Рабочая программа педагогической практики

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)
Рабочая программа производственной (педагогической) практики
2010-2011 учебный год
Направление подготовки:
«Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль подготовки:
«Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями
психофизического развития»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»
(утвержден ____________) и учебного плана по направлению подготовки
«Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Образование детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития»),
утвержденного Ученым советом МПГУ (от ________, протокол № __)
1. Цель производственной практики
Целью
производственной
(педагогической)
практики
является
теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми раннего и
дошкольного возраста с различными нарушениями психофизического развития:
слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоциональноволевой сферы и социального поведения. Педагогическая практика имеет важное
значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки
будущих бакалавров-дошкольных дефектологов, комплексного формирования
системы дефектологических знаний и организационных умений, что может
обеспечить становление профессиональных компетенций будущего дошкольного
педагога-дефектолога.
2. Задачи производственной практики
Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров по
направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с
профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с
нарушениями психофизического развития» являются:
 расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам
предметной подготовки, формирование практических навыков работы с
детьми, имеющими различные нарушения в развитии: слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоциональноличностной сферы и социального поведения;
 ознакомить с особенностями коррекционно-педагогической, диагностикоконсультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной
деятельности в специальных дошкольных учреждениях, с формами и
методами взаимодействия специалистов разных профилей:
педагогдефектолог - дефектолог – врач – психолог - педагог-воспитатель;
 сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения
фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с
разными формами патологии развития предшкольного возраста
(младенческий, ранний, младший, средний и старший дошкольный возраст);
 сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных
психокоррекционных программ и проведения занятий с детьми
с
нарушениями психофизического развития;
 ознакомить студентов с общими требованиями к оформлению кабинета, с
дидактическими пособиями, необходимыми для работы с дошкольниками,
имеющими нарушения психофизического развития;
 сформировать навыки проведения социально-коррекционной работы с
семьями, воспитывающими детей с различными отклонениями в развитии;
 воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.),
позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями, сформировать
интерес к профессии.
Данные задачи производственной (педагогической) практики соотносятся со
следующими видами профессиональной деятельности:
 коррекционно-педагогическая;
 диагностико-консультативная;
 исследовательская;
 культурно-просветительская.
и задачами профессиональной деятельности:
[в области коррекционно-педагогической деятельности:
 компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию детей предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития;
 изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных
образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения,
социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях,
реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся
детей;
 построение и корректировка индивидуальной программы развития,
образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической
диагностики
детей
предшкольного
возраста
с
нарушениями
психофизического развития].
[в области диагностико-консультативной деятельности
 психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей детей предшкольного возраста
с нарушениями психофизического развития;
 оказание консультативной помощи членам семей детей предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития по вопросам
семейного воспитания].
[в области исследовательской деятельности:
 планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения].
[в области культурно-просветительской деятельности:
 формирование общей культуры детей предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития;
 пропаганда толерантного отношения к детям предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития среди широкой общественности].
3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО
Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы
бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС
ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое)
образование».
Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и
блоков дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: Методики
общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления; Дошкольная
сурдопсихология; Дошкольная сурдопедагогика; Дошкольная тифлопсихология;
Дошкольная тифлопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с
нарушениями функций ОДА; Воспитание и обучение детей предшкольного
возраста с нарушениями функций ОДА; Психология детей предшкольного
возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Воспитание и обучение
детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы;
Дошкольная олигофренопсихология; Дошкольная олигофренопедагогика;
Психология детей предшкольного возраста с ЗПР; Воспитание и обучение детей
предшкольного возраста с ЗПР; Дошкольная логопсихология; Дошкольная
логопедия; Подготовка к школе детей с отклонениями в развитии; Коррекционная
психолого-медико-педагогическая поддержка детей младенческого и раннего
возраста с отклонениями в развитии; Семейное воспитание детей с различными
нарушениями в развитии; а также курсов по выбору студентов, раскрывающих
практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин,
предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.
Педагогическая практика проводится на 2,3,4 курсах в 4, 5, 6, 7, 8
семестрах.
Прохождение педагогической практики является необходимой основой для
последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору
(в
зависимости
от
конкретного
вида
педагогической
практики:
сурдопедагогической,
тифлопедагогической,
олигофренопедагогической,
логопедической, практики в качестве кинезипедагога и специального психолога),
подготовки выпускной квалификационной работы.
