1. Описание опыта - "Центр развития образования", г. Горячий

1
Управление образования
муниципального образования город Горячий Ключ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида №8 муниципального образования
город Горячий Ключ.
ТЕМА: «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧИ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО
ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ»
Автор опыта: Зонова Светлана Алексеевна,
учитель-логопед МБДОУ детский сад
комбинированного вида №8
г. Горячий Ключ
2013 год.
2
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА АВТОРА
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Фамилия, имя, отчество автора ППО: Зонова Светлана Алексеевна
Место работы, должность, наименование ОУ и муниципального
образования:
Учитель-логопед Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида №8 муниципального
образования город Горячий Ключ.
Дата рождения автора ППО: 17 декабря 1957 г.
Базовое образование автора ППО: Благовещенский государственный
педагогический институт им. М.И. Калинина по специальности русский язык и
литература, квалификация учитель русского языка и литературы, 1979 год.
Тема педагогического опыта:
«Совершенствование речи и личностного развития дошкольников путем
оптимизации работы по эмоциональному воспитанию».
Педагогический стаж и квалификационная категория: 23 года, высшая
квалификационная категория.
Звания, награды, премии, ученая степень автора ППО:
Участие
автора
в
научных
педагогических
конференциях,
профессиональных конкурсах:
Краевой конкурс губернатора Краснодарского края на лучшего педагога ДОУ,
2008 год, победитель конкурса.
Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема):
на уровне муниципальных дошкольных учреждений муниципального
образования город Горячий Ключ по теме: «Обучаемся, играя»
(нетрадиционная рисуночная методика проведения индивидуальных занятий с
детьми).
Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта:
Данный педагогический опыт внесен в муниципальный банк передового
педагогического опыта решением:
Рабочий адрес, телефон автора: 353293, Краснодарский край, г. Горячий
Ключ, ул. Энгельса,3. Телефон: 4-61-82
Домашний адрес, телефон автора: 353293, Краснодарский край, г. Горячий
Ключ, ул. Строителей, 12 «а».
Мобильный телефон автора: 8-918-256-15-93
3
«Психическая организация детства исключительно прекрасна,
и этой красотой и грацией своей детство обязано той
непосредственности, корень которой лежит в
преимущественном развитии эмоциональной сферы».
В.В. Зеньковский
Первичным в онтогенезе является язык эмоций. С развитием речи
ведущую роль в передаче информации начинают играть слова, однако язык
эмоций сохраняется, являясь специфическим компонентом коммуникации.
Согласно последним исследованиям успешность человека почти на 80%
зависит от коэффициента эмоционального развития и лишь на 20% от
коэффициента умственного развития.
Многие физиологи, психологи главной причиной, вызывающей
недоразвитие речи считают не родовые травмы и патологии, не недоразвитие
артикуляционного аппарата у детей, а эмоциональный дискомфорт, который
приходится испытывать малышам в некоторых семьях и который самым
губительным образом отражается на их речи.
Возникновению речи предшествует эмоциональное общение ребенка с
матерью. Называя совсем еще кроху ласковыми именами, поглаживая,
похлопывая его, беря на руки, успокаивая во время плача, мама поощряет
малыша к общению, к произнесению звуков, которые уже через несколько
месяцев преобразуются в звуки речи.
Без эмоциональных, полных любви отношений невозможно полноценное
развитие детей. «Недолюбленные» дети, характеризуются бедностью
внутреннего мира, вялостью восприятия, неумением вступать в отношения с
окружающими, неумением общаться. Доступные им формы общения связаны с
грубостью и агрессивностью, и это результат отсутствия полноценного
эмоционального общения в раннем детстве в семье.
В настоящее время уделяется большое внимание психическому
развитию детей и в детском саду, и в семье. На эту тему проводятся
исследования, создаются программы, все более популярными становятся
занятия с элементами психогимнастических упражнений. Но основной акцент,
как правило, делается на интеллектуальные и волевые качества, однако,
игнорируется эмоциональная сфера развития ребенка.
Безусловно, старт эмоциональному развитию дается в семье, но и
педагоги детского сада могут и должны научить ребенка «талантливо
чувствовать», а значит научить полноценно общаться, глубже понимать мир и
себя, выразительно и красиво говорить. Эмоциональное развитие
дошкольников актуально потому, что в последнее время увеличилось
количество детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе детей с ЗПР и
РДА, для которых, прежде всего, характерна эмоциональная незрелость.
