Бессоюзное сложное предложение (Система уроков).

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
г. Боровичи Новгородской области
Методические материалы по теме:
«Формирование универсальных учебных действий и навыка написания
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание ГИА С 2.1) на
уроках русского языка по теме «Бессоюзное сложное предложение» в 9
классе».
Выполнила:
учитель русского языка и литературы
Васильева Надежда Николаевна,
высшая квалификационная категория,
стаж работы - 16 лет.
2011г.
Пояснительная записка.
Динамика изменений, происходящих в системе образования Российской
Федерации, показывает мощную тенденцию к ее децентрализации и вариативности.
Это требует адекватного обновления целей, форм, содержания, результирующих
критериев образовательной деятельности. Такими критериями могут стать
провозглашенные новым государственным стандартом образования универсальные
учебные действия (УУД), сформированность которых доступна для уровневого
измерения
Предлагаемые методические разработки содержат материал, который учитель
может использовать при подготовке и проведении уроков по теме «Бессоюзное
сложное предложение» в 9 классе.
Повторяя и изучая условия постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и
тире в простом и бессоюзном сложном предложениях, учитель использует метод,
который позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в
процесс «открытия» нового знания. Структура уроков введения нового знания
обычно имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) - 1-2
минуты.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии - 4-5 минут.
3. Постановка учебной задачи - 4-5 минут.
4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) – 78 минут
5. Первичное закрепление – 4-5 минут.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) - 4-5
минут.
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) -2-3 минуты.
Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым
типом речи (задание С2) вызывает у девятиклассников определённые затруднения,
которые свидетельствуют не только о недостаточной сформированности
коммуникативной компетенции выпускников, но и о недостаточной базе
лингвистических знаний.
Выпускнику предоставляется право выбора – раскрывать тему только на
лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Чтобы написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему,
экзаменуемый должен чётко представлять, о чём писать, как подбирать материал по
теме сочинения, каков порядок учебных действий. С этой целью был составлен
дидактический материал, использование которого поможет в написании сочинениярассуждения на лингвистическую тему.
Работа над частью С2.1. при изучении темы «Бессоюзное сложное
предложение» строится следующим образом. Класс повторяет условия постановки
запятой, точки с запятой, двоеточия, тире в простом предложении и знакомится с
правилами постановки данных знаков препинания в бессоюзном сложном
предложении. У каждого девятиклассника есть справочная тетрадь с опорными
конспектами, служащая ему «копилкой» знаний, куда он фиксирует новые для себя
сведения. На дополнительных уроках обсуждается тема предстоящего сочинения:
слушаются устные сообщения обучающихся, приводятся примеры из
художественных текстов, осуществляется запись материала в тетради. Каждый
девятиклассник получает информацию по обсуждаемой теме на бумажном носителе.
Таким образом, у обучающегося появляется возможность написать сочинение
на лингвистическую тему, используя теоретические сведения, взятые из словарей,
методических пособий, справочников, других источников. Девятиклассник сможет
пополнить свои знания и самостоятельным поиском информации по указанным
источникам. Кроме того, выпускник может воспользоваться услугами Интернет. Так
или иначе, ученик не остаётся один на один с заданием С2.1. Пользуясь речевыми
стереотипами,
характерными
для
сочинения-рассуждения,
перерабатывая
полученную или самостоятельно добытую информацию, девятиклассник всё же
напишет сочинение заданного типа. К слову сказать, работая с одними и теми же
теоретическими сведениями, обучающиеся не написали ни одного одинакового
сочинения.
Данный методический материал включает в себя теоретические сведения по
лингвистике, заготовки для сочинений, богатый иллюстративный материал,
созданный на основе художественных текстов, изучаемых девятиклассниками по
программе по литературе.
Урок 1.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
-формирование умения находить в тексте БСП, определять смысловые отношения
между частями БСП, на этой основе правильно выбирать знаки препинания;
-усвоение учащимися особенностей постановки запятой, точки с запятой, тире,
двоеточия в БСП;
- закрепление умения работать со схемами БСП;
- формирование универсальных учебных действий: работа со схемами, таблицами,
умению слушать, объяснять, анализировать, сравнивать, обобщать и доказывать
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
-воспитывать эстетический вкус; вызывать у учащихся интерес к теме урока;
- формирование навыков контроля и самоконтроля.
3. РАЗВИВАЮЩИЕ:
- развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
- развитие умения аргументировать, доказывать;
-развитие умения слушания и распределения внимания слушания;
-развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ):
1. Запись на доске:
-тема урока;
-эпиграф.
2. Справочные тетради учащихся, индивидуальные карточки с заданием, таблица,
рабочие тетради, учебник «Русский язык. 9 класс»
3. Компьютер, интерактивная доска.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Мотивирование учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока. Работа с
эпиграфом к уроку (эпиграф написан на доске). Знаки препинания в предложении не
расставлены.
Сегодня мне хотелось бы к нашему уроку предложить следующий эпиграф:
В феврале 1885 года А.П.Чехов писал Н.А.Хлопову: «Знаки препинания,
служащие нотами при чтении, расставлены у Вас, как пуговицы на мундире
гоголевского городничего. Изобилие многоточий и отсутствие точек. Эти пустяки
испортят Вам музыку».
Учащиеся объясняют пунктограммы. Данная цитата пригодится вам для
написания сочинения на лингвистическую тему о роли знаков препинания на письме.
III. Актуализация знаний. Прочитайте. Чем различаются данные предложения? Какие
предложения вам кажутся более выразительными и почему?
Пройдет зима холодная, и настанут дни весенние. – Пройдет зима холодная,
настанут дни весенние. (И.Дрожжин.) 2. Когда пашню пашут, руками не машут. –
Пашню пашут – руками не машут. (Пословица.) 3) Я знаю, что в вашем сердце есть и
гордость, и прямая честь. – Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь.
(А.Пушкин.)
Одни из предложений сложные союзные, другие бессоюзные сложные. В
бессоюзных сложных предложениях отношения между предложениями менее
определенные, нежели в ССП или в СПП. Постановка знаков препинания в БСП
зависит от содержания, смысла входящих в него ПП и интонации простых.
Прочитайте предложения. Изменяется ли в них интонация в зависимости от
знака препинания?
Прозвенел звонок, начался урок.
Прозвенел звонок: начался урок.
Прозвенел звонок - начался урок.
1 – интонация перечислительная.
2 –предупредительная интонация с некоторым понижением голоса в 1
предложении.
3 – интонация повышается в 1 предложении и понижается во 2.
IV. Постановка учебной задачи.
Ваша задача – изучить материалы кейса (§15, 16,17, учебник для
общеобразовательных учреждений [Авт.- составители: С.Г.Бархударов,
С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.]) и заполнить таблицу.
Знак препинания
,
;
:
-
Примеры
Значение
1. Первая группа определяет условия постановки, запятой и точки с запятой в БСП.
2. Вторая группа определяет условия постановки двоеточия в БСП
3. Третья группа определяет условия постановки тире в БСП.
На все время отводится 5 минут. Работа в группах.
V. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Заслушивание отчетов. Составление опорной таблицы по теме «Бессоюзные
сложные предложения».
Знаки
Примеры
препинания
,
Скрипят клесты, звенят синицы, смеется кукушка,
свистит иволга (М.Горький.)
;
Изумрудные лягушата прыгают под ногами; между
корней, подняв золотую головку, лежит уж и
стережет их (М.Горький.)
:
1)Печален я: со мною друга нет (А.Пушкин.)
2) Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет
дрок, скромно синеют колокольчики, белеет
целыми зарослями пахучая ромашка, дикая
гвоздика горит пунцовыми пятнами (Куприн.)
3)Павел чувствует: чьи – то пальцы
дотрагиваются до его руки выше кисти
(Н.Островский.)
-
1) Чин следовал ему – он дружбу вдруг оставил
(Грибоедов.)
2) Сыр выпал – с ним была плутовка такова
(Грибоедов.)
3) Солнце дымное встает – будет день горячий
(А.Твардовский.)
4) Назвался груздем – полезай в кузов (Пословица.)
5) Настанет утро – двинемся в путь.
6) Молвит слово – соловей поет (Пословица.)
Значение
Последовательность,
перечисление,
одновременность (=и)
Последовательность,
перечисление,
одновременность.
