РП - Психология и педагогика высшей школы - Зоо-маг

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Рабочая программа дисциплины
«Психология и педагогика высшей школы»
на основе модульной технологии обучения
Направление подготовки: 111100 Зоотехния
Профиль подготовки: Частная зоотехния, технология производства
продуктов животноводства (птицеводство)
Разведение, селекция и генетика
сельскохозяйственных животных
Кормление сельскохозяйственных животных
Квалификация (степень): магистр
Форма обучения: очная
Орел 2011 год
1
Составители: Ахинько Н.Н.__________
«__» __________20__г.
Рецензент: Дружинина С.И., доктор филологических наук, доцент_________
«__» __________20__г.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению
подготовки 111100 «Зоотехния» (квалификация (степень) «магистр») и
примерной программой дисциплины «Психология и педагогика высшей
школы», рекомендованной научно-методическим советом по филологии
Учебно-методического объединения университетов России 19 мая 2000 г.
Программа обсуждена на заседании кафедры русского языка_____________
протокол № _____
Зав. кафедрой: Бурко Н.В., кандидат филологических наук, доцент _________
«__» __________20__г.
2
Лист согласования рабочей программы
Декан: Иващук О.А., доктор технических наук, доцент___________________
«__» __________20__г.
Программа
обсуждена
на
заседании
Ученого
совета
факультета
гуманитарных и естественнонаучных дисциплин _______________протокол
№_______
Секретарь Ученого совета факультета: Кузина М.Н._____________________
«__» __________20__г.
Программа принята учебно-методической комиссией по направлению
подготовки 111100 «Зоотехния», протокол №_________
Председатель учебно-методической комиссии по направлению подготовки
111100
«Зоотехния»:
Буяров
В.С.,
доктор
с-х.
н.,
профессор___________________________
«__» __________20__г.
Заведующий выпускающей кафедрой: Ляшук Р.Н., доктор с-х. н., профессор
(кафедра частной зоотехнии и биотехнологии)
__________________________
«__» __________20__г.
Программа
принята
учебно-методической
комиссией
факультета
гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, протокол №_________
Председатель учебно-методической комиссии факультета гуманитарных и
естественнонаучных дисциплин: Карнюшкина Т.В.
__________________________
«__» __________20__г.
Директор научной библиотеки: Ишханова Е.В. __________________________
«__» __________20__г.
3
Оглавление
Введение……………………………………………………………………
5
1. Цели освоения дисциплины……………………………………………
8
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры …….................... 9
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины………………………………………………………………… 10
4. Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………... 12
5.Содержание дисциплины.
5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины………………… 13
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий…………………………… 18
5.3. Тематический план лекций……………………………………… 19
5.4. Лабораторные занятия ……………….………………………….. 20
5.5 Самостоятельная работа студентов и активные формы
обучения…………………………………………………………………….
21
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов………..
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины…………………………………………………………………
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………
4
23
32
35
Введение
Рабочая программа (РП) составлена для студентов, обучающихся по
направлению 111100 «Зоотехния» с присвоением квалификации «магистр», в
соответствии с учебным планом экономического факультета ФГОУ ВПО
Орел ГАУ. Предлагаемая РП выстроена с учётом требований ФГОС ВПО,
обязательных
при
реализации
основных
образовательных
программ
бакалавриата по направлению подготовки 111100 «Зоотехния».
РП может быть использована преподавателями и студентами при
подготовке к занятиям (лекционным, лабораторным, самостоятельным) по
дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»; студентами,
изучающими
испытательных
курс
экстерном;
педагогических
преподавателями
материалов
по
для
данному
разработки
курсу,
для
разработки испытательных материалов при подготовке к государственной
аттестации и аккредитации.
Изучение
дисциплины
осуществляется
на
основе
модульной
технологии обучения. В соответствии с модульным принципом обучения
весь учебный материал делится на шесть логически завершённых блока
(модуля):
1) «Введение в психологию и педагогику высшей школы»;
2) «Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе»;
3) «Психология личности и проблема воспитания в высшей школе»;
4) «Высшее образование как система и процесс»;
5) «Исследование личности студента»;
6) «Профессионально деятельность преподавателя вуза и проблема
педагогического мастерства».