Эта проблема встала передо мной очень остро тогда, когда в 2011 году в
МБДОУ детский сад № 8 г. Горячий Ключ в логопедической группе для детей с
4
тяжелыми нарушениями речи из 18 детей 5 оказалось с ЗПР, 1 – с РДА и 12 с
ОНР, 8 из которых с ОНР, 11 уровнем речевого развития. Так как у детей этой
группы (особенно у детей с ЗПР и РДА) наблюдались слабость и
недифференцированность эмоций, бедность мимики, трудности в общении
работа по преодолению эмоциональной незрелости вышла на первый план и
потребовала поиска новых методов и приемов для развития эмоциональной
сферы, а также для коррекции эмоциональных нарушений.
Овладение эмоциональной азбукой началось с подготовительного этапа.
5
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
В ходе подготовительного этапа решались следующие задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Развитие представления детей об эмоциях.
Развитие мимических движений и движений языка, губ.
Развитие способности различать, узнавать эмоции.
Формирование интереса к эмоциональным переживаниям и их проявлениям.
Развитие понимания детьми выразительных движений рук.
Формирование первоначальных навыков сотрудничества с другими детьми.
Задачи подготовительного этапа решались на индивидуальных
логопедических занятиях по коррекции речи и на фронтальных занятиях как
логопеда, так и воспитателя.
На первом этапе возникли определенные трудности, так как простые
упражнения многим детям давались с трудом, а в некоторых случаях
выражения лиц детей были просто безразличными. Поднять брови вверх,
сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки,
втянуть щеки в полость рта с первого раза без обучения детям не удавалось.
Просьба широко открыть глаза влекла за собой самопроизвольное открытие рта
и откидывание головы назад. Некоторые дети, выполняя это задание,
дополнительно расставляли руки и ноги, то есть наблюдались синкинезии –
сопутствующие движения.
Поскольку не все дети могли произвольно использовать мимику, на
индивидуальных логопедических занятиях по коррекции произношения
отводилось определенное время для овладения контролем за мимическими
мышцами, развития мимических движений и движений языка и губ.
На первых занятиях приходилось просто показывать перед зеркалом,
как мимическими мышцами выражаются различные эмоции. В процессе таких
занятий у детей сформировались первоначальные навыки и умения по
владению мышцами бровей, лба, языка, губ. Постепенно задания усложнялись,
и дети уже могли выполнять упражнения:
«Зеркало». Педагог показывает разные эмоциональные состояния, а дети их
повторяют.
«Кривое зеркало». Педагог изображает одно эмоциональное состояние, а дети –
любое другое.
«Фотограф». Водящий – фотограф, остальные – персонажи сказок. Детям
предлагается изобразить злого Карабаса- Барабаса, Лису, хитро улыбающуюся
Колобку, бабушку Красной Шапочки, испугавшуюся волка, и замереть в
получившейся позе, пока фотограф фотографирует.
«Медвежата принюхиваются». Дети выражают состояние сосредоточения
внимания, изображая медвежат, которые учуяли запах сыра, застыли в
напряженной позе и только нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий
запах.
6
«Мачеха». Дети изображают удивление и зависть мачехи, когда она увидела
подарки Морозко.
«Капризуля». Дети изображают недовольного, капризного малыша, который не
хочет есть кашу.
«Прости, пожалуйста». Дети просят у мамы прощения за проступок и
изображают, как мама прощает их: улыбается и обнимает, от чего всем
становится очень хорошо.
«Щенок». Дети изображают замерзшего, дрожащего щенка.
«Смех». Дети смеются вместе со свинкой Хрюшей над зайкой Тишкой,
который решил посадить огород.
«Страшно». Дети изображают поросят, которые спрятались от злого Волка в
соломенном домике и дрожат от страха.
«Ласка». Дети с улыбкой гладят и прижимают к себе пушистого котенка.
«Снегурочка». Дети изображают радость старика и старухи, которые увидели,
что их дочка из снега ожила.
«Стыдно». Дети вместе со Скворушкой из «Лесной сказки» передают
эмоциональное состояние стыда за то, что он не научился делать ничего
хорошего.