Части далеки по
смыслу, содержат
собственные знаки.
1)Причина (= потому что,
так как)
2) Пояснение (= а именно,
то есть)
3)Изъяснение,
предупреждение (= и
вижу, и слышу, как)
1) Противопоставление (=а,
но)
2) Быстрая смена событий,
неожиданное
присоединение (=и
вдруг, и сразу)
3) Вывод, результат,
следствие (=поэтому,
следовательно, так что)
4) Условие (=если)
5) Время (=когда)
6) Сравнение (=словно, как)
VI. Первичное закрепление материала.
1. Бессоюзные сложные предложения с предложениями, которые разделяются
запятой или точкой с запятой, часто используются художниками слова в описаниях
природы. Анализ текста, записанного под диктовку.
Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высокой ржи.
Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат
кругом, лошадь бежит ленивой рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины
высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий
дуб стоит, как боец, подле красивой липы. (И.С.Тургенев).
Почему во втором предложении мы поставили запятые между частями БСП, а в
последнем предложении – точку с запятой?
( Во втором предложении автор перечисляет то, что он видит, когда идет к лесу.
Между предложениями, которые представляют собой простые, схожие по
строению предложения, перечислительная интонация с небольшими паузами,
показывающая смену впечатлений. Это требует постановки запятой.
В последнем предложении автор описывает картину лесной тишины и покоя.
Замедленный темп речи, паузы между предложениями становятся
продолжительными (о тишине нельзя говорить громко и быстро), голос
понижается почти до точки; в простых предложениях есть другие знаки
препинания; перечислительная интонация. Следовательно, в этом предложении
необходимо поставить точку.)
2. Устный фронтальный опрос.
1) Какие сложные предложения называются бессоюзными?
2) В каких случаях между частями БСП ставится запятая? Приведите примеры.
3) В каких случаях между частями БСП ставится точка с запятой? Приведите
примеры.
4) Когда между частями БСП ставится точка с запятой? Приведите примеры.
5) Когда между частями БСП ставится тире? Приведите примеры.
6) Назовите синтаксические синонимы БСП? Приведите примеры.
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
4-5 минут
Обращаем внимание на необычайное богатство синтаксической синонимии, то
есть на возможность передать одно и то же содержание разными синтаксическими
конструкциями, что говорит об огромных возможностях русского синтаксиса.
Вместе с тем, есть и отличия в смысловых отношениях ССП и СПП, БСП. Какие? ( В
ССП отношения между предложениями равноправные, союз И подчеркивает
последовательность происходящих действий. В СПП отношения неравноправные –
временные, условные, причинные и т.д.)
Конструирование предложение. Замените выделенные члены предложения
синонимичными так, чтобы вместо каждого данного предложения получилось: а)
сложноподчиненное; б) сложносочиненное; в) сложное бессоюзное предложение.
Изменяйте порядок следования простых предложений. Если потребуется, добавляйте
нужные слова, объясните орфограммы в словах с пропущенными буквами. (Задание
на индивидуальных карточках.)
Образец. После дождей ярко зазеленела озимь. - 1) Прошли дожди, и ярко
зазеленела озимь. 2)После того как прошли дожди, ярко зазеленела озимь. 3) Прошли
дожди – ярко зазеленела озимь.
Из-за размытых дорог стр..оительство моста пр..ост..новилось. 2. В
результате сильного снегопада движение трансп..рта в городе было затруднено. 3.
Во время туристского похода ребята заметно сдружились.4. В ходе соревнований
хорошо показали себя школьники старших классов. 5.В процессе эксперимента
были получены уб..дительные результаты. 6. После успешно проведенного
конгресса деятельность ученых акт..визировалась.
VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цифровой диктант (игра «Блеф-клуб»)
Дается установка: «Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые
могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным –
ставьте цифру 1 в тетради, если нет – 0. Затем проверьте свои ответы и
разберитесь в ошибках».
Итак, я утверждаю:
1. Между предложениями, входящими в состав БСП, могут ставиться следующие
знаки: запятая, точка с запятой, тире, двоеточие (Да.)
2. Если второе предложение указывает на причину того, о чем говорится в первом, то
между частями БСП ставится двоеточие (Да.)
3. Запятая между частями БСП ставится, если в них перечисляются какие- то факты
(Да.)
4. Если второе предложение дополняет смысл первого, распространяя один из его
членов, то между частями БСП ставится тире (Нет.)
5. Некоторые БСП синонимичны СПП с придаточным времени (Да.)
6. В БСП со значением одновременности и последовательности одно предложение
отделяется от другого запятой (Да.)
7. Если части БСП осложнены, между ними ставится точка с запятой (Да.)
8. В БСП ставится тире, если вторая часть поясняет содержание первой (Нет.)
9. В БСП со значением противопоставления обычно ставится тире (Да.)
10. Частями БСП могут быть распространенные и нераспространенные предложения
(Да.)
Итоговый ответ: 1110111011.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какую задачу ставили на уроке?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
- Где можно применить новые знания?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем надо еще поработать?
Выставление оценок за работу на уроке.
X. Информация о домашнем задании.
1. Знать условия постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и тире в БСП.
2. Творческое задание. Написать сочинение на тему «Роль запятой в
предложении», используя для аргументации материал тестового задания под №4 и
эпиграф к уроку.
3. Выполнение тестового задания с обоснованием правильного ответа.
Тест.
1. .Найдите БСП.
А.Время обдумало, сдуло всю лишнее.
Б. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
В. Дело было вечером, делать было нечего.
Г. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнем.
Д. Лес, горы слились, все окуталось густым туманом.
Е. По синеющему небу плыли легкие облака, облитые золотыми лучами заходящего
солнца.
2. Найдите БСП.
А.Многие видел я страны, счастья искал повсюду, только удел желанный больше
искать не буду.
Б. День был серый и спокойный, в свежем воздухе пахло морем.
В. Ветер первую зелень качает, прошлогодние мнет камыши.
Г. Мы идем и любуемся рожью, гладим колос любовно рукой.
Д. Серп луны в просвете тучи с грустью тихою глядит, под ветвями ив плакучих
тускло воду золотит.
Е. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
3. Найдите БСП.
А. Это путешествие, я надеюсь, вам понравится.
Б. Ах, со мной, печальной узницей, ты опять побыть не мог.
В. Днем жарко, весело, в голубом небе круглятся белые облака.
Г.Нынче жарко, парит, на дворе тепло.
Д. Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.
Е. Я не знаю, буду ли дома вечером.
4. Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).
А. Несмотря на теплые и даже жаркие дни в августе обычно заметны приметы
наступления осени.
Б. Волнистые облака рассеялись и стало жарко.
В. До войны в нашем колхозе был такой обычай косцам в луга носили завтрак.
Г. Русский язык открывается в своих поистине волшебных свойствах и богатстве
лишь тому кто кровно любит и знает свой народ и чувствует сокровенную прелесть
нашей земли.
Д. Дрозд ранняя перелетная птица появляющаяся в конце марта – первой половине
апреля.
Е. Не спится няня здесь так душно.
Ж. Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.
З. Ребята их было четверо держались в стороне.
И. Пробовал бежать ноги от страха не двигались.
Заполните таблицу.
Виды предложений
Простые
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Сложные бессоюзные
Ключ.
1. В, Д
2. Б, Е
3. В, Г
4
Виды предложений
Простые
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Сложные бессоюзные
Номер предложения
Номер предложения
А, Д, З
Б
Г, Ж
В, Е, И
Дополнительное задание ( индивидуальные карточки).
1. Прочитайте русские пословицы. В форме каких предложений они выражены?
Выразите мысли, заключенные в пословицах, сложносочиненными и
сложноподчиненными предложениями. Разбейте пословицы на три группы: 1)
преобразующиеся в СПП или в ССП; 2) преобразующиеся и в СПП, и в ССП; 3) не
преобразующиеся в союзные сложные предложения.
1. Солнце пригреет – все поспеет. 2. Май холодный – не будешь голодный. 3.
Весенняя пора – поел да со двора. 4. В страду одна лишь забота – не стала бы работа.
