Банк тестовых заданий

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
№
модуля N
ДЕ
1
1
2
Наименование
дидактической единицы
Предмет, основные
категории и
структура
психологии и
педагогики
Психика, сущность и
уровни развития
2
3
4
Личность и ее
основные
подструктуры
Психические
познавательные
процессы
3
5
6
4
7
Образование
личности.
Образовательная
система РФ.
Образование
личности. Обучение
и воспитание в
педагогическом
процессе.
Общение – его
виды, структура.
Взаимодействие в
трудовом
коллективе
N
задания
Тема задания
1
Понятие, объект и предмет психологии и педагогики
2
Основные категории психологии
3
Основные категории педагогики
4
Основные функции и задачи психологии
5
Основные функции и задачи педагогики
6
История развития и основные направления психологии
7
История развития педагогики, образовательные
парадигмы
8
Отрасли психологии
9
Отрасли педагогики
10
Методы психолого-педагогических исследований
11
Физиологические основы психики
12
Структура и функции психики
13
Критерий психического по А. Леонтьеву
14
Развитие психики в филогенезе
15
Развитие психики в онтогенезе (по Э. Эриксону)
16
Понятие, структура и функции сознания. Бессознательное
17
Понятие и структура деятельности
18
Личность, индивид, субъект, индивидуальность: понятия и
соотношения между ними
19
Факторы развития личности
20
Структура личности
21
Индивидуально-психологические свойства личности
22
Эмоционально-волевая сфера личности
23
Ощущение - понятие и свойства
24
Восприятие - понятие, виды и свойства
25
Внимание – понятие, виды и свойства
26
Память – понятие, виды и свойства
27
Мышление – понятие и виды. Основные мыслительные
операции
28
Воображение - понятие и виды. Основные операции
29
Многоаспектность понятия образования. Образование как
ценность.
30
Система образования в РФ
31
Управление образовательными системами
32
Педагогический процесс
33
Цели и содержание непрерывного образования
34
Сущность, структура и функции процесса обучения
35
Основные принципы обучения
36
Формы и методы организации учебной деятельности
37
Сущность воспитания и его место в педагогическом
процессе
38
Методы, приемы и средства педагогического воздействия
на личность
39
Семья как субъект педагогического взаимодействия и
социокультурная среда формирования личности
40
Понятие и виды общения
41
Коммуникативная сторона общении я
42
Перцептивная сторона общения
43
Интерактивная сторона общения
44
Группа - понятие и виды, типы группового поведения.
Стили взаимодействия в трудовом коллективе.
1
1 ДЕ: Предмет, основные категории и структура психологии и
педагогики
ЗАДАНИЕ № 1 ПОНЯТИЕ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
1. Предметом психологической науки является:
а) человек
б) душа человека
в) сознание
г) черты характера
д) психика
2. Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в
а) когнитивной психологии
б) гештальтпсихологии
в) бихевиоризме
г) отечественной психологии
3. Предметом педагогики как науки является…
1) целенаправленно организуемый педагогический процесс
2) развитие личности
3) профессиональная педагогическая деятельность
4) образовательные системы
4. Предметом педагогической науки является:
1) закономерности развития ребенка и пути его воспитания
2) процесс воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его
мировоззрения
3) воспитание человека
4) образования как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества и государства.
5. В буквальном смысле термин «педагогика» переводится:
1) воспитание
2) детовождение
3) сопровождение
4) обучение
6. В буквальном смысле термин «психология» переводится:
1) наука о психике
2) знание о душе
3) душа
4) внутренний мир
7. Дополните предложение:
Объектом психологии и педагогики как наук является человек.
8. Дополните предложение:
Предметом педагогики как науки является образование.
9. Дополните предложение:
Предметом психологии как науки является психика.
10. Дополните предложение:
Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики.
2
ЗАДАНИЕ № 2 ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ
11. Самым широким понятием в психологии является
а) сознание,
б) психика
в) бессознательное
г) самосознание
12. Свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном
субъективном отражении мира, называется:
а) душа
б) психика
в) сознание
г) внутренний мир
13. Дополните предложение:
Свойство, высокоорганизованной живой материи заключающееся в активном
субъективном отражении человеком объективного мира, называется _____________.
14. Свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном
субъективном ____________ мира – это психика.
а) анализе
б) отражении
в) восприятии
г) воззрении
15. Наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека
называются:
а) психическими образованиями
б) психическими процессами
в) психическими свойствами
г) психическими состояниями
16. Определенный уровень работоспособности и качества функционирования
психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени называется:
а) эмоциональными процессами
б) психическими процессами
в) психическими свойствами
г) психическими состояниями
д) жизненным опытом
17. Психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком
жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание
знаний, навыков и умений называются:
а) психическими процессами
б) психическими свойствами
в) психическими состояниями
г) психическими образованиями
18. Психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание
человеком воздействий окружающей действительности (имеют четкое начало,
определенное течение и ярко выраженный конец), называются:
а) психическими процессами
б) психическими свойствами
в) психическими состояниями
г) психическими образованиями
19. К психическим процессам относятся:
3
1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
20. К психическим свойствам относятся:
1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
21. К психическим состояниям относятся:
1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
22. К психическим образованиям относятся:
1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
ЗАДАНИЕ № 3 ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
23. К основным категориям педагогики относятся:
1) знания, умения, навыки
2) формирование, воспитание, образование, обучение, развитие
3) среда, наследственность, воспитание
4) созревание, система, социализация
24. Целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика,
направленный на прочное овладение системой знаний, умений и навыков, называется:
а) воспитание
б) обучение
в) развитие
г) образование
25. Целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у человека
определенных качеств, взглядов и убеждений называется:
а) воспитание
б) обучение
в) развитие
г) образование
26. Целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по
приобщению человека к жизни общества
а) воспитание
б) формирование
в) обучение
г) образование
27. Процесс и результат количественных и качественных изменений наследуемых и
приобретаемых свойств человека называется:
а) воспитание
б) формирование
в) обучение
г) развитие
4
28. Процесс и результат становления личности человека как социального существа
под воздействием всех внешних и внутренних факторов называется:
а) воспитание
б) формирование
в) обучение
г) развитие
29. Обучением называется:
а) передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни
б) организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями,
умениями и навыками
в) целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика,
направленный на прочное овладение системой знаний, умений и навыков.
г) процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и
навыков, подготовку к жизни
30. Воспитанием называется:
а) передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни
б) целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у человека определенных
качеств, взглядов и убеждений
в) педагогический процесс, включающий в себя обучение и образование человека
г) передача социального опыта от предыдущих поколений последующим
31. Образованием называется:
а) процесс и результат развития личности человека как социального существа под
воздействием всех внешних и внутренних факторов
б) процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и
навыков
в) целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по
приобщению человека к жизни общества.
г) Двусторонний процесс деятельности учителя и ученика, направленный на прочное
овладение системой знаний, умений и навыков.
32. Под развитием личности в педагогике понимается
а) процесс и результат становления личности человека как социального существа под
воздействием всех внешних и внутренних факторов
б) процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и
навыков
в) целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по
приобщению человека к жизни общества.
г) процесс и результат количественных и качественных изменений наследуемых и
приобретаемых свойств человека
33. Под формированием личности в педагогике понимается
а) процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и
навыков
б) процесс и результат становления личности человека как социального существа под
воздействием всех внешних и внутренних факторов
в) целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по
приобщению человека к жизни общества.
г) процесс и результат количественных и качественных изменений наследуемых и
приобретаемых свойств человека
34. Установите соответствие между основными понятиями и их определениями.
1. Наука о специально организованной целенаправленной и систематической
деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания,
образования и обучения В
5
2. Процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее
обучения, образования, воспитания Г
3. Разработка содержания, форм и методов изучения отдельных учебных предметов;
повышение эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся Б
4. Становление и всестороннее развитие личности (интеллектуальное, физическое,
духовное); передача и усвоение системы знаний; выявление закономерностей воспитания,
образования, обучения А
А) функции педагогики
Б) задачи педагогики
В) педагогика
Г) предмет педагогики
35. Объективный процесс внутренних последовательных количественных и
качественных изменений физических и духовных начал человека, называется
1) развитием
2) формированием
3) социализацией
4) становлением
36. Установите соответствие понятий и их определений.
1. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого
формируются знания, умения и навыки учащихся В
2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих
данному обществу Г
3. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной
системы Б
4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике
человека А
A) развитие
Б) воспитание
В) обучение
Г) социализация
37. Установите соответствие понятий и их определений.
1. Процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах
личности и общества А
2. Содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и
учащегося), которое конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения Б
3. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной
системы В
4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике
человека Г
A) образование
Б) содержание образования
В) воспитание
Г) развитие
38. Установите соответствие понятий и их определений.
1. Система важных требований и положений, обеспечивающих эффективное
функционирование учебного процесса Г
2. Система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для
развития и формирования личности Б
3. Целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных
знаний, познавательных умений, навыков и формирование на этой основе мировоззрения
личности А
4. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально
организованной воспитательной системы В
A) образование
Б) содержание образования
6
В) воспитание
Г) принципы обучения
39. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
1. Воспитание Б
2. Образование А
3. Содержание образования Г
4. Содержание воспитания В
A) процесс и результат усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и
умений
Б) процесс целенаправленного формирования устойчивых взглядов воспитанников на
окружающую действительность и жизнь в обществе, идеалов, норм и отношений
В) совокупность знаний учащихся, норм поведения, качеств личности, её ценностей и
идеалов
Г) система научных знаний, практических умений и навыков, которые способствуют
развитию умственных и творческих способностей
ЗАДАНИЕ № 4 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
40. Основной задачей психологической науки является:
а) изучение законов психической деятельности
б) разработка проблем истории психологии
в) коррекция социальных норм поведения
г) совершенствование методов исследования
(выбрать несколько вариантов ответа)
41. В задачи психологии как науки входят:
а) изучение воспитания как фактора духовного развития людей
б) оказание психологической помощи
в) изучение закономерностей развития психики и её особенностей в различные
возрастные периоды
г) получение знания об индивидуальности конкретного человека
д) выработка рекомендаций людям по повышению их стрессоустойчивости и
психологической надёжности
е) исследование человеческой природы
ж) изучение психологических особенностей различных видов человеческой деятельности
з) изучение зависимости человеческого поведения от биологических, психологических и
социальных факторов.
ЗАДАНИЕ № 5 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
42. Функция педагогики, направленная на
практики обучения и воспитания человека, называется
1) методологической
2) прогностической
3) теоретической
4) практической
совершенствование
конкретной
43. Основной задачей педагогической науки является:
а) воспитание, обучение подрастающего поколения
б) изучение закономерностей в области образования и управления образовательными
системами
в) изучение воспитания как фактора духовного развития людей
г) изучение проблем социализации людей в современном мире
(выбрать несколько вариантов ответа)
44. В задачи педагогики как науки входят:
а) воспитание, обучение подрастающего поколения
7
б) изучение закономерностей в области образования и управления образовательными
системами
в) изучение воспитания как фактора духовного развития людей
г) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности
д) изучение проблем социализации людей в современном мире
е) исследование человеческой природы
ж) разработка новых технологий обучения и воспитания, управления образовательными
системами.
з) прогнозирование дальнейшего развития образования
ЗАДАНИЕ № 6 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГИИ
45. Психология как особая научная дисциплина зародилась в рамках:
а) естественных наук
б) педагогики
в) социологии
г) философии
46. Психология становится
научного знания
1) в XIX в.
2) в XX в
3) в XVIII в.
4) в XVI в.
самостоятельной и экспериментальной областью
47. Установите соответствие между этапами становления и развития психологии
как самостоятельной науки:
1. IV-V вв. до н.э. – 60-е гг. XIX в. Г
2. середина XVII в. – середина XIX в. А
3. 60-е гг. XIX – 10-е гг. XX в. Б
4. 10–30-е гг. XX в. В
А) формирование психологического знания в рамках других научных дисциплин
Б) формирование первых парадигм
В) кризис психологии
Г) учение о душе
48. Установите соответствие между этапами исторического развития представлений
о психологической науке:
1. IV в. до н.э. –XVI в н.э. Б
2. середина XVII в. – конец XIX в. А
3. 10–30-е гг. XX в. Г
4. c середины XX в. В
А) развитие психологии как науки о сознании
Б) развитие психологии как науки о душе
В) развитие психологической науки в рамках различных научных направлений
Г) кризис психологии
49. Основы рефлекторной теории психики заложили работы…
1) Р.Декарта, И.М. Сеченова
2) Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна
3) Аристотеля, Гиппократа, Платона
4) З.Фрейда, А. Маслоу¸ К. Юнга
50. Одним из принципов отечественной психологии является принцип
1) учёта возрастных особенностей человека
8
2) единства мышления и интуиции
3) единства сознания и деятельности
4) научения
51. Психологическое направление, которое считает, что предмет психологии – это
поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды:
1) психоанализ
2) гуманистическая психология
3) психология сознания
4) бихевиоризм
52. Психологическая система анализа душевной жизни, предложенная З.Фрейдом
1) гуманистическая психология
2) глубинная психология (психоанализ)
3) ассоциативная психология
4) когнитивная психология
53. Отечественный психолог Л.С. Выготский является автором:
1) стратометрической концепции
2) культурно-исторической концепции психического развития
3) деятельностной концепции
4) концепции поэтапного формирования умственных действий
54. Психологией деятельности активно занимался
1) Э. Кречмер
2) З. Фрейд
3) В.М. Бехтерев
4) А.Н. Леонтьев
55. Одним из основателей советской психологии является
1) Р.С. Немов
2) Л.С. Выготский
3) А.В. Петровский
4) И.М. Сеченов
56. В. Вунд является первым кто создал
1) психокоррекционный центр
2) концепцию бессознательного
3) психологическую лабораторию
4) теорию рефлекса
57. Основоположником направления психологии, считающего
активности личности неосознаваемые влечения и инстинкты, является:
источником
1) З. Фрейд
2) К. Левин
3) Дж. Уотсон
4) И.М. Сеченов
58. Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к
различным формам поведения называется
1) психоанализ
2) гештальт-психология
3) структурализм
4) бихевиоризм
59. То содержание психики, которое ни при каких условиях не может выйти в сферу
сознания, З.Фрейд назвал
9
1) вытесненным
2) бессознательным
3) сопротивляющимся
4) предсознанием
60. Предметом изучения бихевиористов является:
а) бессознательное
б) полноценная личность
в) поведение
г) познавательные процессы
61. Дополните предложение:
Предметом изучения бихевиористов является (поведение)
62. Согласно теории бихевиористов, основной движущей силой развития и
формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) развитие познавательных процессов
д) внешние (средовые) стимулы, которые вызывают соответствующие поведенческие
реакции (S→R)
63. Психологическое направление, исследовавшее психические функции человека
как целостные структуры:
а) психоанализ
б) когнитивная психология
в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
64. Предметом изучения гельштатпсихологии является:
1) бессознательное
2) поведение
3) познавательные процессы
4) целостные структуры психики
65. Под понятием «гельштат» в психологии понимается
1) целостные образы психики
2) структура сознания
3) отдельные элементы сознания
4) целостная личность
66. Дополните предложение
Целостный образ, свойства которого не являются суммой свойств его частей,
называется (гештальт).
67. Психологическое направление, придающее решающее значение в психическом
развитии бессознательным инстинктам:
а) психоанализ
б) когнитивная психология
в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
68. Направление в психологии, считающее, что поведение человека определяется не
только и не сколько сознанием, а скорее бессознательным:
а) психоанализ
б) когнитивная психология
10
в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
69. Предметом изучения сторонников психоаналитического подхода является:
а) бессознательное
б) полноценная личность
в) поведение
г) познавательные процессы
70. Согласно концепции К.Юнга врожденным, наследственным приобретением
личности является:
а) коллективное бессознательное
б) индивидуальное бессознательное
в) душа человека
г) бессознательные примитивные инстинкты
71. Согласно теории психоаналитического подхода (психоанализа) основной
движущей силой развития и формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) внешние (средовые) стимулы, которые вызывают соответствующие поведенческие
реакции (S→R)
72. Психологическое направление считающее, что в основе изучения психики
должны рассматриваться люди – здоровые, изначально добрые, в крайнем случае
нейтральные, которые стремятся самореализоваться:
а) психоанализ
б) когнитивная психология
в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
73. Предметом изучения для сторонников гуманистического подхода в психологии
является:
а) бессознательное
б) полноценная личность
в) поведение
г) познавательные процессы
74. Предметом изучения гуманистической психологии является:
а) гуманистическая направленность личности
б) самоактуализация личности
в) полноценная личность, стремящаяся к самоактуализации
г) иерархия потребностей личности
75. Согласно теории гуманистической психологии основной движущей силой
развития и формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) развитие познавательных процессов
76. Психологическое
направление, рассматривающее
предназначенную для переработки информации
а) когнитивная психология
б) гуманистическая психология
в) гельштатпсихология
г) бихевиоризм
психику
как
систему,
11
77. Предмет изучения для сторонников когнитивной психологии - это:
а) полноценная личность
б) поведение
в) познавательные процессы
г) целостные структуры психики
78. Согласно теории когнитивного подхода в психологии основной движущей силой
развития и формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) развитие познавательных процессов
79. Установите соответствие:
Направление психологии:
1) Бихевиоризм Г
2) Гельштатпсихология В
3) Психоанализ Б
4) Гуманистическая психология Д
5) Когнитивная психология А
80. Установите соответствие
Направление психологии:
1) Психоанализ Д
2) Гельштатпсихология А
3) Когнитивная психология Г
4) Бихевиоризм В
5) Гуманистическая психология Б
Предмет изучение::
А) познавательные процессы
Б) бессознательное
В) целостные структуры психики
Г) поведение
Д) полноценная личность
Основатель:
А) М. Вертгеймер
Б) А. Маслоу
В) Д. Уотсон
Г) У. Найссер
Д) З. Фрейд
ЗАДАНИЕ № 7 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПАРАДИГМЫ
81. Яну Амосу Коменскому принадлежит идея:
1) всеобщего обучения
2) использования метода проектов в обучении
3) использовании игры в обучении
4) классно–урочной системы обучения
82. Основоположником отечественной педагогической мыслим является:
1) А.С. Макаренко
2) Н.К. Крупская
3) Л.Н. Толстой
4) К.Д. Ушинский
83. Религиозные ценности явились определяющими для содержания образования в:
1) первобытном обществе
2) Древнем Мире
3) средние века
4) эпоху Возрждения
84. Установите соответствие между системами образования и их целями:
1. Система образования в Древней Спарте А
2. Современная система образования в России В
3. Система образования Китая и Японии Б
A) направлена на воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и
искусных воинов
12
Б) направлена на воспитание почтительности к старшим, ориентирована на
бесконечное самосовершенствование
В) направлена на овладение научными знаниями, идейно-нравственными
ценностями, умениями и навыками, нормами поведения
85. Цель воспитания и обучения в первобытном обществе:
а) гармоничное сочетание интеллектуального и физического
б) подготовка членов военной общины, военно-патриотическое воспитание
в) формирование человека в рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной
зависимости от страта
г) практическое воспитание и формирование трудовых навыков
86. Цель воспитания и обучения на Древнем Востоке
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) максимальное развитие личности человека в соответствии с его природными задатками,
способностями и интересами.