Содержание конкретных модулей соотнесено с требованиями внешних
процедур
контроля
(ФЭПО,
аккредитационного
тестирования),
т.е.
установлена корреляция между выделенными в дисциплине модулями и
5
дидактическими
единицами
(ДЕ),
вошедшими
в
аттестационные
педагогические измерительные материалы (АПИМ):
Модуль дисциплины
ДЕ АПИМ
1. Введение в психологию
и
педагогику высшей школы.
2. Психология
проблемы
деятельности
обучения
и
высшей
школе.
3. Психология
личности
и
проблема воспитания в высшей
школе.
4. Высшее
образование
как
система и процесс.
5. Исследование
личности
студента.
6. Профессионально деятельность
преподавателя вуза и проблема
педагогического мастерства.
Каждый модуль содержит теоретические вопросы и практические
задания по соответствующему разделу и оценивается в 20 баллов, которые
складываются следующим образом:
6
 выполнение
заданий
по
темам
практических
занятий,
психолого-педагогических задач и ситуаций – 5 баллов (0,5
балла за каждое занятие);
 отчёт по модулю – 10 баллов.
Таким образом, по результатам аудиторной работы и отчётов по темам
модулей максимальное количество рейтинговых баллов, которое может
набрать студент, равно 60.
Также студент в течение семестра может получить дополнительно ещё
25 баллов за
 выполнение контрольной работы – 3 балла,
 написание реферата – 4 балла;
 выступление с докладом на «занятии-конференции» – 4 балла;
 написание эссе – 5 баллов;
 подготовку презентации – 3 балла;
 работу в системе Интернет-тренажёра – 6 баллов, которые
начисляются:
 за
работу
в
студенческих
режимах
«Обучение»
и
«Самоконтроль» начисляется 0,5 балла за решение каждого
варианта
(предполагается
около
6
компьютерных
симуляций) – 3 балла;
 за каждое контрольное тестирование в преподавательском
режиме «Текущий контроль» также начисляется 0,5 балла
(планируется 6 компьютерных симуляций) – 3 балла.
Кроме того, предусматривается система поощрительных баллов – всего
15баллов –
 за участие студента в научно-исследовательской работе:
 написание статьи – 5 баллов;
 выступление
с
докладом
конференции – 5 баллов;
7
на
научной
студенческой
 проведение диагностических срезов – 5 баллов.
Таким образом, максимальное число рейтинговых баллов, которое
студент может набрать в течение семестра, равно 100.
Если к концу изучения курса студент получил не менее 55 баллов, то
он имеет право получить зачёт без участия в итоговом аттестационном
испытании.
Студент, по уважительной причине пропустивший контрольные
мероприятия в течение семестра, может отчитаться по индивидуальному
графику на зачётной неделе в конце семестра.
У студентов, набравших менее 55 баллов, все баллы аннулируются.
Такие студенты сдают зачёт по всему курсу.
8
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей
школы» является формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности и культуры обучающихся, сознательного и ответственного
отношения
к
психическому
содержанию
личности,
к
психолого-
педагогическому сопровождению личности; понимания того, что психологопедагогические
знания человека – необходимое условие становления
специалиста
его
в
будущей
профессиональной
деятельности.
Это
предполагает прежде всего умение использовать полученные знания и
умения
в
профессиональной
деятельности,
в
сфере
общения
и
межличностного взаимодействия.