5. В сентябре лето кончается, осень начинается. 6. Нет плохой зимы – есть плохие
хозяева. 7. Хлеб сегодня на земле, завтра на столе. 8. Летом ногой копнешь, зимой
рукой возьмешь. 9. Проводит июнь на работу, отобьет от песен охоту. 10. Лето
пролежишь, зимой с сумой побежишь. 11. Июль – макушка лета, декабрь – шапка
зимы. 12. Июнь, в закрома дунь: нет ли жита, по углам забыто. 13. Колос к колосу –
родине сноп. 14. У кого какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз.15. Облака ярко
светились - на них нельзя было смотреть.
1.Запишите, заменяя сложные союзные предложения сложными бессоюзными
и расставляя знаки препинания.
2. Сравните данные и полученные предложения. В каких предложениях более
определенно обозначены смысловые отношения между частями?
1) Солнце скрылось и ночные тени надвинулись со стороны леса. 2) Сумерки
усиливались сгущались и предметы теряли свои очертания. 3) Пруд промерз речка
то(же) покрылась тонкой коркой льда. 4) Грачи устраивали свои гнезда скворцы и
ласточки так(же) хлопотали на новых местах.
Вспомните правило правописания сочинительных союзов тоже, также и
приведите примеры.
Урок 2.
Двоеточие в простом и бессоюзном сложном предложении.
Цели урока:
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
-формирование умения находить в тексте БСП, определять смысловые отношения
между частями БСП, на этой основе правильно выбирать знаки препинания;
-усвоение учащимися особенностей постановки двоеточия в ПП и БСП;
- закрепление умения работать со схемами БСП;
- формирование универсальных учебных действий: работа со схемами, таблицами,
умению слушать, объяснять, анализировать, сравнивать, обобщать и доказывать.
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
-воспитывать эстетический вкус; вызывать у учащихся интерес к теме урока;
- формирование навыков контроля и самоконтроля.
3. РАЗВИВАЮЩИЕ:
- развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
- развитие умения аргументировать, доказывать;
-развитие умения слушания и распределения внимания слушания;
-развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ):
1. Запись на доске:
-тема урока;
-эпиграф
2. Справочные тетради учащихся, индивидуальные карточки с заданием, таблица,
рабочие тетради, учебник «Русский язык. 9 класс»
3. Компьютер, интерактивная доска.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Мотивирование учебной деятельности
Сообщение темы и цели урока. Работа с эпиграфом к уроку (эпиграф написан на
доске). Знаки препинания в предложении не расставлены.
Сегодня мне хотелось бы к нашему уроку предложить следующий эпиграф:
К. Паустовский писал: «Знаки препинания существуют, чтобы выделить мысль,
привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное
звучание. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».
Учащиеся объясняют пунктограммы. Данная цитата пригодится вам для
написания сочинения на лингвистическую тему о роли знаков препинания на письме.
III. Актуализация знаний.
В предложенном в качестве эпиграфа предложении двоеточие указывает на то,
что после слов автора следует прямая речь.
А какие функции еще выполняет двоеточие в простом предложении?
IV. Постановка учебной задачи.
В каких предложениях знаки препинания расставлены неверно?
1.Я оглянулся: третьей тройки уже за нами не было
2. Вспыхнул свет: я зажмурил глаза.
3. Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи.
4. Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные – умные.
5. От дома, от деревьев, от голубятни, от галереи: ото всего бежали длинные тени.
Итоговый ответ: 2, 5.
V. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения ).
Блок № 1.
А. Двоеточие в БСП ставится, если второе предложение указывает на причину того,
о чем говорится в первом (между частями можно вставить союз так как, потому
что).
[Во дни веселий и желаний я был от балов без ума]: [верней нет места для
признаний и для вручения письма]! (А.Пушкин.)
Б. Двоеточие в БСП ставится, если второе предложение поясняет первое (между
частями можно вставить союз а именно.)
[По старине торжествовали в их доме эти вечера]: [служанки со всего двора про
барышень своих гадали и им сулили каждый год мужьев военных и поход]. (А.
Пушкин)
В. Двоеточие в БСП ставится, если второе предложение дополняет одно из слов или
словосочетаний первого (такие бессоюзные сложные предложения синонимичны
сложноподчиненным с придаточным изъяснительным; между частями можно
вставить союз что, как).
[Замечу кстати]: [все поэты – любви мечтательной друзья] (А.Пушкин.)
Двоеточие в БСП ставится и в том случае, если слова, к которым относится вторая
часть (сказал, почувствовал, увидел, услышал и т.п.), опускаются.
[Я выглянул из кибитки]: [все было мрак и вихрь] (А. Пушкин.)
Г. Двоеточие ставят в простом предложении после обобщающего слова, когда хотят
сказать, что далее следует пояснение рядом однородных членов.
В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
(А.Чехов.)
Д. Двоеточие ставят в простом предложении после слов автора, когда далее следует
прямая речь.
Я скажу: «Не надо рая, дайте родину мою!» (С.Есенин.)
VI. Первичное закрепление материала
1. Нахождение соответствий. На партах у учащихся карточки с заданием.
Блок №2. Пользуясь материалами блока №1, объясните пунктуацию в простом и
сложном предложениях, записывая ответ так: 1А, 3Д и т. д.
1) Еще страшней, еще чуднее:
Вот рак верхом на пауке,
Вот череп на гусиной шее
Вертится в красном колпаке,
Вот мельница вприсядку пляшет
И крыльями трещит и машет (А.Пушкин.)
2) Привычка свыше нам дана:
Замена счастию она (А.Пушкин.)
3) Обряд известный угощенья:
Несут на блюдечках варенья,
На столик ставят вощаной
Кувшин с брусничною водой (А.Пушкин.)
4) Я был рожден для жизни мирной,
Для деревенской тишины:
В глуши звучнее голос лирный,
Живее творческие сны (А.Пушкин.)
5) Он из Германии туманной
Привез учености плоды:
Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий и довольно странный,
Всегда восторженную речь
И кудри черные до плеч (А.Пушкин.)
6) Онегин шкафы отворил:
В одном нашел тетрадь расхода,
В другом наливок целый строй,
Кувшины с яблочной водой
И календарь осьмого года (А.Пушкин.)
7) Почтенный замок был построен,
Как замки строиться должны:
Отменно прочен и спокоен
Во вкусе умной старины (А.Пушкин.)
8) Я знаю: в вашем сердце есть
И гордость, и прямая честь (А.Пушкин.)
9) ...Иди к невским берегам,
Новорожденное творенье,
И заслужи мне славы дань:
Кривые толки, шум и брань! (А.Пушкин.)
10) И бога глас ко мне воззвал:
«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей» (А.Пушкин.)
11) Татьяна в оглавленье кратком
Находит азбучным порядком
Слова: бор, буря, ведьма, ель,
Еж, мрак, мосток, медведь, метель
И прочая…(А.Пушкин.)
Ключ для самопроверки: 1Б, 2А, 3Б, 4А, 5Г, 6В, 7Б, 8В, 9Г, 10Д, 11Г.
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
2. Схематический диктант. «Кто быстрее?»
Тренирует умение на слух определять структуру предложения.
Ученики записывают только схемы предложений – первые трое на доске (кто
быстрее? кто без ошибки?), остальные в тетради.
1.Вижу: кто-то скачет на лихом коне (А.Фет.).
2. Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то разгулье удалое, то
сердечная тоска (А.Пушкин.)
3. Тогда-то свыше вдохновенный раздался звучный глас Петра: «За дело, с Богом!»
(А.Пушкин.)
4. Я вас любил: любовь еще, быть может, в душе моей угасла не совсем…
(А.Пушкин.)
VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Блок №3.. Осуществление обратной связи.
Самостоятельная работа по карточкам (Дифференцированные задания по выбору
учащихся.)
Даются задания 3 уровней сложности по выбору
1-й уровень – Из простых предложений составить два бессоюзных с двоеточием и
тире. Объяснить постановку знаков препинания.
Образец: Мы решили остаться дома. На улице сильный ветер. – 1) Мы решили
остаться дома: на улице сильный ветер. 2) На улице сильный ветер – мы решили
остаться дома.
1) Образовалась течь. Лодка стала погружаться в воду. 2) Собака лежала у самой
калитки. Я боялся двинуться дальше. 3) Мы собрались в лес. Дрова были на исходе.
