В мастерской художника слова: А.П. Чехов».

Урок литературы в 7 «Б» классе
МОУ «Головинская средняя общеобразовательная школа»
Судогодского района, Владимирской области.
Учитель: Катаргина Галина Александровна.
Тема урока: «В мастерской художника слова: А. П. Чехов».
Тип урока: творческая лаборатория.
Задача урока: создать условия для видения и понимания индивидуальности писателя через
художественные особенности его произведений.
Цель урока:
Образовательная: - выяснить особенности стиля А. П. Чехова, мастера слова, детали, подтекста,
способного на маленьком пространстве емко сказать многое; учить видеть красоту, меткость
чеховского слова и самому владеть им;
Развивающая: - развитие у учащихся умения читать и перечитывать художественное
произведение с целью постижения его сути, быстроты реакции, смекалки; развитие умения работать
в группе, т. е сотрудничества; творчески подходить к выполнению заданий; способствовать
формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков
обобщения, структурирования, развитие диалогической и монологической устной речи учащихся.
Воспитывающая: - воспитывать любовь и уважение к творчеству А. П. Чехова и к автору как
писателю и человеку; внимательно относиться друг к другу и окружающим тебя людям;
Практическая: - выполнение заданий в группе, ответы на вопросы, работа с книгой и
компьютером, составление синквейна.
Оборудование: тексты художественных произведений А. П. Чехова, маркеры, бумага, компьютер.
Прогнозируемый результат
Учащиеся, анализируя произведения Чехова, должны приблизиться к миру его идей,
представлений, образов,
попытаться понять писателя и самих себя;
задуматься над философскими вопросами о месте человека в мире, о вечном и преходящем, о
смысле человеческого существования, о себе как о личности;
получить радость от общения друг с другом и учителем,
поделиться мыслями, эмоциями, находками,
испытать чувство комфорта и удовлетворения от своей работы.
Участвуя в групповой работе, ребята не просто представят результаты своего труда, но и дадут
самооценку и проведут самокоррекцию.
Контроль за деятельностью учащихся осуществляется через составление опоры, небольшие
творческие работы - синквейны на уроке и через выполнение домашнего задания.
ХОД УРОКА.
Приветствие.
(Взявшись за руки).
Здравствуйте – слово какое прекрасное!
Доброе, красивое, чуточку нежное!
«Здравствуйте!» - скажем мы новому дню.
Здоровья желаем всем и всему!
Чехов – это Пушкин в прозе.
Л. Н. Толстой.
Учитель. Один из тургеневских героев произносит, что каждый человек должен сам себя
воспитывать. На мой взгляд, А.П.Чехов – человек, создавший самого себя как талантливую
личность. Надеюсь, что сегодняшний урок будет тому подтверждением.
«Индуктор» – включение чувств. Цель: создать эмоциональный настрой, подключить
подсознание.
Итак, А. П. Чехов. Прочитан ряд произведений, многое осмыслено, понято, разобрано,
изучено… и легко узнается. Проверим?
Перед вами тексты произведений, листы которых в редакции перепутали. Найдите среди
них только те, которые принадлежат перу А. П. Чехова. Свой ответ обоснуйте.
1. У отставного генерал – майора Булдеева разболелись зубы.
2. Он разинул рот, поглядел на вареники: в это время вареник выплеснул из миски,
шлепнулся в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал
ему в рот.
3. Он только что пообедал…и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни.
4. Как его таким манером обформировали, напоили на дорогу чаем с платовскою
кисляркою, затянули ременным пояском как можно туже, чтобы кишки не тряслись, и
повезли в Лондон.
5. Приехал доктор и вырвал больной зуб. Боль утихла тот час же, и генерал успокоился.
6. Увидев рядом с играющими ребятами сидящего на обгорелом бревне древнего деда, он
подошел к нему и спросил: «Деда! А у тебя зубы есть?» Дед засмеялся впалыми губами и
сказал: «Нет». - «Тогда подержи, пожалуйста, косточки, а я пока с ребятами поиграю».