Задачи дисциплины:
 повысить общую культуру студентов, уровень гуманитарной
образованности и гуманитарного мышления;
 сформировать психолого-педагогические
необходимые
для
профессиональной
знания
и
умения,
преподавательской
деятельности;
 повысить общую компетентность в межличностных отношениях;
 содействовать развитию гуманистического мировоззрения у
студентов;
 стимулировать личностный рост и саморазвитие студентов;
 раскрыть
значение
воспитания,
обучения,
образования
и
развития в формировании гармонично развитой личности;
 развить умение анализировать и оценивать передовой опыт,
использовать
полученные
знания
в
профессиональной
деятельности;
 познакомить
с
современными
трактовками
предмета
педагогической науки, предмета педагогики и психологии
высшего образования;
9
 изложить основные тенденции развития высшей школы на
современном этапе;
 сформировать установку на постоянный поиск приложений
философских, социально-экономических, психологических и
других знаний к решению проблем обучения и воспитания;
 дать информацию об особенностях профессионального труда
преподавателя вуза;
 способствовать глубокому усвоению норм профессиональной
этики
педагога,
пониманию
его
ответственности
перед
студентами, стремлению к установлению с ними отношений
партнерства и сотрудничества.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры.
«Психология и педагогика высшей школы» как учебная дисциплина
входит в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического
цикла (Б1) образовательной программы.
Данная
дисциплина
базируется
на
ряде
дисциплин
средней
общеобразовательной школы (литература, история и др.) и предшествует
таким вузовским курсам, как история, философия и др.
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» » тесным
образом связана с большинством дисциплин, изучаемых студентами данного
направления подготовки на протяжении всего периода обучения в
университете
–
«Психология»,
«Русский
язык
и
культура
речи»,
«Культурология» и пр., изучаемыми студентами данного направления на
протяжении всего периода обучения в университете. При изучении данной
дисциплины студенты получают представления о психических процессах,
структурных компонентах личности, об особенностях межличностного
общения, обучении и воспитании, о системе образования и основах
педагогической деятельности. Полученные знания помогут студентам
осваивать специальные дисциплины.
10
3 Компетенции обучающегося,
формируемые в результате освоения дисциплины.
В результате освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей
школы»
у
обучающихся
формируются
следующие
общекультурные
компетенции:
 владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её
достижения (ОК-1);
 уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь (ОК-2);
 готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
 способность к принятию организационно-управленческих решений и
готовность нести за них ответственность (ОК-4);
 стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства (ОК-6);
 уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки,
наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения
недостатков (ОК-7);
 использование основных положений и методов науки при решении
социальных и профессиональных задач (ОК-8);
 способность анализировать социально значимые проблемы и
процессы (ОК-9);
 владеть основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, иметь навыки работы с
компьютером как средством управления информацией (ОК-12);
 способностью работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ОК-13).
Профессиональные компетенции:
11
 способность
к
использованию
естественнонаучных
основных
дисциплин
в
законов
профессиональной
деятельности (ПК-1).
В результате изучения курса студенты должны
знать:
 основные понятия и категории психологии и педагогики высшей
школы;
 предмет, основные проблемы, значение и место психологопедагогической теории высшего образования;
 историю и современное состояние высшего образования в
России;
 основные подходы к определению конечных и промежуточных
целей высшего образования, методов их достижения;
 основы профессиональной преподавательской деятельности;
 сущность,
структуру,
формы
и
методы
педагогической
деятельности
 психологические
особенности
студенческого
возраста
и
проблемы воспитания в высшей школе структуру личности,
характеристику ее основных компонентов;
 специфику
современного
мирового
образовательного
пространства;
 основы психодиагностики в высшей школе.
уметь:
 анализировать, обобщать, критически воспринимать текстовую
информацию
в
учебно-профессиональной,
научной
и
официально-деловой сферах общения;
 применять методы психолого-педагогического исследования
личности в сфере высшего образования;
 проводить психолого-педагогический анализ личности студента и
преподавателя, их поведения и деятельности;
12
 составлять психолого-педагогическую характеристику личности
студента;
 воспринимать и оценивать себя как субъекта и объекта
психолого-педагогических отношений и общения;
 ориентироваться в различных ситуациях общения, учитывая
психологические особенности партнера по общению;
 писать конспекты и рефераты, научные статьи;
 использовать приобретенные знания в повседневной жизни и в
сфере высшего образования.
владеть:
 навыками
анализа
конкретных
психолого-педагогических
ситуаций, для решения профессиональных задач и задач,
связанных с саморазвитием;
 навыками диагностики познавательной, личностной сферы,
сферы общения и межличностного взаимодействия, оценки
социально-психологической
ситуации
при
исследовании
конфликтных взаимоотношений;
 навыками психолого-педагогического воздействия на личность;
 навыками использования компьютера как средства управления
информацией и изучения личности.