4) Я стал прислушиваться. Возле дома раздавались чьи-то шаги. 5) Часы пробили
одиннадцать. Пора ложиться спать. 6) Ноги увязли в грязи. Мы свернули с дороги.
2–й уровень - Спишите предложения, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и
расставляя недостающие знаки препинания. Объясните выбор знака препинания.
1) Любите книгу: она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей, она
научит вас уважать человека. (М.Горький.)
2)
Уж небо осенью дышало
Уж реже солн..шко бл..стало
Короче становился день
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась
Л..жился на поля туман
Гусей крикливых к..р..ван
Т..нулся к югу приближалась
Довольно ску..ная пора
Стоял ноябрь уж у двора. (А.Пушкин.)
3) Я помню чудное мгновенье
Передо мной явилась ты
Как мимолетное виденье
Как гений чистой красоты. (А.Пушкин.)
4) Младенца ль милого ласкаю
Уже я думаю прости!
Тебе я место уступаю
Мне время тлеть тебе цвести (А.Пушкин.)
5) Люблю я краткой той поры
Случайные тревоги
И труд и песни и костры. (Н.Некрасов.)
6) И молвил он сверкнув очами
Ребята не Москва ль за нами
Умремте ж под Москвой
Как наши братья умирали! (М.Лермонтов.)
3-й уровень – Выполнить тестовые задания.
Тест.
1. Укажите БСП, между частями которого надо поставить запятую.
А. Выходить в море никто не решался ветер достиг восьми баллов.
Б. В глазах у меня потемнело голова закружилась.
В. Дрова все вышли топить нечем.
Г. Чин следовал ему он службу вдруг оставил.
Д. В феврале много инея на деревьях будет много меда.
2. Найдите БСП, между частями которых надо поставить двоеточие.
А. Поезд ушел его огни исчезли.
Б. На улице было еще пусто над крышами домов вставало солнце.
В. Случилась беда селевой поток размыл железнодорожный путь.
Г. Не бойтесь вас подстрахуют.
Д. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Е. Солнце дымное встает будет день горячий.
3. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ]: [причина] (знаки
препинания не расставлены).
А. Не будьте равнодушны ибо равнодушие смертоносно для души человека.
Б. Знойные и сухие ветра разгоняли тучи солнце нещадно палило хлеба и травы.
В. В доме не дождутся с ловли рыбака обещал вернуться через два денька.
Г. За ночь все отдохнули можно было двигаться дальше.
4. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ] : [ пояснение] (знаки
препинания не расставлены)
А. Я смотрю на часы мы точно выполняем расчеты штурмана.
Б. Улетели птицы за синее море миновало время жатв.
В. Был вечер на небе блистали яркие звезды.
Г. Красоту только тронь небрежной рукой она исчезнет навеки.
Д. Я доверяю любящим они великодушны.
Е. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.
5.Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.
А. Тропка уходит в поля и в дождь и в осень и в озимь.
Б. Было грустно: и в весеннем воздухе и на потемневшем небе.
В. В железном вихре ветра и колес кружился дым и падал под откос.
Г. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.
При недостатке времени задания первого и второго уровня выполняются на
самой карточке. Проверка по ключу и контрольной карточке.
Ключ к тесту: 1А; 2В, Г; 3В; 4Е; 5В
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какую задачу ставили на уроке?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
- Где можно применить новые знания?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем надо еще поработать?
Выставление оценок за работу на уроке. Оценка выставляется суммарная, по
результатам работы в течение всего урока.
X. Информация о домашнем задании.
1. Знать условия постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и тире в БСП.
Повторить условия постановки двоеточия в простом предложении.
2. Используя материал упражнения 226 (учебник для общеобразовательных
учреждений/[ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др. ]), придумать
упражнение на нахождение соответствий (Образец – блок№2).
3. Творческое задание. Написать сочинение на тему «Роль двоеточия в
предложении», используя для аргументации материал того же упражнения и эпиграф
к уроку.
4. Можно использовать карточку с дополнительным материалом.
Прочитайте текст. К какому типу речи его можно отнести?
Вариант 1.
Елочка поселилась у дороги в ольховнике. Сначала ольхи не обратили внимание
на зеленый ершик. Наверное, так рассудили: зачахнет. Но елочка укрепилась и
пошла тянуться вверх, красивая, как сестра. Теперь уже все соседки заприметили ее
и обозлились: им самим не хватает места.
Стали выживать: ольха слева нарочно уронила толстую сухую ветку прямо на
вершину, ольха справа сунула в середку, в грудь елочке, сук, острый, как штык. А
другие деревья сговорились закрывать от нее солнце.
Скособочилась елочка, но упорствовала и жила надеждой: авось выручит
неведомый друг.
Был солнечный день. Я шагал в соседнюю деревню и увидел елочку. Она
поразила меня своей беззащитностью и наивностью, а может быть, еще и смелостью:
одна жила в ольховнике. Подошел ближе и охнул: как они тебя! Надобна срочно
подмога. Снял я с вершинки ветку, вынул сук, коловший елочкину грудь, и отломил
его. Сказал:
- Дыши, живи. Я к тебе еще наведаюсь.
Через неделю шел я той же дорогой. Еще издали увидел елочку: стояла она в
зеленой юбочке, свободно раскинув ветки. И была она такой веселой. Что и самому
захотелось улыбнуться.
(В. Бочарников.)
Вариант 2.
Пеструшки.
Не видел я зверя злобнее бесхвостых мышей-пеструшек, зимою и летом
живущих в полярной тундре. Сколько раз бывало: идешь по тундре, наступишь на
кочку – такой поднимается визг, писк, даже подчас вздрогнешь. Глядишь – под
ногами маленькая пеструшка. И с какой необычайной яростью бросается она на
ваши огромные по сравнению с нею сапоги! Крошечные глазки горят, вострые зубки
злобно оскалены. Дать такому зверьку медвежью силу да львиный рык – не было бы
на всем свете зверя страшнее!
У северных охотников есть такая примета: если в тундре много пеструшек –
будет зимою большая охота. Пеструшками питаются в тундре белые лисицы –
песцы.
( По И. Соколову – Микитову.)
1. Укажите сложные предложения, связанные бессоюзной связью, и определите в
них смысловые отношения.
Урок 3.
Тире в простом и бессоюзном сложном предложении.
Цели урока:
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
-формирование умения находить в тексте БСП, определять смысловые отношения
между частями БСП, на этой основе правильно выбирать знаки препинания;
-усвоение учащимися особенностей тире в простом и бессоюзном сложном
предложении;
- закрепление умения работать со схемами БСП;
- формирование универсальных учебных действий: работа со схемами, таблицами,
умению слушать, объяснять, анализировать, сравнивать, обобщать и доказывать
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
-воспитывать эстетический вкус; вызывать у учащихся интерес к теме урока;
- формирование навыков контроля и самоконтроля.
3. РАЗВИВАЮЩИЕ:
- развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
- развитие умения аргументировать, доказывать;
-развитие умения слушания и распределения внимания слушания;
-развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ):
1. Запись на доске:
-тема урока;
-эпиграф.
2. Справочные тетради учащихся, индивидуальные карточки с заданием, таблица,
рабочие тетради, учебник «Русский язык. 9 класс»
3. Компьютер, интерактивная доска.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Мотивирование учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока. Работа с
эпиграфом к уроку (эпиграф написан на доске). Знаки препинания в предложении не
расставлены.
Сегодня мне хотелось бы к нашему уроку предложить следующий эпиграф:
«Главное то, что знаки препинания помогают правильно понять написанное, а от
правильного понимания сказанного и написанного зависит многое м- успех или
неуспех языкового общения», - писал А.И.Моисеев.
Учащиеся объясняют пунктограммы. Данная цитата пригодится вам для
написания сочинения на лингвистическую тему о роли знаков препинания на письме.
III. Актуализация знаний.
В предложенном в качестве эпиграфа предложении тире указывает на то, что
после слов прямой речи следуют слова автора.
А какие функции еще выполняет тире в данном предложении?
IV. Постановка учебной задачи.
Выявление причины затруднения. (Учащимися забыты условия постановки тире
в простом предложении.)
V. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).
Объяснение нового материала. Самостоятельное изучение материала блока №1.
Блок № 1.
А. Тире в простом предложении ставится между подлежащим и сказуемым, пропуск
связки:
Учить – ум точить (Пословица.)