4. Формы проведения производственной (педагогической) практики
Производственная практика проводится в форме педагогической практики,
предполагающей работу студента в качестве дошкольного сурдопедагога,
дошкольного тифлопедагога,
дошкольного кинезипедагога и специального
психолога, дошкольного олигофренопедагога, дошкольного логопеда с детьми
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.
Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
5.
Место и время проведения производственной практики
Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению
подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем
подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями
психофизического развития» проводится на базе специальных (коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждений
(комбинированного
и
компенсирующего видов), образовательных учреждений, реализующих
программы инклюзивного образования, а также на базах учреждений структур
здравоохранения и социальной защиты (поликлиники, центры медико-психологопедагогической реабилитации, специализированные отделения больниц,
специализированны интернаты и др.).
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими
критериями:
- укомплектованность
образовательных,
лечебно-профилактических
учреждений и учреждений социальной защиты педагогическими кадрами,
обладающими высоким профессиональным уровнем;
- уровень оснащенности учебной литературой;
- наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения,
компьютерной техники и средств телекоммуникации);
- наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.
Производственная (педагогическая) практика проводится в течение:
 4 недель на 2 курсе в 4 семестре (практика в качестве дошкольного
сурдопедагога);
 4 недель на 3 курсе в 5 семестре (практика в качестве дошкольного
тифлопедагога);
 2 недель на 3 курсе в 6 семестре (практика в качестве дошкольного
кинезипедагога и специального психолога);
 4 недель на 4 курсе в 7 семестре (практика в качестве дошкольного
олигофренопедагога);
 4 недель на 4 курсе 8 семестре (практика в качестве дошкольного
логопеда).
Группы формируются в составе
не более 15 человек на одного
руководителя.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики:
Общекультурные компетенции:
способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
способность понимать и анализировать экономические проблемы и
общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным
субъектом экономической деятельности (ОК -3);
способен использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК- 7);
Общепрофессиональные компетенции:
способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к
эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
6.
способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности (ОП-2);
способен использовать в своей профессиональной деятельности
современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные
технологии (ОП-3).
Профессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической
деятельности:
способен к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к детям предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития (ПК-1);
готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах
образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной
социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития (ПК-2);
способен к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных
учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями детей
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, к
осуществлению
психолого-педагогического
сопровождения
процессов
социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития (ПК-4);
Профессиональные компетенции в области диагностико-консультативной
деятельности:
способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК-5);
способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития
на
основе
использования
различных
(клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для
осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готов к оказанию консультативной помощи детям предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития, их родственникам и
педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания,
жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности:
готов к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
способен к планированию, организации и совершенствованию собственной
коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
способен использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-12);
Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской
деятельности:
готов к формированию общей культуры детей предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития и к взаимодействию с учреждениями
культуры по реализации просветительской работы с детьми предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития и их семьями (ПК-13);
способен осуществлять работу по популяризации дефектологических
знаний среди населения (ПК-14).
Специальные компетенции:
Способность ориентироваться в возрастных физиологических особенностях
развития детей предшкольного возраста: младенческого, раннего и дошкольного
(младшего, среднего и старшего) (СК-1).
Способность
к
всестороннему
гармоническому
воспитанию
(сенсомоторному,
умственному,
речевому,
эмоционально-личностному,
социокультурному)
детей
предшкольного
возраста
с
нарушениями
психофизического развития в естественных условиях (СК-2).
Способность
дошкольных
дефектологов
использовать
свои
дифференциально-диагностические знания при классификации психофизических
нарушений и при определении их этиопатогенеза, степени выраженности у детей
предшкольного возраста: с нарушениями слухового восприятия, с нарушениями
зрительного восприятия, с нарушениями развития
опорно-двигательного
аппарата, с нарушениями интеллектуального развития, с нарушениями речевого
развития, с нарушениями эмоционально-личностного развития и социального
поведения (СК-3).
Способность дошкольных дефектологов использовать знания о содержании
коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития (СК-4).
Способность дошкольных дефектологов использовать с каждым ребенком с
нарушенным развитием единство приемов общеразвивающего и коррекционнопедагогического направления, а именно: сенсорного воспитания, физического
воспитания, умственного воспитания, речевого воспитания, эстетического
воспитания, социально-нравственного воспитания, трудового воспитания (СК-5).
Способность дошкольных дефектологов осуществлять семейное воспитание
детей с нарушениями психофизического развития, понимать связь общественного
и семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в семьях,
где воспитываются дети с нарушениями психофизического развития (СК-6).
Способность понимать связь дошкольного воспитания и начального образования,
готовность к школьному обучению детей с нарушениями психофизического
развития: знать виды готовности к школьному обучению и причины неготовности
(СК-7).