13
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Виды учебной нагрузки
Всего
часов/зач.ед
Аудиторные занятия (всего)
Семестр 2
36 / 1
36 / 1
12 / 0,33
12 / 0,33
24 / 0,67
24 / 0,67
36 / 1
36 / 1
22 / 0,61
22 / 0,61
Вид промежуточной аттестации
зачёт
зачёт
Общая трудоемкость
72 / 2
72 / 2
В том числе
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе
Активные формы обучения
час/зач. ед
14
5.Содержание дисциплины.
5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины.
Семестр 2 (количество модулей 6)
Модуль 1 «Введение в психологию и педагогику высшей школы»
Цель: формирование научно-теоретических основ психологии и педагогики
высшей школы.
В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК2, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-12, ПК-1.
№
п/п
1
Наименование раздела
дисциплины, входящей
в данный модуль.
Содержание раздела
аудиторная работа
СРС
обучение,
Психология и педагогика Задачи психологии и Понятия
педагогики
высшего
воспитание.
высшей школы
образования.
Предмет
педагогики.
Предмет
педагогики
высшего
образования.
Предмет
психологии
высшего
образования.
История и современное
состояние
высшего
образования в России.
Основные
тенденции
развития
высшего
образования в России
(XVII - начало XX в.).
Педагогическая
практика
и
педагогические идеи в
системе образования в
России в XVIII - XIX вв.
Современные тенденции
развития
высшего
образования за рубежом
и перспективы
российской
высшей
школы.
Перспективы развития
высшей
школы
в
Российской Федерации
15
Первые
высшие
учебные заведения в
России.
Система
высшего
образования
в
советский период.
Особенности развития
высшего образования в
России и СССР между
Первой и
Второй
мировыми
войнами.
Восстановление
системы
высшего
образования,
его
качественная и
количественная
динамика
после
Великой
Отечественной войны.
Высшая
школа
индустриально
развитых стран после
Второй мировой войны
Модуль 2 «Психология деятельности и проблемы обучения в высшей
школе»
Цель: формирование знаний о психологии деятельности и проблемах
обучения высшей школе.
В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК2, ОК-6, ОК-7, ОК-9, ОК-12, ПК-1.
Психология
деятельности
и
проблемы обучения в
высшей школе. Общие
понятия о деятельности.
Психологическая
структура деятельности
и
"деятельностная"
трактовка психики.
Деятельность
и
познавательные
процессы. Познание как
деятельность
Функциональная
структура
познавательных
процессов и понятие
"образ мира".
Учение как деятельность
Теория
планомерного
формирования
умственных действий и
понятий как пример
последовательного
воплощения
деятельностного
подхода к обучению
Этапы
формирования
умственных действий и
понятий
Типы ориентировочной
основы действия или
типы учения
Деятельность
как
философская
категория.
Составляющие
сознания
Возможности
и
ограничения
использования метода
планомерного
формирования
умственных действий
и понятий в высшей
школе
2
Деятельность и обучение
3
Развитие
творческого Творческое мышление Развитее творческого
Критерии мышления в процессе
мышления студентов в студентов
процессе обучения в вузе творческого мышления. обучения в вузе.
Творчество и интеллект.
Методы
стимуляции
16
творческой деятельности
и понятие творческой
личности.
Модуль 3 «Психология личности и проблема воспитания в высшей
школе»
Цель:
формирование
знаний
о
личностной
сфере
студента,
его
психологических особенностях, а также умений необходимых для
исследования различных качеств личности и их психологического
анализа.
В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК2, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ОК-9, ОК-12, ПК-1.
4
Понятие личности в Личность
Психологическая
диагностика в высшем психологии. Личность деятельность.
как
психологическая Психологические
образовании.
и
категория. Личность и особенности юношей и
деятельность. Личность, девушек.
индивид,
индивидуальность.
Структура
личности.
Потребности и мотивы
Эмоциональная
сфера
личности.