«Помогите!». Дети изображают кошку, потерявшую своего котенка и
умоляющую помочь ей в этом горе.
«Любовь». Дети изображают кошку, нашедшую своего котенка, нежно
умывающую его язычком.
Все эти и многие другие упражнения включались впоследствии в занятия
по логоритмике.
На подготовительном этапе успешно использовались пиктограммы,
которые представляют собой набор карточек, на которых с помощью простых
знаков (черточек, овалов, полуовалов и т.д.) изображены различные эмоции.
Знакомила детей с пиктограммами при помощи упражнения «Мы такие
разные»:
Когда нам грустно – мы делаем так (педагог показывает соответствующую
пиктограмму и передает при помощи мимики эмоцию).
Когда мы удивляемся – делаем вот так.
Когда мы напуганы – мы такие.
Когда мы злимся – мы уже другие.
Когда мы радуемся – мы вот какие!
7
На следующих занятиях показываю пиктограмму, а дети при помощи мимики
изображают радость, удивление, испуг, грусть, слезы, злость. Когда дети
научились выражать основные эмоции при помощи мимики, начинаю
использовать пиктограммы для развития речевой интонации. Хорошо
зарекомендовали себя пиктограммы при автоматизации звуков. Дети
произносят группу слогов, например (са-со-су-сы-сэ), с веселой, грустной, злой
и т.д. интонацией. Упражнение заканчивается выражением положительного
эмоционального состояния, например, радости.
Большую помощь в формировании интереса к эмоциональным
переживаниям оказал кубик «Настроение», на гранях которого изображены
схемы основных эмоций. Так же как и пиктограммы кубик играл роль элемента
развития эмоциональной азбуки. Он же становился персонажем игры.
Драматизируя с детьми сюжеты знакомых сказок, не демонстрирую ребенку
героя сказки в готовом виде, а использую кубик для его обозначения, то есть
создаю условия для развития воображения ребенка. Кубик «превращается» в
родителей девочки из сказки «Гуси-лебеди», которые, отправляясь на ярмарку,
строго наказывают дочери беречь братца; в саму девочку, умоляющую печку,
8
яблоньку и речку спрятать ее с братом от злых гусей-лебедей; в злую Бабу-Ягу,
замышляющую съесть брата девочки; в хвастливого Колобка и хитрую Лису из
сказки «Колобок»; в злую мачеху из сказки «Морозко». Используем с детьми
кубик в строительстве домов в сказке «Три поросенка», и дома приобретают
вдруг способность хвастаться: «Я самый крепкий!», дрожать от страха вместе с
ленивыми поросятами, приглашать: «Сюда, пожалуйста, здесь надежно!»
Параллельно проводилась работа над выразительностью жеста. У детей с
задержкой в развитии наблюдались затруднения в использовании жестов,
жестикуляция отличалась вялостью, бедностью, маловыразительностью, а у
ребенка с РДА жестикуляция вообще отсутствовала. Детям было трудно
показать малюсенького муравья и огромный муравейник, маленький цветочек и
огромный букет, маленькую лужу и огромное море. В связи с этим подбирались
упражнения, общей целью которых явилось развитие правильного понимания
детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного
использования жеста.
«Это я нашел гриб!». Дети сильно прижимают ладонь к груди, мимикой
выражая радость и гордость.
«Каркающая ворона». Дети показывают пальчиками, сколько раз каркнула
ворона.
«Вот она какая!». Дети изображают радостных медвежат, которые показывают,
какую огромную головку сыра они нашли, и огорченных медвежат, которые
показывают, какой маленький кусочек сыра им достался.
«Кто живет в море?». Дети показывают малюсенькую кильку и огромного кита.
«Мама спит». Дети ходят на носочках, приложив указательный палец к сжатым
губам. Брови подняты кверху, шея вытянута вперед.
«Ничего не понимаю!». Дети пожимают плечами и разводят руки в стороны,
изображая Красную Шапочку, которая не узнала бабушку в переодетом волке.
«Не отдам!». Дети, прижав руки к груди и расставив локти, изображают
медвежонка, который схватил головку сыра и не хочет отдавать.
На подготовительном этапе с целью формирования первоначальных
навыков сотрудничества с другими детьми использовались упражнения:
«Здравствуйте». Дети по очереди передают друг другу улыбку и рукопожатие.
