Учебная практика в группах детей раннего возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра теории и методики дошкольного образования
Утверждаю
Проректор по учебной работе
______________В.В.Клюсова
«___»_______________2012г.
Программа педагогической практики
«В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
по специальности 05070703.65
педагогика и методика дошкольного образования
форма обучения очная, заочная
Тобольск, 2012
Педагогическая практика в детском саду в группах раннего возраста.
В группах раннего возраста практика проводится в 5 семестре.
Продолжительность практики 2 недели по 6 часов в день. В одно дошкольное
учреждение распределяются 6-8 студентов (по 2 в возрастную группу).
Первоначально студенты наблюдают за работой воспитателя, а затем
самостоятельно работают с детьми.
Цель данного вида практики: знакомство студентов с особенностями и
спецификой работы в группах раннего возраста, овладение системой знаний о
ребенке раннего возраста, практическими умениями и навыками работы с ним.
Задачи практики
˗
ознакомление студентов с особенностями и спецификой работы в
группах раннего возраста и формирование умений анализировать и оценивать
эффективность воспитательного процесса;
˗
формирование любви к детям раннего возраста, умения получать
удовольствие от работы с ними;
˗
ознакомление с приемами обследования уровня развития и овладения
умениями определять индивидуальность развития ребенка раннего возраста;
˗
формирование умений планировать и обеспечивать соответствующий
возрасту и физическому развитию ребенка режим дня, создавать условия для
активного бодрствования каждого ребенка, поддерживать у детей положительноэмоциональное состояние;
˗
формирование умений правильно оценивать и использовать
материальную оснащенность воспитательного процесса с учетом современных
требований и возрастных особенностей
В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
˗
знакомятся с детским учреждением, организацией его работы
(содержанием и методами работы в группах раннего возраста, с
гигиеническими условиями, с помещениями для возрастных групп и участками,
их оборудованием),
наблюдают режимные процессы в группах детей 2-го, 3-го года жизни,
анализируют особенности организации и методики работы с ними
(бодрствование, игры-занятия, самостоятельная деятельность и др.);
оценивают роль воспитателя в организации различных видов
деятельности;
проводят диагностику по определению уровня нервно-психического и
физического развития детей, сравнивают полученные данные с нормативными
показателями, составляют рекомендации по дальнейшему развитию детей;
самостоятельно проводят режимные процессы в группах детей 2-го года
жизни, с одной из возрастных групп;
самостоятельно работают в течение полного рабочего дня в группах 2-го, 3го года жизни;
знакомятся с особенностями работы с родителями.
2
В процессе данного вида практики студенты приобретают следующие
профессиональные умения и навыки:
самостоятельно проводить воспитательную работу с детьми раннего
возраста;
укреплять здоровье детей, закаливать их организм, формировать простейшие
навыки опрятности и самообслуживания, создавать условия, способствующие
развитию двигательной активности, поддерживающие бодрое состояние детей,
предупреждать их переутомление;
расширять сенсорный опыт детей, формировать предпосылки
нравственного
поведения,
положительные
привычки,
эмоциональную
отзывчивость;
диагностировать уровень развития детей раннего возраста;
планировать воспитательную работу; разрабатывать планы-конспекты игрзанятий;
отбирать наиболее эффективные формы организации, методы и приемы
работы;
ориентироваться в методической литературе;
изготавливать и использовать дидактический материал, наглядные
пособия.
При прохождении практики каждый студент соблюдает определенные
психологические и социально-психологические условия организации работы
воспитателя.
Психологические условия.
- принимать (безусловно) ребенка, то есть признавать за ним абсолютное
право быть таким, каков он есть со всем набором личностных качеств;
- идти от ребенка, его возможностей, особенностей, потребностей, интересов;
- учитывать сложившийся социальный опыт ребенка, наличный «фонд его
действенных знаний, умений и навыков»;
- ориентироваться на психологические новообразования детей дошкольного
возраста;
- принимать себя со всеми своими личностными и профессиональнопсихологическими особенностями – и позитивными, и негативными;
- понять и принять свои недостатки и осознанно их корректировать;
- строить отношения с ребенком как субъект – субъектные, а не субъект –
объектные, то есть помнить о том, что ребенок – участник педагогического
процесса, а не просто объект воздействия.
Социально-педагогические условия:
- создать благоприятную природосообразную развивающую среду и
постоянно её преобразовывать;
- строить педагогический процесс, как диалоговый, то есть двусторонний,
предусматривающий активность не столько воспитателя, сколько самого ребенка;
- использовать нестандартные формы организации детской деятельности,
соответствующие интересам и потребностям ребенка и способствующие
развитию его психики
3
Права и обязанности студентов:
1. Студент обязан:
пройти практику в установленные сроки;
выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
вовремя предоставить отчетную документацию.
