных областей АФА и облегчая практическое применение
научных разработок.
Основные задачи IFAPA:
развитие международной кооперации в сфере физической активности,
особенно для лиц с ограниченными возможностями;
стимулирование и поддержка исследований в области адаптивной
физической активности во всем мире;
повышать доступность результатов научных исследований и итогов
практического опыта в области адаптивной физической активности для всех
заинтересованных лиц, организаций и институтов.
IFAPA координирует национальные, региональные и международные
программы (как правительственные, так и неправительственные), имеющие
отношение к спорту, танцам, водным видам спорта, фитнесу и другим формам
физической активности для людей всех возрастов с ограничениями
возможностей или специальными потребностями.
IFAPA имеет официальные связи с другими международными
организациями, включая Международный параолимпийский комитет
(International Paralympic Committee, IPC) и Международный совет по
спортивной науке и физическому образованию (International Council of Sport
Science and Physical Education, ICSSPE).
3.2 Спортивные организации Российской Федерации, развивающие
физкультуру и спорт для лиц с ограниченными возможностями здоровья
· Паралимпийский комитет России.
Создан в 1996 году. Основная цель - участие России в паралимпийском
движении. Главной задачей для Паралимпийского комитета России в настоящее
время является подготовка и проведению XI зимних Паралимпийских игр 2014
года в Сочи.
Для подготовки и проведения XI зимних Паралимпийских игр 2014 года в
Сочи создан Совет по развитию физической культуры и спорта при Президенте
Российской Федерации. Совет является совещательным органом при
Президенте Российской Федерации, созданным в целях обеспечения
взаимодействия между федеральными органами государственной власти,
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами
местного самоуправления муниципальных образований, общественными
объединениями, физкультурно-спортивными объедине-ниями и организациями,
другими организациями при рассмотрении вопросов, касающихся выработки и
реализации государственной политики в области физической культуры и
спорта, спорта высших достижений, а также подготовки и проведения XXII
зимних Олимпийских игр и XI зимних Паралимпийских игр 2014 года в г. Сочи.
Основную структуру национального паралимпийского комитета
составляют его региональные отделения, представительства, филиалы или
региональные паралимпийские комитеты, а также его постоянные комиссии,
комитеты, советы.
· Российская ассоциация "Олимп".
Российская ассоциация "Олимп" - общественная организация, созданная в
1993 году для занятий спортом лицами с умственной отсталостью по программе
"Специальная Олимпиада" и Паралимпийской программе. До 1999 года РА
"Олимп" была зарегистрирована во Всемирной Специальной Олимпиаде как
национальная программа.
Российская ассоциация "Олимп" в соответствии с Уставом осуществляет
содействие средствами физической культуры и спорта успешной реабилитации,
социальной адаптации и интеграции инвалидов, лиц с умственной отсталостью
в обществе. Российская ассоциация "Олимп" является общественной
некоммерческой организацией и не имеет в качестве своей цели извлечение
прибыли и ее распределение между учредителями и участниками.
Цели практической деятельности Российской ассоциации "Олимп":
предоставление равных возможностей инвалидам, лицам с умственной
отсталостью для участия в спортивной жизни общества;
осуществление гуманной деятельности по формированию положительных
личностных качеств у инвалидов, лиц с умственной отсталостью;
содействие укреплению добрых отношений в семьях, имеющих детейинвалидов и детей с умственной отсталостью;
привлечение внимания общественности к социальной значимости занятий
физической культурой и спортом этих людей, к их физическим и психическим
возможностям;
укрепление связей с государственными и общественными организациями
для решения общих задач социальной адаптации инвалидов, лиц с умственной
отсталостью.
С 1993 года по настоящее время Российская ассоциация "Олимп" провела
более 100 российских и международных мероприятий, включая чемпионаты
России, чемпионат Европы по баскетболу в г. Иваново в 2005 году и другие
международные
соревнования
различного
уровня.
Спортсмены,
подготовленные Российской ассоциацией "Олимп", завоевали более 200
медалей на Всемирных летних и зимних Специальных Олимпийских играх,
становились чемпионами и призерами зимних Паралимпийских игр в Нагано,
завоевали серебряные медали по баскетболу и бронзовые медали в эстафете по
плаванию на летних Паралимпийских играх в Сиднее.
· Сурдолимпийский Комитет России (СКР).
После распада Советского Союза 25 октября 1992 года учрежден
Российский спортивный союз глухих (РССГ), который ставил своей целью
приобщение граждан России - инвалидов по слуху - к физической культуре и
спорту.25 октября 2001 года создан Сурдолимпийский комитет России (СКР).
Предшественниками этих организаций следует считать Совет по физкультуре и
спорту при ЦП ВОГ, который был организован в августе 1960 года.
Основные цели СКР - пропаганда и популяризация Олимпиады глухих и
международного спорта глухих в России. Объединение общественных
организаций спорта глухих для развития олимпийского движения, развитие
спорта среди инвалидов по слуху. СКР является членом Международного
спортивного комитета глухих (CISS).
· Российский футбольный союз глухих (РФСГ).
Основан в 2001 году, c 18 июня 2001 года вошел в состав Российского
футбольного союза. В октябре 2001 года стал членом Сурдолимпийского
комитета России.
Созданная в 1992 году Федерация футбола глухих России (ФФГР) не
смогла преодолеть негативных тенденций и была распущена в 1999 г. по
решению суда. Вместо нее Российским спортивным союзом глухих (РССГ)
была учреждена новая руководящая структура - Российский футбольный союз
глухих (РФСГ), имевшая более высокий юридический статус.
На смену ФФГР пришел Российский футбольный союз глухих, который за
последние годы значительно активизировал развитие этого вида спорта среди
инвалидов по слуху. Регулярно проводятся чемпионаты по футболу и футзалу.В.
В. Радионов предложил утвердить ликвидацию ФФГР и принять в члены РФС
новую организацию - Российский футбольный союз глухих.
· Федерация спорта слепых России.
