tips speech therapist-dysgraphia

П
Пррооф
фииллааккттииккаа ннааррууш
шеенниийй ппииссььм
меенннноойй ррееччии
Специфическое нарушение чтения и письма (дисграфия и дислексия)- одна из наиболее
распространенных проблем, встречающихся у учащихся начальных классов в
общеобразовательной школе. Сложность этого дефекта обуславливается рядом
причин.
Во-первых – это разновидность специфических ошибок. Это и смешение зрительных
образов букв, и замены букв, сходных по звучанию, перестановки слогов, пропуски
букв, обилие грамматических ошибок, не говоря уже об ужасном почерке. Каждая из
этих ошибок требует организованной коррекционной работы, направленной на
устранение причин этих нарушений.
Вторым фактором является снижение общей успеваемости детей на фоне нарушения
чтения и письма. Ни для кого не секрет, что большинство предметов школьной
программы (за исключением физической культуры, технологии и изобразительного
искусства) опирается на навык чтения и письма. Если ребенок недостаточно хорошо
освоил их, то полноценная работа по другим предметам будет невозможной. На фоне
этого страдает самооценка ребенка, его желание учиться и вера в свои силы.
Третьим фактором является время, затраченное на коррекцию речевого нарушения.
Процесс коррекции дисграфии зачастую длителен и требует от ребенка большой
затраты времени и сил. Кроме того, занятия должны быть регулярны и четко
структурированы. Работа осложняется и тем, что работы по коррекции ведется
параллельно со школьным обучением и помимо тем, отрабатываемых на
логопедических занятиях, ребенок должен осваивать программный материал по
русскому языку в классе.
Отдельно стоит выделить такую наболевшую проблему, как осведомленность
родителей о разновидностях речевых нарушений и их влияния на развитие ребенка. К
сожалению,
часто
родители
обращают
внимание
только
лишь
на
звукопроизносительную сторону речевого развития детей. Для многих это является
главным, если не сказать единственным, показателем уровня развития речи ребенка.
Таким образом, когда ребенок с нарушениями речевой системы попадает в первый
класс общеобразовательной школы, перед логопедом стоит масса задач, среди
которых:
 диагностика речи каждого ребенка;
 выбор наиболее оптимальных методов и форм работы, направленных на
устранение дефекта;
 организация систематических логопедических занятий;
 мотивация детей, стимуляция их познавательных способностей;
 просветительская деятельность среди родителей, побуждение их к совместной
коррекционной работе.
Как уже было сказано, решение этой задачи посильно, но требует много сил и
времени, как со стороны логопеда, так со стороны родителей и детей.
Гораздо проще предотвратить это нарушение, нежели исправлять его. Стоит помнить,
что дисграфия и дислексия не возникают внезапно, на пустом месте, «из ничего».
На что именно должна быть нацелена работа, направленная профилактику нарушения
письменной речи?
Прежде всего – это работа, направленная на преодоление нарушений устной речи.
Сюда относятся:
 коррекция звукопроизношения (устранение недостатков произношения звуков:
искажение, замена, отсутствие звука)
 развитие фонематического восприятия, то есть узнавание звуков (неречевых и
речевых);
 развитие и обогащение словарного запаса (расширение кругозора детей, знаний
по различным лексическим темам);
 развитие грамматического строя речи (развитие навыка согласования слов в
предложении);
 развитие связной речи.
Помимо всего прочего работа должна вестись по следующим направлениям
 формирование и развитие навыков языкового анализа и синтеза (анализ и синтез
текста, предложения, слоговой и звукобуквенный анализ, слоговой и
звукобуквенный синтез);
 развитие зрительно-пространственного восприятия (цвет форма, размер,
пространственные представления)
 развитие зрительной памяти (образов предметов, букв, слогов, слов);
 развитие слуховой памяти;
 развитие внимания;
 развитие мелкой моторики (развитие подвижности рук, умения правильно
держать ручку, карандаш);
 развитие эмоционально-волевой сферы (развитие интереса к логопедическим
занятиям и желания преодолеть собственный речевой дефект).
Стоит помнить, что работа, направленная на коррекцию и развитие компонентов
речевой системы, лежащих в основе навыков письма, способна предупредить
появление дисграфии и дислексии у младших школьников. В свою очередь, если
ребенок полноценно овладеет навыком письменной речи, он имеет все шансы
успешно освоить основную учебную программу.