2. Студент имеет право:
обращаться к руководителю практики за индивидуальными
консультациями;
получать помощь от воспитателей
выступить на конференции.
Требования к отчету по итогам практики в группах раннего возраста
В отчете по итогам практики в группах раннего возраста должно быть
отражено следующее:
1. Выполнение плана практики.
2. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3. Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4. Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите
примеры.
5. Получили ли вы удовлетворение от практики?
6. Какие затруднения встретили и как их преодолели?
Вся работа организуется в соответствии с планом педагогической практики.
Каждый день студентов включает в себя наблюдение за детьми,; работу с детьми
в паре с воспитателем; проведение анализа собранного в процессе наблюдения
материала; изучение документации группы.
В первый день проходит общее знакомство студентов с дошкольным
учреждением, распределение их с по группам, наблюдение за работой
воспитателя, изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста .
Методические рекомендации для студентов
1. Познакомьтесь с воспитателем и попытайтесь установить с ним
«доверительно-деловой контакт».
2. Понаблюдайте за работой воспитателя и помощника воспитателя,
распределением обязанностей между ними. Сделайте хронометраж участия
воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных
процессов и самостоятельной деятельности детей. Хронометраж ведется по
следующей схеме:
Время
Режимный
процесс
Деятельность
воспитателя
Деятельность
помощника
воспитателя
Деятельность
Детей
4
Полученные данные сопоставьте с примерным распределением обязанностей
персонала, предложенным в книге А. И. Васильевой, Л. А. Бахтуриной,
И. И. Кобитипой «Старший воспитатель детского сада».
3. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя и его помощника.
Второй день. Каждый студент выбирает себе для наблюдения одного
ребенка (с целью составления характеристики)
Методические рекомендации для студентов
1. Подумайте, как можно быстро установить контакт с детьми раннего
возраста и запомнить их имена.
2. Придумайте занятие или развлечение, которое заинтересовало бы детей и
повысило ваш авторитет в глазах малышей.
3. Понаблюдайте за детьми и опишите проявления индивидуальности
ребенка, которые вы заметили.
4. Ознакомьтесь с характеристиками индивидуально-типологических
особенностей детей, разработанными В.А. Петровским {Учимся общаться с
ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада/В.А. Петровский,
A.M. Виноградова, Л. М.Кларина и др. - М., 1993). Используйте этот материал.
5. Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.
6. Проанализируйте чувства, которые вы испытали, общаясь с детьми
раннего возраста.
Третий день. Наблюдение за малышами. Изучение документации ребенка.
Сбор материала для написания характеристики.
План характеристики ребенка
1. Фамилия, имя и возраст
2. Год рождения, месяц, число
3. краткие анамнестические данные: вес, рост при рождении, перенесенные
заболевания
4. Развитие ребенка до поступления в дошкольное учреждение
5. Развитие ребенка за время посещения дошкольного учреждения
а) физическое – вес, рост, заболевания, сон, аппетит.
б) нервно-психическое – речь (активная, пассивная), навыки, умения
6. Особенности поведения: взаимоотношение со взрослыми, взаимоотношение
со сверстниками
Знакомство с построением развивающей среды в группах раннего возраста:
созданы ли в группе условия для предметной и ориентировочно -познавательной
деятельности индивидуальных игр, развитие движений, сенсорного развития.
Изучение и анализ задач воспитания детей.
Четвертый день. Знакомство с методикой
гимнастики и занятий по развитию движений.
проведения
утренней
5
Методические рекомендации для студентов
Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физкультурного занятия,
обратите внимание на следующие моменты:
1. Гигиенические условия проведения занятия: одежда, обувь детей,
воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха.
2. Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим
возможностям детей: наличие конкретизированных задач образовательного,
воспитательного оздоровительного характера.
3. Форма проведения занятия, структура и продолжительность
структурных частей.
4. Соответствие способов организации детей их возможностям.
5. Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объективные показатели
реакции организма ребенка на физическую нагрузку.
6. Качество двигательных умений детей.
7. Активизация умственной деятельности детей на занятии.
8. Эмоциональное состояние детей и воспитателя.
9. Обеспечение страховки детей.
10. Объяснение и показ воспитателя.
11. Индивидуальный подход к детям на занятии.
Самостоятельное проведение подвижной игры с детьми. Знакомство с
документацией группы.
Пятый день. Знакомство с особенностями методики проведения занятий по
сенсорному воспитанию.
Методические рекомендации для студентов
1. Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:
- организационные условия для занятий с детьми;
- используемая наглядность
- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;
- эмоциональное состояние детей;
- уровень познавательной активности малышей;
- стиль общения воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми.
2.Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсорному развитию и
подготовьтесь к его проведению. При необходимости изготовьте наглядное
пособие.