Общероссийская общественная физкультурно-спортивная организация
Федерация спорта слепых была создана в 1986 году на базе Всероссийского
общества слепых. В 2002 году прошла перерегистрацию и в настоящее время
имеет свои региональные отделения в 63 субъектах Российской Федерации.
Федерация развивает среди слепых 16 видов спорта, том числе армспорт,
голбол, городошный спорт, дзюдо, легкую атлетику, лыжные гонки, биатлон,
мини-футбол В1 (тотально слепые спортсмены), мини-футбол В2-В3
(слабовидящие спортсмены), пауэрлифтинг, плавание, спортивную гимнастику,
спортивный туризм, шахматы, шашки. Приказом Федерального агентства по
физической культуре и спорту от 21 июля 2005 г. № 448 "О видах спорта,
культивируемых среди инвалидов" спорт слепых внесен в Перечень видов
спорта, признанных в Российской Федерации.
Федерация спорта слепых является членом олимпийского и
паралимпийского комитетов России, тесно сотрудничает с Федеральным
агентством по физической культуре и спорту, Всероссийским обществом
слепых и другими общественными организациями инвалидов, международными спортивными организациями слепых (IBSA, IBCA), федерациями по
видам спорта (дзюдо, легкая атлетика, шахматы и др.), Центральным научноисследовательским институтом экспертизы трудоспособности и организации
труда инвалидов и др.
· Специальное олимпийское движение России.
Специальная Олимпиада России - общероссийская общественная
благотворительная организация помощи инвалидам с умственной отсталостью.
Является участником Special Olympics - всемирного движения, занимающегося
организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий и проведением
соревнований для лиц с нарушениями интеллекта.
В Российской Федерации Специальное олимпийское движение осуществляет свою деятельность с 1990 года.16 сентября 1999 года Специальная
Олимпиада России, ставшая частью Special Olympic International, была
зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации как
общероссийская общественная благотворительная организация помощи
инвалидам с умственной отсталостью. Ныне в Специальном олимпийском
движении в нашей стране участвуют более 50 тысяч детей и взрослых.
Работают около 50 местных отделений Специальной Олимпиады России.
· Федерация физической культуры и спорта инвалидов России с
поражением опорно-двигательного аппарата.
Федерация физической культуры и спорта инвалидов России с
поражением опорно-двигательного аппарата учреждена в 1993 году. В состав
федерации входят 137 клубов из различных регионов России. Федерация
является членом Международного Паралимпийского комитета, Международной
федерации спортсменов с нарушением опорно-двигательного аппарата и
Международной федерации спортсменов с повреждением позвоночника.
Федерация развивает среди инвалидов следующие виды спорта: легкую
атлетику, плавание, волейбол сидя, баскетбол на колясках, пауэрлифтинг,
стрельбу пулевую, стрельбу из лука, горнолыжный спорт, лыжные гонки,
биатлон, теннис, настольный теннис, бадминтон, армрестлинг, дартс, футбол,
парашютный спорт, авиационный спорт, шахматы, шашки.
Спортсмены федерации участвуют в чемпионатах Европы, мира, зимних
и летних Паралимпийских играх.
· Российский центр паралимпийского спорта.
Российский центр паралимпийского спорта ставит своей целью развитие
физкультуры и спорта - сферы деятельности человека, позволяющей
почувствовать себя бодрым, здоровым, свободным. Это особенно необходимо
для тех людей, которые ограничены в той или иной степени физически или
имеют нарушения интеллекта. Важно, чтобы они оценили "целебную силу"
физкультуры, были заряжены оптимизмом, чувствовали себя полноценными
членами общества. Это является основной целью российских спортивных
федераций инвалидов - слепых, опорников и лиц с нарушениями интеллекта.
Центром содействия олимпийскому движению, спорту и развитию
спортивной индустрии разработана целевая программа, на основе которой был
создан Центр паралимпийского спорта. Суть этого благородного движения во
всем мире состоит в вовлечении инвалидов по интеллекту в общественно
приемлемую форму активности, обеспечении занятости чем-либо, организации
их отдыха, развлечения и главное - в предоставлении людям с проблемами
здоровья реальной возможности для адаптации к жизни, завоевания в ней
определенного места.
· Федерации футбола инвалидов России (ФФИР).
Федерация футбола инвалидов России входит в состав Российского
футбольного Союза. ОООИ "Федерация футбола инвалидов России" (ФФИР) с
1999 года является правопреемником Межреспубликанской ассоциации футбола
инвалидов, зарегистрированной 24 апреля 1991 года. Уставная деятельность
ФФИР направлена на социальную реабилитацию и общественную адаптацию
молодых инвалидов средствами физической культуры и массового спорта, в
первую очередь футбола.
Основной целью деятельности Федерации футбола инвалидов России как
общественной организации является вовлечение инвалидов в практическую
реализацию их равных по сравнению со здоровыми людьми прав и
возможностей для занятий физической культурой и массовым спортом, в
частности футболом, и, как следствие, обеспечение социальной реабилитации
инвалидов и их адаптации к условиям современного общества.
Федерация осуществляет свою работу с шестью категориями инвалидов в
соответствии с международными версиями:
1. Ампутанты (международная версия ISOD).
2. Слабовидящие (международная версия IBSA).
3. Инвалиды с заболеванием ДЦП (международная версия CP-ISRA).
4. Учащиеся и выпускники специальных учебных заведений
(международная версия INAS-FMH).
5. Глухие спортсмены (международная версия CISS EDSO.
6. Инвалиды различных групп заболеваний, не входящих в указанные
международные версии (ОЗ).
Разработанные ФФИР программы развития футбола инвалидов включают
в себя следующие направления деятельности:
1. Разработка системы финансовой и материально-технической
поддержки футбола инвалидов.
2. Создание спортивной, учебно-подготовительной и реабилитационной
базы для футбола инвалидов.
3. Разработка оптимальной схемы организации футбольных соревнований
в России.
4. Развитие международных связей и участие в международных
соревнованиях инвалидов.
Список литературы
1. Астафьева Н.Г., Кобзев Ю.А., Храмов В.В. Оценка качества жизни лиц с
физическими недостатками, занимающихся адаптивным спортом / Социология
медицины. 2003.
2. Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта:
Методическое пособие. Издательство Советский спорт, 2004.
3. Евсеев С.П. Проблемы классификации в адаптивном спорте. СПб, 2006.
4. Евсеев С.П., ред. Теория и организация адаптивной физической
культуры. В 2 томах. Том 2: Содержание и методики адаптивной физической
культуры и характеристика ее основных видов. Серия: Физическая культура и
спорт инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. 2007 г.
5. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П. Врачебный контроль в адаптивной
физической культуре: Издательство: Советский спорт, 2004.
6. Рубцова Н.О. Адаптированный спорт как средство социальной
интеграции инвалидов / Рубцова Н.О., Ильин В.А. // Открытый мир: Науч. практ. семинар по адапт. двигат. активности. - М., 2007.
7. Шапкова Л.В., Евсеев С.П., Евсеева С.П., Шапнова Д.В. Адаптивная
физическая культура: учеб. пособие. Серия: Физическая культура и спорт,
Издательство: СОВЕТСКИЙ СПОРТ, 2004 г.
Лекция 2
Адаптивная
инвалидов
физическая
культура
как
средство
реабилитации
Рост инвалидности населения в большинстве стран мира, связан с
усложнением производственных процессов, увеличением транспортных
потоков, возникновением военных конфликтов, ухудшением экологической
обстановки и другими причинами.
В настоящие время процесс социальной реабилитации является
предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания.
Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д.
вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и
стадии, факторы социальной реабилитации.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с
нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часа
жителей нашей планеты.
Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют,
что число таких жителей в мире достигает 13% .
Нетрудоспособные граждане в каждой стране составляют предмет заботы
государства, которое социальную политику ставит во главу угла своей
деятельности. Основной заботой государства по отношению к пожилым людям
и инвалидам является их материальная поддержка (пенсии, пособия, льготы и
т.д.). Однако нетрудоспособные граждане нуждаются не только в материальной
поддержке. Важную роль играет оказание им действенной физической,
психологической, организационной и другой помощи.
Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать
которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню
своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и
экономическую политику в отношении инвалидов. Однако возможности
общества в борьбе с инвалидностью как социальным злом в конечном итоге
определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и
существующими экономическими ресурсами. Конечно, масштаб инвалидности
зависит от множества факторов, как-то: состояние здоровья нации, развитие
системы здравоохранения, социально-экономическое развитие, состояние
экологической среды, исторические и политические причины, в частности,
участие в войнах и военных конфликтах, и пр. В России все из перечисленных
факторов имеют ярко выраженную негативную направленность, которая
предопределяет значительное распространение инвалидности в обществе. В
настоящее время численность инвалидов приближается к 10 млн. чел. (около
7% населения) и продолжает расти. Особенно рост численности инвалидов
значителен за последние 3 года и не будет, пожалуй, преувеличением
утверждение, что в не столь отдаленной перспективе России грозит
“инвалидизация всей страны”, во всяком случае, всего ее населения в
пенсионных возрастах. Несмотря на существующие макроэкономические и
финансово-бюджетные ограничения, с которыми сталкивается переходная
экономика, очевидно, что при таких масштабах и процессах игнорировать
проблему инвалидности российское государство позволить себе не может.
Сегодня остро ощущается потребность в том, чтобы перевести
общегуманитарные и теоретические рассуждения в экономические категории. В
настоящем работе предпринята попытка системного междисциплинарного
анализа проблемы инвалидности и инвалидов. Была поставлена задача оценить
современное состояние проблемы, понять, какое место в современном обществе
занимают инвалиды, какова роль и конфигурация социальной политики в
отношении инвалидов в общей социальной парадигме российского государства
и каков ее эффект.
1.1 Характеристика инвалидов
Инвалидность — препятствия или ограничения деятельности человека с
физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями.
Можно сказать, что у человек, у которого возможности его
жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных,
сенсорных или психических отклонений называют инвалидом
Инвалидность – это сложный феномен, который является проблемой, как
на уровне организма человека, так и на социальном уровне.
Получение статуса инвалида предполагает одновременную разработку для
человека индивидуальной программы реабилитации — основного документа,
согласно которому он получает технические средства реабилитации,
рекомендации по трудоустройству, направления на лечение.
Присвоение статуса «инвалид» обладает юридическим и социальным
смыслом, так как предполагает определенные особые взаимоотношения с
обществом: наличие льгот, получение выплат, ограничения в дееспособности.
Некоторые специалисты рассматривают инвалидность как одну из форм
социального неравенства. [2]
В настоящее время принята более корректная форма обозначения
инвалида — «человек с ограниченными возможностями»
Принято различать следующие ключевые понятия:
 дефект или нарушение: любая утрата психической, физиологической или
анатомической структуры или функции, или отклонение от нее;
 инвалидность: ограниченность конкретного индивидуума, вытекающая из
дефекта или инвалидности, которая препятствует или лишает его
возможности выполнять роль, считающуюся для этого индивидуума
нормальной в зависимости от возрастных, половых, социальных и
культурных факторов;
 нетрудоспособность: ограниченность конкретного индивидуума, которая
вызвана дефектом или инвалидностью.
Общественные организации инвалидов считают, [4] что важно
использовать корректную по отношению к инвалидам терминологию: «человек
с задержкой в развитии» (а не «слабоумный», «умственно неполноценный»),
«перенесший полиомиелит» (а не «жертва полиомиелита»), «использующий
инвалидную коляску» (а не «прикованный к инвалидной коляске»), «имеет
ДЦП» (а не «страдает ДЦП»), «глухой» (а не «глухонемой»). Эти термины
более корректны, так как ослабляют деление на «здоровых» и «больных» и не
вызывают жалости или негативных эмоций.
Принято условно разделять ограничения функций по следующим
категориям:
 нарушения статодинамической функции (двигательной),
 нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения,
обмена веществ и энергии, внутренней секреции,
 сенсорные (зрения, слуха, обоняния, осязания),
 психические (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций,
воли).