УУппррааж
жннеенниияя,, ссппооссооббссттввуую
ющ
щииее ррааззввииттиию
ю ссккооррооссттии ии ккааччеессттвваа
ччттеенниияя
Упражнения на внимание
1. Присмотритесь к выделенным словам и найдите в них ответы на вопросы.
Какой цветок вручили чемпиону?
Какое блюдо приготовила стряпуха?
Как называют водный поток, у которого растёт гречка?
Куда забросили хомут?
2. Вычеркни все буквы, которые повторяются.
ЫРМТАОНИРПТМРАНВЛОСД
ПБЕОМНМИАПЕЧТМЛАРЧМБАОСИСБИЮАОРЧ
3. Исправь ошибку.
Рог до ушей – хоть завязки пришей.
Два сапога – тара.
Ус хорошо, а два лучше.
Один в золе не воин.
Трус кормит, а лень портит.
Не делай муки из слона.
Сашу маслом не испортишь.
Крутится как булка в колесе.
Яйца куницу не учат.
Не пой другому яму, сам упадёшь.
Кошке игрушки, мошке слёзки.
Куда иголка, туда и нотка.
4. Найди в каждой строчке имя и напиши рядом.
Ф Ы В А И В А Н Г О Р _______________________
С А Ш А И Т Ю Б Л Т________________________
О Н Т А Н Я М А К Н О________________________
5. Прочитай слова, подчеркни среди них такие, которые можно читать наоборот.
РЕКА КАЗАКСУМКАРЮКЗАКШАЛАШБЕРЁЗА
6. Читай чётко, без ошибок.
волкмартфантсветстихтрос
гербметрвестьслонсломтрон
зонтсерпгостьслогсмехтрус
кустторткостьследснятьткань
кадртанкчастьслепсветтвой
листтигрсестьспортрапхвост
Разобрать непонятные ребёнку слова.
Упражнения, формирующие умение слушать и говорить.
1. Сократи предложение до 4-х, 3-х, 2-х слов.
• Учитель произносит предложение – дети осмысливают его, учитель повторяет
предложение – дети запоминают его, затем учитель просит ребят сократить
предложение последовательно, произвольно, но сохраняя основное содержание.
Оля читает бабушке интересную книгу.
Оля читает бабушке книгу.
Оля читает бабушке.
Оля читает.
Что изменилось, когда предложение сокращалось?
- Сегодня утром Маша пошла в школу.
- Весело пели в лесу птички.
- Кот спит очень чутко.
- Воробей громко и тревожно зачирикал.
2. Переставь слова в предложении.
• Дети учатся выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение,
уточняя смысл.
Сегодня утром Маша пошла в школу.
Маша сегодня утром пошла в школу.
Утром сегодня пошла Маша в школу.
Пошла Маша сегодня утром в школу.
В школу пошла сегодня утром Маша.
- Из молока получают масло и сыр.
- Пчёлы носятся около цветущих ветвей липы.
- Ребята нашего класса смастерили кормушки для птиц.
- В тундре волки и олени живут рядом.
- Под старой берёзкой Алёша увидел маленького птенчика.
3. Измени одно слово.
• Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в
нём только одно слово, например: Дети пришли из школы.
Ребята пришли из школы.
Мальчики пришли из школы.
Ученики пришли из школы.
Дети вышли из школы.
Дети пришли из театра.
- Валя гостила под Москвой.
- В кустах весело пел чиж.
- Стоит яркий солнечный день.
- Утята прыгнули в воду и поплыли.
4. Послушай, запомни, ответь: всё ли верно?
• Дети слушают предложение и определяют: может ли это быть, если да, то когда,
где, почему. Если нет, то следует доказательно объяснить, что это небыль или
несуразица.
- Выпал снег, Алёша вышел загорать.
- Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику.
- Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошёл дождь.
- Воробей принёс дрова, а мышонок затопил печь.
5. Дополни предложение.
Мы играем.
Мы играем в футбол.
Мы играем в футбол на стадионе.
Летом мы играем в футбол на стадионе.
Летом мы играем в футбол на школьном стадионе.
- Серёжа учит.
- Папа привёз.