в) формирование человека в рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной
зависимости от страта
г) формирование нравственности - «чистоты сердца», достигаемой путем соблюдения постов,
усердного чтения религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам
87. Цель воспитания и обучения в Древней Греции
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) формирование самостоятельной, творческой личности на основе её стремлений, желаний и
интересов.
в) максимальное развитие личности человека в соответствии с его природными задатками,
способностями и интересами.
г) гармоничное сочетание в человеке интеллектуального и физического
88. Цель воспитания и обучения в Древнем Риме
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) максимальное развитие личности человека в соответствии с его природными задатками,
способностями и интересами.
в) гармоничное сочетание в человеке интеллектуального и физического
г) формирование нравственности - «чистоты сердца», достигаемой путем соблюдения постов,
усердного чтения религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам
89. Цель воспитания и обучения в Средневековье
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) формирование самостоятельной, творческой личности на основе её стремлений, желаний и
интересов.
в) гармоничное сочетание в человеке интеллектуального и физического
г) формирование нравственности - «чистоты сердца», достигаемой путем соблюдения постов,
усердного чтения религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам
90. Цель воспитания и обучения в эпоху Возрождения
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) формирование самостоятельной, творческой личности на основе её стремлений, желаний и
интересов.
в) подготовка патриота, «слуги Отечества», человека, приносящего пользу обществу.
г) формирование нравственности - «чистоты сердца», достигаемой путем соблюдения постов,
усердного чтения религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам
13
91. Цель воспитания и обучения в эпоху Просвещения
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) подготовка патриота, «слуги Отечества», человека, приносящего пользу обществу.
в) максимальное развитие личности человека в соответствии с его природными задатками,
способностями и интересами.
г) формирование нравственности - «чистоты сердца», достигаемой путем соблюдения постов,
усердного чтения религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам
92. Цель воспитания и обучения в России (XVIII –конец XIX вв.):
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) формирование самостоятельной, творческой личности на основе её стремлений, желаний и
интересов.
в) максимальное развитие личности человека в соответствии с его природными задатками,
способностями и интересами.
г) подготовка патриота, «слуги Отечества», человека, приносящего пользу обществу.
93. Цель воспитания и обучения во времена Советской власти:
а) формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских обязанностей;
обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике.
б) формирование самостоятельной, творческой личности на основе её стремлений, желаний и
интересов.
в) формирования активно-творческой личности в коллективе, гармония интересов личности и
общества (коллектива).
г) формирование нравственности - «чистоты сердца», достигаемой путем соблюдения постов,
усердного чтения религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам
94. Практическое воспитание и формирование трудовых навыков являлось целью
воспитания и обучения в:
а) первобытном обществе
б) древнем Востоке.
в) эпоху Возрождения.
г) эпоху Средневековья
95. Эпоха, целью обучения и воспитания которой было формирование человека в
рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной зависимости от страта:
а) первобытное общество
б) древний Восток.
в) древний Рим
г) эпоха Возрождения.
96. Идеалом воспитания в этот период была совокупность добродетелей,
всестороннее формирование личности, прежде всего с развитым интеллектом и культурой
тела:
а) древняя Греция
б) древний Восток.
в) древний Рим
г) эпоха Возрождения.
97. Формирование свободного человека, его подготовка к исполнению гражданских
обязанностей; обеспечение определённой карьеры в военном деле или политике было
целью воспитания и обучения в:
а) древней Греции
б) древнем Востоке.
в) древнем Риме
г) эпоху Возрождения.
14
98. Исторический период, идеалом которого являлась усредненная верующая
личность:
а) древний Восток.
б) древний Рим
в) эпоха Возрождения.
г) Средневековье
99. Формирование самостоятельной, творческой личности на основе её стремлений,
желаний и интересов было целью воспитания и обучения в:
а) древней Греции
б) древнем Востоке.
в) древнем Риме
г) эпоху Возрождения.
100. Исторический период, в котором важную роль в процессе обучении и
воспитании отводят активности обучаемого, развитию посредством его вовлечения в
трудовые процессы, стремятся обеспечить свободное развитие индивидуальности личности
посредством принципа природосообразности:
а) древняя Греция
б) Средневековье
в) древний Рим
г) эпоха Просвещения
101. Подготовка патриота, «слуги Отечества», человека, приносящего пользу
обществу было педагогическим идеалом в:
а) эпоха Возрождения
б) Средневековье
в) России (XVIII –конец XIX вв.)
г) советский период
102. Педагогический идеал, основанный на доминирующей роли общества над
личностью, когда интересы личности должны были соответствовать общественным,
соответствует:
а) эпохе Возрождения
б) эпохе Просвещения
в) России (XVIII –конец XIX вв.)
г) советскому периоду
103. Главная цель обучения и воспитания в условиях этой образовательной
парадигмы – дать человеку глубокие, прочные разносторонние академические знания:
а) гуманистическая
б) знаниевая
в) бихевиоральная
г) теологическая
104. Главная цель обучения и воспитания, согласно этой образовательной
парадигме, дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны
и необходимы в жизни и профессиональной деятельности:
а) гуманистическая
б) технократическая
в) знаниевая
г) бихевиоральная
105. Главная цель обучения и воспитания, согласно этой образовательной
парадигме, способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его
духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации:
а) гуманистическая
б) знаниевая
в) бихевиоральная
15
г) теологическая
106. Главная цель обучения и воспитания, согласно этой образовательной
парадигме, сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного
выполнения социальных ролей, соблюдение норм морали и поведения в обществе:
а) гуманистическая
б) технократическая
в) бихевиоральная
г) теологическая
107. Главная цель обучения и воспитания, согласно этой образовательной
парадигме, развитие религиозных чувств и нравственных основ человека:
а) гуманистическая
в) знаниевая
г) бихевиоральная
д) теологическая
108. Главная цель обучения и воспитания традиционалистской (знаниевой)
парадигмы образования:
а) сформировать правильные формы социального поведения людей
б) способствовать развитию способностей человека
в) дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы
в жизни и профессиональной деятельности
г) дать человеку глубокие, прочные разносторонние академические знания
109. Главная цель обучения и воспитания гуманистической парадигмы образования:
а) сформировать правильные формы социального поведения людей
б) развитие религиозных чувств и нравственных основ человека
в) способствовать развитию способностей человека
г) дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы
в жизни и профессиональной деятельности
110. Главная цель обучения и воспитания теологической парадигмы образования:
а) сформировать правильные формы социального поведения людей
б) развитие религиозных чувств и нравственных основ человека
в) способствовать развитию способностей человека
г) дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы
в жизни и профессиональной деятельности
111. Главная цель обучения и воспитания технократической парадигмы
образования:
а) сформировать правильные формы социального поведения людей
б) развитие религиозных чувств и нравственных основ человека
в) способствовать развитию способностей человека
г) дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы
в жизни и профессиональной деятельности
112. Главная цель обучения и воспитания бихевиоральной парадигмы образования:
а) сформировать правильные формы социального поведения людей
б) развитие религиозных чувств и нравственных основ человека
в) способствовать развитию способностей человека
г) дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы
в жизни и профессиональной деятельности
113. Установите соответствие:
Образовательная
Главная цель обучения и воспитания
парадигма
а) гуманистическая В
А. сформировать правильные формы
социального
16
поведения людей
Б. развитие религиозных чувств и нравственных основ
человека
В. способствовать развитию способностей человека
Г. дать человеку те знания, умения и навыки, которые
практически будут полезны и необходимы в жизни и
профессиональной деятельности
Д. дать человеку глубокие, прочные разносторонние
академические знания
б) технократическая Г
в) знаниевая Д
г) бихевиоральная А
д) теологическая Б
ЗАДАНИЕ № 8 ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ
114. С позиции субъекта выполняемой деятельности различают следующие
направления психологии:
а) педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию,
психологию спорта.
б) психофизиологию, нейропсихологию, сравнительную психологию
в) психологию труда, управления, научного и художественного творчества
г) психологию личности, социальную психологию, возрастную психологию, специальную
психологию
115. С позиции содержания выполняемой деятельности различают следующие
направления психологии:
а) педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию,
психологию спорта.
б) возрастную психологию, сравнительную психологию, специальную психологию
в) парапсихологию, генетическую психологию, психологию развития
г) общую психологию, психологию развития, дифференциальную психологию
116. Конкретная научная и житейская проблема является критерием
классификации для следующей группы отраслей психологии:
а) педагогическая психология, медицинская психология, юридическая психология,
психология спорта.
б) психофизиология, нейропсихология, сравнительная психология
в) дифференциальная психология, зоопсихология, военная психология
г) психология личности, социальная психология, возрастная психология, специальная
психология
117. Установите соответствие:
Критерий классификации отраслей
Группа отраслей психологии
психологии
1. Субъект выполняемой
деятельности Б
2. Содержание выполняемой
деятельности А
3. Конкретная научная и житейская
проблема В
А) педагогическая психология, медицинская
психология, юридическая психология, психология
спорта
Б) психология личности, дифференциальная
психология, возрастная психология, специальная
психология
В) психофизиология, нейропсихология, сравнительная
психология
118. Установите соответствие:
Отрасль психологии
Предмет изучения
1. Психология личности
психические явления в процессе взаимоотношений
людей в больших и малых группах
2. Дифференциальная психология
индивидуальные различия между людьми
3. Социальная психология
общие закономерности проявления индивидуальнопсихологических особенностей
17
119. Установите соответствие:
Отрасль психологии
Предмет изучения
1. Возрастная психология Б
А) отклонение в развитии психики
2. Специальная психология А
Б) психическое развитие человека в процессе жизни
3. Зоопсихология Г
В)сходство и различие в психике животных и
человека
Г) психические особенности поведения животных
4. Сравнительная психология В
120. Изучением психологических
занимается:
а) общая психология
б) педагогическая психология
в) сравнительная педагогика
г) возрастная психология
закономерностей
обучения
и
воспитания
121. Изучением психологических особенностей деятельности человека в различных
профессиональных сферах занимается
а) социальная психология
б) общая психология
в) психология управления
г) психология труда
122. Изучением разнообразных отклонений в развитии психики занимается:
а) общая психология
б) социальная психология
в) специальная психология
г) сравнительная психология
123. Психическое развитие личности в процессе жизни изучает
а) возрастная психология
б) социальная психология
в) специальная психология
г) сравнительная психология
124. Психические явления в процессе взаимоотношения людей в больших и малых
группах изучает:
а) возрастная психология
б) социальная психология
в) специальная психология
г) сравнительная психология
125. Изучением индивидуальных различий между людьми занимается:
1) интегральная психология
2) интегративная психология
3) психология личности
4) дифференциальная психология
ЗАДАНИЕ № 9 ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
1. Методологической основой педагогики являются
1) антропологические науки
2) этика и эстетика
3) положение философии
4) законы психологии
2. Установите соответствие между направлениями педагогики и предметом их
исследования.
18
1. Общая педагогика Б
2. История педагогики А
3. Сравнительная педагогика В
A) изучает эволюцию педагогических идей и практики образования на разных этапах
общественного развития
Б) изучает закономерности образования, его задачи, возможности и средства
В) исследует сходство и различие образовательных систем стран и регионов
3. Коррекционная педагогика возникла на основе связи педагогики с
1) социальной психологией
2) физиологией
3) медицина
4) психологией
4. Соотнесите педагогическую категорию и научную дисциплину, в рамках которой
она изучается.
1. Обучение Г
2. Воспитание Б
3. Социализация А
4. Педагогическая система В
A) социальная педагогика
Б) теория воспитания
В) школоведение
Г) дидактика
5. К отраслям педагогики как науки относятся
1) школьная гигиена, психология, возрастная физиология
2) общая педагогика, история педагогики, дидактика
3) дидактика, философия образования, школоведение
4) педагогика высшей школы, этика, педагогика профессионального образования
126. Укажите,
в
какую
группу
включены
науки,
входящие
в
систему
педагогических:
а) дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания,
сравнительная педагогика
б) дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика
профессионально-технического образования
в) общая педагогика, этика, эстетика, возрастная педагогика, дошкольная педагогика,
школоведение, история школы
г) общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, частные методики,
специальная педагогика, история педагогики
127. Обучением и воспитанием людей с задержкой в психическом и социальном
развитии занимается
а) возрастная педагогика
б) педология
в) исправительно-трудовая педагогика
г) специальная (коррекционная педагогика)
128. Наука и практика создания системы воспитательных мероприятий по
оптимизации развития личности с учетом конкретных условий социальной среды
называются:
а) социальная педагогика
б) возрастная педагогика
в) общая педагогика
г) специальная педагогика
129. Спецификой применения общих закономерностей обучения к преподаванию
отдельных учебных предметов занимается следующая отрасль педагогики:
19
а) дидактика
б) частные методики
в) сравнительная педагогика
г) прикладная педагогика
д) коррекционная педагогика
130. Исследованием
закономерностей
функционирования
и
развития
образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и
нахождения сходства и различий занимается:
а) социальная педагогика
б) сравнительная педагогика
в) общая педагогика
г) специальная педагогика
ЗАДАНИЕ № 10 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
131. Способы, посредством которых изучается предмет науки, называется
1) процессами
2) целями
3) методами
4) целями
132. Установите
соответствие
между
методами
психологических
исследований и их группами:
Группа методов
Конкретные методы
1. Эмпирические методы Б
А) анализ, синтез, моделирование
2. Методы теоретического
Б) наблюдение, анкетирование, интервью,
исследования А
педагогический
консилиум,
изучение
документации, тестирование, проективные
методики,
3.Смешанные методы Г
В) корреляционный анализ, вариационный
анализ, ранжирование, шкалирование
4. Методы обработки
Г) эксперимент, лонгитюдный метод
материалов исследования В
133. Специфической характеристикой тестирования является …
1) индивидуальный подход в подборе заданий
2) глубина полученных результатов процедуры
3) субъективность полученных результатов
4) стандартизация процедуры
134. Признаком, характеризующим понятие «тест» является …
1) валидность
2) конформность
3) аттрактивность
4) ассоциативность
135. Метод исследования, основанный на переходе от частных суждений к общему
выводу, называется
1) регистрация
2) индуктивным
3) ранжированием
4) наблюдением
136. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни –
это:
1) интеракция
20
2) интерференция
3) интроспекция
4) интуиция
137. Группа методов,
называется_________ методам
1) опросными
2) тестовыми
3) проективными
4) эмпирическими
в
основе
которых
лежит
феномен
проекции,
138. Изучение психики посредством общения называется
1) метод беседы
2) тестов
3) наблюдения
4) анкеты
139. К эмпирическим (практическим) методам
исследования относится …
1) беседа, классификация, синтез, шкалирование
2) наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование
3) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент
4) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование
психолого-педагогического
140. Установите соответствие метода педагогического исследования и его
характеристики.
1. Анкетирование Г
2. Беседа А
3. Наблюдение Б
4. Педагогический консилиум В
A) метод получения информации на основе словесной коммуникации исследователя и
респондента, отвечающего на предусмотренные программой исследования вопросы
Б) целенаправленный и планомерный процесс сбора информации
путем
непосредственной регистрации исследователем хода и результатов педагогического процесса
В) разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллективного обсуждения
результатов изучения воспитанности и обученности школьников
Г) метод получения информации, основанный на письменном опросе людей
141. Выявление причинно-следственных связей в педагогических процессах и
явлениях реализуется через …
1) шкалирование
2) эксперимент
3) анкетирование
4) наказание
142. Методами педагогического исследования, позволяющими
интерпретировать полученные практические знания называют…
1) эмпирические методы
2) теоретические методы
3) социологические методы
4) психологические методы
объяснить,
143. Выделение в педагогических процессах и явлениях общих черт является
сущностью метода
1) моделирования
2) обобщения
3) абстрагирования
4) конкретизации
21
144. Работы,
направленные на углубленное изучение отдельных сторон
педагогического процесса и педагогической практики, являются по своему характеру
_____________________ педагогическими исследованиями
1) экспериментальными
2) теоретическими
3) фундаментальными
4) прикладными
145. Коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников и выработка
способов преодоления их недостатков называется
1) исследовательской беседой
2) педагогическим экспериментом
3) педагогическим консилиумом
4) собеседованием
146. Целенаправленное, систематическое изучения определенного педагогического
явления называется
1) наблюдением
2) экспериментом
3) диагностированием
4) моделированием
22
2 ДЕ: Психика, сущность и уровни развития
ЗАДАНИЕ № 11 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИКИ
147. Физиологической основой психики является
1) сердце
2) нервная система
3) головной мозг
4) спиной мозг
148. Структурно-функциональным элементом нервной системы является:
1) ганглий
2) нейрон
3) синапс
4) аксон
149. Установите соответствие между структурными элементами нервной клетки и
их функциями:
1. Дендрит Б
2. Клеточное тело А
3. Аксон В
А) переработка и генерация импульса
Б) восприятие нервного сигнала
В) проведение импульса и передача другой клетке
150. Клетки контактируют между собой через:
1) ганглий
2) дендрит
3) синапс
4) аксон
151. Скопление клеточных тел и дендритов называется:
1) серым веществом
2) черным веществом
3) белым веществом
4) синим веществом
152. Скопление нервных волокон называется:
1) серым веществом
2) черным веществом
3) белым веществом
4) синим веществом
153. Установите соответствие между функциональными отделами головного мозга
и их назначением:
1. Энергетический блок Б
А) анализ и синтез сигналов, приносимых органами
чувств из внешнего мира
2. Блок приема, хранения и
Б) поддерживает тонус коры для процессов
переработки информации А
жизнедеятельности
3. Блок программирования,
В) формирование намерений и программ действий,
регуляции
и
контроля
их выполнение
деятельности В
154. Нервная система человека состоит из центральной и ____________ нервных
систем:
1) вегетативной
2) соматической
3) периферической
4) брюшной
23
155. Нервная система человека состоит из _____________ и периферической
нервных систем:
1) вегетативной
2) соматической
3) центральной
4) брюшной
156. Центральная нервная система состоит из:
1) вегетативной и соматической нервных систем
2) головного и спинного мозга
3) вегетативной системы и спинного мозга
4) соматической системы и головного мозга
157. Периферическая нервная система состоит из:
1) вегетативной и соматической нервных систем
2) головного и спинного мозга
3) вегетативной системы и спинного мозга
4) соматической системы и головного мозга
158. Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью:
1) детекторов
2) рецепторов
3) анализаторов
4) акцепторов
159. Система мозговых структур и органов чувств, обеспечивающая восприятие,
переработку и хранение информации, называют
1) нейроном
2) импульсом
3) анализатором
4) рефлексом
160. Нервный путь, по которому происходит передача нервного возбуждения от
рецептора к центральному звену анализатора, называется:
1) акцепторным
2) дендритным
3) афферентным
4) эфферентным
161. Нервный путь, по которому происходит передача нервного возбуждения от
центрального звена к периферии нервной системы для ответной реакции, называется:
1) акцепторным
2) дендритным
3) афферентным
4) эфферентным
162. Установите последовательность в расположении звеньев рефлекторной дуге:
1) афферентный нервный путь 2
2) эффектор 5
3) обратная связь 6
4) эфферентный нервный путь 4
5) центральное звено 3
6) рецептор 1
24
2
3
6
163. Понятие «сила нервной системы» означает
1) свойство нервной системы, характеризующееся преобладаем процессов возбуждения
над процессами торможения
2) свойство нервной системы, характеризующееся преобладаем процессов торможения
над процессами возбуждения
3) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их
выносливость
4) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена
одного нервного процесса другим
164. Закономерно возникающий ответ организма на раздражение, идущее из
внешней среды или внутренних органов – это:
а) реакция
б) рефлекс
в) сознание
г) рецептор
165. Врожденная, наследственно закрепленная форма реагирования на
воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды организма – это:
а) установка
б) безусловный рефлекс
в) условный рефлекс
г) привычка
166. Приобретенная в результате неоднократных повторений реакция
организма на раздражитель – это:
а) установка
б) безусловный рефлекс
в) условный рефлекс
г) привычка
167. Дополните предложение:
Элементарная единица центральной нервной системы - (нейрон).