Кроме того, законом определяются различные степени нарушений по
каждому их виду, в зависимости от этого делается вывод о категории и сроке
инвалидности [5]: от первой степени (наименьшее ограничение) до третьей
(наибольшее ограничение). Статус подтверждается справкой, выдаваемой на 1-2
г, иногда на больший срок.
По оценкам ООН, [6] каждый десятый человек на планете имеет
инвалидность. Согласно официальной статистике, в России проживает около 10
млн. инвалидов, по оценке Агентства социальной информации — не менее 15
млн. Официальная статистика учитывает численность инвалидов, имеющих
непросроченное свидетельство об инвалидности, в то время как к ним можно
также отнести людей, подпадающих под определение инвалидности, но не
знающих об этом или не оформивших соответствующий статус. В 1996г. в
России официально зарегистрированных насчитывалось более 6,2 миллионов
человек (4,2 % населения). [7]
Проблема инвалида не свойство человека, а препятствия, которые
возникают у него в обществе. На причины этих препятствий существуют
различные точки зрения, из которых две наиболее распространены[8]:
медицинская модель усматривает причины затруднений инвалидов в их
уменьшенных возможностях.
Согласно ей, инвалиды не могут делать что-то, что характерно для
обычного человека, и поэтому вынуждены преодолевать трудности с
интеграцией в обществе. Согласно этой модели, нужно помогать инвалидам,
создавая для них особые учреждения, где они могли бы на доступном им уровне
работать, общаться и получать разнообразные услуги. Таким образом,
медицинская модель выступает за изоляцию инвалидов от остального общества,
способствует дотационному подходу к экономике инвалидов.
Медицинская модель долгое время преобладала в воззрениях общества и
государства, как в России, так и в других странах, поэтому инвалиды по
большей части оказывались изолированными и дискриминированными. [9]
Социальная модель предполагает, что трудности создаются обществом, не
предусматривающим участия во всеобщей деятельности, в том числе и людей с
различными ограничениями.
Такая модель призывает к интеграции инвалидов в окружающее
общество, приспособление условий жизни в обществе и для инвалидов в том
числе. Это включает в себя создание так называемой доступной среды
(пандусов и специальных подъемников для инвалидов с физическими
ограничениями, для слепых дублирование визуальной и текстовой информации
по Брайлю и дублирование звуковой информации для глухих на жестовом
языке), а также поддержание мер, способствующих трудоустройству в обычные
организации, обучение общества навыкам общения с инвалидами.
Социальная модель пользуется все большей популярностью в развитых
странах, а также постепенно завоевывает позиции и в России. Активным
пропагандистом такой модели в России стала региональная общественная
организация инвалидов «Перспектива» [10]
Обычно выделяют две главные концептуальные модели инвалидности.
Медицинская модель рассматривает инвалидность как свойство, присущее
человеку в результате болезни, травмы или иного воздействия на состояние
здоровья, которое требует медицинской помощи в виде непосредственного
лечения у специалистов. Инвалидность по этой модели требует медицинского
или иного вмешательства или лечения с тем, чтобы «исправить» проблему
человека. С другой стороны, социальная модель рассматривает инвалидность
как социальную проблему, а не как свойство человека. Согласно социальной
модели, инвалидность требует политического вмешательства, так как проблема
возникает из-за неприспособленности окружающей среды, вызываемой
отношением и другими свойствами социального окружения.
Сами по себе, эти модели недостаточны, хотя обе они частично
обоснованны. Инвалидность всегда представляет собой взаимодействие между
свойствами человека и свойствами окружения, в котором этот человек
проживает, но некоторые аспекты инвалидности являются полностью
внутренними для человека, другие же, наоборот, только внешними. Другими
словами, и медицинская и социальная концепции подходят для решения
проблем, связанных с инвалидностью; мы не можем отказываться ни от того, ни
от иного вмешательства. Наилучшая модель инвалидности, таким образом,
будет представлять собой синтез всего лучшего из медицинской и социальной
моделей, не совершая присущих им ошибок в преуменьшении целостного,
комплексного понятия инвалидности к тому либо иному аспекту. Такая более
выгодная модель инвалидности может называться биопсихосоциальной
моделью. МКФ основывается на такой модели, совмещающей медицинский и
социальный аспекты.
В России организована широкая законодательная и организационная
поддержка людей с ограниченными возможностями. Человек, у которого
диагностированы ограничения, может получить подтверждение статуса
инвалида. Такой статус позволяет ему получать определенные социальные
льготы: пособие, бесплатные лекарства, бесплатное техническое средство
реабилитации (протезы, коляску или слуховой аппарат), скидки по оплате
жилья, санаторные путевки. До монетизации льгот инвалиды также получали
бесплатный билет для проезда в место отдыха, скидки на покупку автомобиля и
др. Монетизация заменила часть льгот ежемесячными денежными дотациями.
11 июня 1999г. Министерством Юстиции РФ за № 3714 по инициативе
общественных
организаций
инвалидов
России
зарегистрирован
Общероссийский Союз общественных организаций инвалидов «Союз
инвалидов
России»
[17].
Союз
инвалидов
России
организует
благотворительную деятельность и проводит различные общественные и
государственные мероприятия.
Есть примеры и частной поддержки. Во многих городах оказываются
платные услуги [18], столичная сотовая сеть Мегафон создала специальный
тариф «Контакт» для людей с ограничениями по слуху.
Защиту прав инвалидов, обучающую работу оказывают многие
организации [19], созданные в стране, например:
«Перспектива» [10] была создана в 1997г. на базе Всемирного Института
по проблемам инвалидности (ВИПИ). Цели этой организации — содействовать
самостоятельности инвалидов в российском обществе и повышению качества
их жизни.
Сеть организаций инвалидов «Независимая жизнь» в городах: Нижний
Новгород, Ухта, Самара, Тольятти, Тверь, Ростов-на-Дону, Улан-Удэ,
Екатеринбург, Челябинск, Пермь, Владимир, Архангельск, пос. Майма
(Республика Алтай) и в странах СНГ: Грузия, Азербайджан, Армения,
Узбекистан.
Поддержку и финансирование проектов также осуществляет ряд
иностранных и международных фондов (USAID, Всемирная Организация
Здравоохранения).