- Птичка прилетела.
- Кот мяукал.
- Заяц убегал.
Упражнения, формирующие быструю реакцию на слово, способствуют развитию
навыка чтения по догадке, умению разгадывать загадки, развивают
воссоздающее воображение, помогают освоить умение характеризовать коголибо или что-либо.
1. Кто это? Что это? Отвечай быстро.
Звонкий, быстрый, весёлый - …
Вкусный, алый, сочный - …
Жёлтые, красные осенние - …
Холодный, белый, пушистый -…
Бурый, косолапый, неуклюжий - …
Жёлтые, красные, зелёные - ... .
2. Точно и быстро. Кто или что?
мурлычет – котварит – поварстоит – дом
лает -учит -прыгает
мычит -лечит -летает –
жужжит -строгает - спит шипит - сажает - лепит –
ревёт - красит - играет –
3. Слушай. Называй как можно больше слов.
Плывёт – пароход, лодка, пловец, бревно, щепка, утка.
Летит –
Растёт –
Поёт –
Ползёт –
Ссорится –
Работает –
Сверкает –
Упражнения, способствующие развитию чёткости произношения.
• Развитие чёткого произношения осуществляется введением скороговорок,
чистоговорок, пословиц.
Проворонила ворона воронёнка.
Мама мыла Милу мылом.
На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Клава у Клары играла на рояле.
Диагностика нарушений письменной речи у младших школьников
Почти все российские и зарубежные исследователи проблемы дисграфии и дислексии
сходятся во мнении, что нарушения письма и чтения основываются на совокупности
дисфункций: недостаточной сформированности речи, ручной умелости, телесной
схемы и чувства ритма. Как важный фактор отмечается трудность анализа и
воспроизведения точной пространственной и временной последовательности.
Профессор Ананьев Б.Г. также указывает на связь ошибок в чтении и письме у части
младших школьников с трудностями пространственного различения.
Та или иная степень нарушения письма и чтения предопределяется уровнем
сформированности устной речи.
Если дефект устной речи ограничен несформированностью её звуковой стороны, то
нарушения чтения и письма обусловлены фонетико-фонематической или только
фонематической недостаточностью. В этих случаях наиболее типичными ошибками
являются замены и смешения согласных букв, обозначающих звуки различных
оппозиционных групп.
Что касается нарушения чтения и письма у детей с ОНР, то у них наряду с ошибками,
отражающими несформированность звуковой стороны речи, отмечаются ошибки,
связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка.
Существует целый ряд методик диагностики письменной речи. Перед тем, как
перечислить основные задания, хочу напомнить, что во время обследования логопед
должен обратить внимание на характер процесса письма: записывает ли ребёнок
предъявляемое слово сразу или проговаривает его несколько раз, подбирает нужный
звук и соответствующую букву, какие испытывает при этом трудности и т.п.
Обследование письма может проводиться как коллективно, так и индивидуально. По
ходу чтения не следует делать исправлений и замечаний.
Итак, обследование письма включает в себя:
1. Списывание:
а) с рукописного текста;
б) с печатного текста;
в) осложнённое заданиями логического или грамматического характера (например: в
предложении рассказывающем о птицах, подчеркни слово, состоящее из 3-х слогов).
2. Слуховой диктант.
Кроме обычного проведения диктанта со зрительным самоконтролем (предложен
Садовниковой) такой вид диктанта отвечает принципу взаимодействия анализаторов,
участвующих в акте письма.
Проводится он так: после написания учениками диктанта на несколько минут
открывается записанный на доске текст диктанта, и детям предлагается найти свои
ошибки и исправить их цветными карандашами. Карандаши используются для того,
чтобы отличить ошибки, исправленные в ходе зрительной самопроверки, от поправок,
сделанных в ходе написания диктанта, и от последующих исправлении логопеда. При
оценивании работы логопед обязательно учитывает и общее количество сделанных
ошибок и количество ошибок, исправленных самостоятельно.
3. Самостоятельное письмо.
Сюда относятся задания типа:
- дать подписи к предметным картинкам (слова);
- дать подписи к сюжетным картинкам (предложения);
- написание изложения либо сочинения.
Учащимся 1-го класса предлагается запись строчных и прописных букв под диктовку,
позднее - запись слогов (различной структуры) и слов (также различной структуры).