В результате прохождения производственной (педагогической) практики
обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1) Знать:
 педагогические системы воспитания и обучения детей предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития;
 знать
содержание коррекционно-педагогической работы с детьми
предшкольного возраста с нарушениями развития: слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и
социального поведения, сочетанными недостатками в развитии;
 систему образовательных учреждений для воспитания, обучения
и
реабилитации
детей предшкольного возраста с нарушениями
психофизического развития;
 особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с
различными нарушениями;
 содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
 содержание и организацию
коррекционно-педагогической работы в
условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений
здравоохранения и социальной защиты;
 медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на
детские виды деятельности;
 педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных
возрастных групп;
 разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей,
учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные
и возрастные
возможности;
2) Уметь
 осуществлять коррекционно-педагогическую работу
с детьми
предшкольного возраста с нарушениями в развитии в учреждениях
различного
вида (дошкольных учреждениях компенсирующего и
общеразвивающего вида);
 анализировать программно-методическую литературу;
 анализировать занятия и другие формы воспитания и обучения детей;
 осуществлять
планирование
фронтальной
и
индивидуальной
коррекционно-педагогической работы;
 применять
дифференцированно методы психолого-педагогического
изучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития;
 составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка;
 учитывать
индивидуальные
и
типологические
особенности
психофизического развития детей предшкольного возраста с нарушениями
психофизического развития;
 подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал,
технические средства и приспособления;
 уметь планировать и осуществлять работу с родителями.
3) Владеть навыками:
 осуществления сенсорного, умственного, речевого, нравственного,
эстетического, трудового воспитания с целью эффективной социальной
адаптации детей с предшкольного возраста с нарушениями
психофизического развития;
 организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива
образовательного учреждения компенсирующего вида;
 осуществлять коррекцию психофизических недостатков детей в учебновоспитательном процессе;
 планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов,
приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом
индивидуального и дифференцированного подходов;
7. Структура и содержание производственной практики
7.1. Структура и трудоемкость производственной практики
Общая трудоемкость производственной практики составляет 28 зачетных
единиц, или 18 недель, или 1008 часов.
№
Разделы (этапы)
п/п
практики
1 Практика в качестве
дошкольного
сурдопедагога
2 Практика в качестве
дошкольного
тифлопедагога
3 Практика в качестве
дошкольного
кинезипедагога и
специального
психолога
4 Практика в качестве
дошкольного
олигофренопедагога
5 Практика в качестве
дошкольного
Недели
4
Общая трудоемкость
Кредиты
часы
6
216
Формы текущего
контроля
Зачет
4
6
216
Зачет
2
4
144
Зачет
4
6
216
Зачет
4
6
216
Зачет
логопеда
7.1. Виды деятельности студентов на производственной практике
1 этап. Подготовительный.
На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на
которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической
практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению
документации, установку на общение с коллективом дошкольного учреждения.
В учреждении (детском саду, интернате, поликлинике и т.д.) студенты
знакомятся с задачами коррекционно-педагогической работы конкретного
учреждения (с годовым планом), с особенностями режима дня детей каждой
возрастной группы. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека),
знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками одной возрастной
группы, в которой они будут проходить практику.
В обязательном порядке организуется встреча студентов с врачами:
психоневрологом, офтальмологом, педиатром и др. для изучения форм
координации работы врачей с педагогическим коллективом, с целью
комплексного воздействия на ребенка. Специалист обращает внимание на роль
биологического и социального факторов в развитии каждого ребенка. При этом он
акцентирует внимание на медицинской поддержке детей в настоящий момент.
На данном этапе педагогической практики студенты приступают к
обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем
полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с
дефектологом,
с
педагогами-воспитателями,
врачами,
музыкальным
руководителем, инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития
ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в
деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов
детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка.
Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста
учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление
документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего
анализа.
На втором этапе студенты разрабатывают конспекты фронтальных и
индивидуальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с
дефектологом группы и с методистом практики, проводят коррекционнопедагогическую работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями
воспитанников учреждения.
Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных
группах с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а
затем - в закрепленных за ними группах.
В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми дефектолог
помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по
данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно
цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми.
На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из
других групп. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно
научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по
данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно
использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у
студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических
приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностноориентированную модель взаимодействия с детьми. Открытое занятие
оценивается дефектологом.
При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент
подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и
потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом
акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из
полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком
на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по
специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге
проводит открытое занятие.