168. Дополните предложение:
Основная форма нервной деятельности - рефлекс.
ЗАДАНИЕ № 123 СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПСИХИКИ
169. Основополагающая функция психики заключается в:
а) осознании человеком своего места в мире
б) регуляции поведения и деятельности
в) отражении воздействий окружающей действительности
г) предвидении будущих событий
25
ЗАДАНИЕ № 13 ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ, КРИТЕРИЙ
ПСИХИЧЕСКОГО ПО А.Н. ЛЕОНТЬЕВУ
170. Установите последовательность следующих видов отражения в порядке их
сложности:
1) физиологическое 2
2) психическое 3
3) физическое 1
171. Укажите особенности психического отражения: (выбрать несколько вариантов
ответов)
а) дает возможность правильно (адекватно) отражать окружающую действительность;
б) отражает лишь начальные формы движения
в) совершенствуется в процессе активной деятельности:
г) всегда преломляется через индивидуальность человека;
д) всегда имеет пассивный, случайный характер
е) носит опережающий характер.
172. Зачаточной формой психического отражения является:
1) сознание
2) восприятие
3) чувствительность
4) раздражимость
173. Способность живых организмов реагировать на биологически значимые
воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и
скорости движения – это:
1) сознание
2) восприятие
3) чувствительность
4) раздражимость
174. Способность
реагировать на нейтральные, биологически незначимые
раздражители при условии, что они сигнализируют о появлении жизненно важных
воздействий – это:
1) сознание
2) восприятие
3) чувствительность
4) раздражимость
175. По А.Н. Леонтьеву, объективным биологическим критерием возникновения
психики может служить:
1) реактивность
2) чувственность
3) чувствительность
4) раздражимость
176. Объективным критерием, отделяющим психическую жизнь от допсихической,
является:
1) сознание
2) восприятие
3) чувствительность
4) раздражимость
ЗАДАНИЕ № 14 РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
177. Процесс развития психики от раздражимости у простейших до сознания
человека называется:
26
1) антропогенезом
2) онтогенезом
3) филогенезом
4) социогенезом
178. Установите в правильной последовательности стадии эволюционного развития
психики:
1) перцептивная, 2
2) элементарная сенсорная, 1
3) интеллект 3
179. Автором принятой в отечественной психологии теории эволюции психики в
филогенезе является
1) М.Я. Басов
2) Л.И. Божович
3) А.Н. Леонтьев
4) П.Ф. Каптерев
180. Согласно А.Н. Леонтьеву, в эволюционном развитии психики отсутствует
стадия…
1) перцептивной психики
2) опосредованной психики
3) интеллекта
4) элементарной сенсорной психики
181. Появление способности к предметному восприятию и научению является
признаком ______________ стадии развития психики
1) непосредственная
2) опосредованная
3) перцептивная
4) элементарная сенсорная
182. Установите соответствие:
Уровень развития психики
1. Низший уровень сенсорной психики Б
2. Высший уровень сенсорной психики
Г
3. Низший уровень перцептивной
психики Д
4. Высший уровень перцептивной
психики В
5. Наивысший уровень перцептивной
психики А
Форма поведения
А) выраженные интеллектуальные действия
Б) элементарная чувствительность
В) способность к научению, элементарные формы
мышления,
Г) жесткие врожденные программы поведения инстинкты
Д) высокоразвитые инстинктивные формы
поведения
183. Установите соответствие:
Стадии
развития
Содержание и форма психического отражения
психики
1. Элементарная сенсорная
А) отношение между предметами в форме целостной ситуации
психика В
2. Перцептивная психика Б
Б) предметы в форме целостных образов
3. Интеллект А
В) отдельные свойства предметов
184. Установите последовательность появления следующих форм психического
отражения в процессе его исторического развития:
1) чувствительность 2
2) предметное восприятие 3
3) сознание 5
27
4) раздражимость 1
5) самосознание 6
6) мышление 4
185. Установите последовательность развития нервной системы от простейших до
млекопитающих:
1) узловая нервная система 3
2) трубчатая нервная система 4
3) гуморальная форма регуляции 1
4) диффузная (сетевидная) нервная система 2
186. Для простейших животных характерен следующий вид нервной системы.
а) трубчатая
б) сетевидная
в) узловая
г) смешанная
187. Исполнительная фаза поведения животного отличается прежде всего…
1) ситуативностью, незадействованием опыта
2) ненаправленной активностью
3) стереотипностью
4) ригидностью
ЗАДАНИЕ № 15 РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ (ПО Э. ЭРИКСОНУ)
188. Процесс развития психики в течение жизни человека называется:
1) антропогенезом
2) онтогенезом
3) филогенезом
4) социогенезом
189. Онтогенез включает в себя период жизни человека от рождения до смерти, т.е.
не только прогрессивные, но и ____________ изменения
1) отсталые
2) деградационные
3) эволюционные
4) регрессивные
( - выберите не менее двух вариантов ответа)
190. Темпы и характер индивидуального психического развития…
1) неповторимо своеобразны и не зависят от социальной среды, общения, обучения
2) неравномерны и обусловлены созреванием организма и изменением социальной
ситуации развития
3) при соответствующем обучении и воспитании могут быть неограниченно ускоренны
4) одинаковы по времени и содержанию для всех здоровых индивидуумов и обусловлены
ростом головного мозга и нервной системы
191. Основным условием развития и становления личности в отечественной
психологии является (ются)
1) деятельность
2) наказание и запреты
3) организационный контроль
4) адекватная самооценка
192. Возрасту от О до 2-х лет в концепции Ж.Пиаже соответствует ___________
стадия интеллектуального развития
1) сенсорно-моторная
2) дооперациональная
28
3) конкретно-операциональная
4) формально-операциональная
193. Базовое чувство, развивающееся в течение первого года жизни ребенка, - это:
а) доверие и недоверие
б) автономность- стыд, сомнение
в) инициатива - вина.
г) интимность - изоляция
194. Основная задача периода жизни от 0 до 18 месяцев заключается в :
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) выработке доверия миру
в) установлении близких отношений с другими людьми
г) выработке баланса между ограниченным и дозволенным, получении навыков
самостоятельности и самоконтроля
195. Возрастная стадия, на которой формируется чувство стыда или желание быть
автономным (независимым):
1) от 11 до 18 лет
2) от 3 до 5 лет
3) от 6 до 11лет
4) от 18 до 36 месяцев
196. Базовое чувство, развивающееся в возрасте 1-3 года:
а) доверие и недоверие
б) автономность- стыд, сомнение
в) инициатива - вина
г) трудолюбие, усердие - неполноценность
197. Возрастная стадия, на которой закладываются ростки самостоятельности и
самоконтроля:
1) от 11 до 18 лет
2) от 3 до 5 лет
3) от 6 до 11лет
4) от 18 до 36 месяцев
198. Основная задача возрастного периода от 18 до 36 месяцев заключается в :
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) поиске индивидуальности
в) установлении близких отношений с другими людьми
г) выработке баланса между ограниченным и дозволенным, получении навыков
самостоятельности и самоконтроля
199. Возрастная стадия, когда у человека появляется совесть:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
200. Возрастная
стадия,
на
которой
формируется
предприимчивость,
инициативность:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
201. Возраст, с которого человек (ребенок) может проявить жестокость
а) от 11 до 18 лет
29
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
202. Возрастная стадия, на которой могут появляться чувства подавленности и
зависимости:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
203. Возрастная стадия, на которой ребенок учится разделять людей по половому
признаку
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
204. Возрастная стадия, на которой формируется трудолюбие и потребность в
достижениях:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
205. Возрастная стадия, на которой развиваются способности к техническому
творчеству:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
206. Возрастная стадия, на которой проявляется способность к дедукции:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
207. Возрастная стадия, когда у человека появляется чувство соревнования:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
г) от 6 до 11лет
208. Основная задача периода от 6 до 11 лет заключается в :
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) поиске индивидуальности
в) установлении близких отношений с другими людьми
г) выработке баланса между ограниченным и дозволенным, получении навыков
самостоятельности и самоконтроля
209. Возрастная стадия, на которой важной становится задача самоидентификации,
поиска собственного Я:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
г) от 6 до 11лет
30
210. Возрастная стадия, на которой человек особенно озабочен тем, что думают о
нем другие люди:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
211. Возрастная стадия, на которой ярко выражена потребность быть похожим на
своих сверстников:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) от 3 до 5 лет
г) от 6 до 11лет
212. Основная задача периода от 11 до 18 лет заключается в :
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) поиске индивидуальности
в) установлении близких отношений с другими людьми
г) выработке баланса между ограниченным и дозволенным, получении навыков
самостоятельности и самоконтроля
213. Возрастная стадия, на которой наиболее актуальной становится способность к
близости, интимные отношения:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
г) от 6 до 11лет
214. Основная задача периода ранней взрослости (от 18 лет) заключается в :
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) выработке доверия и недоверия к миру
в) установление близких отношений с другими людьми
г) выработке баланса между ограниченным и дозволенным, получении навыков
самостоятельности и самоконтроля
215. Чувство, развивающееся на 6 возрастной стадии (от 18 лет – 35 лет) в
результате боязни и избегания опыта близости,:
а) недоверие к миру
б) застой
в) неполноценность
г) изоляция
Ответ:_________
216. Возрастная стадия, на которой наиболее сильно проявляется потребность быть
нужным:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
г) от 6 до 11лет
д) поздняя взрослость, зрелость, за пределами 60 лет
217. Возрастная стадия, на которой наиболее важным моментом является
творческая самореализация
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
31
г) от 6 до 11лет
218. Кризис (стадия), с которым часто
возникающие в ранее благополучных семьях:
а) интимность - изоляция.
б) производительность - застой.
в) трудолюбие, усердие - неполноценность.
г) идентичность – смешение ролей.
связаны
супружеские
проблемы,
219. Основная задача периода взрослости (35-60 лет)
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) выработке доверия и недоверия к миру
в) установление близких отношений с другими людьми
г) продуктивная и творческая работа над собой и другими
220. Возрастная стадия, для которой характерна генеративность:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
г) поздняя взрослость, зрелость, за пределами 60 лет
221. Возрастная стадия, на которой при благоприятном исходе приходит чувство
целостности, полноты, осмысленности прожитой жизни:
а) от 11 до 18 лет
б) ранняя взрослость (от18 лет до начала среднего возраста – 35 лет)
в) взрослость (от 35 до 60 лет)
г) поздняя взрослость, зрелость, за пределами 60 лет
222. Основная задача периода поздней взрослости (от 60 лет) заключается в :
а) выявлении и развитии особых способностей человека
б) выработке доверия и недоверия к миру
в) установление близких отношений с другими людьми
г) принятии собственной жизни
ЗАДАНИЕ № 16 ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СОЗНАНИЯ.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
223. Особенности психической деятельности животных, отличающие её от психики
человека, состоят в том, что: (выбрать несколько вариантов ответа)
а) определяется только биологическими мотивами
б) часто опосредуется абстрактным мышлением
в) ограничивается рамками конкретных наглядных ситуаций
г) основывается на наследственных видовых программах
д) основывается только на приобретенном в жизни личного опыта
е) сопровождается отсутствием закрепления, накопления и передача опыта поколений в
материальной форме
ж) опосредуется постановкой идеальной цели и планом её достижения
224. Принципиальное отличие психики человека от животных заключается в
1) наличии сознания и самосознания
2) использовании специальных сигналов для коммуникации
3) интеллектуальной деятельности
4) применение предметов окружающего мира в качестве средств достижения цели
225. Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием
1) реакция
2) сознание
3) душа
32
4) мышление
226. Высшей формой психики, необходимой для организации общественной и
индивидуальной жизни людей, является:
1) восприятие
2) сознание
3) образ
4) субъективное отражение
227. Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием:
1) сознание
2) душа
3) реакция
4) рефлекс
228. Чувственная ткань сознания содержит…
1) значения
2) смыслы
3) образы и представления
4) абстрактные умозаключения
229. Понятие «сознание» раскрывают такие определения, как: ( - выберите не менее
двух вариантов ответа)
1) высший уровень психической активности человека как социального существа
2) форма отражения объективной действительности в психике человека
3) высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку
4) совокупность психических процессов, операций и состояний, не осознаваемых
субъектом
5) всё то, что не становится предметом особых действий по осознанию
230. Сознание бывает
1) религиозным
2) поверхностным
3) процессуальным
4) долговременным
231. К проявлению бессознательного НЕ относятся …
1) ошибки, оговорки
2) забывание
3) рефлексия
4) сновидение, мечты
232. Сознание …
1) есть только у человека
2) есть у человека и у животных
3) нет у человека и у животных
4) есть только у животных
233. Одним из компонентов сознания является
1) инстинкт
2) установка
3) влечение
4) самосознание
234. Процессы, которые не осознаются человеком в момент интуитивного
мышления(озарения), относятся к:
а) бессознательному
б) надсознательному
33
в) подсознательному
г) предсознательному
235. Обобщенные, автоматизированные в опыте данного индивида стереотипы его
поведения – навыки, привычки, установки, влечения, являются содержанием:
а) бессознательного
б) надсознательного
в) подсознательного
г) ясного сознания
236. Инстинкты, отдельные впечатления малой интенсивности или некоторые,
неприятные представления являются содержанием:
а) бессознательного
б) надсознательного
в) подсознательного
г) ясного сознания
237. К содержанию бессознательного относят:
а) малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма
сигналов
б) обобщенные, автоматизированные в опыте данного индивида стереотипы его
поведения – навыки, привычки, установки, влечения.
в) процессы, которые не осознаются человеком в момент интуитивного мышления
(озарения)
г) инстинкты, отдельные впечатления малой интенсивности или некоторые, неприятные
представления
238. К содержанию подсознательного относят:
а) малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма
сигналов
б) обобщенные, автоматизированные в опыте данного индивида стереотипы его
поведения – навыки, привычки, установки, влечения.
в) процессы, которые не осознаются человеком в момент интуитивного мышления
(озарения)
г) инстинкты, отдельные впечатления малой интенсивности или некоторые, неприятные
представления
239. К содержанию надсознательного относят:
а) малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма
сигналов
б) обобщенные, автоматизированные в опыте данного индивида стереотипы его
поведения – навыки, привычки, установки, влечения.
в) процессы, которые не осознаются человеком в момент интуитивного мышления
(озарения)
г) инстинкты, отдельные впечатления малой интенсивности или некоторые, неприятные
представления
ЗАДАНИЕ № 17 ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
240. Специфический вид человеческой активности называется …
1) деятельностью
2) рефлексом
3) реакцией
4) сознанием
241. Активность как всеобщая характеристика живого получила в человеческом
обществе название ...
1) рефлекс
2) реакция
34
3) сознание
3) деятельность
242. Под активным взаимодействием человека со средой, в котором
достигается сознательно поставленная цель, возникшая в результате появления у
него определенной потребности, понимается:
а) деятельность
б) характер
в) поведение
г) направленность
243. В психологическую структуру деятельности не входит понятие…
1) операция
2)действие
3) поступок
4) мотив
244. Способ
выполнения
автоматизированным, - это …
1) приём
2) умение
3) привычка
3) навык
действия,
ставший
в
результате
упражнений
245. Установите соответствие между понятиями и их определениями
1) навык В
2) способности Г
3) умения А
4) знания Б
А) возможность осуществлять какое-либо действие, операцию
Б) совокупность усвоенных человеком сведений, понятий и представлений о
предметах и явлениях объективной действительности
В) приемы и действия, совершаемые автоматизированно, без достаточного
сосредоточения внимания
Г) индивидуальные особенности, определяющие успешность выполнения различных
видов деятельности
246. Установите соответствие между целью деятельности и её видом.
1. Накопление опыта, а также способствование когнитивному, нравственному и
личностному развитию Б
2. Решение типичных задач в измененных условиях, моделирование и контроль
процесса решения А
3. Побуждение, программирование и регулирование трудовой активности человека, а
также его личностных свойств В
А) игровая деятельность
Б) учебная деятельность
В) трудовая деятельность
247. Представление о будущем желаемом результате является
1) целью
2) символом
3) значком
4) значением
248. Отношение цели действия к мотиву определяется
35
1) квазипотребностью
2) потребностью
3) смыслом
4) операцией
249. Способ выполнения действий называется
1) квазидействием
2) поддействием
3) операцией
4) деятельностью
36
3 ДЕ: Личность и ее основные подструктуры
ЗАДАНИЕ № 18 ЛИЧНОСТЬ, ИНДИВИД, СУБЪЕКТ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ:
ПОНЯТИЯ И СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ НИМИ
1. Термин «личность» в психологии определяется как
1) сильный, волевой человек, достигший, общественного признания
2) человек, достигший высокий уровень зрелости
3) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью
4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении
2. Системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и
общении, обозначается понятием:
1) личность
2) темперамент
3) задатки
4) мотивация
3. Целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни
человека на основе усвоения им общественных норм сознания и поведения, – это:
1) индивидуальность
2) индивид
3) личность
4) «я-концепция» личности
4. Человека как субъекта деятельности характеризует его:
1) активность
2) межполушарная ассиметрия
3) пол, возраст
4) конституция
5. Человека как индивида характеризует:
1) чувство долга
2) креативность
3) толерантность
4) средний рост
6. Своеобразие психики и личности индивида, её уникальность, неповторимость,
проявляющаяся в свойствах темперамента, чертах характера, эмоциональной и
интеллектуальной сферах, потребностях и способностях, называется:
1) человеком
2) личностью
3) индивидуальностью
4) субъектом деятельности
250. Выбрать самое широкое понятие:
а) индивид
б) личность
в) субъект
г) человек
251. Отдельно взятый человек как единичный представитель Homo sapiens
или какой-нибудь социальной общности – это:
а) индивид
б) личность
в) субъект
г) индивидуальность
252. Понятие «индивид» обозначает:
37
а) уникальность и своеобразие человека
б) биологические свойства человека
в) человека как носителя активности
д) человек в системе социальных отношений
253. Индивидом может быть назван:
а) человек, обладающий нормальным сознанием
б) человек, живущий в обществе
в) любой человек
г) активный человек
254. Укажите понятие, которое можно отнести к младенцу:
а) индивид
б) личность
в) субъект
г) индивидуальность
255. Человек в совокупности таких психических характеристик, которые
позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия,
поступки, деятельность и поведение в целом – это:
а) индивид
б) личность
в) субъект
г) индивидуальность
256. Дополните предложение:
Понятие, характеризующее человека как носителя активности - субъект.
257. Дополните предложение:
Человека с присущими ему
индивидуальность.