Хочу поделиться с коллегами специально составленными текстами диктантов для
обследования письменной речи младших школьников. Кроме чисто логопедических
задач, т.е. проверки, нет ли пропусков и смешений букв, нарушений слоговой структуры
и аграмматизмов, они позволяют оценить, насколько хорошо усвоен изученный в
классе грамматический материал.
2 класс.
Осуществлена связь с программным материалом. Учтено, что в 1-м классе изучены
следующие темы: предложение, заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, -ь- для обозначения мягкости
согласных.
Логопедические задачи: проверить, как дифференцируются парные согласные,
оптически и кинетически сходные буквы.
Роща.
Дети любят гулять в роще. Тут дубы и клёны. По веткам скачут пушистые белки.
Пёстрый дятел долбит ствол. В траве шуршит ёжик. Синицы сели на верхушку дуба и
громко щебечут. Яркие солнечные пятна скользят по листве.
3 класс.
Добавлены и распространены предложения, т.к. уже были изучены темы: «Безударные
гласные, проверяемые ударением», «Парные звонкие и глухие согласные»,
«Разделительный -ь- знак», «Сложные слова».
В роще.
Мои друзья любят гулять в роще. Тут берёзы, дубы и клёны. По ветвям скачут пушистые
белки. Пёстрый дятел долбит твёрдую кору острым клювом. В траве шуршит ёжик.
Синицы дружной стайкой сели на верхушку дуба и громко щебечут.
У старого клёна муравейник. Интересно наблюдать за его трудолюбивыми жильцами.
Лёгкий ветерок шелестит листвой. Яркие солнечные пятна лежат на траве.
4 класс.
Весёлые скороговорки.
Мышка спряталась под горку и грызёт тихонько корку. У пенька опять пять опят. У Вари
на бульваре варежки пропали. Бросили бананы забавной обезьяне. У тридцати трёх
полосатых поросят тридцать три хвостика висят. Ежу на ужин мышонок нужен.
Чайничек с крышечкой, крышечка с шишечкой. В роще травы шевеля, мы нащиплем
щавеля. Маленькую Люсю напугали гуси. По огороду мудрый крот ведёт к норе
водопровод. У доброй бабушки Марины компот из яблок и малины.
Диагностика нарушения чтения начинается с исследования, проводимого по альбому
оптических проб, разработанных сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена и
включающего в себя:
- знание букв (печатных и рукописных);
- узнавание букв в усложнённых условиях: недописанных, изображённых пунктиром,
неправильно размещённых в пространстве, написанных разными
шрифтами, изображённых зеркально, «зашумлённых» и т.п.;
- узнавание букв, наложенных друг на друга (по типу фигур Попельрейтера);
- узнавание сходных по начертанию букв, данных попарно или в буквенном ряду;
- конструирование букв из отдельных элементов.
Методика А.Н Корнева основана на всестороннем подходе к диагностике нарушения
чтения и включает в себя клинико-динамическое. энцефалографическое,
нейропсихологическое и психологическое исследования. Автор методики исходит из
того, что важнейший фактор дислексии заключается в трудности нахождения исходной
точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной
пространственной и временной последовательности.
Эта методика включает в себя следующие задания:
- рядоговорение (например, перечисление по порядку времён года или дней недели);
- воспроизведение ритма (удары карандашом по столу);
- тест «Кулак - ребро - ладонь»;
- тест «Повторение цифр» (сначала нужно воспроизвести названный ряд цифр,
например 4-4-4-7- начинать с 2-х и доводить до 5) затем названные цифры
предлагается назвать в обратном порядке. Например: 5 - 7 - 4, а ребёнок должен
сказать 4-7-5).
1-я часть этого теста характеризует слухоречевую память, 2-я часть -оперативную
память)
- для проверки зрительного восприятия и зрительно - моторной координации можно
использовать задания на дорисовывание фигур, букв, изографы (таблица).
При обследовании состояния чтения полезно использовать следующие задания:
- поиск заданного слова (таблица);
- чтение ряда сходных по структуре слов, сходных по звучанию (таблица);
- чтение слов с необходимостью их восстановления:ФЛ...Г... (я, а)
К...Б...Н... (а, и, а);
- чтение текста с пропущенной одной или несколькими буквами («Сломалась
пишущая машинка»);
- наконец, чтение обычного текста (желательно, повествовательного характера).