Б. В неполных предложениях на месте пропуска члена предложения (обычно
сказуемого) ставится тире (в том случае, если в устной речи на месте пропуска
делается пауза)
Корень учения горек, а плод – сладок.
В. В простом предложении, если обобщающее слово стоит после однородных членов
предложения, то после ряда однородных членов ставится тире:
Ни музы, ни труды, ни радости досуга – ничто не заменит единственного друга
(А.Пушкин.)
Г. В простом предложении при обособлении приложений в некоторых случаях
употребляется тире:
Путь мой шел мимо бердской слободы – пристанища пугачевского. (А.Пушкин.)
Д. В простом предложении для выделения значительно распространенной вводной
или вставной конструкций:
Мальчик – это было заметно – подражал взрослым.
Е. В БСП, если простые предложения противопоставлены друг другу по смыслу
(Между частями можно поставить союз а).
[Прихожу к колодцу] - [никого уже нет] (М.Лермонтов.)
Ж. В БСП, если первое простое предложение указывает на время или условие того, о
чем говорится во втором (в первое предложение можно вставить союзы если, когда).
У зайцев шерсть побелела – зима близко (Пословица.)
З. В БСП, если второе предложение выражает вывод, следствие из того, о чем
говорится в первом ( между частями можно вставить союз так что или наречие
поэтому).
[Дохнул осенний хлад] – [дорога промерзает] (А.Пушкин.)
И. В БСП, если содержание первого предложения сравнивается с содержанием
второго ( между частями можно вставить союзы словно, точно, будто).
[ Молвит слово]- [соловей поет] (М.Лермонтов.)
К. В БСП ставится тире, чтобы показать быструю смену событий, подчеркнуть
неожиданность результата действия.
[ Сыр выпал] – [ с ним была плутовка такова] (И.Крылов.)
VI. Первичное закрепление материала
Нахождение соответствий. На партах у учащихся карточки с заданием.
Блок №2. Пользуясь материалами блока №1, объясните пунктуацию в простом и
сложном предложениях, записывая ответ так: 1А, 3Д и т. д.
1) Вы улыбнетесь - мне отрада; вы отвернетесь - мне тоска (А.Пушкин.)
2) Напишешь пером - не вырубишь топором.
3) Мельница мелет - мука будет, язык мелет - беда будет.
4) Книга – источник знания.
5) Труд кормит - лень портит.
6) В поле, в роще, в воздухе – всюду царствовало безмолвие.
7) Посмотрит – рублем подарит.
8) Проснулся – пять станций убежало назад (Н.В.Гоголь)
9) Дереву цена по плодам, человеку – по плодам.
10) Костров нельзя было разводить – легли не раздеваясь.
11)Ребята – их было четверо – держались в стороне.
12) Высоко над нами зашумел ветер – предвестник бурана.
Ключ: 1Ж , 2Ж , 3Ж , 4А , 5Е , 6В , 7И , 8К , 9Б , 10З , 11Д , 12Г
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Осложненное списывание. Тренирует умение определять структуру предложения,
расставлять недостающие знаки препинания, объясняют пунктограммы графически.
1) Корень учения горек плоды его сладки.
2) Не стыдно не знать стыдно не учиться.
3) Есть терпенье будет и уменье.
4) Непостоянный подобен ветру куда ветер туда и он.
5) Сумел начать сумей и кончить.
6) Дружба что стекло сломаешь не починишь.
7) Не пугай зима весна придет.
8) Хорошо ружьецо бьет с печки упало семь горшков разбило.
9) Не спеши языком торопись делом.
10) Плясать смолоду учись под старость не научишься.
(Пословицы.)
VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Блок №3.
1-й уровень – Выпишите вначале предложения, в которых указывается на быструю
смену событий или неожиданный результат, затем – предложения, в которых
содержание одного предложения противопоставляется другому. Какие предложения
вы не выписали? Объясните, почему.
1) Улыбнется солнце красное взойдет. 2) Пронзительный гудок поезд
трогается. 3) Семь раз отмерь один раз отрежь. (Пословица.) 4 Искру туши до
пожара беду отводи до удара. (Пословица.) 5) Сыр выпал с ним была плутовка
такова. ( Крылов.) 6) Я за свечку свечка в печку я за книжку та бежать.
(Чуковский.) 7) Чин следовал ему он службу вдруг оставил. (Грибоедов.) 9) Ввысь
взлетает сокол жмется уж к земле. (М. Горький) 10) Я зашел в первую избу
отворил в сени окликнул хозяев никто не отвечал мне (Тургенев.) 11) Вдруг дверь
каморки быстро распахнулась вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы.
(Тургенев.)
2–й уровень - Прочитайте текст и определите его стиль. Озаглавьте. Спишите
предложения, вставляя, где нужно, пропущенные буквы, раскрывая скобки и
расставляя недостающие знаки препинания. Объясните выбор знака препинания.
Из уст в уста из поколения в поколение перед..валась (н..)писа..ная мудрость
народных примет. Ид..альные барометры в воде рыбы. Заметьте вьюн донный
обитатель всплыл на поверхность. Проверьте и убедитесь что на следующий день
наступит дождливое ненастье. Слав..тся как ч..ткий синоптик и голец. Лежит на
дне ясная погода без перемен. Стремительно мече(т,ть)ся (в)верх-(в)низ ждите
дождя. Усвойте полезные уроки живой природы! Но помните наблюдение вовсе
(не)легкая наука. Что(бы) научи(т,ть)ся наблюдать глубоко и всесторонне
необходимо долго упражняя(т,ть)ся.
(По Д.Зуеву.)
3-й уровень – Выполнить тестовые задания.
Тест.
1. Укажите БСП, между частями которых надо поставить тире.
А. Чайка прилетела скоро лед пойдет.
Б. Вот уж снег последний в поле тает теплый пар восходит от земли.
В. Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
Г. Любишь кататься люби и саночки возить.
Д. Источник утоляет жажду доброе слово оживляет сердце.
Е. Трус не любит жизни он только боится ее потерять.
Ж. Богатому не спится богатый вора боится.
2.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.
А.Солнце вешнее, нивы здешние – все тебе отдать бы рад.
Б. Над Россией – небо синее.
В. Сухая поздняя осень – самое лучшее поэтическое время года.
Г. На дворе в морозном пару краснело солнце – в доме было тепло.
3.Найдите предложения с речевыми ошибками.
А. Обработка результатов испытаний проводилась в два этапа.
Б. Каждая минута рабочего времени дня должна быть на учете.
В. За год артель получила более 150 млн. рублей денег дохода.
Г. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.
4. Укажите БСП, соответствующее схеме: [время ]– [ ] (знаки препинания не
расставлены).
А. Дождик кончился сразу туча пошла дальше.
Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.
В. Дождь прошел вечернее небо очистилось.
Г. Печален я со мною друга нет.
Д. Лес рубят щепки летят.
Е. Не ветер бушует над бором не с гор побежали ручьи Мороз-воевода дозором
обходит владенья свои.
Ж. Я поднял глаза над садом торжественно и радостно сияло небо.
5.. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ] – [ следствие] (знаки
препинания не расставлены).
А. За холмами глухо прогремел гром подуло свежестью.
Б. Сумерки были кроткие как-то скоро спустилась ночная тьма.
В. Мы знали крепче непогоды прочнее стали человек.
Г. Прошли дожди не проехать нам по лесным болотистым дорогам.
Ключ: 1А, Г, Д; 2 Г; 3 В, Г; 4 Б, В, Д; 5 Б, Г
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какую задачу ставили на уроке?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
- Где можно применить новые знания?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем надо еще поработать?
Выставление оценок за работу на уроке. Оценка выставляется суммарная, по
результатам работы в течение всего урока. Можно во время урока использовать
поощрительные карточки, получаемые за каждый верный ответ
X. Информация о домашнем задании.
1. Знать условия постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и тире в БСП.
Повторить условия постановки тире в простом предложении.
2. Творческое задание. Написать сочинение на тему «Роль тире в предложении»,
используя для аргументации материал карточки и предложенный эпиграф.