258. Дополните предложение:
Совокупность
особенностей,
отдельными
отличающих
одного
качествами
человека
называют
от
другого
-
-
индивидуальность..
259. На неповторимость, уникальность, единичность отдельного человека
указывает понятие:
а) личность
б) индивид
в) индивидуальность
г) субъект
260. Дополните предложение:
Понятие, характеризующее человека как социальное существо - личность.
261. Личность – это:
а) характеристика индивидуальности человека
б) социальная характеристика человека
в) биологическая сущность человека
г) эмоционально-ценностное отношение к себе
д) отдельный представитель Homo sapiens
262. Индивид – это:
а) носитель активности
б) единичный представитель Homo sapiens
38
в) единичность, неповторимость свойств
г) социальная характеристика человека
263. Индивидуальность – это:
а) носитель активности
б) единичный представитель Homo sapiens
в) единичность, неповторимость свойств
г) социальная характеристика человека
264. Субъект – это:
а) носитель активности
б) единичный представитель Homo sapiens
в) единичность, неповторимость свойств
г) социальная характеристика человека
265. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:
1. Человек Б
А. единичный представитель
2. Индивид А
Б. живое существо, обладающее сознанием
3. Субъект В
В. носитель активности
4. Личность Д
Г. единичность, неповторимость свойств
5. Индивидуальность Г
Д. социальное существо
ЗАДАНИЕ № 19 ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
266. Источником и стимулом развития человека являются:.
а) противоречия между потребностями и возможностями человека
б) социальная среда;
в) потребности человека;
г) способности человека
267. В качестве материальной основы развития личности выступает:
а) наследственность;
б) социальная среда;
в) воспитание;
г) самовоспитание
268. В качестве условия развития личности выступает:
а) наследственность;
б) социальная среда;
в) воспитание;
г) самовоспитание
269. Наиболее важным, решающим фактором развития личности признают:
а) наследственность;
б) социальную среду;
в) воспитание;
г) природную среду
270. Дополните предложение:
Наследственность - это воспроизведением у потомков биологического сходства с
родителями.
271. Качества личности, не передающиеся в результате наследственности:
а) анатомо-физиологическая структура биологического вида «человек разумный»
б) черты характера
в) темперамент
г) задатки
39
д) особенности телосложения
ЗАДАНИЕ № 20 СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
272. К основным формам направленности личности (по К.К. Платонову) не
относятся
1) убеждения
2) склонности
3) интересы
4) фрустрация
273. Структура личности по З.Фрейду включает следующие три составляющие:
1) направленность, опыт, биологические свойства
2) ОНО (ИД), ЭГО (Я), СУПЕР-ЭГО (СВЕРХ-Я)
3) бессознательное, ясное сознание, надсознательное
4) биологические свойства, психические свойства, социальные свойства
274. Укажите элемент иерархической структуры личности
Платонову, формирующийся только на биологическом уровне:
а) направленность
б) опыт
в) формы отражения
г) физиологические, конституциональные свойства
по
К.К.
275. Укажите элемент иерархической структуры личности по К.К.
Платонову, формирующийся на биосоциальном уровне (влияют на формирование
как биологический, так и социальный факторы, но с преобладанием
биологического):
а) направленность
б) опыт
в) формы отражения
г) физиологические, конституциональные свойства
276. Укажите элемент иерархической структуры личности по К.К.
Платонову, формирующийся на социально-биологическом уровне (влияют на
формирование как биологический, так и социальный факторы, но с преобладанием
последнего):
а) направленность
б) опыт
в) формы отражения
г) физиологические, конституциональные свойства
277. Укажите элемент иерархической структуры
Платонову, формирующийся только на социальном уровне:
а) направленность
б) опыт
в) формы отражения
г) физиологические, конституциональные свойства
личности
по
К.К.
278. Установите последовательность подструктур личности по
Платонову по мере возрастания их обусловленности социальным фактором:
1) опыт 3
2) формы отражения 2
3) направленность 4
К.К.
40
4) физиологические, конституциональные свойства 1
279. Установите соответствие между названием подструктур личности по
К.К. Платонову и их составляющей:
1. Направленность В
а) особенности психических процессов (мышления, памяти, восприятия,
ощущения, внимания, эмоций, воли)
2. Опыт Г
б) скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и
торможения и т.п, темперамент.; половые, возрастные свойства
3. Формы отражения А в) убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы, особенности
характера
4. Биологические,
конституциональные
свойства Б
г) умения, знания, навыки, привычки
ЗАДАНИЕ № 21 ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
ЛИЧНОСТИ
280. К психическим свойствам личности относятся:
а) эмоции, чувства, ощущения, потребности
б) направленность, темперамент, характер, способности
в) деятельность, мотивы, задатки, поведение
г) пол, возраст, анатомо-физиологические особенности
д) ценностные ориентиры, социальные нормы, социальные роли
281. Исходным звеном направленности личности являются:
а) способности
б) задатки
в) потребностно-мотивационная сфера
г) ценностные ориентиры
282. Состояние личности, выражающее ее зависимость от конкретных
условий существования, ее нужду в чем-либо:
а) потребность
б) воля
в) стремление
г) решительность
283. Источником активности личности выступают:
а) способности
б) задатки
в) потребности
г) ценностные ориентиры
284. Установите
иерархическую
последовательность
следующих
потребностей согласно пирамиде А.Маслоу, начиная с низшей:
1. потребность в безопасности и защищенности 2
2. потребность в принадлежности к конкретной общности 3
3. естественные потребности 1
4. потребность в самоопределениие, самоактуализации, самоутверждении 5
5. потребность в уважении и признании 4
41
285. Побуждение к деятельности,
удовлетворению потребностей, называется:
а) мотив
связанное
со
стремлением
к
б) воля
в) стремление
г) решительность
286. К неосознанным мотивам относятся:
а) влечение, установки
б) убеждение, мировоззрение
в) стремление, идеалы
г) желание, намерение
287. Психическое свойство, которое составляет система доминирующих
мотивов, относительно независимых от наличных ситуаций и ориентирующих
деятельность личности на выполнение жизненной цели:
а) характер
б) способности
в) направленность
г) темперамент
288. К характеристикам направленности относятся:
а) осмысленность, сосредоточенность,
б) уровень зрелости, широта, интенсивность, устойчивость
в) концентрация, объем, готовность, точность
г) качество, продолжительность, интенсивность
289. Психическое свойство,
деятельности человека, называется:
а) характером
б) темпераментом
в) направленностью
г) способностью
характеризующее
динамику
психической
290. Совокупность
индивидуальных
особенностей,
характеризующих
динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения
– это …
1) темперамент
2) впечатлительность
3) ригидность
4) активность
291. Установите соответствие между основными характеристиками
эмоциональности и их определениями:
1. впечатлительность Б
а) быстрота, с которой эмоции становятся
побудительной силой поступков без их
предварительного обдумывания
2. импульсивность А
б) сила воздействия на человека различных
стимулов, время их сохранения в памяти и сила
реакции на них
3. эмоциональная
в) скорость, с которой происходит смена одного
Сстабильность В
переживания другим
292. «Темперамент» в переводе с латинского означает:
а) поведение
42
б) динамика психических процессов
в) надлежащее соотношение частей
г) активность
293. Темперамент, будучи ____________, является базой большинства свойств
личности
1) социальным
2) врожденным
3) изменчивым
4) приобретенным
294. Создателем учения о темпераменте считается:
1) Гален
2) Кант
4) Гиппократ
5) Павлов И.П.
295. Согласно
учению
древнегреческого
врача
Гиппократа
тип
темперамента обусловлен:
а) свойствами нервной системы
б) строением тела
в) преобладанием в организме одной из четырех основных жидкостей – крови,
слизи, желчи, черной желчи
г) выработанными с детства привычками
296. Ученым, экспериментально доказавшим, что в основе темперамента
лежат свойства высшей нервной системы, считается:
а) Павлов И.П.
б) Гиппократ
в) Гален
г) Айзенк
297. Согласно современным представлениям тип темперамента зависит от:
а) соотношения свойств основных нервных процессов
б) особенностей телосложения
в) соотношения в организме четырех основных жидкостей – крови, слизи, желчи,
черной желчи
г) выработанных условных рефлексов
298. Учение о типах высшей нервной деятельности принадлежит
1) И.П. Павлову
2) К. Юнгу
3) Г. Айзенку
4) К. Леонгарду
299. Физиологической основой темперамента является
1) тип высшей нервной деятельности
2) рефлекс
3) рефлекторная дуга
4) анализатор
300. Свойства нервной системы, обуславливающие ее тип, это:
а) сила, объем, давление
б) сила, уравновешенность, подвижность
в) сила, стабильность, инертность
г) темп, пластичность, подвижность
43
301. Укажите происхождение названий основных типов темперамента:
1. Сангвиник Б
а) желчь
2. Флегматик Г
б) кровь
3. Холерик А
в) черная желчь
4. Меланхолик В
г) слизь
302. Определите тип темперамента - отличается большой возбудимостью и
неуравновешенностью; вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях с людьми;
энергичен в деятельности, но цикличен в работе (не интересно – бросает):
1) холерик
2) сангвиник
3) флегматик
4) меланхолик
303. Определите
тип темперамента - стабильная, ровная и высокая
работоспособность; все дела доводит до конца и только затем принимается за новые;
стратег, поэтому свои действия всегда сверяет с перспективой; прочно запоминает все
усвоенное; трудно приспосабливается к новым условиям:
1) холерик
2) сангвиник
3) флегматик
4) меланхолик
304. Определите тип темперамента - обладает большой чувствительностью даже к
слабым раздражителям; в стрессовых условиях его действия ухудшаются по сравнению
со спокойной обстановкой; быстро утомляется, теряет работоспособность;
незначительный повод может вызвать слезы; настроение очень изменчиво; часто
грустен и подавлен:
1) холерик
2) сангвиник
3) флегматик
4) меланхолик
305. Определите тип темперамента - очень горячий, но продуктивный деятель;
выполняет работу тогда, когда есть интерес; быстро находит контакт с людьми; очень
общителен; легко возникают эмоции и легко пропадают; легко переключается с одного вида
работы на другой; в стрессе активен и сохраняет самообладание:
1) холерик
2) сангвиник
3) флегматик
4) меланхолик
306. Для холерического типа темперамента характерны следующие особенности
нервных процессов
а) сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы;
б) сильный неуравновешенный, подвижный тип нервной системы;
в) сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы;
г) слабый, неуравновешенный, подвижный или инертный тип нервной системы.
307. Для
сангвистического типа темперамента характерны следующие
особенности нервных процессов
а) сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы;
б) сильный неуравновешенный, подвижный тип нервной системы;
в) сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы;
г) слабый, неуравновешенный, подвижный или инертный тип нервной системы.
44
308. Для флегматического типа темперамента характерны следующие особенности
нервных процессов:
а) сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы;
б) сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы;
в) сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы;
г) слабый, неуравновешенный, подвижный или инертный тип нервной системы.
309. Для
меланхолического типа темперамента характерны следующие
особенности нервных процессов:
а) сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы;
б) сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы;
в) сильный уравновешенный, инертный тип нервной системы;
г) слабый, неуравновешенный, подвижный или инертный тип нервной системы.
310. Сильному,
уравновешенному, инертному типу
соответствует ________________ тип темперамента
1) холерическому
2) сангвиническому
3) флегматическому
4) меланхолическому
нервной
системы
311. Сильному, неуравновешенному, подвижному типу нервной системы
соответствует ________________ тип темперамента.
1) холерическому
2) сангвиническому
3) флегматическому
4) меланхолическому
312. Сильному,
уравновешенному, подвижному типу
соответствует ________________ тип темперамента.
1) холерическому
2) сангвиническому
3) флегматическому
4) меланхолическому
нервной
системы
313. Слабому,
нервной
системы
неуравновешенному, инертному типу
соответствует ________________ тип темперамента.
1) холерическому
2) сангвиническому
3) флегматическому
4) меланхолическому
314. Глубоко переживает незначительные неудачи, внешне вяло реагирует на
окружающих:
а) флегматик
б) холерик
в) меланхолик
г) сангвиник
315. Преобладание процесса возбуждения над торможением характерно для:
а) флегматика
б) холерика
в) меланхолика
г) сангвиника
316. Система относительно устойчивых психических черт, качеств личности,
определяющих линию поведения человека и выражающихся в его отношениях к
окружающему миру, другим людям и к самому себе, называется:
45
а) характером
б) темпераментом
в) направленностью
г) способностями
317. Характер человека проявляется в:
1) интроверсии, экстраверсии, тревожности, импульсивности
2) его отношения к себе, людям, деятельности, вещам
3) чрезмерной выраженности отдельных личностных черт, граничащей с психопатией
4) пластичности, ригидности, реактивности, темпе психических реакций
318. Структуру характера составляют два компонента: свойства, относящиеся к
характеру как целому, и ________________:
1) мотивы
2) симптокомплексы
3) эмоции
4) способности
319. В структуре характера симптокомплексы составляют:
а) свойства, определяющие отношение личности к различным сторонам действительности
б) свойства, относящиеся к характеру как целому
в) свойства, характеризующие манеру поведения человека
г) реакции человека на внешние воздействия
320. Установите соответствие между отдельными видами отношений и чертами
характера.
1. Отношение к себе А
2. Отношение к другим людям В
3. Отношение к труду С
4. Отношение к общественной и личной собственности Д
A) самоуверенность
B) жестокость
C) неорганизованность
D) неряшливость
321. Установите соответствие между свойствами характера как целого и их
определениями:
1. целостность Д
а) наличие центральных, стержневых черт личности
2. глубина А
б) степень противодействия внешним обстоятельствам
3. сила Б
в) целесообразная изменчивость черт под влиянием
4. устойчивость Г
внешних условий
5. пластичность В
г) постоянство характера вопреки противодействующим
условиям
д) взаимосвязь всех черт характера
322. Чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в
избирательной уязвимости в отношении определенного рода воздействия при достаточной
устойчивости к другим, называется:
а) способностью
б) акцентуацией
в) вниманием
г) концентрацией
323. Крайние варианты нормы характера называются
1) психопатиями
2) патологиями
3) акцентуациями
4) неврозами
46
324. Психическое
свойство,
характеризующее
своеобразие
психических
особенностей человека, от которых зависит приобретение им знаний, умений и навыков, а
также успешность выполнения различных видов деятельности – это:
а) характер
б) темперамент
в) направленность
г) способности
325. Врожденные анатомо-физиологические особенности, составляющие природную
основу развития способностей человека, называются
1) акцентуациями
2) задатками
3) привычками
4) умениями
326. Установите соответствие между индивидуально-психологическими свойствами
и их характеристиками.
1. Интроверсия Б
2. Ригидность Г
3. Одаренность А
4. Мотив достижения В
А) способности, определяющие диапазон деятельностей, в которых человек может
достичь высоких результатов
Б) обращенность человека на явления его собственного субъективного мира
В) стремление личности к достижению высоких результатов в деятельности
Г) косность поведения, мышления
327. Установите соответствие между индивидуально-психологическими свойствами
и их характеристиками.
1. Темперамент Б
2. Характер Г
3. Способности А
4. Направленность В
А) индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям данной
деятельности и являющиеся условиями ее успешного выполнения.
Б) индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической
деятельности и поведения.
В) система доминирующих мотивов, ориентирующих деятельность человека на
выполнение жизненной цели
Г) индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека,
которые выражают отношение человека к окружающему миру
ЗАДАНИЕ № 22 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
328. Процессы, отражающие отношение человека к воспринимаемому им явлению,
интуитивное
определение
связи
данного
явления
с
удовлетворением
или
неудовлетворением его потребностей, называются:
1) мотивационными
2) эмоциональными
3) волевыми
4) познавательными
47
329. Психический процесс, заключающийся в сознательном регулировании
человеком своего поведения и деятельности, связанном с преодолением внутренних и
внешних препятствий, называется:
1) волей
2) вниманием
3) памятью
4) чувством
330. Эмоции наиболее тесно связаны с(со) …
1) способностями
2) воображением
3) мотивами
4) воспоминаниями
331. Сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное
переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее
единую реакцию на ситуацию в целом, называется:
а) фрустрация
б) аффект
в) страсть
г) стресс
332. Устойчивое эмоциональное состояние, относительно слабо выраженное,
придающее эмоциональную окраску всему поведению человека, определяется как
1) эйфория
2) настроение
3) страсть
4) фрустрация
333. Устойчивое психическое состояние, имеющее четко выраженный предметный
характер и выражающее личное отношение человека к каким-либо объектам или
явлениям, определяется как:
1) эйфория
2) аффект
3) страсть
4) чувство
334. Состояние
человека,
вызываемое
непреодолимыми
возникающими на пути к достижению цели, определяется как:
1) эйфория
2) печаль
3) страсть
4) фрустрация
трудностями,
335. Стойкое длительное эмоциональное состояние при большой силе чувств – это
1) фрустрация
2) настроение
3) стресс
4) страсть
336. Особая форма переживания, возникающая в экстремальной жизненной
ситуации, требующей от человека мобилизацию нервно–психологических сил, называется
1) страсть
2) удивление
3) аффект
4) стресс
48
337. Гуманизм, отзывчивость, справедливость, достоинство, стыд являются
проявлениями _______________ чувств:
1) этических
2) практических
3) интеллектуальных
4) эстетических
338. Способность переживать другому человеку называется
1) симпатией
2) душевностью
3) разумностью
4) эмпатией
339. Функцией воли является
1) развитие личности
2) регуляция поведения и деятельности
3) психотерапевтическая
4) познание окружающей действительности
340. Вторичное волевое качество, заключающееся в умении контролировать
чувственную сторону своей психики и подчинять своё поведению решению сознательно
поставленных задач – это …
1) самообладание
2) смелость
3) ответственность
4) решительность
341. Для волевого действия не характерно
1) преодолении субъективных препятствий
2) наличии продуманного плана осуществления поведенческого акта
3) приложении сознательных усилий
4) непосредственном удовольствии, полученном в процессе его исполнения
49
4 ДЕ: Психические познавательные процессы
ЗАДАНИЕ № 23 ОЩУЩЕНИЕ – ПОНЯТИЕ И СВОЙСТВА.