Выполнение оценивается по трём критериям:
- для первоклассников - способ, скорость, правильность чтения;
- для учащихся 2, 3 классов - скорость, правильность и понимание смысла
прочитанного.
В заключение хочу напомнить о том, что выявленные недостатки чтения
сопоставляются с данными обследования письма и устной речи. Это позволит
определить в каждом конкретном случае, что именно является превалирующим в
картине речевого дефекта: преобладает ли у ребёнка недостаточность лексикограмматических средств языка или недоразвитие звуковой стороны речи и, прежде
всего, фонематических процессов.
ВВы
ыяяввллееннииее ппррееддппооссы
ыллоокк ддииссггррааф
фииии вв ддоош
шккооллььнноом
м ввооззрраасст
тее
В настоящее время проблема коррекции речевых нарушений очень актуальна.
Чем раньше у ребенка будет выявлена речевая патология, тем быстрее можно оказать
коррекционное воздействие с учетом компенсаторных возможностей ребенка, что
позволит его приблизить по уровню общего и речевого развития к возрастным нормам.
Ребёнок до начала школьного обучения должен хорошо разбираться в звуках и буквах,
из которых состоят слова, владеть правильной речью, запасом конкретных знаний,
логическим мышлением, хорошо ориентироваться в пространстве, произвольно
управлять своим поведением.
В настоящее время для общеобразовательной школы характерна неуспеваемость
многих учащихся по русскому языку. У определённой части детей, поступающих в
школу, имеются нарушения произносительной стороны речи, дифференциации фонем
(по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости).
В результате возникают специфические трудности письма, которые свидетельствуют о
наличии у ребёнка дисграфии. Что же это такое? Это стойкие нарушения письма не
связанные с незнанием грамматических правил.
Рассмотрим это на примерах.
Акустическая дисграфия. Если ребёнок не различает акустически близкие звуки ([ч-щ],
[с-ш], [л-р]), то на письме это отразится в соответствующих заменах букв. Например,
ребенок напишет «калтина» вместо «картина», если не различает на слух звуки [л] и [р].
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ребенок один звук полностью заменяет
другим (например, ребенок говорит «сиска», вместо «шишка»). На письме это
отразится в замене букв.
Оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи
ребенка. В основе лежит несформированность зрительно-пространственного
представления. На письме это проявится в зеркальном написании букв или в
неправильном написании букв сходных по начертанию и – у, б – д и т.д.;
Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического анализа и
синтеза слов, приведёт к пропускам букв и слогов, перестановке букв и слогов на
письме.
Аграмматическая дисграфия. Несформированость грамматической компетенции
приведет к неправильному изменению слов по числам, падежам, родам, а,
следовательно, к неправильному согласованию слов между собой при построении
предложений.
Устраняя имеющиеся предпосылки дисграфии в дошкольном
возрасте, мы создаем условия для полноценного развития личности ребенка. А
это в дальнейшем явится необходимым условием успешного обучения ребенка в
школе.
Памятка учителю о видах дисграфии
Влияние разных видов дисграфии на усвоение учащимися грамматических правил.
Соотношение дисграфических и грамматических ошибок.
Патологической «подкладкой», играющей роль самой настоящей «базы» для
появления огромного числа грамматических ошибок, являются, по сути, все виды
дисграфии. Они как бы заранее программируют невозможность усвоения в
дальнейшем большинства грамматических правил.
Акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия
При анализе эти два вида можно объединить, т. к. на письме оба они проявляются в
заменах одних и тех же букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким
звукам.
Вывод: на фоне акустической и артикуляторно-акустической дисграфии не усваиваются
правила на правописание окончаний глаголов неопределенной формы и 3-го лица
единственного и множественного числа, а также на правописание звонких и глухих
согласных, находящихся в слабой фонетической позиции.
Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока
Вывод: на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока дети
испытывают трудности при усвоении правил:
- слитное и раздельное написание приставок и предлогов;
- перенос слов с одной строки на другую;
- оформление границ предложения;
- раздельное написание слогов в слове.