«Аплодисменты». Аплодируют детям, занявшим первое и последнее места в
соревновании.
«Новое платье». Дети радуются вместе с воспитанницей ее новому платью.
«До свидания с любовью». Прощаются, передавая друг другу тихий ветерок.
«А вот и я!». Радуются возвращению товарища после болезни.
9
II. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ
На втором этапе опыта решались следующие задачи:
1. Совершенствование мимических движений и осознание своего
эмоционального состояния.
2. Развитие пантомимики – выразительных движений всего тела.
3. Развитие речевой эмоциональности детей.
4. Развитие понимания эмоциональной жизни других.
5. Развитие умения сотрудничать с другими детьми.
6. Нахождение новых форм работы для коррекции и профилактики
эмоциональных отклонений.
Формирование эмоциональной экспрессии продолжалось на
индивидуальных и фронтальных логопедических занятиях по коррекции
произношения. Но основными в этой работе на втором этапе стали занятия по
логоритмике, поскольку музыка развивает эмоциональную восприимчивость,
поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, а
логоритмические упражнения создают доброжелательную, эмоционально
насыщенную атмосферу, снижают психоэмоциональное напряжение.
На этом этапе продолжалось развитие у детей выразительных движений
мышц лица, выразительных движений рук, большое место уделялось
пантомимике и развитию интонационной выразительности речи. Особый
акцент делался на развитии умения понимать эмоциональное состояние других
детей, то есть сопереживать, сочувствовать, выражать желание оказать помощь
и реально ее оказывать.
Когда дети уже овладели азбукой выражения эмоций при помощи
мимики и жеста, мы перешли к развитию выразительных телодвижений и поз,
поскольку скованность и неловкость, неадекватность мимико-жестовой речи
затрудняли общение детей со сверстниками и с взрослыми. В начале
постаралась убедиться, умеют ли дети произвольно принимать условленную
позу. Выяснилось, что дети с ОНР частично справлялись с заданием, дети с ЗПР
с заданием не справлялись. Например, передавая состояние холода, не сгибали
корпус и плечи кпереди, а держали его распрямленным. Они полностью не
улавливали, что им сообщается бессловесным образом другими и неправильно
оценивали их отношение к себе. Вначале приходилось просто изучать с детьми
различные позы, например, «грустно», «виноват», «прошу прощения», «ура» и
только потом переходить к воспроизведению их по просьбе взрослого. Хорошо
зарекомендовали себя упражнения «Где мы были, мы не скажем, а что делами
покажем», упражнения на подражание повадкам зверей и птиц, различные виды
ходьбы, например, ходьба «в праздничной одежде» и ходьба «в спортивной
одежде», упражнения, позволяющие манипулировать руками, изображая людей
различных профессий.
10
«Строим дом». Дети манипулируют руками, изображая строителей: пилят,
забивают гвозди, кладут кирпичи, месят раствор, накладывают и таскают песок,
красят стены и потолок.
«На концерте». Дети, манипулируя руками, изображают гармониста, скрипача,
танцора, барабанщика.
«Спортсмены». Дети изображают: штангиста, лыжника, футболиста, гонщика.
«Зеркало». Ведущий останавливается перед детьми, показывая любые
движения. Играющие повторяют их.
«Передай движение». Дети встают в круг и закрывают глаза. Ведущий,
находясь в общем кругу, «будит» стоящего рядом ребенка и молча показывает
ему какое-нибудь движение (моет руки, ловит бабочку и т.д.), тот будит
следующего и показывает то, что он понял. И так далее. Играют, пока все дети
не передадут движения по кругу.
Поскольку выразительные движения представляют собой внешние
проявления сложных внутренних эмоциональных процессов, на этом этапе
включаю этюды, связанные с переживанием телесного и психического
довольства и недовольства. Обучаю умению адекватно выражать свое
эмоциональное состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека при помощи упражнений:
«Золотые капельки». Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за
тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Дети подставляют лицо золотым
капелькам дождя. Им очень приятно. Выразительные движения: голова
запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи
опущены.
«Ласковые дети». Дети, как бы знакомясь, пропевают свое имя ласково. Затем
делают то же самое все вместе, хором.