Грибы – дары леса
Осени без грибов не бывает. В лесах, на лугах, в огородах – везде осенью
набирается не менее двадцати видов только съедобных грибов. Самый
многочисленный гриб --- настоящий осенний опенок. Во множестве эти грибки
повсюду: лепятся по дубовым, ольховым, осиновым, березовым пням, по сухим
стволам забираются выше нашего роста, прячутся под полегшей, перепутанной
травой, под опавшими листьями. Увидел семейство опят – ищи рядом другие.
Собирая опенки, не надо ни помнить, ни соблюдать никаких правил грибной охоты –
можно только шляпки резать, можно и с куском пня оторвать всю семью. От
этого опенка в лесу не убудет.
Чуть приподняв над собой бугорок, как в уютном моховом гнезде, прячется
молоденький рыжичек. Весь в росных каплях, твердый, скользкий; как живого
лягушонка, не удержишь в пальцах такой. Наберется сил, выпрямится, разрывая
перепутанную траву. Порвать не удастся – сам себе обломит половинку шляпки и
такой ценой освободится.
Из-за густого зеленого мха торчат разноцветные сыроежки: одни темнокрасные, другие телесного цвета. Это не летние недотроги-сыроежки, это упругие,
крепкие грибки. У них хватает силенки, чтобы разорвать плотную моховую
подушку и развернуть яркую шляпку.
Осенние грибы – последний и самый щедрый дар наших лесов. (178слов.)
( По Л. Семаго.)
Урок контроля знаний учащихся.
Диктант.
Тень
1) Удивительная в лесу тишина: лес отдыхает. 2) Солнечные зайчики сидят
смирно, подмигивает ленивая паутинка.
3) На полянке с брусничным настоем воздуха стоял медвежонок. 4) Он то вдруг
взмахивал головой и носом тыкался в землю, то переваливался с боку на бок и скреб
землю когтишками. 5) Он явно что-то ловил и никак не мог поймать. 6) И вдруг я
понял: медвежонок ловит свою тень! 7) Он видел: рядом шевелится темное,
бросался на темное и скалил зубы. 8) Но тень --- это тень.
9) Даже старый медведь не очень-то верит своим глазам. 10) Вот и медвежонок:
понюхает тень – не пахнет. 11) Наклонит к земле – не шуршит. 12)Стукнет лапой –
сдачи не дает.
13)Пошагал медвежонок прочь, а тень за ним. 14) Надо сесть, все не спеша
обдумать. 15) Стал приседать медленно на задок. 16) Присел – наткнулся на острый
сучок! 17) Подскочил, а оглянуться нельзя: тень перед носом тоже скакнула. 18)
Шерсть на мишкиной холке встала торчком. 19)Попятился – опять напоролся на
сук!
20)Заорал медвежонок басом и, как заяц, упрыгал в кусты.
(По Н. Сладкову.)

Объясните постановку всех знаков препинания в данном тексте.
Дополнительное задание.
I вариант: Написать сочинение на тему «Роль двоеточия в предложении», используя
для аргументации материал текста диктанта.
II вариант: Написать сочинение на тему «Роль тире в предложении», используя для
аргументации материал текста диктанта.
Методическая копилка.
Таблица «Бессоюзные сложные предложения».
Знаки
Примеры
препинания
,
Скрипят клесты, звенят синицы, смеется кукушка,
свистит иволга (М.Горький.)
;
Изумрудные лягушата прыгают под ногами; между
корней, подняв золотую головку, лежит уж и
стережет их (М.Горький.)
:
1)Печален я: со мною друга нет (А.Пушкин.)
2) Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет
дрок, скромно синеют колокольчики, белеет
целыми зарослями пахучая ромашка, дикая
гвоздика горит пунцовыми пятнами (Куприн.)
3)Павел чувствует: чьи – то пальцы
дотрагиваются до его руки выше кисти
(Н.Островский.)
-
1) Чин следовал ему – он дружбу вдруг оставил
(Грибоедов.)
2) Сыр выпал – с ним была плутовка такова
(Грибоедов.)
3) Солнце дымное встает – будет день горячий
(А.Твардовский.)
4) Назвался груздем – полезай в кузов (Пословица.)
5) Настанет утро – двинемся в путь.
6) Молвит слово – соловей поет (Пословица.)
Значение
Последовательность,
перечисление,
одновременность (=и)
Последовательность,
перечисление,
одновременность.
Части далеки по
смыслу, содержат
собственные знаки.
1)Причина (= потому что,
так как)
2) Пояснение (= а именно,
то есть)
3)Изъяснение,
предупреждение (= и
вижу, и слышу, как)
1) Противопоставление (=а,
но)
2) Быстрая смена событий,
неожиданное
присоединение (=и
вдруг, и сразу)
3) Вывод, результат,
следствие (=поэтому,
следовательно, так что)
4) Условие (=если)
5) Время (=когда)
6) Сравнение (=словно, как)
Повторение пунктограмм.
Запятая
Осмыслите материал и объясните расстановку запятой. Приведите свои примеры.
Запятая ставится:
1. Для разделения однородных членов предложения:
а) если они не соединены союзами:
На пороге избы встретил меня старик, лысый, низкого роста, плечистый и плотный.
(И.Тургенев.) Комната Пульхерии Ивановны была уставлена сундуками, ящиками,
ящичками и сундучками. ( Н.Гоголь.)
Примечания: 1. Не являются однородными два определения, если первое относится ко
всему последующему словосочетанию из определения и существительного,
например: Шел длинный товарный поезд. (А.Чехов.)
2. Не являются однородными и не разделяются запятой два глагола, одинаковые по форме
и следующие один за другим, если они образуют одно смысловое целое, например:
Пойду узнаю, в чем дело. Пойти посмотреть на ребят;
б) если они связаны противительными союзами А, НО, ДА (=НО):
И растет ребенок там не по дням, а по часам. (А.Пушкин.) Она говорила мало, но толково.
(И.Тургенев.) Мал золотник, да (=но) дорог. (Пословица.);
в) если они соединены повторяющимися соединительными или разделительными
союзами И – И, НИ – НИ, ДА – ДА, ИЛИ – ИЛИ, ЛИБО – ЛИБО, ТО – ТО, НЕ
ТО – НЕ ТО:
Простим горячке юных лет и юный жар, и юный бред. (А. Пушкин.) Он рощи полюбил
густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну. (А.Пушкин.)
Примечания: 1. Перед одиночными соединительными и разделительными союзами и, да
(= и), или, либо, стоящими между однородными членами, запятая не ставится: Дни
стояли теплые и ласковые. (Ф.) Мы сидели на ступеньках крыльца или на куче
брёвен. (М.Горький.) С весны до поздней осени дед брал грибы да (и) ягоды.
(Н.Некрасов.)
2. Если однородные члены соединены попарно, запятая ставится между парами
однородных членов: На бесконечном, на вольном просторе блеск и движение,
грохот и гром. (Ф.Тютчев.)
3. Не разделяются запятой застывшие цельные выражения, образовавшиеся из слов с
противоположным значением, соединенных повторяющимися союзами и – и, ни –
ни, например: ни то ни сё, и день и ночь, и стар и млад, и смех и горе, ни жив ни
мертв, ни рыба ни мясо;
г) если однородные члены соединены двойными союзами, то запятая ставится перед
второй частью союза (т.е. между однородными членами):
Он хорошо знает как русский, так и немецкий язык.
2. Для выделения обращений:
Куда так, кумушка, бежишь ты без оглядки? (И.Крылов.)
Примечание. Частица о, стоящая перед обращением, не отделяется запятой от
обращения:
О Волга, колыбель моя! Любил ли кто тебя, как я? (Н.Некрасов.)
3. Для выделения вводных слов и вводных предложений:
Это показалось ему, по-видимому, странным. (А.Пушкин.) Ты, я вижу, славный малый.
(И.Тургенев.)
4. Для выделения междометий: Ах, как скоро ночь минула! (А.Грибоедов.) Как я люблю
море, ах, как я люблю море! (А.Чехов.)
Примечание. От междометий надо отличать усилительные частицы ну, ну и, ах, ох и т. п.
Они при произнесении не отделяются от последующего слова, как междометия, а,
наоборот, сливаются с ним; после этих усилительных частиц знаки препинания не
ставятся, например: Ну что ж, Онегин? Ты зеваешь? (А.Пушкин.) Ох ты гой еси,
царь Иван Васильевич. ( М.Лермонтов.) Ну и жара!