Аграмматическая дисграфия
При этой форме дисграфии разграничить эти два вида ошибок практически
невозможно, поскольку они являются и грамматическими, и дисграфическими. Разница
здесь только в самом подходе к ним, к их оценке.
Оптическая дисграфия
Недоразвитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и
синтеза
Влияние разных видов дисграфии на усвоение учащимися грамматических правил
Данный материал был взят из опыта работы Л.Г. Парамоновой. Были изучены
материалы многолетних исследований такой патологии речи как дисграфия. Детей с
такой патологией речи очень много и справиться с ней один логопед не в силах. Так как
эта проблема требует включения в нее педагогов массовых школ и родителей, а также
воспитателей детских садов. Для совместной работы над этой проблемой мной были
составлены таблицы-памятки для учителей, в которых показаны все виды дисграфии,
чем они обусловлены, какие ошибки допускают ученики и пути коррекции таких
ошибок. А также помогут разграничить дисграфические ошибки и грамматические, так
как приемы работы над такими ошибками требуют специфических знаний. Из-за
отсутствия этих знаний половина первоклассников не может полноценно овладеть
грамотой. А не устраненная в первые два года школьного обучения дисграфия не
позволит в полной мере усвоить определенные грамматические правила. Здесь речь
уже пойдет о дизорофографии.
Вид дисграфии
Акустическая
Чем обусловлена
Нарушение
фонемного
распознавания
(трудности
слуховой
дифференциации
звуков речи)
Ошибки
Трудности в
усвоении
смыслового
значения
пространственных
предлогов и
глагольных
приставок с
«пространственным
значением. (Птица
пролетают весной.
Лодка уплывает к
берегу.)
наВухли (набухли)
холоНна (холодная)
запиЧат (запищат)
дИти (дети)
Пути коррекции
Работа над
дифференциацией
звуков
Артикуляторноакустическая
Дефекты
Звукопроизношения
(прежде всего,
полные звуковые
замены)
коЛа (кора)
«Постановка» звука,
каСка (кашка)
автоматизация,
Шётки(щётки)
дифференциация от
ранее заменяемого
звука
Светы (цветы)
На почве
несформированнос
ти анализа и
синтезаречевого
потока
Затруднение в
определении
количества и
последовательности
звуков в слове
до м (дом)
Оптическая
Недоразвитие
оптикопространственных
представлений и
зрительного
анализа и синтеза
птиЩы (птицы)
катн (картина)
кги (книги)
Упражнения в
звуковом и
слоговом анализе и
синтезе слов
дикант (диктант)
(недоучет кол-ва
одинак. элементов
букв)
Устранение
недоразвития
зрительнопространственной
сферы
пиШа (пища)
(недоучет доп.
элемента)
лИна (луна)
(смешение
надстрочных и
подстрочных
элементов)
Аграмматическая
Несформированност
ь грамматических
систем
словоизменения и
словообразования
на столу
под кроватей
стулов
он сделала
Формирование
грамматических
систем
словоизменения и
словообразования
РРееккоом
мееннддааццииии ддлляя ррооддииттееллеейй ппоо ррааббооттее сс ддееттььм
мии,, иим
меею
ющ
щиим
мии
ннааррууш
шеенниияя ппииссььм
меенннноойй ррееччии
Нарушения письменной речи, наряду с нарушениями устной речи, требуют большого
внимания, как в школе, так и дома. Разумеется, полноценное обучение и коррекция
невозможны, без закрепления изученного материала, особенно если нарушение
письма ярко выражено, а возможности часто посещать логопеда - нет. Школьный
логопед, обычно если и задает домашнее задание, то старается минимизировать его
объем и придать игровой характер (здесь уместна работа со схемами, ребусами,
задания типа «вставить букву» и т.д.). Но не стоит забывать, что программа по русскому
языку рассчитана на нормативно развивающихся учащихся и детям, имеющим
нарушения речи, приходится сложно как на уроке, так и при выполнении домашнего
задания. Как же оптимизировать процесс работы дома, сделать его менее
обременительным и более результативным? Ответ один – взять под четкий контроль
процесс выполнения заданий дома.
Прежде всего, стоит упомянуть о рабочем месте ребенка. Оно должно быть удобным.