«Любовь». Мама с любовью укачивает своего ребенка. Выразительные
движения: Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой
руки, мерно покачиваться под колыбельную вправо-влево, на лице улыбка.
«Волшебные очки». Эти очки не простые, а волшебные. Через них можно
увидеть только радостные события. Давайте по очереди примерим очки и
расскажем о самом радостном событии в своей жизни. Начну я.
«Обиженный котенок». Один ребенок - «котенок» садится на стул и
рассказывает о своих обидах. Дети по очереди пытаются его утешить.
«Холодно». Девочка из сказки «Цветик-семицветик» оказалась на северном
полюсе в летнем платьице. Выразительные движения: колени сомкнуты так,
что одно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать на пальцы.
«Ой, больно!». Ребенок наелся незрелых слив и у него заболел живот.
Выразительные движения: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены;
туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.
«Дюймовочка и Крот». Вспомнить, какой ужас и отвращение испытывала
Дюймовочка, когда увидела своего жениха Крота. Выразительные движения:
отстраниться, отходить от презираемого существа, как бы испытывая тошноту.
11
«Не подходи». Собака ощенилась и оберегает своих щенков. Выразительные
движения: Брови сдвинуты, губы оттопырены, нос сморщен, рычание, тело
дрожит, усиленная жестикуляция.
«Ссора». Два жадных медвежонка ссорятся из-за головки сыра. Выразительные
движения: брови сдвинуты, размахивают руками, наступают друг на друга, вотвот подерутся…»
«Гроза». За окном гроза. Хлещет дождь, сверкает молния, грозно гремит гром.
Ребенок один дома, ему страшно. Выразительные движения: голова
запрокинута и втянута в плечи; глаза широко раскрыты; рот открыт; ладони как
бы отгораживают от лица страшное зрелище.
«Стыдно» Ребенок разбил чашку и свалил все на котенка. Мама выгнала
котенка на улицу. Ребенку стыдно. Выразительные движения: Голова
наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.
На этом этапе большое внимание уделялось развитию выразительности
речевой интонации:
- по интонированной фразе дети подбирают соответствующую пиктограмму;
- прослушав эмоционально окрашенное стихотворение, дети находят
пиктограмму с соответствующим мимическим выражением;
- читается эмоционально окрашенный текст, по ходу которого дети
последовательно выставляют пиктограммы с соответствующими мимическими
выражениями и сами их воспроизводят.
По мере увеличения речевых возможностей детей включала
упражнения, в которых дети сами воспроизводят фразы, окрашенные
эмоционально и мимически.
«Повтори фразу». Дети произносят предложенную фразу с интонацией,
выпавшей на грани кубика «Настроение» или заданной педагогом.
«Клоуны». Задают вопрос: «Я смешной? Как я смеюсь?». - Ха-ха-ха!
«Я грустный? Как я грущу?». – Ха-ха-ха.
«Я злой? Как я злюсь?».
- Ха-ха-ха!!
«Подслушанный разговор». Дети случайно подслушали разговор осенних
листьев на деревьях и стараются воспроизвести его:
- Какой холодный ветер! Мне холодно!
- Сейчас ветер оторвет меня от ветки! Мне страшно!
- Оказывается, летать так радостно!
- Но расставаться с веткой все-таки грустно.
«Сломанный телевизор». Дети составляют рассказ по эмоционально
окрашенной предметной или сюжетной картинке.
Хорошую помощь в осознании детьми своего эмоционального состояния
оказало знакомство детей с эмоционально насыщенными литературными
произведениями и их фрагментами. При этом мы не давали нравственной
оценки: это хорошо, а это плохо. Мы просто переживали различные
эмоциональные состояния с героями произведений, что позволяло детям не
утрачивать инициативы и самостоятельности.
12
После прочтения эмоционально насыщенного текста провожу с детьми
беседу по тексту, затем дети отбирают пиктограммы с изображением
эмоционального состояния героев произведения и пробуют воспроизвести это
состояние при помощи мимики, жестов, поз:
- Удивление. А.Барто «Машенька»
…Потянулась Машенька
К зеркалу рукой,
Удивилась Машенька:
«Кто же там такой?»
- Чему удивилась Машенька?
- Подберите пиктограмму к нашему стихотворению.
- Ты умеешь удивляться? Покажи, как ты удивляешься.