342. Ощущение, восприятие, память, воображение, мышление составляют группу:
а) познавательных процессов
б) мотивационных процессов
в) волевых процессов
г) эмоциональных процессов
343. Начальным источником всех наших знаний о внешнем мире и собственном
теле является…
1) потребность
2) мышление
3) ощущение
4) воображение
344. Психическое отражение в коре головного мозга отдельных свойств, предметов
и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств, называется …
1) восприятием
2) ощущением
3) деятельностью
4) рефлексом
345. Ощущением называется психический процесс, состоящий в
1) целостном отражении объектов окружающего мира
2) обобщенном отражении предметов и явлений материального мира
3) отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира
4) опосредованном отражении отдельных свойств физического мира
346. Аппарат, непосредственно воспринимающий действие раздражителя и
перерабатывающий его в определенное возбуждение – это:
а) анализатор
б) рецептор
в) рефлекс
г) корковые отделы головного мозга
347. Слуховые и зрительные ощущения являются ____________ ощущениями:
1) тактильными
2) дистантными
3) контактными
4) интероцептивными
348. Величина раздражителя, позволяющая человеку сначала почувствовать
воздействие, а затем осознать его, называется:
1) контрастом ощущений
2) адаптацией
3) порогом чувствительности
4) верхним порогом чувствительности
349. Способность к ощущениям имеется
1) у всех живых существ, обладающих центральной нервной системой
2) у всех живых существ
3) только у человека
4) у всех живых существ, обладающих нервной системой
50
350. К основным свойствам ощущения относятся:
а) объем, концентрация, переключаемость, распределение, устойчивость
б) предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность,
избирательность
в) качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация
г) объем, быстрота, точность, длительность, готовность
351. Количественная характеристика ощущений, определяющаяся силой
действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора, называется:
а) продолжительностью
б) пространственной локализацией
в) интенсивностью
г) качеством
352. Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение,
называется порогом:
1) нижним абсолютным
2) верхним абсолютным
3) разностным
4) дифференциальным
353. Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное
действующему раздражителю ощущение, называется порогом:
1) нижним абсолютным
2) верхним абсолютным
3) разностным
4) дифференциальным
354. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и
упражнения называется
1)синестезией
2)адаптацией
3)взаимодействием ощущений
4)сенсибилизацией
355. Изменение чувствительности анализаторов под действием нового или
изменившего интенсивность раздражителя:
а) продолжительностью
б) пространственной локализацией
в) интенсивностью
г) адаптацией
356. Установите соответствие между видами ощущений и их характеристиками:
1. Экстероцептивные Б
а) отражают состояние внутренних органов
2. Интероцептивные А
б) отражают свойства предметов и явлений внешней
среды
3. Проприоцептивные В
в) передают информацию о движении тела
357. Установите соответствие между видами ощущений:
1. Экстероцептивные А
а) дистантные, контактные
2. Интероцептивные Б
б) органические
3. Проприоцептивные В
в) кинетические, кинестетические
4. Промежуточные Г
г) болевые, температурные, вибрационные
51
ЗАДАНИЕ № 24 ВОСПРИЯТИЕ – ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И СВОЙСТВА
358. Целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при
непосредственном воздействии на органы чувств, называется
1) ощущением
2) мышлением
3) воображением
4) восприятием
359. С физиологической точки зрения в основе восприятия лежат (лежит):
а) деятельность одного анализатора
б) межанализаторные связи
в) доминантные очаги возбуждения в коре головного мозга
г) «следы» бывших ранее нервных процессов в коре головного мозга
360. К основным свойствам восприятия относятся:
а) объем, концентрация, переключаемость, распределение, устойчивость
б) предметность, целостность(структурность), константность, осмысленность,
апперцепция
в) качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация
г) объем, быстрота, точность, длительность, готовность
361. Свойство восприятия, проявляющееся в данном примере: Слушая музыку,
мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если её
исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль:
а) апперцепция
б) константность
в) структурность
г) предметность
362. Свойство восприятия, проявляющееся в данном примере: Незнакомая
женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет
воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе женщин.
а) апперцепция
б) константность
в) структурность
г) предметность
363. Окружающие предметы воспринимаются как относительно постоянные по
форме, цвету, величине благодаря следующему свойству процесса восприятия:
а) осмысленность
б) целостность
в) константность
г) структурность
364. Свойство, указывающее на зависимость восприятия от прежнего опыта
человека, называется:
а) апперцепция
в) структурность
г) предметность
д) осмысленность
365. Установите соответствие между типами восприятий и их характеристиками.
1. Визуальный тип В
2. Аудиальный тип А
3. Кинестетический тип Б
A) информацию представляет в виде слуховых образов
52
Б) информацию представляет в виде образов ощущений и движений
В) информацию представляет в виде зрительных образов, ярких картинок
366. Установите соответствие между типами восприятия и их характеристиками.
1. Синтетический тип Б
2. Аналитический тип В
3. Аналитико-синтетический тип А
А) характеризуется тенденцией к восприятию как частностей, деталей, так и общего,
целого
Б) присущ людям, которые воспринимают мир в целом, в совокупности всех его
сторон, сфер, подчас не замечая при этом деталей
В) характеризуется проявлением тенденции к восприятию деталей, частностей и
затрудненным восприятием целого
367. Установите соответствие между типами восприятия и их характеристиками.
1. восприятие движения А
2. восприятие пространства Б
3. восприятие времени В
А) это отражение изменения положения объекта в пространстве
Б) это отражение формы предмета, его величины, объемности и удаленности
В) это отражение длительности и последовательности явлений и событий
368. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от
особенностей его личности называется …
1) воображением
2) вниманием
3) апперцепцией
4) перцепцией
369. Отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам
внешнего мира называется
1) избирательностью
2) предметностью
3) адекватностью
4) осмысленностью
370. Иллюзионное кажущееся движение на самом деле неподвижного объекта
получило название
1) последовательного образа
2) фи-фенонема
3) динамического эффекта
4) автокинетического эффекта
371. Сознательно воспринимать предмет – это значит
1) воспринимать предмет или явление, находясь в сознании, т.е. осознавая факт
своего восприятия этого предмета
2) отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить
его в слове
3) воспринять предмет под углом зрения потребностей
4) просчитать возможные последствия взаимодействия этих предметов
372. Восприятием называется психический процесс, суть которого в:
1) отражении в сознании человека предметов или явление в совокупности его свойств
2) опосредованном отражении отдельных свойств физических объектов
3) отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира
4) абстрактом отражении предметов и явлений материального мира
53
ЗАДАНИЕ № 25 ВНИМАНИЕ – ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И СВОЙСТВА
373. Внимание связано с:
1) реконструированием образа действительности
2) уподоблением себя другим
3) сосредоточением на объекте наибольших аналитико-синтетических усилий
4) отбором существенных для деятельности объектов
374. Динамическая
сторона сознания человека, выражающая
направленности на тот или иной объект и степень сосредоточенности на нем:
степень
её
а) мышление
б) отражение
в) внимание
г) восприятие
375. К функциям внимания относятся:
а) запоминание, сохранение, воспроизведение
б) создание новых образов
в) отбор значимых действий, игнорирование второстепенных; удержание, сохранение
выполняемой деятельности
г) решение проблемных задач
376. Физиологической основой внимания выступают:
а) деятельность анализаторов
б) межанализаторные связи
в) доминантные очаги возбуждения в коре головного мозга
г) «следы» бывших ранее нервных процессов в коре головного мозга
377. К основным свойствам внимания относятся:
а) объем, концентрация, переключаемость, распределение, устойчивость
б) предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность,
избирательность
в) качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация
г) объем, быстрота, точность, длительность, готовность
378. Количество
одновременно, - это:
а) объем
б) распределение
в) переключение
г) концентрация
объектов,
которые
могут
быть
охвачены
вниманием
379. Свойство внимания, выражающееся в умении выполнять несколько действий
или вести наблюдение за несколькими процессами, определяется как:
а) устойчивость
б) распределение
в) переключение
г) концентрация
380. Свойство внимания, отражающее степень сосредоточение на объекте - :
а) объем
б) распределение
в) переключение
г) концентрация
54
381. Внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового,
неожиданного раздражителя, возникшее само собой, называется:
а) произвольным
б) непроизвольным
в) послепроизвольным
г) допроизвольным
382. Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее
волевых усилий, характеризует следующий вид внимания:
а) произвольным
б) непроизвольным
в) послепроизвольным
г) допроизвольным
383. Внимание, заключающееся в сосредоточенности на объекте в силу его
ценности, значимости, интереса для личности:
а) произвольным
б) непроизвольным
в) послепроизвольным
г) допроизвольным
384. Установите соответствие между видами внимания и их характеристиками:
1. Непроизвольное внимание В
2. Произвольное внимание А
3. Послепроизвольное внимание Б
A) проявляется в активном регулировании психических процессов
Б) возникает в результате изменения мотивации, когда объект становится значимым,
интересным и ценным для человека
В) возникает в случае новизны, необычности и неожиданности явлений
385. Выделяют следующие формы проявления внимания – это:
1) сензитивное
2) интерактивное
3) сенсорное (зрительное, слуховое, вкусовое и т.д.)
4) интеллектуальное
386. Установите соответствие между этапами возрастного развития и видами
внимания
1. Младенчество Б
2. Ранее детство В
3. Младший школьный возраст А
A) произвольное внимание, включая волевое
Б) врожденные признаки непроизвольного внимания
В) первоначальные формы произвольного внимания (под влиянием речевых
инструкций взрослого)
387. Способность человека удерживать в центре внимания определенное число
разнородных объектов одновременно называется __________ внимания.
1) устойчивостью
2) распределением
3) концентрацией
4) подвижностью
388. Свойство внимания, с которым связана возможность одновременного
успешного выполнения двух и более различных видов деятельности называется
1) переключением
55
2) умением
3) распределением
4) способностями
389. Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является…
1) безусловный рефлекс
2) условный рефлекс
3) ориентировочный рефлекс
4) двигательный рефлекс
390. Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта
на другой – это:
1) устойчивость
2) переключаемость
3) сосредоточенность
4) распределение
ЗАДАНИЕ № 26 ПАМЯТЬ – ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, СВОЙСТВА
391. Психический процесс, состоящий в закреплении, сохранении и последующем
воспроизведении в сознании человека прошлого опыта:
1) восприятие
2) память
3) воображение
4) речь
392. Физиологической основой памяти выступают:
а) деятельность анализаторов
б) межанализаторные связи
в) доминантные очаги возбуждения в коре головного мозга
г) «следы» бывших ранее нервных процессов в коре головного мозга
393. По характеру целей деятельности память делится на …
1) активную и пассивную
2) образную и логическую
3) механическую и динамическую
4) произвольную и непроизвольную
394. Установите соответствие между процессами памяти и их характеристиками.
1. Сохранение А
2. Воспроизведение В
3. Забывание Б
A) это процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала
Б) это процесс, обратный запоминанию
В) это восстановление прежде воспринятого материала
395. К процессам памяти не относится
1) дефрагментация
2) сохранение
3) воспроизведение
4) запоминание
396. Установите соответствие между видами памяти и их характеристиками.
1. Непроизвольная В
2. Произвольная Б
56
3. Механическая А
A) основана на повторении материала без его осмысления
Б) основана на целенаправленном запоминании материала с использованием
специальных средств
В) основана на запоминании информации без специального заучивания
397. Запоминание со специальной установкой
определённых волевых усилий – это _____________ память
«запомнить»
и
требующее
1) эмоциональная
2) непроизвольная
3) произвольная
4) образная
398. Кратковременная память – это вид памяти, заключающийся в …
1) памяти на отдельные события
2) мгновенном запечатлении информации
3) оперативном удержании и преобразовании информации в определённых целях
деятельности
4) удержании в памяти информации в течении очень короткого времени
399. Память, требующая волевых усилий и имеющая сознательную цель:
а) произвольная
б) непроизвольная
в) кратковременная
г) оперативная
400. Длительное запоминание информации, чаще всего после многократного
повторения, характеризует следующий вид памяти:
а) оперативная
б) надежная
в) долговременная
г) современная
401. Запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое
выполнения отдельного акта деятельности, характеризует следующий вид памяти:
а) оперативная
б) кратковременная
в) долговременная
г) словесно-логическая
для
402. Память на картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы
называется:
а) непроизвольная
б) эмоциональная
в) образная
г) оперативная
403. Установите соответствие между свойствами продуктивной памяти и их
характеристиками.
1. Объем А
2. Быстрота В
3. Точность Б
А) отражает количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой
и воспроизводимой человеком информации
Б) показывает способность человека в процессе воспроизведения информации
качественно и продуктивно отражать ее основное содержание
57
В) отражает способность человека в процессе сохранения и воспроизведения
информации достигать определенной скорости ее обработки и использования
404. Бессмысленные слоги как материал для изучения «чистых законов памяти»
были предложены
1) Г. Эббингаузом
2) Б.Ф. Зейгарник
3) Дж. Уотсоном
4) У. Найссером
405. В кратковременной памяти одновременно находится в среднем:
1) 7
2) 11
3) 5
4) 9 элементов
ЗАДАНИЕ № 27 МЫШЛЕНИЕ – ПОНЯТИЕ И ВИДЫ. ОСНОВНЫЕ
МЫСЛИЧТЕЛЬНЫЕ ОПРЕАЦИИ.
406. Высший психический процесс, связанный с открытием нового знания,
решением проблем на основе переработки информации:
а) мышление
б) воображение
в) восприятие
г) память
407. Психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и
обобщенном отражении человеком действительности в ее существенных и сложных связях
и отношениях – это:
а) сознание
б) мышление
в) ум
г) память
408. Психический процесс
действительности называется…
обобщенного
и
опосредованного
отражения
1) памятью
2) мышлением
3) вниманием
4) восприятием
409. Перечислите особенности мышления (выбрать несколько ответов):
а) процесс чувственного познания
б) опосредованный и обобщенный процесс
в) взаимосвязан с речью
г) целостное отражение предметов
д) сосредоточение на объекте
е) выход за пределы чувственного познания
ж) социальная обусловленность
з) запечатление в сознании человека полученной информации
410. Физиологической основой мышления является (являются):
а) межанализаторные связи
б) доминантные очаги возбуждения в коре головного мозга
в) «следы» бывших ранее нервных процессов в коре головного мозга
г) аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий
58
411. К формам мышления относят ( - выберите несколько вариантов ответа):
1) суждение
2) анализ
3) представление
4) понятие
412. Установите соответствие между видами мышления и их характеристиками.
1. Репродуктивное мышление А
2. Продуктивное мышление Б
3. Интуитивное мышление В
A) применение готовых, уже усвоенных знаний и умений
Б) процесс поиска необходимых средств в объективно данных условиях, создание
нового продукта
В) отличается быстротой протекания процесса, отсутствием четко выраженных
этапов, минимальной осознанностью
413. К операциям мышления относят ( - выберите несколько вариантов ответа):
1) агглютинацию
2) фантазирование
3) анализ
4) обобщение
414. Операция мышления, вскрывающая тождество и различие вещей, - это:
а) сравнение
б) обобщение
в) анализ
г) конкретизация
415. Операция мышления, заключающаяся в разделении сложного объекта на
составляющие его части с последующим их сопоставлением, - это:
а) сравнение
б) обобщение
в) анализ
г) синтез
416. Операция мышления, заключающаяся в построении целого из заданных
частей, - это:
а) абстракция
б) обобщение
в) анализ
г) синтез
417. Операция мышления, заключающаяся в объединении многих предметов или
явлений по какому-либо признаку, - это:
а) абстракция
б) обобщение
в) анализ
г) синтез
418. Операция мышления, заключающаяся в отвлечении от несущественных
признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного, - это:
а) абстракция
б) обобщение
в) анализ
г) синтез
59
419. Форма мышления, заключающаяся в утверждении или отрицании каких-либо
свойств, связей и отношений предмета - :
а) умозаключение
б) суждение
в) понятие
г) убеждение
420. Форма мышления, заключающаяся в выделении из нескольких логически
связанных предложений нового знания - :
а) умозаключение
б) суждение
в) понятие
г) убеждение
421. Форма мышления, являющаяся результатом высшего уровня обобщения - :
а) умозаключение
б) суждение
в) понятие
г) убеждение
422. Форма мышления, заключающаяся в отражении в сознании человека общих
или существенных свойств предметов или явлений - :
а) умозаключение
б) суждение
в) понятие
г) убеждение
423. Мышление, основанное на решении стандартных задач:
а) продуктивное
б) репродуктивное
в) практическое
г) теоретическое
424. Мышление, осуществляемое нестандартным, оригинальным способом:
а) продуктивное
б) репродуктивное
в) практическое
г) теоретическое
425. Мышление, опирающееся на непосредственное взаимодействие с предметами:
а) наглядно-образное
в) конкретное
г) наглядно-действенное
д) абстрактно-логическое
426. Мышление, опирающееся на использовании понятий, категорий, имеющих
словесное оформление:
а) наглядно-образное
в) конкретное
г) наглядно-действенное
д) абстрактно-логическое
427. Мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятий:
а) теоретическое
б) аналитическое
в) репродуктивное
г) интуитивное
60
428. Мышление, при котором решение проблемы в сознании возникает мгновенно,
в форме озарения:
а) теоретическое
б) дискурсивное
в) репродуктивное
г) интуитивное
429. Мышление, которое осуществляется при помощи логических операций с
понятиями, называется _________ мышление.
1) словесно-логическое
2) наглядно-действенное
3) наглядно-образное
4) аутистическое
430. Мотивом, началом движения мышления становится появления ______________
ситуации
1) идеальной
2) проблемной
3) реальной
4) стрессовой
431. Под интеллектом понимается ( - выберите несколько вариантов ответа)
1) система всех познавательных способностей
2) направленность и сосредоточенность сознания на определённом предмете
3) общая способность к познанию и решению проблемных задач, обеспечивающая
успешность любой деятельности
4) запас слов
432. Коэффициент интеллектуальности есть
1) качественный показатель знаний, умений и умственных действий
2) количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления
индивида
3)
относительно
устойчивая
структура
способностей
по
переработке
разнокачественной информации
4) характеристика, показывающая степень отдаленности мышления от
патологических его проявлений
433. К основным видам мышления по характеру решаемых задач относятся
1) патогенное, саногенное
2) дискурсивное, интуитивное
3) интуитивное, рациональное
4) теоретическое, практическое
434. К основным видам мышления по степени новизны и оригинальности
относятся
1) репродуктивное, творческое
2) дискурсивное, интуитивное
3) интуитивное, рациональное
4) теоретическое, практическое
435. К основным видам мышления по степени развернутости относятся:
1) патогенное, саногенное
2) дискурсивное, интуитивное
3) интуитивное, рациональное
4) теоретическое, практическое
61
436. Психический процесс использования языка с целью обмена информации и
общения – это:
1) речь
2) мышление
3) сознание
4) память
ЗАДАНИЕ № 28 ВООБРАЖЕНИЕ – ПОНЯТИЕ И ВИДЫ. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ
437. Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного
результата предметной деятельности, называется:
1) медитацией
2) ощущением
3) воображением
4) абстрагированием
438. Свойство сознания, позволяющее человеку создавать в процессе мышления
новые образы на основе прошлого восприятия и познания – это:
1) ощущение
2) воображение
3) интеллект
4) память
439. К функциям воображения относятся:
а) запоминание, сохранение, воспроизведение
б) представление действительности в определенных образах
в) отбор значимых действий, игнорирование второстепенных; удержание, сохранение
выполняемой деятельности
г) решение проблемных задач
440. Активное воображение может быть:
1) творчески-креативным
2) наглядно-образным
3) воссоздающим и творческим
4) зрительным и слуховым
441. Воображение, осуществляющееся на основе прочитанного или услышанного –
это:
а) непроизвольное
б) активное
в) продуктивное
д) репродуктивное
442. Построение образа ситуации на основе рассказа реализуется при ____________
воображении
1) предвосхищающем
2) репродуктивном
3) продуктивном
4) антиципирующем
443. Вид воображения, в результате которого созданные образы не воплощаются в
жизнь - :
б) активное
в) пассивное
г) продуктивное
д) репродуктивное (воссоздающее)
62
444. Способ создания образов воображения посредством выделения какой-либо
части, детали целого, называется:
1) типизацией
2) акцентированием
3) мечтой
4) схематизацией
445. При освоении таких учебных предметов, как физика, химия, астрономия,
большое значение имеет реализация ___________ функции воображения
1) регуляторной
2) воспитательной
3) познавательной
4) эмоциональной
446. В качестве видов воображения можно выделить
1) идеи, замыслы, помыслы
2) мечты, сновидения, фантазия
3) типизацию, схематизацию, агглютинацию
4) креативность, инсайт
447. Типизация как механизм воображения – это
1) выделение существенного, повторяющегося в однородных образах
2) отдельные сливающиеся представления, при которых различия сглаживаются, а
черты сходства выступают четко
3) увеличение или уменьшение предмета, а также изменение его отдельных частей
4) «склеивание» различных в повседневной жизни несоединяемых качеств
448. Акцентирование в воображении представляет собой
1) сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или
менее необычных комбинациях
2) создание новых образов на основе «склеивания » представлений
3) увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных его частей
4) подчеркивание тех или иных черт
449. Агглютинация как механизм воображения представляет собой
1) сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или
менее необычных комбинациях
2) «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей
3) увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных его частей
4) подчеркивание тех или иных черт
450. Гиперболизация как механизм воображения представляет собой
1) сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или
менее необычных комбинациях
2) создание новых образов на основе «склеивания » представлений
3) увеличение или уменьшение предмет , а также изменение отдельных его частей
4) подчеркивание тех или иных черт
451. Схематизация как механизм воображения представляет собой
1) сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или
менее необычных комбинациях
2) создание новых образов на основе «склеивания » представлений
3) увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных его частей
4) отдельные сливающиеся представления, при которых различия сглаживаются, а
черты сходства выступают четко
63
5 ДЕ: Образование личности. Образовательная система РФ
ЗАДАНИЕ № 29 МНОГОАСПЕКТНОСТЬ ПОНЯТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ.