3.Продолжайте самостоятельное проведение следующих режимных процессов:
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры на прогулке, в группе;
- индивидуальная работа (по физическому воспитанию, формированию
представлений о самом себе, по сенсорному развитию);
- кормление,
умывание,
одевание-раздевание,
укладывание
спать,
закаливающие процедуры.
6
Методические рекомендации для студентов
1. Для определения уровня развития сенсорных способностей ребенка
используются экспериментальные задания.
Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы,
величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный
(синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность
умения. В процессе проверки ведется запись по форме:
Ф.И,
возраст
ребенка
Дата,
время
Порядок
Инструкция
предъявления Игрушки
экспериигрушек
ментатора
Действия
ребенка
Шестой день. Руководство самостоятельной деятельностью детей.
Методические рекомендации для студентов
Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей
группы. Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта
с ребятами используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную
Н.Я.Ми-хайленко (Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с
детьми в игре//Дошкольное воспитание. -1993, № 3 . - С 6 ) :
В непринужденной манере развертывать игровые действия на виду у детей.
Проявляя эмоциональную заинтересованность
в игре, использовать
непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру.
2. Играя с детьми, все время пояснять смысл своих действий и
предполагаемый смысл действий детей («Буду мишку купать, он грязный. Это у меня
мыло. Что это у тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т.п.).
3. Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того
или иного ребенка, поддерживая комментариями условные игровые действия,
перенесенные им в самостоятельную деятельность из игры со взрослыми или
возникшие спонтанно, тем самым помогая малышу осознать смысл его действий.
4. Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочетание реалистических
игрушек с условными предметами-заместителями (кубик на игрушечной сковородке
- котлетка, листок бумаги на игрушечной кроватке - одеяло и т.п.) так, чтобы
условное действие с заместителем имело опору в виде реалистической игрушки,
достаточно ясно обозначающей для ребенка смысл игровой ситуации.
5. Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельности с дошкольниками,
включая их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.
Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей третьего
года жизни.
Взаимодействие с
Воздействие
Время
Содержание
другими детьми
воспитателя
Делая анализ хронометража отразить следующее:
7
1. виды деятельности ребенка
2. проявление избирательного отношения к тому или
деятельности.
3. место сюжетной игры среди других видов деятельности.
4. характеристика устойчивости деятельности.
5. форма общения с другими детьми.
6. участие взросло в деятельности ребенка.
иному
виду
Седьмой день. Самостоятельная работа с детьми в группе. Проведение
дидактических игр по сенсорному воспитанию. Оформление характеристики на
ребенка.
Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя. Участие в
проведении диагностики развития детей. (см. контроль за развитием детей
раннего возраста / Печори К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего
возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986.).
Восьмой день. Наблюдение занятий проводимых воспитателем. При
анализе обратить внимание на следующие вопросы:
1. вид занятия, продолжительность;
2. содержание программного материала, соответствие его возрастным
возможностям детей;
3. специфика использования наглядно-действенного материала обучения
применительно к детям раннего возраста;
4. использование наглядного материала;
5. приемы активизации речи и деятельности детей.
Подготовка к проведению открытых занятий.
Девятый день. Самостоятельное проведение открытых занятий для всей
подгруппы студентов. Коллективное обсуждение занятий. Изготовление
наглядных пособий для детей раннего возраста.
Десятый день. Самостоятельная работа с детьми, проведение открытых
занятий, их обсуждение. Обсуждение итогов практики, составление отчета о
прохождении практики.
В период практики студенты знакомятся с разными формами работы с
родителями, принятыми в дошкольном учреждении. Ведут беседы с родителями
по следующим вопросам:
1. по какому режиму живет ребенок дома?
2. соответствует ли домашний распорядок дня режиму дошкольного
учреждения?
3. сколько раз спит малыш днем в выходные дни?
4. каков аппетит ребенка?
5. положительные и отрицательные привычки?
8
6. любимые игрушки, место хранения игрушек?
7. с кем ребенок играет дома?
Во время практики студенты ведут дневник, в котором отражают
содержание каждого дня и выполнение всех заданий.
Дневник ведется по следующей форме:
Анализ
Особенности
Дата
Содержание задания
воспитательных
поведения детей
приемов
Документация по практике:
1. Дневник
2. Характеристика на ребенка
3. Конспект открытого занятия
4. Наглядное пособие для детей раннего возраста
5. Отчет о педагогической практике.
На основании представленной документации по результатам практики
студент получает зачет.
Основные критерии оценки практики студентов:
1. Проявление творчества и самостоятельности в педагогической
деятельности.
2. Реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми
и родителями.
3. Ответственность при подготовке и проведению работы с детьми.
4. Качество изготовленных дидактических материалов.
9