Неоднократно отмечался низкий уровень социальной поддержки
инвалидов в России[20].
1.2 Реабилитационные центры и их роль в жизни инвалидов
Реабилитационный центр для инвалидов - многопрофильное учреждение.
Он представлен такими направлениями, как медицинская, социальная,
психологическая и профессиональная реабилитация. Каждая состоит из
комплекса мер, направленных на компенсацию психофизиологических
функций, восстановление социальных и приобретение профессиональных
навыков. [15]
Наиболее
принципиальной
и
важной
задачей,
решаемой
реабилитационным центром Министерства социальной защиты населения
Российской Федерации при работе с детьми-инвалидами, является обеспечение
возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. На это и
направлен комплекс проводимых в них реабилитационных мероприятий, среди
которых особую роль играет психологическая реабилитация детей-инвалидов,
психологическая поддержка семей, их воспитывающих. [15]
Формы и методы работы с семьей очень разнообразны: групповая работа с
семьями, в которых имеются инвалиды со сходной патологией или сходные
ситуации в семьях; индивидуальная работа с родителями или одним из них.
Беседы носят просветительный, информационный и обучающий характер. По
существу центр проводит широкое семейное консультирование. Решение
проблем в семье благоприятно сказывается на социально-психологическом
статусе инвалида - нормализуется настроение, упорядочивается поведение,
улучшаются показатели в учебе, устраняется аффективная напряженность.
Целенаправленное
проведение
психологом
мероприятий
по
психологической реабилитации детей-инвалидов, психологической поддержки
семей, их воспитывающих, возможно лишь на основании результатов
дифференцированной психодиагностики.
Психодиагностическое направление позволяет определить особенности
актуального психического состояния и потенциальных возможностей
психического развития индивида. Соответствующие психодиагностические
оценки особенностей интеллектуального развития ребенка, эмоциональномотивационной сферы, личности в целом и отдельных психических функций,
оценки прогноза их развития позволяют выделить те «психологические точки»,
которые в наибольшей мере тормозят процессы социализации и нуждаются в
развитии.
Таким образом, в силу целого ряда объективных условий и субъективных
факторов инвалиды оказались в сфере деятельности медицины, в которой
сравнительно недавно зародилось самостоятельное направление
реабилитация. В Энциклопедическом словаре медицинских терминов она
определяется как "комплекс медицинских, педагогических и социальных
мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию)
нарушенных функций организма, также социальных функций и
трудоспособности больных и инвалидов" [15, c. 29]. Как видно из определения,
в понятие "реабилитация" входят функциональное восстановление или
компенсация того, что нельзя восстановить, приспособление к повседневной
жизни и приобщение к трудовому процессу больного или инвалида.
Соответственно различают три основных вида реабилитации: медицинскую,
социальную, (бытовую) и профессиональную (трудовую).
Важно отметить, что медицинская реабилитация включает в себя
лечебные мероприятия, направленные на восстановление здоровья больного, и
психическую подготовку пострадавшего к необходимой адаптации,
реадаптации или переквалификации [11, c. 21]. При этом до настоящего
времени существуют различия в понимании сущности реабилитации теми или
иными специалистами-медиками. Так, в неврологии, терапии, кардиологии под
реабилитацией, прежде всего, подразумеваются различные процедуры (массаж,
психотерапия, лечебная гимнастика и т.д.); в травматологии и ортопедии протезирование: в физиотерапии - физическое лечение; в психиатрии - психо- и
трудотерапия.
Психотерапия - это комплексное лечение психических, нервных и
психосоматических расстройств, решающие задачи по смягчению или
ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному
окружению и собственной личности.
Психолог работает и по направлению психодиагностики, характера
внутрисемейных отношений, результаты которой, также имеют важнейшее
значение в плане проведения реабилитационных мероприятий. Это обусловлено
тем, что и сама семья ребенка и его ближайшее окружение также очень часто
должны быть объектом психологической реабилитации.
Психолог осуществляет психологическую консультацию для детей и их
родителей в широком круге проблем взаимоотношений, общения, позволяющая
разрешать всевозможные психологические коллизии, препятствующие
самореализации личности. Именно консультативная помощь играет важнейшую
роль в плане психопрофилактики возможных отклонений в развитии ребенка.
Эта особая роль психологической реабилитации обусловлена рядом
обстоятельств. Во-первых, у детей-инвалидов вследствие различных
заболеваний, при этом не только психиатрического или неврологического
профиля, как правило, наблюдается разнообразные нарушения и отклонения в
психологическом развитии. Во-вторых, психологическая атмосфера в семьях,
где воспитываются дети-инвалиды, часто оказываются неблагополучной,
психолого-педагогическая грамотность недостаточной, что провоцирует
дисгармонии в психологическом развитии детей, когда они не имеют
объективной обусловленности течением заболевания, или усиление имеющихся
у них психологических нарушений. В третьих, результативность
психологической реабилитации подразумевает наличие позитивного эффекта в
отношении других реабилитационных мероприятий, что особенно отчетливо
проявляется в плане повышения успешности восстановительного лечения,
получение общего и профессионального образования.
Главная роль в психологической реабилитации отводится психологу.
Работая в центрах реабилитации, психолог должен обладать такими качествами,
как: эматичность, терпимость, позитивное самоотношение, адекватная
самооценка, интуиция, богатое воображение, уверенность, аутичность
поведения, гибкость, высокий уровень интеллекта.
Для профессиональной деятельности в работе с детьми-инвалидами
психологу необходимо знать:
1. Закономерности психического развития человека, возрастные
особенности развития человека в разные периоды его жизни.
2. особенности проявления индивидуальных особенностей темперамента,
характера, психики человека, особенности анатомо-физиологического развития.
3. Закономерности развития групп и коллективов, особенности
взаимоотношений между людьми на разных возрастных этапах, возможные
причины
конфликтов,
составные
благоприятного
психологического
микроклимата в коллективе.
4. Современные методики обследования и тестирования детей и взрослых,
быть в курсе современных достижений в детской социальной и других разделок
психологии.