Стоит исключить различные шумовые раздражители (телевизор, музыкальный центр и
т.д.). Рабочее место должно быть хорошо освещено. Поскольку, дети - дисграфики
(имеющие нарушения письма) не отличаются большим желанием выполнять
письменные задания, они очень отвлекаемы. Поэтому будет правильным убрать со
стола предметы, которые не пригодятся ребенку в работе. Не лишним будет упомянуть
о том, что ребенок должен правильно сидеть, то есть спина прямая, оба локтя на столе,
голова на достаточном расстоянии от тетради.
Выбор письменных принадлежностей играет не последнюю роль в процессе
овладения письменной речью, особенно, если речь идет об учащихся первых или
вторых классов. Ручка должна быть не просто красивой, она должна быть, прежде
всего, удобной, то есть комфортно помещаться в руке ребенка. Ручка должна хорошо
писать, не должна пачкать тетрадь. Преимущество лучше отдать ручкам, которые
пишут более тонко. Если ребенок неправильно держит ручку и карандаш, то стоит
уделить внимание карандашам с тремя гранями и подобным насадкам на ручки.
Стоит обратить внимание на то, что всем детям, а тем более, имеющим нарушения
речи, будет полезно письмо с послоговым проговариванием вслух, то есть ребенок
сам себе диктует по слогам и записывает в тетрадь. Если при чтении ребенок делает
много ошибок, путает буквы, переставляет слоги (дислексия), так же стоит перейти на
более медленное, послоговое чтение.
Полноценное овладение навыком чтения целыми словами, возможно только при
правильном слоговом чтении.
Поскольку, у детей с дисграфией часто страдает почерк (корявый, мелкий), стоит
обратить внимание ребенка на то, что буквы должны быть крупными и понятными.
Если родители дополнительно работают над почерком ребенка, то стоит отдать
предпочтение различным прописям или игровым таблицами и материалам. Стоит
избегать длительной работы по прописыванию определенных букв, слогов в тетради,
это может вызвать утомляемость и негативное отношение к работе подобного рода.
После выполнения ребенком упражнения, следует попросить проверить написанное
им задание. Здесь так же будет уместным медленное, послоговое чтение вслух
написанного материала. Если ребенок не заметил допущенную им ошибку, стоит
указать на слово с ошибкой и попросить повторно его прочесть.
При выполнении письменных заданий большого объема, лучше разбить его на части,
чтобы избежать утомляемости ребенка и негативного отношения к процессу письма.
При планировании работы, часто, лучше опираться не на объем выполненной работы, а
на время занятия. То есть, определить временную границу занятия и озвучить ее
ребенку, чтобы ученик не пытался сделать задание «наспех». В противном случае
письменная работа будет неаккуратной и с большим количеством ошибок.
В перерывах между выполнениями письменной работы лучше отвлечь ребенка игрой
или совершить небольшую прогулку, чтобы ученик смог отдохнуть и переключиться на
другой вид деятельности. Стоит исключить компьютер и телевизор, так как эти занятия
не способствую отдыху ученика и после них гораздо сложнее усадить ребенка за
занятия.
Не смотря на то, что современные дети стремятся провести свободное время у
телевизора, а не с книгой, стоит стремиться приобщить ученика к чтению. Здесь очень
важно учесть интересы ребенка и не навязывать ему книгу, а отталкиваться от его
пожеланий. Начать читать книгу можно вместе, то есть родитель читает, а ребенок
выступает в роли слушателя, например, по несколько минут, перед сном. Когда
ребенок заинтересуется книгой и сюжетом, целесообразно будет предложить ребенку
почитать самому или для родителя. Стоит помнить, что дети очень любят делать что-то
вместе с взрослыми людьми, поэтому, подобная организация благотворно скажется и
на процессе чтения и на межличностных отношениях родителей и детей.
Не лишним будет отметить, что дети, имеющие нарушения речи, должны соблюдать
режим. То есть в определенное время ложиться и в определенное время вставать.
Должно быть время, отведенное для занятий, чтобы ребенок привык к этому и знал,
когда ему сесть за домашнюю работу. Как уже было сказано, следует дозировать
время, проведенное за компьютером и у телевизора.
Разумеется, факт соблюдения всех этих правил не сможет мгновенно
искоренить все речевые проблемы ребенка, но существенно облегчит ему жизнь,
поможет при обучении и создаст все предпосылки к устранению дефекта.