Воля.
Темперамент. Характер.
Способности. Развитие
личности.
Движущие
силы,
условия
и
механизмы
развития
личности.
Психологические
особенности
студенческого возраста и
проблема воспитания в
высшей школе
Модуль 4 «Высшее образование как система и процесс»
Цель: формирование целостного видения структуры высшего образования
знаний о целях, средствах, методов, формах обучения в вузе.
В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК17
2, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-12,ПК-1.
5
Цели, средства, методы Цели,
методы
обучения в вузе.
содержание, Технические средства
средства предъявления
обучения
в
высшей информации (ТСПИ).
школе.
Технические средства
Организационные
контроля. Технические
формы обучения в вузе. средства
управления
Классификация методов обучением (ТСУО).
обучения и воспитания. Правила
Активные
методы использования
обучения. Технические технических
средства
и средств в учебном
компьютерные системы процессе.
обучения.
Вспомогательные
компьютерные учебные
средства.
Интернет в обучении.
и
Модуль 5 «Исследования личности студента в высшей школе»
Цель: формирование знаний об основах психодиагностики как отросли
психологии и умений использовать психодиагностические методики
для изучения личности студентов, их познавательной сферы, сферы
общения и межличностных отношений.
В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК2, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-12,ПК-1.
6
Личность студента
высшей школе
в Психодиагностика
как Номотетический
и
раздел
идеографический
дифференциальной
подходы.
психологии.
Типы психологических
Малоформализованные
показателей.
и
Тесты интеллекта.
высокоформализованные Тесты способностей.
психодиагностические
Тесты достижений.
методики.
Проблема умственного
Психодиагностика как развития в связи с
психологическое
успешностью
тестирование.
адаптации в высшей
История использования Школе.
психодиагностики для Личностные тесты.
решения
проблем Проективные техники.
высшей школы.
Анкеты и опросники.
Психодиагностика как Психофизиологические
18
специальный
методы.
психологический метод.
Корреляционный подход
как
основа
психодиагностических
измерений.
Классификация
психодиагностических
методов.
Психодиагностика
в
контексте обследования
групп
студентов
и
преподавателей
в высшей школе.
Влияние
условий
тестирования
на
выполнение
тестов
способностей,
интеллектуальных
и
личностных тестов.
Компьютеризация
психодиагностических
методик.
Модуль 6 «Профессионально-педагогическая деятельность»
Цель: Формирование знаний о сущности и структуре педагогической
деятельности.
В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК2, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-12,ПК-1.
7
Профессиональная
деятельность
преподавателя вуза
проблема
педагогического
мастерства
Профессиональная
деятельность
вуза.
и преподавателя
Проблема
педагогического
мастерства.
Структура
педагогических
способностей.
Установки
преподавателя и стили
педагогического
общения.
19
Анализ
профессиональной
деятельности
преподавателя вуза.
Психологическая
служба вуза.
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий.
№раздела
дисциплины,
входящей в данный
модуль (см.5.1)
Лекц.
ПЗ
ЛЗ
СРС
Всего
часов
2
3
5
10
1
3
5
9
3. Развитие
творческого
мышления в процессе
обучения и
воспитания студентов
1
3
5
9
4. Личность студента в
высшей школе
2
4
5
11
5. Цели, средства,
методы, формы
обучения в высшей
школе
2
3
5
10
6. Психологическая
диагностика в вузе
2
5
6
13
7. Профессиональная
деятельность
преподавателя вуза и
проблема
педагогического
мастерства
2
3
5
10
Всего
12
24
36
72
Модуль 6
Модуль 5
Модуль 4
Модуль 3
Модуль 2
Модуль 1
Семестр 2
1. Психология и
педагогика высшей
школы
2. Деятельность и
обучение
20
5.3. Тематический план лекций
Модуль 1
№раздела
дисциплины,
входящей
в
данный
модуль
(см.5.1)
1. Психология и
педагогика высшей
школы
Наименование темы лекции
(час.)
1. Предметы и задачи психологии
и педагогики высшего
образования.
0,5
2. История высшего образования
в России
1
3. Современная высшая школа в
России. Перспективы развития.