Учитель. Узнали вы чеховские строки среди строк других писателей? А по
признакам? Только ли знакомые имена, фрагменты помогли вам в этом? А может
еще что-то? Какие-то секреты мастерства писателя?
А вам хотелось бы писать так, как писал А. П. Чехов?
Сегодня на уроке мы и займемся именно постижением тайн мастерства писателя,
впоследствии создать свой «чеховский» рассказ.
(Запись темы урока на доске и в тетрадях: «Стилевые особенности рассказов
Чехова»).
каким
быть,
чтобы
А. П.
Самоконструкция - индивидуальное решение. Цель – опираясь на опыт, осознать прежние
знания. Чем, на ваш взгляд, отличаются рассказы А. П. Чехова от произведений других
авторов? Сделайте свои предположения и, поработав в группах, докажите свое мнение.
Социализация. Работа в группах (5 мин) Обнародование. Цель – обсудить все мнения,
рассмотреть все гипотезы, услышать всех.
1) Заглавие. (Отражает тему или основную мысль произведения, у Чехова – это смысловой
стержень рассказа. Оно должно быть простым, ясным и кратким.) Предположения ребят по
поводу того, о чем могут рассказать произведения с такими названиями, как «Пересолил»,
«Хамелеон», «Толстый и тонкий».
(Простое, предельно краткое заглавие).
2) Композиция. Основные элементы композиции: завязка - кульминация - развязка.
(Именно так и строит свои произведения А. П. Чехов). Завязка предельно краткая, в
основном – одно предложение. Например, в рассказах «Размазня», «Смерть чиновника»,
«Хирургия»…
(Традиционная композиция)
(Предельно краткая завязка: место и время действия, действующие лица).
Чего больше в рассказах А. П. Чехова (повествования, описания, диалога)?
3) (Диалоговое построение рассказа).
.4) А в чем особенности диалога? (Это рассказы-сценки)
Речь каждого героя неповторима, индивидуальна, это основа характеристики персонажа.
5) Как еще знакомит нас писатель со своими героями? Обратимся к рассказу «Толстый и
тонкий». Создает ли Чехов портреты своих героев? Прочтите. Странно … Не так ли? (От
портрета остались губы, запах, коробки…) Итак, развернутых описаний нет, от них
осталась только деталь. Говорящая деталь, заменяющая подробное описание.
6) Обратим внимание на синтаксис. Каких предложений больше: простых или сложных,
есть ли непонятные слова, эпитеты. Какая часть речи любимая у писателя? Многословен
ли он? Простота и лаконизм (краткость) фразы, простые предложения, практическое
отсутствие эпитетов, глагол – любимая часть речи, точность словоупотребления.
Разрыв – внутренний эмоциональный конфликт. Цель – проживание ощущений, внутреннее
осознание неполноты своего знания, углубление проблемы, сверка своего знания с
литературным источником. А теперь небольшой тест: выберите из синонимического ряда
глаголов «чеховские». Обоснуйте свое мнение.
«Ночь. Нянька Варька, девочка лет тринадцати, (качает, трясет, легонько
толкает) колыбель, в которой (располагается, лежит, посапывает) ребенок,
и чуть слышно (поет, бормочет, мурлычет):
Баю-баюшки-баю,
А я песенку спою…»
Сделайте обобщение: каковы же стилевые особенности рассказов А. П. Чехова.
После «обнародования» в тетрадях учащихся появляется такая запись:
«Стилевые особенности рассказов А. П. Чехова»).
Простое, предельно краткое заглавие.
Традиционная композиция: завязка – кульминация – развязка.
Предельно краткая завязка: время, место действия, действующие лица.
Диалоговое построение рассказа.
Индивидуальная неповторимость речи героев как основа их характеристики
(рассказ-сценка).
6. Говорящая деталь, заменяющая подробное описание.
7. Простота и лаконизм (краткость) фразы, простые предложения, практическое
отсутствие эпитетов, точность словоупотребления, глагол – любимая часть речи.
1.
2.
3.
4.
5.
Учитель: Говорящая деталь А. П. Чехова. Дома вы «приготовили» эти детали.
