lek4 -

Лекция № 4
Тема: Сравнительная характеристика современных методов обучения.
Вопрсы:
1. Сравнительная
характеристика
аудиолингвального,
аудиовизуального, суггастопедического, интенсивного методов
обучения ИЯ.
2. Возможности применения проектной методики при обучении ИЯ в
средней школе.
3. Возможности дистанционного образования при обучении ИЯ и его
перспективы.
Литература:
1. Материалы
научно-методологического
семинара
«Новые
образовательные технологии в обучении ИЯ» (руководитель профессор
УдГу И.Б. Ворожцова)
2. Методология и методика преподавания основ наук в современных
условиях//Материалы Всеросс. научно-практической конференции
г.Бирск. Респ. Башкортостан, 14-15 июня 2002 г. Ч.1.
3. Теоретические
и
практические
вопросы
языкового
образования//Материалы региональной и практической конференции (2021 февраля 2003 г.), Ижевск, 2003 г.
4. Методология обучения ИЯ в вузах. //Материалы
международной
конференции.-Новосибирск, 1999 г.
5. Практическая методика обучения ИЯ. Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М.
Еналиева.-М.:Изд. Центр «Академия», 2001.-264 с.
1. Сравнительная характеристика современных
методов обучения:
аудиолингвального,
суггастопедического
(гипнопедия,
система
ускоренного обучения, связанная с гипнотическим внушением),
интенсивного метода проектов, дистанционного метода обучения
иностранному языку.
Аудиолингвальный метод предполагает индивидуальную работу в языковой
лаборатории в процессе аудиторных занятий и во внеурочное
время.(аудиолингвальные упражнения составляют сущность данного метода
обучения). В основе работы (обучения) по данному методу лежит так
называемый метод «дрилль», т.е многократное (до 50-100 раз) повторение
одних и тех же упражнений - моделей аудиолингвального характера.
Структуры (модели), речевые образцы должны быть отобраны и усвоены в
строго определенной последовательности, учитывающей принцип одной
трудности и интерферирующее влияние родного языка. Это важно знать
составителям учебников и учителям, а не ученикам. Данный метод
предполагает также работу на создание у учащихся формально-традиционных
навыков преобразования (трансформации) одних моделей в другие. (Френч
Фред, Чарльз Фриз (США), А.Хорнби (англ.), Р.Ладо).
Аудиолингвальный метод обучения предусматривает наиболее полное
использование ТСО: звуковоспроизводящих, звукозаписывающих, зрительнослуховых средств (диафильмы, кинофильмы). Особое место в этом методе
занимают «языковые лаборатории», технизация и программирование учебного
процесса.
Основоположниками и теоретиками этого метода являются французские
исследователи П.Губерина, Роже Ренар. Исходя из данного метода исходной
основой и основным средством обучения должна быть звучащая речь (диалог) в
ее литературно-разговорном варианте. В соответствии с этим методом
обучения в основе организации речевого материала лежат структуры
диалогических единств, соотнесенных с темой и ситуацией речевого общения.
Овладение диалогической речью в соответствии с данным методом
осуществляется
в
единстве
с
реальными
ситуациями
общения,
воссоздаваемыми с помощью аудиовизуальной наглядности (диафильм и
магнитофон), т.к. «речь развивается в ситуациях».
Роль наглядности, по утверждению французских исследователей Р.Ренара и
П.Губерина состоит в том, что она а) связывает языковое выражение (формы) с
реальным содержанием, с ситуацией общения; б) помогает понять знаки языка;
в) облегчает запоминание на слух языкового материала.
Суггастопедический метод входит в интенсивные методы обучения и
представляет собой гипнопедию, т.е. обучение ИЯ во время естественного сна,
точнее на определенных стадиях его протекания. Процедура обучения состит в
многократном повторении одного и того же (часто связного) языкового
материала в неизменном виде в первый период сна и сразу же после засыпания
и в период непосредственно перед пробуждением. Результатом этой процедуры
обучения, осуществляемого с помощью магнитофона в специальном спальном
классе, является непрпоизвольное запоминание информации.
К интенсивным методам обучения относятся кроме гипнопедии еще
релаксопедия (представляет собой обучение ИЯ в состоянии мышечного и
психического расслабления и покоя под воздействием аутогенной тренировки
психического саморегулирования, способствующих протеканию процессов
непроизвольного внимания, запоминания языкового и новой информации в
большом объеме; ритмопедия (основывается на создании особого состояния
нервной системы человека, при котором достигается запоминание большого
объема языкового материала и информации. Ввод информации происходит в
период ритмостимуляции в сопровождении спокойной, мелодичной для
слушателя
музыки,
способствующей
объединению
логического
и
эмоционального компонентов психики, т.е. в период релаксации. Активизация
и закрепление языкового материала проводится в период самостоятельной
работы обучающегося по программе сеанса, после которого на занятиях
выполняются различные упражнения коммуникативного характера; к
интенсивному методу относится также метод эмоционально-смысловой
(строится на широком использовании ролевых игр, проблемных ситуаций.
Мыслительных задач, решаемых в состоянии повышенного эмоционального
настроя всей группы обучающихся. Одним из наиболее распространенных
вариантов такого перехода является методика интенсивного обучения ИЯ,
разработанная Г.А. Китайгородской. Главным критерием такой методики
является -активизация всех резервов личности учащихся в процессе
коллективного (группового) обучения общению на ИЯ на коммуникативнодостаточном уровне в заданных временных рамках. В интенсивном обучении
можно считать два фактора определяющими:
1) минимально необходимый срок обучения для достижения заданной
коммуникативной цели при максимально возможном объеме учебного
материала и соответствующей его организации;
2) максимальное использование всех резервов личности обучаемых и
обучающего в групповом общении на ИЯ. Цель обучения ИЯ
с
использованием интенсивного метода может быть разной в зависимости от
этапов обучения, коммуникативных потребностей обучающихся. В настоящее
время наиболее полно разработана методика интенсивного обучения на
начальном этапе. В некоторых формах интенсивного обучения (краткосрочные
курсы) такой целью начального этапа является создание «уровня повседневного
общения» на лексическом материалев 2.500 лексических единиц и
«нормативной грамматике учебной речи» за 120 академических часов из
расчета не менее 12 часов в неделю, продолжительностью каждого занятия — 4
часа при следующем распределении времени: 1-я неделя — 24 ч.; 2-3-я недели
— 40 ч.; (по 5 дней); 4-5-я недели — 32 ч. (по 4 дня); 6-я неделя — 24 ч. (6
дней).
В современной методике интенсивное обучение оформилось в особый метод.
Этот метод, хотя и не нашел в настоящее время в силу ряда причин доступа в
общеобразовательную школу, представляет несомненный интерес для всех, кто
обучает ИЯ в различных условиях. Интенсивный метод обучения вызван к
жизни социальной потребностью, общественными и государственными
интересами, а также развитием смежных с методикой наук, таких как,
социальная психология, психология личности, психология общения,
психолингвистика.