Основными средствами, которыми пользуется психолог в своей
деятельности,
являются:
консультация,
психологический
тренинг,
психокоррекция, психотерапия и психологическое просвещение.
Задачи
службы
социально-психологической
реабилитации
не
ограничиваются работой с самими инвалидами. Все они проживают в семьях.
Семья не стоит в стороне от жизненно важных проблем инвалида, а является
наиболее
важной
социально-реабилитационной
средой.
С
ней
непосредственным образом связана вся жизнедеятельность инвалида. В семье
проходит формирование самооценки инвалида, определяется его социальная
роль и позиция, от чего в значительной мере зависит его судьба. Семья как
реабилитационная среда, не только проявляет внутрисемейную заботу,
оказывает физическую помощь, психологическую поддержку, помогает
адаптации к современному образу жизни, но и организует восстановительное
лечение, обучение, помогает приобрести профессию. Межличностные
отношения в семье, позиция родителей, родственников к инвалиду,
приспособление место проживания, обучение бытовым навыкам -все это
факторы позитивно или негативно отражающиеся на реабилитации инвалида.
Наиболее рациональным в работе с детьми является использование
методов игровой терапии, психодрамы, арттерапии.
Психолог работает и по направлению психологического просвещения,
приобщения населения, персонала организации к психологическим знаниям. Во
многих ведомствах существует система повышения психологического
образования своих сотрудников, тесно связанная с их профессиональным
совершенствованием.
Следующим направлением является психокоррекция - это коррекция
отельных свойств личности и характера в целях усвоения оптимальных
способов различных видов деятельности для возможности успешной и
эффективной самореализации и социальной интеграции.
Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе
психологической помощи детям с различными нарушениями нервнопсихологического развития. Термин «коррекция психического развития»
впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психологопедагогической помощи аномальным детям. Он означал совокупность
педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков,
отклонений в развитии аномального ребенка.
А.С. Спиваковская рассматривает психологическую коррекцию как способ
профилактики нервно-психологических нарушений у детей. В свою очередь
Карабанова и А. Г. Лидере рассматривают ее как метод психологического
воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий
развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка. По мнению Р.
С. Немова, психологическая коррекция - это совокупность психологических
приемов, используемых психологом для исправления поведения психически
здорового человека.
Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как здоровые, так
и больные люди. Поэтому следует дифференцировать психологическую
коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития,
отягощенного биологическими факторами отклонений в развитии.
В зависимости от характера диагностики и направленности личности
коррекции, Д. Б. Эльконин предлагал различать две формы коррекции:
симптоматическую, направленную на симптомы отклонений развитии, и
коррекцию, устраняющую источник и причины отклонений в развитии.
Одним из эффективных средств психологической реабилитации, Бачков
считает, психологический тренинг. Психологический тренинг - это
целенаправленное восстановление, развитие, формирование отдельных
психических функций, умений, навыков и качеств личности, утраченных или
ослабленных в силу заболевания или особенностей социальной среды, которые
выступают в качестве препятствий для успешной самореализации личности в
различных видах деятельности.
Методы
психологического
тренинга
могут
использоваться
в
реабилитационной работе с детьми-инвалидами на более ранних возрастных
этапах, чем другие.
Наиболее эффективным является метод распределения детей-инвалидов,
посещающие центра по сопутствующим заболеваниям. Для этого
рассматриваются индивидуальные особенности каждой патологии.
Трудности восстановительного лечения детей с детским церебральным
параличом обусловлены не только тяжестью двигательного дефекта, но,
главным образом, своеобразными особенностями их умственного и
эмоционально-волевого
развития.
Поэтому
своевременно
начатая
психологическая помощь является одним из важнейших звеньев системы их
реабилитации.
Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом
индивидуально-психологических
особенностей
больных
оказывает
положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.
Психологическая помощь детям и подросткам с церебральным параличом
рассматривается как система реабилитационных воздействий, направленных на
повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление
социальной позиции личности больного, формирование системы ценностных
установок и ориентации, развитие интеллектуальных процессов, которые
соответствуют психическим и физическим возможностям больного ребенка.
Эффективность психологической помощи детям с церебральным
параличом в значительной степени зависит от качественной психологической
диагностики.
Процесс психологической диагностики детей с ДЦП рекомендуется
разделить на следующие направления: психологическая диагностика развития
моторных функций, сенсорных функций, мнемических, интеллектуальных, а
также особенностей мотивационно-потребностной сферы и индивидуальноличностных характеристик.
Клинико-психологическое обследование детей с ДЦП является чрезмерно
сложным. Это обусловлено тяжелой двигательной патологией, а также
наличием у большинства детей интеллектуальных, речевых и сенсорных
нарушений. Поэтому обследование детей с ДЦП должно быть направленно на
качественный анализ полученных данных. Предъявляемые ребенку задания
должны быть не только адекватны его хронологическому возрасту, но и уровню
его сенсорного, моторного и интеллектуального развития. Сам процесс
развития необходимо проводить в форме игровой деятельности, доступной
ребенку. Особое внимание следует обратить на двигательные возможности
ребенка с ДЦП. Учет физических возможностей больного очень важен при
психологическом обследовании.
Дидактический материал, используемый при обследовании, необходимо
располагать в поле его зрения. Обследование рекомендуется проводить в
манеже, на ковре или в специальном кресле. При выраженном мышечном
напряжении ребенку придают «эмбриональную позу». Затем производят
несколько качательных движений по продольной оси тела. После этого тонус
мышц значительно уменьшается, и ребенок укладывается на спину. При
помощи специальных приспособлений ребенок фиксируется в этом положении.
1.3 Адаптивная физическая культура как фактор социального
здоровья лиц с ограниченными возможностями
Цель адаптивной физической культуры: Система мероприятий по
восстановлению
или
компенсации
физических
возможностей
и
интеллектуальных способностей, повышению функционального состояния
организма, улучшению физических качеств, психоэмоциональной устойчивости
и адаптационных резервов организма человека средствами и методами
адаптивной физической культуры, элементов спорта и спортивной подготовки.