0,5
1. Категория деятельности в
психологии.
Модуль 3
Модуль 2
2. Деятельность и
обучение
Трудоемкос
ть
2. Деятельность и познавательные
процессы.
3. Теория формирования
умственных действий.
3. Развитие
творческого
мышления в
процессе обучения и
воспитания
студентов
1. Развитие творческого мышления
у студентов.
4. Личность
студента в высшей
школе
1. Личность как психологическая
категория.
0,25
0,25
0,5
1
0,5
2. Строение личности.
0,5
3. Развитие личности.
0,5
4. Психологические особенности
юношеского возраста и
проблема воспитания в высшей
школе.
21
0,5
1. Цели, средства, формы обучения
в высшей школе.
6. Психологическая
диагностика в вузе
1. Изучение личности студентов в
педагогическом процессе.
Модуль 6
2. Методы и средства обучения в
высшей школе.
2. Исследование познавательной
сферы студента и его
интеллекта.
Модуль 5
Модуль 4
5. Цели, средства,
методы, формы
обучения в высшей
школе
7.Профессиональная
деятельность
преподавателя вуза
и проблема
педагогического
мастерства
1
1
0,5
0,5
3. Исследование сферы общения и
межличностных отношений.
0,5
4. Компьютеризация
психодиагностических методик.
0,5
1. Сущность и структура
педагогической деятельности.
0,5
2. Педагогическое общение и
стили педагогического
руководства.
3. Психологическая служба вуза.
1
0,5
Конспекты лекций находятся в УМК по дисциплине «Психология и
педагогика высшей школы» в разделе 5 «Лекции по дисциплине».
22
5.4. Лабораторные занятия
№раздела
дисциплины,
входящей
в
данный
модуль
(см.5.1)
Наименование
практических работ
Трудоемкость
(час.)
Модуль 1
Семестр 2
1. Психология и
педагогика высшей
школы
2.История высшего образования
в России
Модуль 2
2. Деятельность и
обучение
Модуль 3
1.Предметы и задачи
психологии и педагогики
высшего образования.
1
1
3.Современная высшая школа в
России. Перспективы развития.
1
1.Категория деятельности в
психологии.
1
2.Деятельность и
познавательные процессы.
1
3.Теория формирования
умственных действий.
1
3. Развитие
творческого
мышления в
процессе обучения
и воспитания
студентов
1.Развитие творческого
мышления у студентов.
3
4. Личность
студента в высшей
школе
1.Личность как психологическая
категория.
1
2.Строение личности.
3.Развитие личности.
4.Психологические особенности
юношеского возраста и
проблема воспитания в высшей
школе.
23
1
1
1
Модуль 4
5. Цели, средства,
методы, формы
обучения в высшей
школе
Модуль 5
6.Психологическая
диагностика в вузе
1.Цели, средства, формы
обучения в высшей школе.
1
2.Методы и средства обучения в
высшей школе.
1
1.Изучение личности студентов
в педагогическом процессе.
2
2.Исследование познавательной
сферы студента и его
интеллекта.
3.Исследование сферы общения
и межличностных отношений.
4.Компьютеризация
психодиагностических методик.
Модуль 6
7.Профессиональная
деятельность
преподавателя вуза
и проблема
педагогического
мастерства
1.Сущность и структура
педагогической деятельности.
2.Педагогическое общение и
стили педагогического
руководства.
3.Психологическая служба вуза.
1
2
1
1
1
1
Информация по использованию активных форм обучения содержится в
УМК по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» в разделе 8
«Использование активных форм обучения»:

Методика проведения тренинга общения,

План занятия в форме деловой игры «Портрет современного
педагога и студента»,

План занятия дидактической имитационной игры «Экзамен»,

План занятия в форме ролевой игры «Поток»,

План занятия в форме конференции.
24
Работа с интернеттренажёром
Активные формы:
коллоквиумы
Трудоемкость
(час.)