452. Образование как ценность представляет собой:
1) достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется
соответствующим документом
2) совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ, сети
реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием
3) составной компонент культуры, выступающий ведущим фактором развития общества в
целом и формирования личности отдельного человека
4) специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся, направленное
на решение задач развития личности
453. Образование как система представляет собой:
1) достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется
соответствующим документом
2) совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ, сети
реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием
3) составной компонент культуры, выступающий ведущим фактором развития общества в
целом и формирования личности отдельного человека
4) специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся, направленное
на решение задач развития личности
454. Образование как педагогический процесс представляет собой:
1) достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется
соответствующим документом
2) совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ, сети
реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием
3) составной компонент культуры, выступающий ведущим фактором развития общества в
целом и формирования личности отдельного человека
4) специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся, направленное
на решение задач развития личности
455. Образование как результат представляет собой:
1) достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется
соответствующим документом
2) совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ, сети
реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием
3) составной компонент культуры, выступающий ведущим фактором развития общества в
целом и формирования личности отдельного человека
4) специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся, направленное
на решение задач развития личности
456. Ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на
развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов
определяется как:
1) гуманитаризация образования
2) фундаментализация образования
3) гуманизация обрахования
4) диверсификация образования
457. Ориентация на освоение содержания эстетической, этической, в том числе
профессионально-коммуникативной,
экономической,
экологической
и
правовой
составляющих образовательной программы независимо от ее уровня и типа определяется
как:
1) гуманитаризация образования
64
2) фундаментализация образования
3) гуманизация обрахования
4) диверсификация образования
458. Выделение в образовательной программе базисной (общеобразовательной)
компоненты, усиление ее научного потенциала и методологической подготовки характерно
для:
1) гуманитаризации образования
2) фундаментализации образования
3) гуманизации обрахования
4) диверсификации образования
459. Многообразие образовательных учреждений и программ, квалификаций и
документов об образовании, их нострификация; многоканальное финансирование и
многообразие в управлении образованием характерно для:
1) гуманитаризации образования
2) фундаментализации образования
3) гуманизации образования
4) диверсификации образования
460. Формирование
единого
мирового
образовательного
установление общей образовательной концепции характерно для:
1) информатизации образования
2) стандартизации образования
3) интернационализации образования
4) диверсификации образования
пространства,
461. Дополните предложение:
Год утверждения Болонской декларации – 1999 г.
462. Общая цель Болонского процесса заключается:
1) в удовлетворении образовательных потребностей отдельного региона
2) в развитии современных информационных технологий и появление
высокоскоростных каналов связи
3) в создании единого европейского образовательного пространства
4) во внедрении Государственного образовательного стандарта, определяющего в
обязательном порядке обязательный минимум содержания основных
образовательных программ
463. Трехуровневая система высшего образования в соответствии с Болонским
соглашением должна иметь вид:
1) бакалавр→специалист→магистр
2) бакалавр→магистр→кандидат наук
3) специалист→магистр→доктор философии
4) бакалавр→магистр→доктор философии
464. Максимальное
использование образования как фактора социального
прогресса при минимальных издержках и негативных последствиях определяет степень
_____________ образования:
1) целостности
2) гуманности
3) целенаправленности
4) эффективности
465. Одной из глобальных тенденций развития образования является:
1) обязательность дошкольной подготовки
2) уменьшение срока вузовского обучения
65
3) сокращение наполняемости школьных классов
4) непрерывность образования на протяжении всей человеческой жизни
466. Непрерывное образование рассматривается как процесс и _________ личности
в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений,
обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки
человека
1) метод
2) результат
3) технология
4) тактика
467. Установите соответствие между тенденциями современного образования и их
характеристиками.
1. Индивидуализация образования А
2. Непрерывность образования В
3. Гуманизация образования Б
А) это учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и
воспитания
Б) это ориентация образовательной системы на уважение прав и свобод каждого
человека
В) это процесс постоянного образования, самообразования человека в течении всей
жизни
ЗАДАНИЕ № 30 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РФ
468. Совокупность
взаимодействующих
преемственных
образовательных
программ, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления
образованием определяется как:
1) результатом образования
2) образованностью
3) системой образования
4) педагогическим процессом
469. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих
процесс образования личности в течение всей жизни, называется … ????????
1) образованием
2) образованностью
3) системой образования
4) непрерывным образованием
470. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает(ют):
1) учащиеся
2) родители учащихся
3) педагогический коллектив
4) государство и его ведомства
471. По сословному признаку образование подразделяется на:
1) отечественное и международное
2) научное и элементарное
3) элитное и массовое
4) отечественное и европейское
472. Установление перечня
подготовки возлагается на:
профессий
и
специальностей
профессиональной
66
1) органы местного самоуправления;
2) образовательные учреждения
3) субъекты РФ
4) Федеральные органы государственной власти и органы управления образованием
473. В системе общего
образовательные учреждения ...
среднего
образования
действуют
следующие
1) средняя общеобразовательная школа различных типов и видов
2) образовательные учреждения интернатного типа, специальные школы
3) профессионально-технические учреждения
4) техникумы
474. Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным заведениям ________
образования.
1) начального профессионального
2) общего среднего
3) высшего профессионального
4) среднего профессионального
475. Установите соответствие между типом образовательного учреждения и
учебным заведением.
1. Учреждения дошкольного образования Г
2. Учреждения начального профессионального образования Б
3. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей А
4. Учреждения дополнительного образования В
А) детский дом
Б) профессиональный лицей
В) институт повышения квалификации
Г) детский сад
476. Создание благоприятных условий для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития личности, усвоения системы знаний о природе,
обществе, человеке, формирования способов самостоятельной деятельности является
задачами
1) учреждений послевузовского образования
2) коррекционных образовательных учреждений
3) дошкольных образовательных учреждений
4) общеобразовательных учебных учреждений
477. В систему профессионального образования входят
1) школы
2) гимназии
3) лицеи
4) колледжи
478. Вид дополнительного профессионального образования, направленного на
формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций,
называется
1) докторантурой
2) повышением квалификации
3) аспирантурой
4) аттестацией
479. Установите соответствие между понятиями и их определениями
1. Способ получения образования в мире и отечественной практике, при котором
успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе
67
учащихся (или студентов) и завершение всего цикла успешной сдачей выпускных
экзаменов В
2. Индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и
сдача экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной
комиссии при конкретном учебном заведении Б
3. Обучение с помощью обучающих программ на компьютере Г
4. Форма обучения с помощью обобщающих лекций по всему курсу, отдельных
консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчётных письменных
контрольных работ, зачётов и экзаменов А
А) заочная форма обучения
Б) экстернат
В) очная форма обучения
Г) дистанционное обучение
ЗАДАНИЕ № 31 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
480. Ст. 26 «Всеобщей декларации прав человека», ст. 43 Конституции РФ и Закон
РФ «Об образовании» составляют:
1) нормативную базу образования
2) законодательную базу образования
3) методологическую базу образования
4) концептуальную базу образования
481. Государственный образовательный стандарт, учебные план и программа,
устав образовательного учреждения составляют:
1) нормативную базу образования
2) законодательную базу образования
3) методологическую базу образования
4) концептуальную базу образования
482. Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса,
объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие
решения, называется:
1) педагогическим анализом
2) внутришкольным управлением
3) педагогическим планированием
4) внутришкольным контролем
483. Реализация принципа общедоступности образования предполагает:
1) приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности
2) учет национальных культурных традиций
3) адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся
4) светский характер образования
484. Основное содержание принципа ___________________ заключается в
требовании, чтобы все управленческие действия осуществлялись на основе научных
методов и подходов:
1) научности
2) демократизации и гуманизации
3) объективности и полноты информации
4) системности и целостности
485. Проявление закона единства противоположностей
____________ в управлении педагогическими системами:
является
принцип
1) единоличия и коллегиальности
2) научной обоснованности
68
3) системности и целостности
4) целенаправленности
486. Разделение и разграничение полномочий в коллективе характеризует принцип
_____________ в управлении образовательными системами:
1) гуманизации
2) полноты и объективности информации
3) научной обоснованности
4) рационального сочетания централизации и децентрализации
487. Управление, которое позволяет реагировать на изменения во внешней среде и
в самой педагогической системе, отличается:
1) технологичностью
2) адаптивностью
3) авторитарностью
4) рациональностью
488. Состав и соподчиненность звеньев управления составляют____________
структуру управления:
1) социальную
2) функциональную
3) организационную
4) штатную
489. Наиболее общие правила, которые должен выполняться в практической
деятельности на всех уровнях управления, называется _______________ управления:
1) методами
2) формами
3) принципами
4) закономерностями
490. К функциям управления образовательным процессом относятся ________.
1) функция поощрения
2) функция планирования принятия решения (распоряжения, приказы, решения
совета)
3) функция наказания
4) функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля
491. К функции государственных органов управления системой образования
относятся:
1) аккредитация и аттестация учреждений и учителей
2) организация образовательного процесса
3) аттестация учащихся
4) модернизация закона об образовании
492. Формой самоуправления образовательного учреждения является
1) совещание при директоре
2) методическое объединение педагогов
3) педагогический консилиум
4) совет образовательного учреждения
493. Управление образованием реализуется посредством таких процессов, как:
1) регистрация образовательных учреждений по фактическому адресу
2) лицензирование образовательных учреждений на право ведения образовательной
деятельности
69
3) аттестация образовательных учреждений для установления
содержания, уровня и качества подготовки выпускников
государственных образовательных стандартов
4) обеспечение учреждений образования методической литературой
соответствия
требованиям
494. Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания
называется педагогическим (кой)
1) мониторингом
2) управлением
3) технологией
4) инновацией
ЗАДАНИЕ № 32 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
495. Взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение заданной
цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств
и качеств воспитуемых, называется:
1) образовательным пространством
2) воспитательной системой
3) педагогической системой
4) педагогическим процессом
( - выберите не менее двух вариантов ответа)
496. Педагогический процесс как целостная структура объединяет в себя такие
процессы, как:
1) развитие
2) формирование
3) воспитание
4) обучение
497. Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический
процесс, определяют его:
1) целенаправленность
2) целостность
3) управляемость
4) индивидуальность
498. Уровни, на которых решаются задачи целостного педагогического процесса,
формулируются как:
1) разобщенная работа педагогического коллектива
2) педагогическое взаимодействие педагога и учащихся
3) индивидуальный творческий подход к процессу обучения
4) единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования
5) комплексное решение задач обучения, развития и воспитания
499. Основными функциями педагогического процесса выступают:
1) образовательная, воспитательная, развивающая
2) стимулирующая, контролирующая, оценочная
3) обучающая, развивающая, корректирующая
4) прогностическая, организационная, коммуникативная
500. Движущими силами педагогического процесса являются его:
1) закономерности
2) противоречия
3) формы
4) методы
70
501. Основным противоречием педагогического процесса является противоречие
между:
1) семьёй и школой
2) его идеальными целями и реальными результатами
3) знаниями и умениями учащихся
4) педагогами и воспитанниками
502. Основной единицей педагогического процесса является:
1) педагогическая задача
2) учебный год
3) деятельность учащихся
4) деятельность педагога
71
6 ДЕ: Образование личности. Обучение и воспитание в
педагогическом процессе
ЗАДАНИЕ № 33 ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
503. Сознательно планируемый идеальный образ результата обучения – это:
1) метод обучения
2) цель обучения
3) способ обучения
4) форма обучения
504. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
1. Становление и развитие личности как в периоды её физического и социальнопсихологического созревания, так и в периоды старения, когда актуальна задача
компенсации утрачиваемых функций и возможностей Б
2. Совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения
общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания
гражданской и нравственной зрелости А
3. Общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека В
А) непрерывное образование как педагогическая система
Б) цели непрерывного обучения
В) системообразующий фактор непрерывного образования
505. Основной целью современной системы образования является
1) коррекция недостатков развития личности
2) развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в
социально ценную деятельность
3) помощь семье в воспитании детей
4) формирование умения и желания учиться
506. Общая цель воспитания и обучения состоит в:
а) передаче обучающемуся необходимых знаний умений и навыков
б) формировании гармоничной личности, способной самостоятельно включиться в
социальные отношения
в) гармоничное сочетание в человеке интеллектуального и физического
г) практическое воспитание и формирование трудовых навыков
507. В основе разрабатываемых современной педагогикой целей образования и
воспитания лежат следующие факторы:
1) общечеловеческие ценности
2) развлечение детей вместо воспитания
3) стремление сделать детей послушным орудием в руках взрослых
4) идеология, политика государства
508. Цели обучения определяются…
1) средствами обучения
2) потребностями и возможностями общества
3) индивидуальными особенностями учащегося
4) мастерством педагога
509. Педагог при определении цели образовательной деятельности должен в первую
очередь ориентироваться на …
1) собственные взгляды и жизненный опыт
2) государственный образовательный стандарт
3) пожелания родителей
72
4) потребности ребенка
( - выберите не мене двух вариантов ответа)
510. Требования, предъявляемые при выборе и достижении целей процесса
обучения, включают следующее:
1) должна быть одна комплексная цель, предполагающая достижение в единстве
целей обучения, воспитания и развития
2) формулировки целей должны быть конкретными
3) цели всегда должны быть недостижимыми
4) выбор целей должен быть своевременным
5) целей обучения, воспитания и развития должно быть как можно больше
511. Государственный образовательный стандарт законодательно закрепляет
1) цели образования
2) средства образования
3) условия образования
4) приемы обучения
512. Установите соответствие между видами педагогических целей и их
характеристиками.
1. Нормативно-государственные цели Б
2. Общественные цели А
3. Инициативные цели В
А) это цели разных слоёв общества, отражающие их потребности, интересы и запросы
по профессиональной подготовке
Б) это наиболее общие цели, определяющиеся в правовых документах, в
государственном образовательном стандарте
В) это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их
учениками
513. В
профессионально-образовательном
процессе
целевым
ориентиром
выступает:
а) уровень сформированности знаний, умений и навыков у выпускника.
б) модель специалиста
в) профессиональная квалификация
г) подготовка специалиста
514. Модель специалиста – это:
а) выпускник высшего профессионального учебного заведения
б) уровень профессиональной квалификации
в) требования к профессиональной компетентности специалиста со стороны государства,
общества и работодателей
г) учащийся профессионального учебного заведения
515. Содержание образования - это:
а) преподаватели + студенты + учебный материал
б) педагогически адаптированный социальный опыт человечества, представленный в виде
системы знаний, умений, навыков.
в) материально-техническая база
г) способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов по достижению
целей образования.
516. Содержание образования как общественного явления определяется:
1) уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности
2) совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные
стандарты образования
73
3) уровнем развития общественных наук
4) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его
материально-технического и культурного развития
517. К принципам формирования содержания образования относится:
1) учёт уровня профессиональной подготовки учителя
2) универсальность учебного материала
3) ориентация на «среднего» ученика
4) учёт социального заказа и образовательных потребностей личности
ЗАДАНИЕ № 34 СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
518. Раздел педагогики, изучающий закономерности и принципы процесса
обучения, называется:
1) теория воспитания
2) управление образовательными системами
3) дидактика
4) педагогическая технология
519. Следующие признаки: двусторонний характер, совместная деятельность
учителей и учащихся, руководство со стороны учителя – характерны для:
1) общения
2) методов обучения
3) результатов обучения
4) обучения
520. Установите соответствие понятий и их определений:
1. Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого
осуществляется обучение и развитие детей В
2. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения Г
3. Способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению
обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения А
4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и
психике человека Б
A) методы обучения
Б) развитие
В) процесс обучения
Г) дидактика
521. Установите соответствие понятий и их определений:
1. Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого
осуществляется обучение и развитие детей А
2. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения Б
3. Способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению
обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения В
4. Специальная конструкция самого процесса, коллективная, групповая и
индивидуальная работа учащихся под руководством педагога Г
A) процесс обучения
Б) дидактика
В) методы обучения
Г) форма обучения
522. Движущими силами процесса обучения является(ются):
1) противоречия, возникающие в ходе обучения
2) закономерности и принципы его построения
74
3) образовательная активность ученика
4) профессионализм педагога
523. Основное противоречие процесса обучения как противоречие между
выдвигаемым ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным
уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития:
1) барьером развития личности
2) препятствием для установления субъективных отношений между обучающими и
обучаемыми
3) движущей силой процесса обучения
4) особенностью образовательной системы России
524. Специальная направленность взаимодействия учителей и учащихся на
всестороннее развитие личности обучаемых составляет _____________ функцию обучения:
1) социальную
2) специальную
3) образовательную
4) развивающую
525. Установите соответствие между характером процесса обучения и его целями:
1. Объяснительно-иллюстративное обучение В
2. Проблемное обучение Б
3. Развивающее обучение А
А) развитие индивидуальности и личностных качеств
Б) формирование познавательной самостоятельности
В) формирование знаний
526. Дидактика изучает:
1) основы профессиональной подготовки
2) управление образовательными системами
3) теорию обучения
4) теорию воспитания
ЗАДАНИЕ № 35 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
( - выберите не менее двух вариантов ответа)
527. Классическими принципами дидактики являются:
1) принцип законности
2) принцип научности
3) принцип самофинансирования
4) принцип наглядности
5) принцип последовательности
528. Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что:
1) содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать
уровню развития учащихся
2) преподавание и усвоение знаний происходит в определенном логическом порядке
3) изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием
важнейших путей их использования в жизни
4) процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством
529. Правило «от
конкретизирует принцип:
легкого
к
трудному,
от
известному
к
неизвестному»
1) прочности
2) научности
3) наглядности
75
4) доступности
530. Установите соответствие принципов дидактики и их сущности:
1. Использование в процессе обучения иллюстрации, демонстрации лабораторнопрактических работ Б
2. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности
позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус В
3. Единство развивающего, образовательного и воспитательного элементов обучения
Г
4. Закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их
последовательное развитие и совершенствование А
A) принцип последовательности
Б) наглядности
В) эстетизации
Г) целостности
ЗАДАНИЕ № 36 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
531. Организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание
учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку
обучаемых определяется как:
1) метод обучения
2) средство обучения
3) форма обучения
4) технология обучения
532. К теоретическим формам организации обучения относятся:
1) лекции, семинары
2) практические занятия, лабораторные работы
3) коллоквиум, зачет, выпускная квалификационная работа
4) урок, экскурсия
533. К практическим формам организации обучения относятся:
1) лекция, семинар
2) практическое занятие, лабораторная работа
3) коллоквиум, зачет, выпускная квалификационная работа
4) урок, экскурсия
534. К контролирующим формам организации обучения относятся:
1) лекция, семинар
2) практическое занятие, лабораторная работа
3) коллоквиум, зачет, выпускная квалификационная работа
4) урок, экскурсия
535. Расположите
последовательности
этапы
комбинированного
урока
во
временной
1) проверка домашнего задания
2) закрепление изученного на уроке
3) объяснение нового материала
4) подведение итогов урока
5) организационное начало и постановка задач урока
ОТВЕТ: 5, 1, 3, 2, 4
536. Работа учителя, преподавателя с одним учеником, студентом (репетиторство,
тьютерство, консультация) относятся к __________ форме обучения:
1) групповой
76
2) коллективной
3) фронтальной
4) индивидуальной
537. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых
вопросов, докладов, рефератов, называется:
1) беседой
2) факультативом
3) уроком систематизации и обобщения знания
4) семинаром
538. Урок, лекция, семинар, учебная экскурсия, лабораторный практикум
относятся к:
1) способам обучения
2) методам обучения
3) технологиям обучения
4) формам организации учебной деятельности
539. Ориентация на наибольшую
познавательной деятельности свойственна:
самостоятельность
обучаемых
в
учебно-
1) семинару
2) уроку
3) лекции
4) консультации
540. К формам организации учебной деятельности не относится
1) групповая
2) индивидуальная
3) идеальная
4) фронтальная
541. Объекты материальной и духовной культуры, которые выступают в качестве
предметной поддержки процесса обучения определяются как:
1) методы обучения
2) средства обучения
3) формы обучения
4) технологии обучения
542. Под идеальными средствами обучения подразумеваются:
1) учебники, пособия, модели, макеты
2) плакаты, др. средства наглядности, учебно-лабораторное оборудование
3) усвоенные ранее знания и умения, речь, письмо
4) компьютеры, проигрыватели, Интернет
Технология обучения – это:
а) способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами,
представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее
эффективное достижение поставленной цели;
б) способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов по достижению
целей образования.