Продемонстрируйте их, пожалуйста, своим одноклассникам. А они попытаются определить
произведение А. П. Чехова, в котором эта деталь «работает». Пожалуйста!
(ребята по очереди демонстрируют кошелёк с мелочью, щепотку соли, гайки, овёс,
перевязанную щёку…). Остальные угадывают название произведения.
А сейчас возьмите листочки и попробуйте сочинить синквейн об Авторе рассказа или
героях. (3 мин).
Рефлексия – самоанализ. Цель – проанализировать движение собственной мысли, чувств,
знаний, мироощущений.
В конце урока прошу учащихся ответить на следующие вопросы, в которых заложен
воспитательный аспект, способствующий формированию чувства гордости за Чехова.
Что удивительного вы открыли в творчестве А.П.Чехова?
Какие качества характера хотелось бы позаимствовать у Чехова и в какой
жизненной
ситуации они необходимы?
Чем запомнился урок?
Какие трудности испытывали при подготовке к занятию?
Данные вопросы направлены на своеобразную диагностику, связанную с формулой успеха
современного выпускника школы, который должен проявлять:
умение видеть и решать проблемы;
умение самостоятельно учиться и работать с информацией;
способность иметь самостоятельную точку зрения и умение ее аргументировать;
умение применять полученные знания для решения жизненных проблем;
умение культурно общаться
Домашнее задание. Создать свой «чеховский» рассказ, взяв в качестве названия (а значит,
и темы) заглавие одного из рассказов А. П. Чехова, учитывая стилевые особенности его
рассказов.
2) написать сочинение на тему «Как я поливал огород»,
«Как я «помогал» маме».
Сатира – вид комического, наиболее беспощадно осмеивающий несовершенство мира,
человеческие пороки.
Юмор – наиболее жизнеутверждающая и сложная форма комического, где серьезное
высказывается с усмешкой. Юмористический смех не отрицает жизненного явления,
юморист знает лишь его несовершенство.
А сейчас, отметив стилевые особенности рассказов Чехова, посмотрим, как же вы усвоили
содержание произведений автора. Обратимся за помощью компьютера. 1 группа работает с
тестом «Чехов 1», а 2 группа – с текстом «Чехов 2»
Тестовый опрос.
Вариант I.
Выберите правильный ответ.
1. Перу А. П. Чехова не принадлежит произведение:
А) «На мельнице»,
Б) «Дикий помещик»,
В) «Гриша».
2. В каком журнале не печатались произведения А. П. Чехова?
А) «Будильник»,
Б) «Осколки»,
В) «Веселые картинки».
3. Алексей Бирюков является героем произведения А. П. Чехова…
а) «Злоумышленник»,
Б) «Репетитор»,
В) «На мельнице».
4. Из какого рассказа А. П. Чехова взяты эти слова: Уздечкин, Тройкин, Овсов?
А) «Лошадиная фамилия»,
Б) «Пересолил»,
В) «Толстый и тонкий».
5. Исключите «лишний» персонаж:
А) Порфирий,
Б) Михаил,
В) Семен.
Вариант II.
Выберите правильный ответ.
1. Перу А. П. Чехова не принадлежит произведение:
А) «На мельнице»,
Б) «Бирюк»,
В) «Пересолил».
2. Исключите «лишний» персонаж:
А) Пятигоров,
Б) Григорьев,
В) Акинфов.
3. В каком журнале не печатались произведения А. П. Чехова?
А) «Будильник»,
Б) «Осколки»,
В) «Ленинград».
4. Алексей Бирюков является героем произведения
А) «Бирюк»,
Б) «На мельнице»,
В) «Репетитор».
5. Из какого рассказа А. П. Чехова взяты эти предметы: шинель, узелок в руке,
лукошко с конфискованным крыжовником?
А)«Злоумышленник»,
Б) «Пересолил»,
В) «Хамелеон».
Анализ результатов тестового опроса. Выставление отметок.
Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.
В жизни по-разному можно жить:
В горе можно и в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженное солнце достать
И подарить его людям.
А. Дементьев.
Примечание. Урок сопровождается компьютерной презентацией.
Использованная литература. Материалы научно-методического журнала «Литература в
школе».