- Вспомни случай из своей жизни, когда тебя что-то очень удивило. Что это
было?
- Счастье. О. Дриз «Счастье»
Солнце светит?
Это – счастье.
И ненастье –
Тоже счастье,
Потому что
Это счастье
Радоваться чудесам:
И дождю, и снегопаду,
Речке,
Лесу,
Полю,
Саду
И высоким,
Синим-синим
Бесконечным
Небесам.
- Отчего, по-твоему, человек может быть счастлив?
- Вспомни, когда ты был по настоящему счастлив. Расскажи нам об этом.
- Давайте мы с вами превратимся в морские волны, будем двигаться, как они.
Вспомним, как приятно, когда они ласково нас омывают. Давайте по очереди
«искупаемся в море». «Купающийся» становится в центре, «волны» окружают
его, поглаживают. Какое счастье!
- Обида, недовольство. Н. Юсупов.
Папа разбил драгоценную вазу,
Бабушка с мамой нахмурились сразу.
Но папа нашелся:
Взглянул им в глаза
13
И робко, и тихо
«Простите» сказал.
И мама молчит. Улыбается даже:
- Мы купим другую, есть лучше в продаже,
«Простите!» - Казалось бы, что в нем такого?
А вот ведь какое чудесное слово!
- Что чувствовал папа, когда разбил вазу?
- Что чувствовали мама и бабушка?
- Почему они не стали сердиться?
- Как вы думаете, прощение просить легко или трудно?
- Покажите, как вы просите прощение.
- Страх.
О. Григорьев «Дрожащие стихи»
В запертом зале
Вздрогнуло что-то,
Будто ударил
Кто-то кого-то.
Дрожащий папа
Дрожащей рукой
Дрожащую маму
Повел за собой.
Дрожащую дверь
Открыл в темный зал,
Там кот дрожащий
На лавке дрожал.
Дрожащие стекла
В окнах дрожали,
Дрожащие капли
По стеклам бежали.
Сидела на раме
Дрожащая мышь.
Сказал папа маме:
«Ну что ты дрожишь?
Ты просто трусиха.
Здесь нет никого,
Спокойно и тихо.
Дрожать-то чего?»
Так папа сказал…
Но, выйдя из зала,
И папа дрожал,
И мама дрожала.
- Чего испугалась мама?
- А тебе бывает страшно?
- Чего ты боишься? Расскажи.
14
- Почему говорят: «У страха глаза велики?». Покажите, как мы боимся?
- Найдите нужную пиктограмму.
- Придумайте конец этой истории.
- Гнев.
Р.Сэф «Совет».
Поссорились
Чашка и блюдце.
Сейчас
Они разобьются,
Скоро
В кухне, на полке,
Будут лежать
Осколки.
И ты
Не ссорься напрасно –
Это
Очень
Опасно.
- Почему ссориться опасно?
- Придумай ситуацию, в которой ссора – просто единственное правильное
решение.
Работа с эмоционально насыщенными литературными произведениями и
фрагментами значительно помогла детям осознать свои эмоциональные
состояния и лучше с ними справляться.
В ходе работы по формированию эмоциональной экспрессии детей
возникла идея создания пособия по логоритмике «Эмоции, речь, движение», в
котором задачи эмоционального воспитания вышли на первый план.
Логоритмические занятия разработаны в форме сказок, что создает
доброжелательную, эмоционально насыщенную атмосферу. Они построены
так, что дети являются не просто зрителями, но непосредственными
участниками событий. Они не просто наблюдают, как растут овощи и фрукты, а
сами «едут» в деревню и помогают дедушке и бабушке собирать урожай и
делать заготовки. При этом передают и показывают и усталость от нелегкого
труда, и чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы. Не просто
наблюдают, как поросенок из сказки строит дом, а активно ему помогают. Не
просто жалеют потерявшегося котенка, а сами вместе с ним дрожат от страха в
незнакомой обстановке. Не просто наблюдают за мальчиком, который не хочет
просить прощенья у мамы, а переживают вместе с ним состояния обиды,
отчаяния, страха, удивления.