Достигается цели в решении взаимосвязанных оздоровительных, развивающих,
образовательных и воспитательных задач.
К задачи адаптивной физической культуры относятся:
оздоровительная;
воспитательная;
развивающая.
Считаеся, что для выполнения этих задач общее время учебнотренировочных занятий по дисциплине «Физическая культура» и
дополнительных самостоятельных занятий физическими упражнениями и
спортом для каждого студента должно составлять не менее 5 часов в неделю.
Средства физической культуры: Основным средством физической
культуры, развивающими и гармонизирующим все проявления жизни
организма человека, являются сознательные (осознанные) занятия
разнообразными физическими упражнениями (телесными движениями),
большинство из которых придуманы или усовершенствованы самим человеком.
Они предполагают постепенность возрастания физических нагрузок от зарядки
и разминки к тренировке, от тренировки к спортивным играм и соревнованиям,
от них к установлению как личных, так и всеобщих спортивных рекордов по
мере роста личных физических возможностей. В сочетании с использованием
естественных сил природы (солнце, воздух и вода), гигиенических факторов,
режима питания и отдыха и в зависимости от личных целей физическая
культура позволяет гармонично развивать и оздоравливать организм и
поддерживать его в отличном физическом состоянии длительные годы.
Объект познания и преобразования в адаптивной физической культуре не
здоровые, а больные люди, в том числе и инвалиды, которые утратили какиелибо функции на достаточно длительный срок, а зачастую - навсегда (например,
лица, перенесшие ампутацию конечностей, удаление пораженно го органа и
др.).
Все это требует значительной, а иногда принципиальной трансформации
(приспособления, коррекции, или, по-другому, адаптации) задач, принципов,
средств, методов, организационных форм.
Именно своей ориентацией на хронических больных и инвалидов
адаптивная физическая культура отличается от одного из разделов (видов)
общей физической культуры, который называется "оздоровительнореабилитационная, или лечебная физическая культура" [9] или "двигательная
реабилитация" [3]. Данный раздел, как отмечает Б.В. Евстафьев, посвятивший
специальную монографию анализу основных понятий в теории физической
культуры, в качестве главной цели предусматривает «... восстановление
временно утраченных функций после заболевания, травм и т.д.».
По сложившейся в нашем обществе системе мировоззренческих взглядов,
инвалидами и лицами с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья
должны заниматься представители здравоохранения, социального обеспечения,
образования, но не физической культуры.
Немаловажную роль в сложившейся ситуации играет недостаточная
разработанность теоретических, концептуальных проблем физической культуры
инвалидов. Проведенный А.В. Сахно [11] анализ отечественной и зарубежной
литературы, посвященной проблеме здоровья, определению его качественных и
количественных параметров, позволил ему утверждать, что между понятиями
"здоровье человека" и "инвалидность человека" была воздвигнута
непроходимая стена и что эти понятия трактовались как взаимоисключающие.
В частности, понятие "здоровье", изложенное в уставе Всемирной организации
здравоохранения как "состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов",
фактически отождествляется с "абсолютным здоровьем" и, естественно, не
допускает и мысли о возможности наличия здоровья у инвалида, так как он
обладает тем или иным дефектом (физическим или психическим). Такая
постановка вопроса, по существу, отказывала огромной группе людей инвалидам - в здоровье и здоровом образе жизни, ядром которого является
рациональная двигательная активность человека или, более обобщенно,
физическая культура. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить, что
допуск к занятиям физической культурой в школе, техникуме, вузе, в той или
иной спортивной секции и тем более к участию в соревнованиях выдает врач,
который должен констатировать соответствующий уровень здоровья у
желающих участвовать в физкультурно-спортивной деятельности.
Все эти положения с учетом той или иной медицинской специальности
вполне понятны. Однако они, с одной стороны, сужают цели, задачи, средства,
методы, организационные формы реабилитации, ориентируют их в зависимости
от профиля заболевания или инвалидности на общепринятые в официальной
медицине средства и методы и явно недооценивают роль движения и вообще
физической культуры личности участвующего в этом процессе; а с другой лишний раз подтверждают, что медицинская реабилитация находится лишь на
пути выхода из рамок лечебно-госпитальной парадигмы. В соответствии с
последней, кстати говоря, неоднократно подвергавшейся критике [1, 13],
главная цель медицины - излечение конкретных болезней в больницах,
поликлиниках, санаториях, реабилитационных центрах с помощью лекарств и
медицинской техники под руководством и наблюдением специалистов-медиков,
а не максимально возможное развитие жизнеспособности человека (здорового,
больного, инвалида), его телесно-двигательных и психических потенций,
отпущенных природой и имеющихся (оставшихся) в наличии в процессе жизни.
Таким образом, в отличие от адаптивной физической культуры
медицинская реабилитация в большей степени направлена на восстановление
нарушенных функций организма, а не на максимальную самореализацию
человека в новых условиях, что требует от больного или инвалида значительно
большей активности и самостоятельности. Кроме того, используемые в
реабилитации средства, так или иначе, ориентированы на составляющие
традиционной медицины: медицинскую технику, массаж, физиотерапию,
психотерапию, фармакологию и т.п., а не на естественные факторы - движение,
здоровый образ жизни, рациональное питание, закаливание и др.
ЛФК как метод комплексного лечения, использует нозологический
принцип по наиболее важным заболеваниям, органно-системный подход при
дифференциации частных вопросов и отражает задачи конкретных направлений
в отечественной медицине. Более того, как считают специалисты, даже
физическая культура и спорт являются организованной формой вторичной
профилактики, необходимой для сохранения результатов, достигнутых в
процессе лечения больных.
Адаптивную физическую культуру нельзя сводить только к лечению и
медицинской реабилитации. Она является не только и даже не столько
средством лечения или профилактики конкретных болезней, сколько одной из
форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии,
образовавшемся в результате травмы или болезни. Адаптивный спорт,
адаптивная двигательная рекреация и другие виды адаптивной физической
культуры как раз и ставят задачи максимального отвлечения от своих болезней
и проблем в процессе соревновательной или рекреационной деятельности,
предусматривающей общение, развлечение, активный отдых и другие формы
нормальной человеческой жизни.