в) педагогически адаптированный социальный опыт человечества, представленный в виде
системы знаний, умений, навыков.
г) специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его
содержанием, методами, приемами, средствами и вилами деятельности обучающегося.
543.
ЗАДАНИЕ № 37 СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
77
544. Основополагающим
воспитания являются …
и
определяющим
компонентом
любой
системы
1) результаты воспитания
2) цели воспитания
3) основные направления воспитательной деятельности
4) методы, приемы и технологии воспитания
545. К общим целям воспитания относится
1) выявление природных задатков каждого человека
2) всесторонне и гармоничное развитие личности
3) сохранение неповторимости каждого человека
4) эмоциональное развитие личности
546. Установите соответствие понятий и их определений.
1. Воплощение общих идеалов, эталоны общества и отдельного человека В
2. Педагогическая деятельность по формированию у воспитанника системы
нравственных ценностей, правильного поведения Б
3. Совокупность правил и норм, определяющих поведение людей по отношению к
обществу и друг к другу. Г
4. Философская наука, изучающая мораль А
A) этика
Б) нравственное воспитание
В) ценностные отношения
Г) мораль
547. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.
1. Семейное воспитание Г
2. Самовоспитание Б
3. Самообразование В
4. Социальное воспитание А
А) это забота обществ о будущем поколении, поддержка человека обществом
Б) это осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на
саморазвитие, совершенствование положительных и преодоление отрицательных
личностных качеств
В) это активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с
поиском и усвоением знаний в интересующей его области
Г) это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять
удовольствие двум сторонам
548. Установите соответствие между направлениями воспитательной работы и
целями.
1. умственное воспитание Б
2. нравственное воспитание В
3. трудовое воспитание А
А) предполагает развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения
к разным видам деятельности, накопление профессионального опыта
Б) предполагает развитие силы воли, памяти и мышления, как основных условий
познавательного и образовательного процессов
В) предполагает накопление опыта и знаний о правилах общественного поведения в
семье, на улице, в школе и других общественных местах
549. Развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам труда составляет цель _________________ воспитания
1) интеллектуального
2) трудового
78
3) эстетического
4) физического
550. Общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм,
правил, рекомендаций называются __________ воспитания
1) принципами
2) средствами
3) закономерностями
4) методами
551. Главной целью воспитания является
1) развитие духовных сил человека
2) обеспечение разнообразных условий для всестороннего развития личности
3) развитие индивидуальных способностей человека
4) развитие творческих возможностей человека
552. Обмен информацией, познавание личности, оказание воспитательного
воздействия в процессе взаимодействия педагога и воспитанников составляет сущность
1) обучения
2) преподавания
3) педагогического общения
4) воспитания
553. На начальной стадии развития детского коллектива требования к его членам
предъявляются
1) педагогом
2) администрацией образовательного учреждения
3) активом
4) членами коллектива друг к другу
554. Система норм, убеждений, ценностей, поведения, на формирование которой
направлено современное воспитание, называется
1) моралью
2) целью воспитания
3) нравственностью
4) базовой культурой личности
ЗАДАНИЕ № 38 МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ
555. Установите соответствие понятий и их определений.
1. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня
освоения базовой гуманитарной культуры А
2. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления
учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для
самодвижения и гармоничного развития личности В
3. Данный подход требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, а
также того, чтобы сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и видел ее в
каждом из окружающих людей Б
4. Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой
направленности педагогического процесса Г
А) культурологический подход в воспитании
Б) гуманистический подход в воспитании
В) личностный подход в воспитании
Г) индивидуально-творческий подход в воспитании
79
556. Установите соответствие принципов воспитания и их сущности:
1. Суть гуманистического воспитания В
2. Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается тесным
взаимодействием всех педагогических систем А
3. Воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог
искусно превращает его из объекта в субъект воспитания Б
4. Изучение уровня актуального развития воспитанности и социальной зрелости
детей, подростков и юношей Г
A) принцип согласованности требований школы, семьи и общества
Б) принцип прямых и параллельных педагогических действий
В) принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью
к нему
Г) принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
557. Координация и согласованность действий всех участников воспитательного
процесса, служб, социальных институтов – это сущность принципа
1) единства воспитательных воздействий
2) общественной направленности воспитания
3) личностного подхода
4) опоры на положительное в воспитании
558. Суть «принципа параллельного действия», выдвинутого А.С. Макаренко
заключается в том, что
1) воспитанник сам себе предъявляет требования
2) педагог предъявляет требования к ученику через актив
3) педагог предъявляет требования непосредственно воспитаннику
4) требования к воспитаннику отсутствуют
559. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании:
а) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке
б) принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь
на которые искореняют плохие и развивают недостаточно сформированные качества.
в) принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками.
г) принцип обусловлен противоречивым характером развития человека
560. Принцип воспитания, ориентирующий воспитателя на уважение прав и свобод
личности воспитанника, предъявления ему разумных и посильных требований,
определяется как:
1) принцип опоры на положительное
2) принцип единства воспитательных воздействий
3) принцип гуманизации
4) принцип дифференцированного подхода
561. Определите требования принципа
воспитанию:
дифференцированного
подхода
к
а) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке
б) принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью
к нему
в) принцип прямых и параллельных педагогических действий
г) принцип обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета
главных личностных качеств – направленности личности, ее жизненных планов и ценностных
ориентаций, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
562. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:
80
а) в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований,
согласованных действий всех частников воспитательного процесса, причастных к нему людей,
служб, социальных институтов
б) принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью
к нему
в) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке
г) принцип прямых и параллельных педагогических действий
563. К методам формирования сознания личности относятся:
1) упражнение
2) пример
3) наблюдение
4) беседа
564. К методам формирования сознания личности относятся…
1) поручение, наказание, соревнование
2) упражнение, пример, требование
3) поощрение, наказание, контроль
4) объяснение, пример, беседа
565. Установите
применению метода
соответствие
между
названием
метода
и
требованием
к
1. Рассказ Г
2. Диспут Б
3. Наказание А
4. Поручение В
А) должен быть понятным воспитаннику и справедливым, требует большого
педагогического такта
Б) требует наличия противоречивых точек зрения участников по обсуждаемой
проблеме, культуры организации
В) должен стимулировать инициативу и самостоятельность, учитывать
индивидуальные особенности воспитанников и быть посильным для выполнения
Г) должен соответствовать социальному опыту детей, должен быть эмоциональным,
способствовать сопереживанию
566. Установите соответствие между названием метода и характеристикой метода
1. Убеждение В
2. Пример Г
3. Поощрение А
4. Приучение Б
А) одобрение поступка воспитанника, направленное на переживание положительных
эмоций
Б) интенсивное выполнение упражнений, приемов для формирования нужного
качества
В) словесное воздействие на воспитанников, направленное на формирование
нравственных понятий личности
Г) воздействие на чувства и поведение воспитанников впечатляющим образом, даёт
конкретные образцы для подражания
567. Установите соответствие возраста и метода воспитания.
1. Дошкольный возраст 2
2. Младший школьный возраст 4
3. Подростковый возраст 3
4. Юношеский возраст 1
1) дискуссия, моделирование жизненных ситуаций
81
2) игра, рассказ
3) лекция, диспут, социальный проект
4) поручение, беседа, соревнование
568. Установите соответствие между методами воспитания:
1. Методы педагогического стимулирования Б а) внушение, убеждение, проблемная
ситуация
2. Методы формирования поведения Г
б) требование, поощрение,
перспектива,
3. Методы формирования сознания А
в) замена интереса, критика, наказание
4. Методы педагогической коррекции В
г) пример, упражнение, инструктаж
569. Способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника
– это
а) метод внушения;
б) метод наказания;
в) метод инструктажа;
г) метод убеждения.
570. Способ словесного воздействия на психику – это:
а) метод внушения;
б) метод наказания;
в) метод критики;
г) метод педагогического требования
571. Метод воспитания, заключающийся в сочетании объяснения с показом
образцов деятельности и поведения, - это:
а) метод внушения;
б) метод примера;
в) метод инструктажа;
г) метод педагогического требования
572. Метод воспитания, заключающийся в повторении и закреплении
ценных способов деятельности по образцу, - это:
а) метод перспективы;
б) метод примера;
в) метод инструктажа;
г) метод упражнения.
573. Выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную
деятельность – это:
а) метод внушения;
б) метод перспективы;
в) метод инструктажа;
г) метод педагогического требования;
574. Метод воспитания, заключающийся в выражении положительной
оценки деятельности, признании заслуг воспитанника, - это:
а) метод внушения;
б) метод перспективы;
в) метод поощрения;
г) метод педагогического требования;
82
575. Метод воспитания, заключающийся в четком указании воспитаннику
или коллективу, что и как надо делать, - это:
а) метод внушения;
б) метод перспективы;
в) метод инструктажа;
г) метод педагогического требования;
576. Метод воспитания, заключающийся в преобразовании установки,
актуальной потребности личности для переключения внимания и формирования
нового стереотипа поведения, - это:
а) метод внушения;
б) метод перспективы;
в) метод замены интереса;
г) метод педагогического требования;
577. Метод воспитания, заключающийся в оценке проступка с помощью
негативного суждения о нем, - это:
а) метод внушения;
б) метод наказания;
в) метод критики;
г) метод педагогического требования;
578. Метод воспитания, заключающийся в коррекции негативных
проявлений личности с помощью отрицательной оценки её поступков, - это:
а) метод внушения;
б) метод наказания;
в) метод критики;
г) метод педагогического требования;
579. Формой применения метода воспитания – убеждения, является:
а) поручение
б) практическое занятие
в) личный пример
г) диспут
580. Формой применения метода воспитания – упражнения, является:
а) поручение
б) беседа
в) личный пример
г) рекомендация
581. Формой применения метода воспитания – наказания, является:
а) поручение
б) распоряжение
в) личный пример
г) словесное осуждение.
Критика и наказание как методы воспитания относится к группе:
а) методов формирования сознания
б) методов формирования поведения
в) методов организации деятельности
г) методов педагогической коррекции
582. Воспитание, которое характеризуется определённым
полномочий между педагогом и воспитанником называется:
распределением
83
1) гармоничное воспитание
2) либеральное воспитание
3) демократическое воспитание
4) авторитарное воспитание
ЗАДАНИЕ № 39 СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ и СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИЧНОСТИ
583. Функции: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация
досуга, рекреативная), воспитательная – характерны для
1) коллектива
2) семьи
3) воспитательной системы
4) процесса обучения
584. Взаимодействие педагога с родителями учащимися реализует на практике
принципы:
1) уважение к личности ребенка
2) коллективности обучения и воспитания
3) согласованности требований семьи и школы
4) учет возрастных особенностей ученика
585. Полные семьи, где нет согласия, где ссоры и перебранки возникают по всякому
поводу и без повода, называются
1) нуклеарными
2) деструктивными
3) формальными
4) конструктивными
586. Важнейшими асоциальными
семейных отношений, являются …
причинами,
вызывающими
дисфункцию
1) жесткость, агрессивность, психические и сексуальные отклонения
2) алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность
3) низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи, увеличение бытовых
нагрузок
4) нарушение связи между поколениями, отсутствие одного из родителей, конфликты
между родителями
587. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.
1. Семейное воспитание Б
2. Методы семейного воспитания Г
3. Средства семейного воспитания А
A) это родительский авторитет, труд, учение
Б) это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять
удовольствие двум сторонам
Г) это убеждение, личный пример, поощрение, наказание
588. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.
1. Компоненты семейного воспитания Б
2. Методы семейного воспитания Г
3. Средства семейного воспитания А
A) включают родительский авторитет, труд, слово, домашний быт, национальные
традиции
Б) включают физическое, нравственное, половое, трудовое, нравственное воспитание
Г) включают убеждение, внушение, личный пример, поощрение, наказание
84
589. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.
1. Стиль семейного воспитания Б
2. Родительская позиция А
3. Семья Г
A) это реальная направленность воспитательных воздействий родителей
Б) это система приёмов и характер воздействий старших членов семьи на младших
Г) это группа людей связанная семейными узами родства
590. Установите
характеристиками
соответствие
между
типами
ложных
авторитетов
и
их
1. Авторитет подавления А
2. Авторитет расстояния Б
3. Авторитет чванства В
А) проявляется в грубом отношении к ребёнку и наказании за каждую провинность
Б) это убеждение в том, что детей следует держать на расстоянии, у родителей своя
жизнь, свои интересы, свои мысли, о которых дети не должны знать
В) строиться на представлении родителей, что они самые заслуженные, главные и
важные, родители постоянно говорят о своих достоинствах и высокомерно относятся
к другим людям
85
7 ДЕ: Общение – его виды, структура. Взаимодействие в трудовом
коллективе как психолого-педагогическое понятие
ЗАДАНИЕ № 40 ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ
591. Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями совместной деятельности, называется:
1) общением
2) привязанностью
3) социумом
4) взаимоотношениями
592. То, ради чего возникает общение - это:
1) цель общения
2) средство общения
3) метод общения
4) содержание общения
593. По целям общение делится на:
1) материальное, когнитивное, деятельное, кондиционное, мотивационное
2) биологическое, социальное
3) вербальное, невербальное
4) массовое, межличностное
594. Общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма,
определяется как:
1) личностное
2) деловое
3) биологическое
4) инструментальное
595. Общение, которое сосредоточено в основном вокруг психологических проблем
внутреннего характера, определяется как:
1) личностное
2) деловое
3) биологическое
4) инструментальное
596. Общение, которое включено как частный момент в какую-либо совместную
продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой
деятельности, определяется как:
1) личностное
2) деловое
3) целевое
4) инструментальное
597. Общение, которое само по себе служит средством удовлетворения
специфической потребности, в данном случае - потребности в общении, определяется как:
1) личностное
2) деловое
3) целевое
4) инструментальное
598. Общение, которое осуществляется по поводу конкретного объекта и явления,
определяется как:
1) личностное
2) деловое
86
3) целевое
4) инструментальное
599. Информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного
живого существа другому, - это:
1) цель общения
2) средство общения
3) метод общения
4) содержание общения
600. Установите соответствие между видами общения и их характеристикой:
1. Деловое В
А) осуществляется по поводу конкретного объекта и явления
2. Личностное Г
Б) служит для удовлетворения потребности в общении
3. Инструментальное А
В) включено как частный момент в какую-либо совместную
продуктивную деятельность людей
4. Целевое Б
Г) сосредоточено вокруг психологических проблем внутреннего
характера
601. По содержанию общение может быть представлено следующими видами:
1) материальное, когнитивное, деятельное, кондиционное, мотивационное
2) биологическое, социальное
3) вербальное, невербальное
4) массовое, межличностное
602. Вид, общения, при котором происходит обмен продуктами и предметами
деятельности, - это:
1) материальное
2) деятельное
3) кондиционное
4) когнитивное
603. Вид общения, при котором происходит обмен информацией, представляющей
знания о мире, - это:
1) материальное
2) деятельное
3) кондиционное
4) когнитивное
604. Вид общения, при котором происходит обмен действиями, операциями,
умениями, навыками, - это:
1) материальное
2) деятельное
3) кондиционное
4) когнитивное
605. Вид общения, при котором происходит обмен побуждениями, целями,
интересами, мотивами, потребностями, - это:
1) мотивационное
2) деятельное
3) кондиционное
4) когнитивное
606. Вид общения, при котором
физиологическими состояниями, - это:
1) мотивационное
2) деятельное
происходит
обмен
психическими
или
87
3) кондиционное
4) когнитивное
607. Установите соответствие между видами общения и их характеристикой:
1. Материальное Г
А) обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами,
потребностями
2. Деятельное В
Б) обмен информацией, представляющей знания о мире
3. Когнитивное Б
В) обмен действиями, операциями, умениями, навыками
4. Кондиционное Д
Г) обмен продуктами и предметами деятельности
5. Мотивационное А
Д) обмен психическими или физиологическими состояниями
608. Способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации,
передаваемой в процессе общения от одного человека другому, - это:
1) цель общения
2) средства общения
3) метод общения
4) содержание общения
609. В зависимости от средств общения оно делиться на следующие виды (выберите
не менее двух ответов):
1) материальное, когнитивное
2) биологическое, социальное
3) вербальное, невербальное
4) массовое, межличностное
5) деятельное, кондиционное, мотивационное
6) непосредственное, опосредованное
610. Общение, осуществляемое при помощи жестов, пантомимики, через прямые
сенсорные и телесные контакты, называется:
1) опосредованным
2) невербальным
3) вербальным
4) непосредственным
611. Общение, осуществляемое с помощью языка, называется:
1) опосредованным
2) невербальным
3) вербальным
4) непосредственным
612. Привлечение внимание слушателей к излагаемому материалу при помощи
риторического вопроса относится к ___________ способу:
1) невербальному
2) вербальному
3) двигательно-знаковому
4) смешанному
613. Невербальная коммуникация – это процесс общения с помощью
1) языка
2) письма
3) расстояния
4) мимики и жестов
614. Общение, при котором каждый его участник воспринимает другого и
осуществляет контакт, используя все имеющие в распоряжении средства общения,
называется:
1) опосредованным
88
2) невербальным
3) вербальным
4) непосредственным
615. Неполный психологический контакт при помощи письменных или
технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во времени получение обратной
связи между участниками общения, называется:
1) опосредованным общением
2) невербальным общением
3) вербальным общением
4) непосредственным общением
616. Связующая функция общения заключается в :
1) объединение людей в процессе любой деятельности
2) формировании и изменении психического облика человека
3) самоутверждении и самореализации человека
4) в организации и поддержании взаимоотношений между индивидами на уровне
определенных эмоциональных контактов
617. Формирующая функция общения заключается в :
1) объединение людей в процессе любой деятельности
2) формировании и изменении психического облика человека
3) самоутверждении и самореализации человека
4) в организации и поддержании взаимоотношений между индивидами на уровне
определенных эмоциональных контактов
618. Подтверждающая функция общения заключается в :
1) объединение людей в процессе любой деятельности
2) формировании и изменении психического облика человека
3) самоутверждении и самореализации человека
4) в организации и поддержании взаимоотношений между индивидами на уровне
определенных эмоциональных контактов
619. Межличностная функция общения заключается в :
1) объединение людей в процессе любой деятельности
2) формировании и изменении психического облика человека
3) самоутверждении и самореализации человека
4) в организации и поддержании взаимоотношений между индивидами на уровне
определенных эмоциональных контактов
620. Внутриличностная функция общения заключается в :
1) общении человека с самим собой
2) формировании и изменении психического облика человека
3) самоутверждении и самореализации человека
4) в организации и поддержании взаимоотношений между индивидами на уровне
определенных эмоциональных контактов
621. Установите соответствие между сторонами общения и их определениями.