При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование
основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с
этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также
оценивается дефектологом.
Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два
фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, подгруппа студентов (2-3
человека) организует воспитательное мероприятие с детьми своей группы
(Например, “Кукольный театр”, “Инсценировка сказки”, “Здравствуй, весна!” и
пр.). Это мероприятие анализируется и оценивается дефектологом и методистом.
Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов
фронтальных и индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала,
планирование занятий студентов, организация методических объединений с
обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению
воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий.
На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики.
Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных
конференциях. Методисты и дефектологи анализируют деятельность студентов,
отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач
в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за
проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом
отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в
анализе занятий и оформления документации.
Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка
конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической
характеристики на одного ребенка, дневника педагогической практики,
обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.
8.
Образовательные, научно-исследовательские и научнопроизводственные технологии, используемые на производственной
практике
При выполнении различных видов работ на производственной практике
обучающийся может использовать следующие технологии:
научно-исследовательские технологии: апробация новых форм
специального образования детей предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития (интегративных и
инклюзивных, консультативных).
научно-производственные технологии (в процессе педагогической
практики
научно-производственными
технологиями
выступают
педагогические технологии):
– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для
которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера.
Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их
выполнения учащимися и корректировкой.
– Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением.
Развитие дошкольников можно ускорить за счет эффективности обучения.
– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого
обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня
развития того или иного нарушения в развитии.
– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии
разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных
занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место
отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание
уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность
целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов
обучения.
– Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все
дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию,
проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие
теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным
библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.
– Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И.
Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством
педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению
учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и
умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности
учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в
форме частично-поисковой деятельности.
Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в
процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио,
технологии интерактивных лекций.
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По
результатам
аттестации
(в
форме
зачета)
выставляется
дифференцированная оценка.
Критерии оценки педагогической практики:
Активное участие в педагогической практике и выполнение всех
предусмотренных программой
видов деятельности на различных этапах
практики:
2. Наличие интереса к деятельности дефектолога, заинтересованность в
работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними.
3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и
проведении занятий, подготовке дидактического материала.
4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий,
выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях.
5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в
подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т.
д.) со стороны дефектолога и воспитателей группы.
6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.
К концу практики студенты должны сдать руководителю практики
следующие документы:
1. Дневник педагогической практики (после проверки возвращается
студенту).
2. Конспекты открытых занятий в двух экземплярах с оценкой (оценивает
руководитель практики и педагог группы): 1 конспект форнтального занятий и 1
индивидуального, второй экземпляр остается в детском саду.
3. Психолого-педагогическая характеристика ребенка.
4. Отчет о прохождении практики.
10. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на
производственной практике
Самостоятельная
работа
студентов
в
ходе
производственной
(педагогической) практики составляет … часов. В ходе самостоятельной работы
студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и
принципы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями
в развитии, содержание профессиональной деятельности педагогов-дефектологов,
формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми, систему
психолого-медико-педагогического изучения детей; подготавливают конспекты
коррекционно-педагогических занятий с детьми, составляют протоколы
обследования детей, подготавливают дидактический материал; подготавливают
конспекты беседы с родителями и педагогами.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения
текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом
самостоятельно:
1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с
отклонениями в развитии.
2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.
3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.
4. Клинический аспект изучения психического развития детей предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития.
5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного
изучения.
6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.
7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов.
8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорноперцептивной способности у детей с нарушениями психофизического развития.
9. Основные направления работы по умственному воспитанию детей
предшкольного возраста детей с нарушениями психофизического развития.
10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего
вида.
11. Организация и содержание коррекционной
работы
по
социальноличностному развитию детей с нарушениями психофизического развития.
12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных
занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.
14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных
программ воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями
психофизического развития.
17. Обучение игре - важнейшая задача коррекционно- педагогической работы с
детьми, имеющими различные нарушения.
18. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями в развитии.
19. Организация работы по ознакомлению детей с природой.
20.Формирование математических представлений как средство коррекции
познавательной деятельности дошкольников с нарушениями психофизического
развития.
21. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому
воспитанию в различных возрастных группах.
22. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение
производственной практики
а) основная литература:
1. Королевская Т.К., Шматко Н.Д., Кукушкина О.И. Система работы над
произношением с глухими и слабослышащими детьми. Учебно-методическое
пособие. М., 2004г.
2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа.
Учебное пособие.- М., 2009г.
3. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение
слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями
развития»- М., 2006г.
4. Носкова Л.И., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с
нарушениями слуха. Учебное пособие- м., 2004г.
5. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Альбом для обследования произношения
дошкольников с нарушенным слухом. Методическое пособие.- М., 2004г.
6. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушениями слуха.-М., 2003.
7. Выявление детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний
дошкольный и школьный возраст)// под ред. Т.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко.
Методическое пособие- М., 2004г.
8. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста.
//под ред. Е.А. Сребелевой. Методическое пособие- М., 2005г.
9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушениями слуха. Пособие для учителя-дефектолога.-М., 2008г.
10.Басилова Т.А., Александрова Н.А. как помочь малышу со сложным
нарушением развития. – М.: Просвещение. 2008.
11.Психология воспитания детей с нарушением зрения. \Под ред. Л.И.Солнцевой
и В.З.Денискиной. – М., 2004.
12. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология). – М., 2006.
13.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста.
Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.
14.Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и коррекция. Издание третье, стереотипное. –
М., 2007.
15.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.,
2005.
16.Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального
развития/Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-М., 2006.
17.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М., 2008.
18.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -М., 2008.
19.Специальная психология./Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2008.
20.Хухлаева
О.В.
Основы
психологического
консультирования
и
психологической коррекции.-М., 2006.
21. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников.М., 2005.
б) дополнительная литература:
1. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. – М., 1980.
2. Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1999.
3. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложными
нарушениями. Пособие для родителей.-М., 2004г.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей//Под ред.Л.П. Носковой.- М.1993г.
5. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у
глухих дошкольников. – М., 1971.
6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Т. Развитие речи детей с нарушенным слухом в
семье. – М., 1991.
7. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста./ М.
Просвещение, 1991г.
8. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного
возраста./ М.Просвещение, 1991г.
9. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со
сложными (комплексными) нарушениями развития.- М., 2006г.
10.Рау Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф.
Методика обучения глухих устной речи (учебное пособие для
дефектологических факультетов пединститутов) /Под редакцией Ф.Ф. Рау – М.,
1976.
11. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучению произношению в школе глухих/
М., Просвещение, 1981г.
12.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… -М., 1995.
13.Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и
социальная реабилитация слепоглухонемых. - М., 1983.
14.Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974
15.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и
школьного возраста. - М., 2000.
16.Топоркова Е.Н. Календарь как средство коммуникации и планирования
деятельности на первоначальном этапе обучения детей со сложной структурой
дефекта. /Сборник научных трудов/ - М.,2000.
17.Фло Лофорн. Программа сенсорного развития для детей с грубыми
множественными нарушениями. /Дефектология - 1998 - №2.
18.Чулков В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухонемых детей
и характеристика вариантов развития при слепоглухоте. //Сборник научных
трудов. - М., 1986.
19.Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. - Л., 1961.
20.Ян Ван Дайк. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории
аномальных детей. /Дефектология. - 1992 - №4.
21.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.
22.Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. - СПб., 1996.
23.Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М.,
1989.
24.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1997.
25.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути
помощи. -М., 1997.
26.Понятийно-терминологический
словарь
логопеда/
Под
ред.
В.И.
Селиверстова.-М., 2004.
27.Ранний детский аутизм. / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, К.С.
Лебединской. - М., 1981.
28.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Лебединский
В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. -М., 1990.
29.Логопедия./Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002.
30. Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М.- 2003
31.Понятийно- терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И.
Селиверстова. - М., 2003
32.Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003.
33.Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М., 2000.
34.Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.
35.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. -М.,
1993.
36.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж,
1996.
37.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб - М., 1996.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
www.ikprao.ru;
www.mon.gov.ru;
www.edu.ru;
www.gnpbu.ru;
www.gramota.ru;
http://gcon.pstu.ac.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.bj.pu.ru
http://www.edu.ru
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.asha.org
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://logoburg.nm.ru
www.philology.ru.
12. Материально - техническое обеспечение производственной практики
При реализации программы практики бакалавры пользуются материальнотехническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных
структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой
работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.
Кафедра дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ», реализующая
основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает
материально-технической базой, соответствующей действующим санитарнотехническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной,
практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научноисследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным
планом.
Минимально необходимый для реализации производственной практики
перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

специализированные лекционные аудитории,

учебные
аудитории,
оборудованные
мультимедийными
демонстрационными комплексами;

компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные
поисковые системы;

специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с
изучаемым учебным предметом;

учебно-методические кабинеты.
Автор(ы): Селиверстов В.И., к.п.н., проф.; Лынская М.И. – ст.препод.
Программа одобрена на заседании Ученого совета дефектологического
факультета
от ___________ года, протокол № ________.