На значительное расширение сферы традиционной медицины,
опьяненной успехами в лечении ранее неизлечимых болезней и спасении
умирающих и "видящих" только в этом главную задачу служения людям,
направлены такие ее "ветви", как валеология [1, 10] и профилактическая
медицина [12].
Однако, подчеркивая, что в отличие от медицины, занимающейся
больными, валеология - это наука о здоровье здоровых людей, а также
находящихся в состоянии предболезни или имеющих факторы риска, И.И.
Брехман - один из авторов и инициаторов ее появления, по существу, как бы по
инерции исключает хронически больных и инвалидов из числа тех, для кого она
предназначена. Хотя, безусловно, он, скорее по сложившейся традиции,
забывает эту категорию населения, нежели полагает, что валеология и вообще
валеологический подход к жизни им не нужны. Как это ни парадоксально, но
здесь повторяется ситуация, сложившаяся в сфере физической культуры. Те
люди, для которых и валеология, и физическая культура нужны более чем для
кого бы то ни было, оказываются за "бортом" их концептуальных схем.
Что же касается профилактической медицины, то, безусловно, признавая
ее огромнейшую роль в оздоровлении населения России, особенно с учетом его
сегодняшнего состояния, необходимо обратить внимание читателей на то, что
это все-таки медицина:
1) по главной цели - профилактика конкретных заболеваний;
2) по кадровому обеспечению - медицинские работники;
3) по средствам - различные лекарственные препараты, рекреационнореабилитационные комплексы и т.п.
Если проанализировать современные технологии Российского института
профилактической медицины - одного из лидеров данного направления:
ингаляция различных лекарственных и растительных препаратов, гало-,
аэрофито-, аэроионо-, фототерапия; музыкальная, аудиовизуальная терапия;
диетотерапия; биосауны; гидромассаж; солярий и другие, - то станет вполне
очевидной их эколого-медицинская направленность.
Однако надо отдать должное директору данного института - доктору
медицинских наук, профессору П.П. Горбенко, который в отличие от многих
медицинских работников в своей концепции профилактики уделяет большое
внимание двигательной активности пациентов (работе на универсальных
тренажерах, тредбане, велоэргометре, степ - тренажере и т.п.) и вообще
формированию их физической культуры в самом современном понимании этого
слова. Разумеется, двигательная активность, предлагаемая в технологиях
института профилактической медицины, представляет собой реализацию в
большей степени рекреационного направления физической культуры, главная
идея которой состоит в активации, поддержании или восстановлении
физических и духовных сил, профилактике утомления и вообще в оздоровлении
через удовольствие [3, 4].
Таким образом, отмечая несомненную пользу современных технологий
профилактической медицины для инвалидов, подчеркнем, что адаптивная
физическая культура предполагает значительно более широкое привлечение
средств и методов данного вида культуры, являющегося базой, основой
социализации личности инвалида, его адаптации к трудовой деятельности или
переквалификации и вообще саморазвития, самовыражения и самореализации.
Таково место адаптивной физической культуры среди дисциплин, активно
использующих движение в работе с различными контингентами населения.
Что же касается других дисциплин, занимающихся проблемами лиц,
имеющих отклонения в состоянии здоровья, и инвалидов (тифло -, сурдо -,
олигофренопедагогика, логопедия и др.), то в них те или иные компоненты
физкультурно-спортивной деятельности практически не используются. Это
объясняется предметом этих дисциплин, специфическими целями, задачами,
средствами и методами.
То же самое можно сказать и о целом ряде дисциплин, рассматривающих
отдельные компоненты здоровья и здорового образа жизни. Например, гигиена
изучает главным образом среду обитания, диетология - преимущественно
лечебное питание и т.д.
Возвращаясь к проблеме подготовки специалистов для работы с
инвалидами в области физической культуры, необходимо констатировать, что
здесь уже сделаны первые шаги, имеется определенный, хотя и небольшой
опыт, опубликованы научные статьи и учебные материалы.
При этом особо следует отметить подвижническую деятельность
специалистов-дефектологов бывшей АПН СССР, Одесского, Славянского и
Красноярского государственных педагогических институтов, МОГИФКа и
ВНИИФКа. Представители двух последних организаций - А.В. Сахно и В.С.
Дмитриев - подготовили к изданию двухтомный сборник материалов к лекциям
по физической культуре и спорту инвалидов, являющийся этапной работой в
этом направлении.
Утверждение Госкомвузом России новой специальности - "Адаптивная
физическая культура" послужит активизации деятельности вузов в подготовке
кадров для данного благородного дела.
Рассмотрим основные положения концепции адаптивной физической
культуры.
Разумеется, рассмотреть содержание, средства, методы, формы и другие
компоненты адаптивной физической культуры в рамках одной работы не
представляется возможным. Поэтому здесь конспективно рассмотрим основные
ее виды и наиболее общие задачи.
Содержание адаптивного физического воспитания (образования)
направлено на формирование у инвалидов и людей с отклонениями в состоянии
здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально
необходимых двигательных умений и навыков; на развитие широкого круга
основных физических и специальных качеств, повышение функциональных
возможностей различных органов и систем человека; на более полную
реализацию его генетической программы и, наконец, на становление,
сохранение и использование оставшихся в наличии телесно-двигательных
качеств инвалида.
Основная задача адаптивного физического воспитания состоит в
формировании у занимающихся осознанного отношения к своим силам,
твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям,
преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта
физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях
физическими упражнениями и вообще в осуществлении здорового образа
жизни в соответствии с рекомендациями валеологии.
Если вспомнить терминологию, предлагаемую Л.П. Матвеевым [9], то
следует учесть, что в содержание адаптивного физического воспитания
(образования) включено также содержание адаптивной базовой (школьной) и
адаптивной профессионально-прикладной физической культуры.
Адаптивный спорт. Содержание адаптивного спорта (как базового, так и
высших достижений) направлено, прежде всего, на формирование у инвалидов
(особенно талантливой молодежи) высокого спортивного мастерства и
достижение ими наивысших результатов в его различных видах.