1. Коммуникативная А
2. Перцептивная Б
3. Интерактивная В
A) обмен информацией между людьми, её понимание
Б) процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой
почве взаимопонимания
В) организация взаимодействия между людьми при организации и выполнении
совместной деятельности
89
ЗАДАНИЕ № 41 КОММУНИКАТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
622. Процесс обмена информацией между общающимися индивидами называется:
а) интерактивной стороной общения;
б) перцептивной стороной общения
в) коммуникативной стороной общения;
г) когнитивной стороной общения
623. Вербальным средством общения выступает:
1) мимика
2) речь
3) жесты
4) поза
624. Установите соответствие между средствами общения и их характеристиками
1. Речь В
2. Оптико-кинетическая система Г
3. Паралингвистическая и экстралингвистическая система Б
4. Визуальный контакт А
А) контакт глазами – размер зрачков, направление и продолжительность взгляда и др.
Б) интонация, неречевые вкрапления в речь – паузы, смех, покашливание и др.
В) язык, речь, речевые звуковые явления – темп речи, ритм, тембр, и др.
Г) жесты, мимика, пантомимика
625. Универсальным средством общения является:
а) речь
б) мимика
в) жесты
г) интонация
626. К оптико-кинестетическим средствам общения относятся(-ится):
1) жесты, мимика, пантомимика, контакт глаз
2) темп речи, изменения высоты и темпа окраски голоса, включение в речь пауз
3) динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя
4) организация пространства и времени коммуникативного процесса
627. К лингвистическим средствам общения относятся(-ится):
1) жесты, мимика, пантомимика, контакт глаз
2) темп речи, изменения высоты и темпа окраски голоса, включение в речь пауз
3) динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя
4) организация пространства и времени коммуникативного процесса
628. Такесика как средство общения представляет собой:
1) жесты, мимику, пантомимику, контакт глаз
2) темп речи, изменения высоты и темпа окраски голоса, включение в речь пауз
3) динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя
4) организацию пространства и времени коммуникативного процесса
629. Проксемика как средство общения представляет собой:
1) жесты, мимику, пантомимику, контакт глаз
2) темп речи, изменения высоты и темпа окраски голоса, включение в речь пауз
3) динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя
4) организацию пространства и времени коммуникативного процесса
90
630. Организация
пространства
и
времени
коммуникативного
процесса
называется:
а) такесикой
б) паралингвистикой
в) экстралингвистикой
г) проксемикой
ЗАДАНИЕ № 42 ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
631. Формирование образа другого человека, понимание его личностных черт, это а) интерактивная сторона общения;
б) перцептивная сторона общения
в) коммуникативная сторона общения;
г) когнитивная сторона общения
632. Восприятие человека человеком носит специальное название:
1) аттракция
2) рефлексия
3) эмпатия
4) социальная перцепция
633. Процесс восприятия и познания друг друга партнёров по общению и
установление на этой основе взаимопонимания есть содержание ________________ стороны
общения
1) интерактивной
2) аффективной
3) интегративной
4) перцептивной
634. Механизм восприятия, заключающийся в мысленном процессе уподобления
себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления – это:
1) идентификация
2) эмпатия
3) рефлексия
4) аттракция
635. Механизм восприятия, заключающийся в мысленном процессе уподобления
себя другому человеку, но с целью «понять» переживания и чувства познаваемого
человека. – это:
1) идентификация
2) эмпатия
3) рефлексия
4) аттракция
636. Механизм восприятия, заключающийся в осмыслении индивидом того, как он
воспринимается и понимается партнером по общению – это:
1) идентификация
2) эмпатия
3) рефлексия
4) аттракция
637. Механизм восприятия, заключающийся во возникновении при восприятии
человека человеком привлекательности одного из них для другого – это:
1) идентификация
2) эмпатия
3) рефлексия
91
4) аттракция
638. Эффект структурирования заключается в:
1) объединении нескольких признаков в целостный образ, по которому делается
вывод о человеке
2) распространении общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его
поступков и качеств личностных
3) в том, что первое впечатление оказывает сильное и устойчивое влияние на
формирование образа другого человека
4) в том, что последнее впечатление о человеке оказывает более сильное и
устойчивое влияние на его восприятие, чем предыдущее
639. Эффект ореола заключается в:
1) объединении нескольких признаков в целостный образ, по которому делается
вывод о человеке
2) распространении общего оценочного впечатления о человеке на восприятие
его поступков и качеств личностных
3) в том, что первое впечатление оказывает сильное и устойчивое влияние на
формирование образа другого человека
4) в том, что последнее впечатление о человеке оказывает более сильное и
устойчивое влияние на его восприятие, чем предыдущее
640. Эффект первичности заключается в:
1) объединении нескольких признаков в целостный образ, по которому делается
вывод о человеке
2) распространении общего оценочного впечатления о человеке на восприятие
его поступков и качеств личностных
3) в том, что первое впечатление оказывает сильное и устойчивое влияние на
формирование образа другого человека
4) в том, что последнее впечатление о человеке оказывает более сильное и
устойчивое влияние на его восприятие, чем предыдущее
641. Эффект новизны заключается в:
1) объединении нескольких признаков в целостный образ, по которому делается
вывод о человеке
2) распространении общего оценочного впечатления о человеке на восприятие
его поступков и качеств личностных
3) в том, что первое впечатление оказывает сильное и устойчивое влияние на
формирование образа другого человека
4) в том, что последнее впечатление о человеке оказывает более сильное и
устойчивое влияние на его восприятие, чем предыдущее
642. Эффект проекции заключается в:
1) объединении нескольких признаков в целостный образ, по которому делается
вывод о человеке
2) распространении общего оценочного впечатления о человеке на восприятие
его поступков и качеств личностных
3) в том, что первое впечатление оказывает сильное и устойчивое влияние на
формирование образа другого человека
4) в приписывании другому человеку своих качеств и переживаний.
643. Эффект стереотипизации заключается в:
1) объединении нескольких признаков в целостный образ, по которому делается
вывод о человеке
92
2) распространении общего оценочного впечатления о человеке на восприятие
его поступков и качеств личностных
3) том, что первое впечатление оказывает сильное и устойчивое влияние на
формирование образа другого человека
4) присвоении человеку характеристик какой-либо социальной группы
644. Установите соответствие между механизмами восприятия другого человека и
их характеристиками
1. Идентификация В
2. Эмпатия Б
3. Стереотипизация А
А) это восприятие и оценка путем присвоения человеку характеристик какой–либо
социальной группы
Б) это понимание другого человека путём эмоционального сопереживания, при этом
эмоции и чувства человека не тождественны тем, которые использует другой человек
В) это процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой
ЗАДАНИЕ № 43 ИНТЕРАКТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
645. Организация взаимодействия между общающимися индивидами (обмен
действиями) называется:
а) интерактивной стороной общения;
б) перцептивной стороной общения
в) коммуникативной стороной общения;
г) когнитивной стороной общения
646. Авторитарная, директивная форма воздействия на партнёра по общению с
целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками называется:
1) императивом
2) манипуляцией
3) актуализацией
4) апперцепцией
647. Скрытое психологическое воздействие на партнера по общению с целью
добиться от него выгодного поведения называется:
1) императивом
2) манипуляцией
3) актуализацией
4) апперцепцией
648. Механизм взаимодействия, заключающийся в восприятии партнёра как
равного, имеющего право на собственное мнение и собственное решение называется:
1) императивом
2) манипуляцией
3) актуализацией
4) апперцепцией
649. Существуют два вида взаимодействия кооперация и ______________ :
1) манипуляция
2) конкуренция
3) актуализация
4) интеракция
650. Существуют два вида взаимодействия ____________ и конкуренция :
1) манипуляция
2) кооперация
93
3) актуализация
4) интеракция
651. Кооперация как вид взаимодействия при общении представляет собой:
1) скрытое психологическое воздействие на партнера по общению с целью добиться от
него выгодного поведения
2) директивная форма воздействия на партнёра по общению с целью достижения
контроля над его поведением и внутренними установками
3) объединение усилий участников для достижения совместной цели при
одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей
4) достижение индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях
противоборства
652. Конкуренция как вид взаимодействия при общении представляет собой:
1) скрытое психологическое воздействие на партнера по общению с целью добиться от
него выгодного поведения
2) директивная форма воздействия на партнёра по общению с целью достижения
контроля над его поведением и внутренними установками
3) объединение усилий участников для достижения совместной цели при
одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей
4) достижение индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях
противоборства
653. Наличие противоречия, разногласия интересов, потребностей и целей,
нарушающее нормальное взаимодействие людей, препятствующее достижению их
целей, приводящее к противоборству называется:
1) дискуссией
2) диспутом
3) конфликтом
4) спором
654. Единица общения, состоящая из стимула (С) и реакции (Р) между двумя
индивидами, пребывающими в определенном состоянии сознания, по определению
Э.Берна называется:
1) гештальтом
2) трансакцией
3) установкой
4) паттерном
655. Установите соответствие между позициями в трансактном анализе
Э.Берна и их характеристиками:
1) Родитель В
А) человек, придерживающийся спокойного тона,
выдержки, солидности, умеющий считаться с
ситуацией, нести ответственность за свои поступки
2) Взрослый А
Б) зависимый, подчиняемый, безответственный
3) Дитя (Ребенок) Б
В) независимый, неподчиняемый и берущий
ответственность на себя
ЗАДАНИЕ № 44 ГРУППА – ПОНЯТИЕ И ВИДЫ. СТИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В
ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ.
656. Дополните предложение:
Совокупность людей, имеющих общий признак, помещенных в какие-либо
идентичные условия, занимающихся какой-либо совместной деятельностью и
осуществляющих между собой общение, а также в той или иной мере
94
осознанно признающих свою принадлежность к этому образованию, - это
группа.
657. Психологическая теория коллектива, как группы, состоящей из трех страт
(слоев), была разработана …
1) А.Н. Леонтьевым
2) Л.С. Выготским
3) А.С. Макаренко
4) А.В. Петровским
658. По непосредственности взаимоотношений группы делятся на:
1) большие и малые
2) условные и реальные
3) формальные и неформальные
4) референтные и группы членства
659. По общественному статусу группы делятся на:
1) большие и малые
2) условные и реальные
3) формальные и неформальные
4) референтные и группы членства
660. По степени ценности для индивида группы делятся на:
1) большие и малые
2) условные и реальные
3) формальные и неформальные
4) референтные и группы членства
661. Случайно возникающие, кратковременно существующие, не имеющие
определённой структуры, хаотические объединения людей, сплоченных каким-то
эмоциональным состоянием (например, паникой) или целью, представляют собой
следующий вид больших групп:
1) условные
2) референтные
3) неорганизованные
4) формальные
662. Длительно существующие, устойчивые общности, имеющие четкую
организационную структуру, поддерживаемую общими нормами поведения, ценностями и
традициями, представляют собой следующий вид больших групп:
1) формальные
2) организованные
3) условные
4) референтные
663. Малая группа, имеющая юридически фиксированные права и обязанности,
нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство, называется:
1) формальной
2) организованной
3) условной
4) референтной
664. Малая группа, имеющая юридически фиксированный статус, но
характеризующаяся сложившейся системой межличностных отношений (дружбы,
симпатии, взаимопонимания, доверия и т.д.)., называется:
1) формальной
2) организованной
3) условной
95
4) неформальной
665. Объединение взаимодействующих лиц, находящихся в непосредственном
контакте друг с другом и имеющих сходные цели деятельности, называется ____________
группой.
1) условной
2) вторичной
3) референтной
4) малой
666. Референтной называется группа
1) возникающая на основе потребностей её членов в общении, понимании, симпатии
2) с которой личность отождествляет себя в наибольшей степени
3) членство и взаимодействие в которой носят в основном формальный характер
4) существование которой ограничено во времени
667. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.
1. Ассоциация Б
2. Корпорация С
3. Коллектив А
A) это устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со
специфическими органами управления, объединенная целями совместной
деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений
между членами группы
Б) это группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно
значимыми целями (группа друзей, приятелей)
C) это группа, где межличностные отношения носят сугубо деловой характер,
подчиненный достижению требуемого результата
668. Неорганизованное, случайное, временное объединение ранее не знакомых
людей на основе сходства интересов или общности пространства называется:
1) конгломератом
2) ассоциацией
3) корпорацией
4) коллективом
669. Группа людей,
называется:
1) конгломератом
2) ассоциацией
3) корпорацией
4) номинальной
собравшихся
вместе
и
получивших
общее
название,
670. Группа людей, объединенных совместной деятельностью, называется:
1) конгломератом
2) ассоциацией
3) корпорацией
4) коллективом
671. Группа активно взаимодействующих людей, добивающихся определенного
результата в своей деятельности, называется:
1) конгломератом
2) ассоциацией
3) кооперацией
4) коллективом
96
672. Целостная и обособленная группа людей, работающих для достижения общих
целей и получающих не только материальный результат совместной деятельности, но и
удовлетворение от участия в ней, называется:
1) автономией
2) ассоциацией
3) корпорацией
4) коллективом
673. Группа людей, осуществляющих совместную деятельность и добивающихся
конечного результата на основе гармонизации индивидуальных, групповых и
общественных целей, интересов и ценностей, называется:
1) автономией
2) ассоциацией
3) корпорацией
4) коллективом
674. Основным(ыми) признаком(ами) коллектива является(ются)…
1) наличие общей цели и совместной деятельности
2) традиции
3) общность ценностных ориентаций
4) разнообразие социальных ролей
675. Группа,
которая
характеризуется
гиперавтономией,
замкнутостью,
закрытостью, изолированностью от других групп и стремлением к своим только
внутренним целям любой ценой, называется:
1) кооперцией
2) ассоциацией
3) корпорацией
4) коллективом
676. Установите последовательность по степени группового развития:
1) автономия 5
2) коллектив 6
3) ассоциация 3
4) кооперация 4
5) конгломерат 1
6) номинальная группа 2
677. Внешнее согласие с мнением большинства при внутреннем личном несогласии,
пассивное принятие существующего порядка вещей называется:
1) конформизмом
2) ригидностью
3) манипулированием
4) апатией
678. Стремление во что бы то ни стало поступать вопреки позиции
господствующего большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать
противоположную точку зрения, называется:
1) конформизмом
2) нонконформизмом
3) манипулированием
4) самоопределением личности в группе
679. Тип группового поведения, заключающийся в том, что член группы
избирательно относится к любым влияниям (в том числе и своей общности), принимая
одни и отвергая другие в зависимости от опосредствующих факторов – своих убеждений,
принципов, идеалов и целей совместной деятельности, называется:
97
1) конформизмом
2) нонконформизмом
3) манипулированием
4) самоопределением личности в группе
680. Преобладающим типом группового поведения в коллективе как группе
высокого уровня развития является:
1) конформизм
2) нонконформизм
3) манипулирование
4) самоопределение личности в группе
681. Настроение группы, определяемое межличностными отношениями совместно
живущих, работающих или обучающихся людей – это
а) психологическая совместимость членов группы;
б) сработанность группы;
в) солидарность группы;
г) социально-психологический климат.
682. Установите соответствие понятий и их определений.
1. Такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный
смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения А
2. Чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям
в пользу группы и общества Г
3. Выделяемая из социального целого на основе определенного признака любая
совокупность людей, которые воспринимают себя как группу с некоторой общей
целью Б
4. Группа людей, чьи ценности, суждения и нормы привлекательны и авторитетны
для индивида В
А) коллектив
Б) группа
В) референтная группа
Г) коллективизм
683. Процесс социальной организации и управления общением и деятельностью
членов группы, осуществляемый субъектом, который наделен определенной властью,
называется:
1) мониторингом
2) лидерством
3) менеджментом
4) контролем
684. Личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на
себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие
направление и характер деятельности всей группы, называется:
1) организатором
2) лидером
3) координатором
4) исполнителем
685. Лидерство, связанное с установленными правилами назначения руководителя
и предполагающее функциональные отношения, называется:
1) формальным
2) неформальным
3) условным
3) реальным
98
686. Лидерство, связанное со спонтанно возникающим внутри группы
психологическим влиянием одного члена группы на других, называется:
1) формальным
2) неформальным
3) условным
3) реальным
687. Типичная для лидера система приёмов воздействия на членов группу
(подчиняемых и ведомых) называется:
1) методом лидерства
2) средством лидерства
3) стилем лидерства
4) методом лидерства
688. Установите соответствие между стилями лидерства и их характеристиками:
Авторитарный стиль Б
Либеральный стиль В
А) деятельность организуется во взаимодействии
руководителя и подчинённых
Б) вся деятельность руководителя организуется без
участия подчиненных
Демократический стиль А
В) фактическое устранение руководителя от управления
деятельностью группы
689. Выявление социально–психологических взаимоотношений членов учебной
группы в количественных параметрах осуществляется при помощи метода
1) социометрии
2) изучения документов
3) наблюдения
4) беседы
690. Методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы
для его товарищей по сообществу, называется:
1) социометрией
2) референтометрией
3) наблюдением
4) беседой
99