5. Для выделения слов да, конечно, ладно и т.п., обозначающих утверждение, слова
нет, обозначающего отрицание, и слова что, употребляемого для вопроса,
например:
Да, были люди в наше время. (М.Лермонтов.) Нет, рано чувства в нем остыли.
(А.Пушкин.) Вы помните Катюшу у тётушки Марии Ивановны? – Как же, я её шить
учила. (Л. Толстой.) Что, испугался давеча?» -- спросил отец, толкнув меня. (М.
Горький.)
6. Для выделения обособленных второстепенных членов:
а) определений, особенно причастных оборотов: Мазепа, в думу погруженный, взирал
на битву, окруженный толпой мятежных казаков. (А.Пушкин.) Небо, золотое и
багровое, отражалось в воде. (А.Чехов.) Я погрузился в размышления, большей
частью печальные. (А.Пушкин.) Усталая, она замолчала. (М. Горький.) Ободрённый
знаками всеобщего удовольствия, рядчик совсем завихрился. (И.Тургенев.) Варвара
Павловна, в шляпе и шали, торопливо возвратилась с прогулки. (И.Тургенев.) Вся
деревушка, тихая и задумчивая, с глядевшими из ворот ивами, бузиной, и рябиной,
имела приятный вид. (А.Чехов.)
б) приложений:
Могучий лев, гроза лесов, лишился силы. (И.Крылов.)
Примечание. Приложения могут вводиться словами по имени, именем, по прозвищу, по
прозванию, по кличке и т.п.: Студент этот, по имени Михалевич, энтузиаст и
стихотворец, искренне полюбил Лаврецкого. (И.Тургенев.);
в) обстоятельств, выраженных деепричастием и деепричастными оборотами:
Закаркав, отлетела ватага черных ворон. (А.Пушкин.) Я выехал из Симбирска, не
простясь с моим учителем. (А.Пушкин.) Его лошадка, снег почуя, плетётся рысью
как - нибудь. (А.Пушкин.);
г) распространенных обстоятельств, выраженных существительными с предлогами:
Несмотря на все мои старания, я никак не мог заснуть. (И.Тургенев.) Старый и
седобородый Януш, за неимением квартиры, приютился в одном из подвалов замка.
(Короленко.)
д) уточняющих обстоятельств:
Недалеко от нас, выстрела за два, был аул Хунзах. (Л. Толстой.) Однажды в субботу,
рано утром, я ушел в огород Петровны ловить снегирей. (М. Горький.)
е) дополнений, вводимых предлогами кроме, помимо, вместо, сверх, за исключением
и др.:
Кроме Веленчука, около костра грелись ещё пять человек солдат моего взвода. (Л.
Толстой.) Лекарь второпях, вместо двенадцати капель, налил целых сорок.
(И.Тургенев.)
7. Для выделения сравнительных оборотов:
Пруд местами, как сталь, сверкал на солнце. (И.Тургенев.) Откуда-то тянуло затхлой
сыростью, точно из погреба. (Мамин - Сибиряк.)
8. Для разделения сложносочиненных предложений с союзами:
Дождь капал, ветер выл уныло, и с ним вдали во тьме ночной перекликался часовой.
(П.)
Примечание. Если в сложносочиненном предложении с союзом и, да (=и), или, либо
имеется общий второстепенный член, относящийся к обоим предложениям, или
общее придаточное предложение, то запятая не ставится: В задумчивых, тоскующих
полях веет пустынный ветер да темнеет тень от кочующих туч. (И.Бунин.)
Несмотря на разбушевавшуюся грозу, путешественники продолжали идти вперёд и
никто не пожелал остановиться. (Арсеньев.)
9. Для отделения придаточных предложений от главного:
Нужно такую жизнь строить, чтобы в ней всем было просторно. (М. Горький.) Кто живёт
без печали и гнева, тот не любит отчизны своей. (Н.Некрасов.) Тому, что было, уж не
бывать. (А.Пушкин.)
Примечание. Соподчиненные (однородные) придаточные предложения, соединённые
союзами и, или, запятыми не разделяются:
С затаённым дыханием дети слушали,
как отворились ворота, как колеса шуршат по двору и как кто-то подъезжает к
крыльцу. (Короленко.)
10 Для разделения предложений, входящих в состав бессоюзного сложного
предложения, если они обозначают одновременно или последовательно
происходящие события и если они не содержат внутри себя запятых; такие
предложения произносятся тоном перечисления, как однородные члены:
Лошади тронулись, колокольчик загремел, кибитка полетела. (А.Пушкин.)
Двоеточие
Рассмотрите таблицы и обобщите правила постановки двоеточия.
Двоеточие ставится:
1. После обобщающего слова перед
перечислением однородных
членов
Об.: О, О, О.
Если после обобщающего слова стоят
слова как-то, а именно, то есть,
например, то перед ними ставится
запятая, а после них двоеточие:
На лугу росли разные цветы: ромашки,
лютики, васильки.
Ему подавались обычные в трактирах
блюда, как-то: щи, мозги с
горошком, сосиски с капустой. (
Н.Гоголь.)
Примечание. Двоеточие перед перечислением ставится и при отсутствии обобщающего
слова, если необходимо предупредить читателя, что дальше следует какой-либо
перечень: Из-под сени виднелись: самовар, кадка с мороженой формой и ещё коекакие привлекательные узелки и коробочки. (Л.Толстой.) Двоеточие при отсутствии
обобщающего слова чаще встречается в деловой прозе, например: На собрании
выступили: фрезеровщик Федоров, инженер Кубарев и директор завода Кузьмин.
2. В бессоюзном сложном предложении
двоеточие ставится:
1) [ ]: [ ], [ ],…
раскрывает содержание первой
[Сквозь постоянный шум ветра
чудились мне невдалеке слабые
звуки]: [топор осторожно стучал по
сучьям, колеса скрипели, лошадь
фыркала…]
(а именно)
2) [ ]: [
]
дополняет, содержит добавочное
сообщение (что)
3) [
]: [ ], [ ]
раскрывает причину (потому что, так
как, ибо)
[Вдруг я чувствую]: [кто-то берет меня
за плечо и толкает].
[Я поехал шагом и скоро принужден был
остановиться]: [лошадь моя вязла, я
не видел ни зги].
3.Перед чужими словами или мыслями, изречениями, цитатами и т.п., когда они
следуют за словами автора без подчинительных союзов и союзных слов:
Швейцар поразил его словами: «Не приказано принимать».
Тире
Рассмотрите таблицы и обобщите правила постановки тире.
Тире ставится:
1. Между подлежащим и сказуемым.
Краткость – сестра таланта.
Сущ.в им. п. – сущ.в им. п.
Дважды два – четыре.
Числ. в им. п. – числ. в им. п.
Расстояние между окнами – один метр.
Сущ. в им. п. – числ. в им. п.
Учить – ум точить.
Н. Ф. Г. – Н. Ф. Г.
Наша задача – учиться.
Сущ. в им. п. – Н. Ф. Г.
Примечания: 1. Если между подлежащим и сказуемым – существительным без связки,
числительным или неопределённой формой – вставлено слово это или вот, тире
ставится перед ним: Поэзия – это огненный взор юноши, кипящего избытком сил
(В.Белинский.) Романтизм – вот первое слово, огласившее пушкинский период.
(В.Белинский.)
2. Если перед сказуемым, выраженным существительным в именительном падеже, стоит
отрицание НЕ или сравнительный союз
( как, как будто, словно и т.д.), то тире обычно не ставится, например: Бедность не порок.
Наш сад как проходной двор. (А.Чехов.) Небо точно саван. (Л.Толстой.)
2. После однородных членов предложения перед обобщающим словом.
О, О, О – об.
Ромашки, лютики, васильки – разные
цветы росли на лугу.
Об.: О, О, О - …
Разные цветы: ромашки, лютики,
васильки – росли на лугу
3. Для выделения вводных слов и
предложений, вставляемых в
середину предложения с целью
пояснения или дополнения его
Тут – делать нечего – друзья
поцеловались. (Кр.)
Я слышал—правда ль? – будто встарь
судей таких видали. (И.Крылов.)