Основной задачей этих занятий является коррекция и профилактика
отклонений в личностной сфере и речевом развитии. Выражение эмоций в
ярких, субъективно окрашенных образах способствует тому, что они надолго
остаются в памяти ребенка, входят в его жизнь, закрепляют проявления
15
эмоциональной отзывчивости, формируют ценностные представления,
совершенствуют речь детей, делая ее образной, яркой, эмоциональной.
Разумеется, приоритет эмоционального компонента вовсе не исключал
традиционных форм коррекционной работы. Поэтому на логоритмических
занятиях также решались и другие коррекционные задачи:
- в доступной и интересной форме развивались общие речевые навыки ( ритм,
темп, дыхание);
- формировались координация движений, их переключаемость, точность;
- развивалась мелкая моторика;
- развивалось умение передвигаться и ориентироваться в пространстве;
- формировалось сосредоточение;
- развивалось фонематическое восприятие;
- отрабатывались артикуляционные и голосовые упражнения;
- расширялся словарь;
- автоматизировались звуки;
- отрабатывались грамматические формы;
Весь речевой материал подкреплялся ритмическими движениями или
музыкально-двигательными упражнениями, что позволяло детям быстрее
усвоить знания, так как у них одновременно активизировались все виды
памяти: слуховая, двигательная, зрительная.
16
III. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ
Основными задачами этого этапа явились:
1. Оценка эффективности эмоционального развития детей.
2. Оценка качества межличностных отношений.
3. Оценка развития речи в целом.
Выделив эмоциональный компонент в коррекционной работе на первое
место, я отметила стойкую, положительную тенденцию в развитии ребенка в
целом. К концу двухлетнего пребывания в коррекционной группе большинство
детей научились:
- определять настроение, эмоциональное состояние не только по словам, но и
по мимике, пантомимике, интонации, жестам;
- анализировать поступки, определять их причину;
- определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
управлять своими эмоциями;
- научились понимать настроение другого человека, сопереживать,
сочувствовать;
- научились находить выход из конфликтных ситуаций.
Дети с ОНР, 111 уровень речевого развития, и дети с ОНР, 11 уровень
речевого развития, полностью справились с задачами первого и второго этапа.
Они научились доверительно общаться, осознали свое право на выражение
переживаний, научились анализировать свои поступки, стали более ловкими,
контактными, активными. Намного повысился интерес к занятиям.
У детей с ЗПР:
- улучшилась эмоциональная устойчивость, значительно снизились приступы
беспричинной обидчивости, плаксивости, агрессивности;
- увеличился самоконтроль во всех видах деятельности;
- улучшилась работоспособность;
- появилась четкость при выполнении движений под музыку;
- отношения со сверстниками и взрослыми стали более теплыми и
доверительными;
- улучшилась ориентация в нравственно-этических нормах поведения.
У ребенка с РДА:
- увеличились активность в общении с взрослыми и сверстниками;
- появился интерес к игре со сверстниками;
- закрепилось желание и готовность к совместной с взрослым деятельности;
- улучшилась способность понимать окружающих по выражению лица;
- уменьшилась тревожность;
- улучшилась способность к длительному положительному сосредоточению;
- в пальчиковых играх движения рук стали более выразительными;
- улучшился общий тонус;
- появилась большая свобода в движениях.
17
Приоритет эмоционального компонента в образовательном процессе
сыграл неоценимую роль в развитии речи детей.
95% детей овладели фонетически правильной, выразительной, эмоциональной
речью.
18
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М., 2003.
2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения. СПб.: Детство – Пресс,
1999.
3. Бондаренко О.С. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,
1989.
4. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Ярославль: Академия
развития, 2006.
5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2002.
6. Горбушина Л.А. Николаичева А.П. Выразительное чтение и
рассказывание детям дошкольного возраста. М., 1985.
7. Довгая Н. Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной
сферы (Дошкольное воспитание № 12 – с. 12)
8. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1998.
9. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб., 2004.
10.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду:
Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2004.
11.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры. М., 2000.
12.Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и
упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.:
КОРОНА принт, 2008.
13.Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и
психофизических нарушений у дошкольников (Дошкольное воспитание
№ 10 – с. 24-28).
14.Рузина М.С. Пальчиковые и телесные игры для малышей. СПб., 2003.
15.Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к
оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой
активности дошкольников «Открой себя». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
16.П. Ла Френье. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб., 2004.
17.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.:
Просвещение,1990.