4. Перед сказуемым, между сказуемыми или между предложениями (в бессоюзном
сложном предложении) для выражения быстроты действия или перед
неожиданной мыслью:
[Левей, левей и с возом ] – [бух в канаву]. (И.Крылов.) [Шагнул] – [и царство покорил].
(Г.Державин.)
5. Для выражения резких противопоставлений:
[Ввысь взлетает Сокол] – [жмется Уж к земле]. ( М. Горький.)
6. В бессоюзном сложном предложении:
а) если первое предложение обозначает
условие или время
[Много снегу] – [много хлеба].
б) если то, о чём говорится в одном,
сравнивается с содержанием
второго
[Молвит слово] – [соловей поёт].
[Посмотрит] - [рублём подарит].
в) если второе предложение заключает
в себе результат того или вывод
из того, о чём говорится в первом
[Хвалы приманчивы] – [как их не
пожелать? ] (И.Крылов.)
7. Для выделения слов автора, когда они вставлены в прямую речь или когда они
следуют за прямой речью:
«П, -- а, -- п».
«Выслушайте меня, --сказала Надя, -когда-нибудь до конца».
«П?» -- а.
«Что вы тут делаете? – промолвил
Базаров, садясь около Фенечки.
(И.Тургенев.)
8. Между репликами диалога:
«Но ведать я желаю: вы сколько пользы принесли?» -- «Да наши предки Рим спасли».—
«Всё так, да вы что сделали такое?» -- «Мы? Ничего!» -- «Так что ж и доброго в вас
есть?» ( И.Крылов.)
9. Между двумя словами, обозначающими место, время, количество. Здесь тире
обозначает « от… до»:
На линии Нижний Новгород – Москва ходят комфортабельные теплоходы.
Примерные образцы сочинений-рассуждений на лингвистическую тему.
Мудрые мысли:
В феврале 1885 года А.П.Чехов писал Н.А.Хлопову: «Знаки препинания,
служащие нотами при чтении, расставлены у Вас, как пуговицы на мундире
гоголевского городничего. Изобилие многоточий и отсутствие точек. Эти пустяки
испортят Вам музыку».
К. Паустовский писал: «Знаки препинания существуют, чтобы выделить
мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и
правильное звучание. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».
«Главное то, что знаки препинания помогают правильно понять написанное, а
от правильного понимания сказанного и написанного зависит многое м- успех или
неуспех языкового общения», - писал А.И.Моисеев.
1.Абзац-это отступ в начале строки (красная строка) и отрезок письменной речи от одной
красной строки до другой.
Во-первых, абзац оформляет начало новой мысли.
Во-вторых, деление на абзацы проясняет композицию текста.
В-третьих, абзац используется для отделения друг от друга на письме реплик диалога
или
композиционно-смысловых отрезков монологического текста.
В-четвертых, абзац служит приемом выделения и является средством авторского
отношения
Таким образом, отсутствие абзацев делает текст трудновоспринимаемым, лишенным
композиционных ориентиров.
2.Зачем нужны запятые? Запятые, как и другие знаки препинания, помогают понять
структуру предложения, а значит, смысл написанного.
Запятые могут отделять части сложного предложения или однородные члены
друг от друга, а могут выделять обособленные члены или слова, грамматически не
связанные с предложением. Так, например, в предложении : (":") запятые отделяют
(однородные члены предложения), а в предложении : (":") запятые выделяют
(вводные слова, обращения, обособленные члены)
Без сомнения, запятые - очень важные пунктуационные знаки, без которых
смысл предложения был бы не ясен. Вспомнить хотя бы хрестоматийную фразу:
"Казнить нельзя, помиловать". Чем лучше мы знаем русский язык, тем больше ценим
запятые, которые становятся нашими друзьями и помощниками.
3. Зачем нужно тире? Тире, как и другие знаки препинания, помогают понять структуру
предложения, а значит, смысл написанного.
Тире может отделять обобщающее слово от однородных членов предложения.
Также оно может отделять прямую речь от слов автора. Тире используется в
бессоюзном сложно предложении. Кроем того, тире разделяет подлежащее и
сказуемое.
Без сомнения, тире - очень важный пунктуационный знак, без которого смысл
предложения был бы не ясен.
4. Зачем нужна пунктуация? Пунктуация - важный раздел языкознания, который
изучает постановку знаков препинания. Без пунктуации в языке не обойтись.
Знаки препинания выполняют разделительную и выделительную функцию. Они
могут разделять однородные члены или части сложного предложения, как в
предложении : (":") Также они могут выделять обособленные члены или слова,
грамматически не связанные с предложением, как в предложении : (":")
Без сомнения, без пунктуации в письменной речи не обойтись.
5. Зачем нужна орфография? Орфография - важный раздел языкознания, который
изучает правила написания слов. Без орфографии в языке не обойтись.
Слова, одинаково звучащие, могут писаться совершенно по-разному. И это не
для того, чтобы запутать бедных учеников, а для того чтобы различать значения
слов.
Так, например, в предложении : слово ":" пишется (слитно, раздельно, через
дефис, с гласной :,)
А если бы мы написали это слово ":", то предложением получило бы совсем другой
смысл.
Без сомнения, без орфографии в письменной речи не обойтись.
6.Зачем нужно двоеточие?
На письме без двоеточия, как и без других знаков препинания, обойтись
невозможно.
Двоеточие останавливает наше внимание, требует паузы и предупредительной
интонации. Двоеточие предупреждает: после обобщающего слова обязательно
последует ряд однородных членов предложения; после слов автора прозвучит прямая
речь. Важную роль играет двоеточие в бессоюзных сложных предложениях. Если
вторая часть предложения имеет значение причины или значение пояснения, то на
границе частей сложного предложения надо поставить двоеточие. Двоеточие
ставится и в тех случаях, когда вторая часть имеет значение изъяснения.
Двоеточие помогает нам избежать тяжеловесности сложноподчиненных
предложений: опустить подчинительные союзы.
Таким образом, знание правил постановки двоеточия открывает перед нами
широкие возможности для творчества, для совершенствования языкового
мастерства.
7. Сочинение-рассуждение о роли знаков препинания (2)
Можно ли обойтись без знаков препинания? Вряд ли. Без них мы бы очень
долго вникали в смысл прочитанного. Порой вообще возникала бы двусмысленность
в трактовке того или иного предложения. Не случайно у знаков препинания много
разных функций: разделяющая, выделительная, эмоциональная, смысловая…
Обратим внимание на предложение № __ . В конце предложения как знак его
завершения ставится точка. Это разделительный, одиночный знак препинания. Точка
отделяет в тексте одно предложение от другого.
Рассмотрим ещё одну функцию знаков препинания – эмоционально-экспрессивную.
Предложение № __ заканчивается многоточием, которое наряду с разделительной
функцией передаёт недосказанность, недоговорённость, прерванность мысли.
Двоеточие в предложении №
не только разделяет части сложноподчиненного
предложения, но и предупреждает о последующем разъяснении и пояснении,
выполняя смысловую функцию.
Тире – знак очень широкого употребления. Одной из его функций является
смысловая: передача значений условия, времени, сравнения, следствия. В
предложении № __ тире выполняет именно эту функцию.
Да, знаки препинания важны для правильного и быстрого понимания смысла
написанного.
8. На письме без многоточия невозможно обойтись. Многоточие и знание правил его
постановки необходимы как пишущему, так и читающему: пишущему - чтобы
выразить определённый смысл, а читающему- чтобы правильно воспринять этот
смысл.
Многоточие- знак препинания в виде нескольких поставленных рядом точек. В
большинстве случаев оно обозначает незаконченную мысль или паузу. Этот знак
препинания встречается чаще в художественном тексте, в том числе и предложенном
нам. Какова же роль многоточия в текстах? С какой целью оно используется?
Во-первых, для обозначения пауз при неожиданном переходе от одной мысли к другой
между незаконченными предложениями. Например, в предложениях № 2,8.
Во-вторых, в начале, в середине, в конце цитаты для указания на то, что пропущена часть
цитируемого текста. Так, с этой целью используются предложения
Как
видим,…
9. Г. Смирнов, автор, он.…ставит вопрос……дает определение……высказывает свою
точку зрения… …углубляет суть……осмысливая,
пишет……замечает……делает вывод… …показывает читателям,
используя……раскрывая эти понятия……заставляет читателя задуматься…