Подготовка презентаций к
рефератам, докладам
ДКР
Подготовка к отчету по
модулям
Написание реферата
Выполнение домашних
упражнений и заданий
Самостоятельное изучение
теоретического материала
5.5 Самостоятельная работа студентов
Модуль 1
1
1
1
1
1
1
6
Модуль 2
1
1
1
1
1
1
6
Модуль 3
1
1
1
1
1
1
6
Модуль 4
1
1
1
1
1
1
6
Модуль 5
1
1
1
1
1
1
6
Модуль 6
Семестр 2
1
1
1
1
1
1
6
Всего часов
(в том числе с использованием
активных форм)
36
(4)
Информация по использованию активных форм обучения содержится в
УМК по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» в разделе 8
«Использование активных форм обучения»:
25
 Методика подготовки презентаций к реферату, докладу,
 Методика работы с интернет-тренажёром,
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
6.1. Вопросы для самоконтроля
(для подготовки к отчётам по модулям)
Модуль 1: Введение в педагогику и психологию высшей школы.
1. Основные задачи курса "Педагогика и психология высшего
образования".
2. Предмет педагогики высшего образования.
3. Предмет психологии высшего образования.
4. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в
России (XVII - начало XX в.).
5. Первые высшие учебные заведения в России.
6. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования
в России в XVIII - XIX вв.
7. Система высшего образования в советский период.
8. Особенности развития высшего образования в России и СССР между
Первой и Второй мировыми войнами.
9. Восстановление системы высшего образования, его качественная и
количественная динамика после Великой Отечественной войны.
10.Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и
перспективы российской высшей школы.
11.Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой
войны.
12.Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
26
Модуль 2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей
школе
1. Общие понятия о деятельности.
2. Деятельность как философская категория.
3. Психологическая структура деятельности и "деятельностная" трактовка
психики.
4. Составляющие сознания .
5. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
6. Функциональная структура познавательных процессов и понятие
"образ мира".
7. Учение как деятельность.
8. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий
как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к
обучению.
9. Этапы формирования умственных действий и понятий.
10.Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
11.Возможности и ограничения использования метода планомерного
формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
12.Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
13.Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
14.Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой
личности.
15.Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
Модуль 3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
1. Личность как психологическая категория.
2. Личность и деятельность.
3. Личность, индивид, индивидуальность.
27
4. Строение личности.
5. Потребности и мотивы.
6. Эмоциональная сфера личности.
7. Воля.
8. Темперамент.
9. Характер.
10.Способности.
11.Развитие личности.
12.Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
13.Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе.
Модуль 4. Высшее образование как система и процесс.
1. Цели и содержание обучения.
2. Организационные формы обучения в вузе.
3. Классификация методов обучения и воспитания.
4. Активные методы обучения.
5. Технические средства и компьютерные системы обучения.
6. Технические средства предъявления информации (ТСПИ) .
7. Технические средства контроля.
8. Технические средства управления обучением (ТСУО).
9. Вспомогательные компьютерные учебные средства.
10.Интернет в обучении
Модуль 5. Исследование личности студента в высшей школе.
1. Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
2. Малоформализованные и высокоформализованные
психодиагностические методики.
3. Психодиагностика как психологическое тестирование.
28
4. Использование психодиагностики для решения проблем высшей
школы.
5. Психодиагностика как специальный психологический метод.
6. Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.
7. Классификация психодиагностических методов.
8. Номотетический и идеографический подходы.
9. Типы психологических показателей.
10.Тесты интеллекта.
11.Тесты способностей.
12.Тесты достижений.
13.Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в
высшей школе.
14.Личностные тесты.
15.Проективные техники.
16.Анкеты и опросники.
17.Психофизиологические методы.
18.Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и
преподавателей в высшей школе.
19.Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей,
интеллектуальных и личностных тестов.
20.Компьютеризация психодиагностических методик
Модуль 6. Профессионально-педагогическая деятельность.
1. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
2. Структура педагогических способностей.
3. Установки преподавателя и стили педагогического общения.
4. Психологическая служба вуза
29
6.2. Задания для проведения текущего контроля
Задания для проведения текущего контроля представлены в УМК по
дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» в разделе 7
«Контрольно-измерительные материалы»:
 Тестовые задания по темам дисциплины,
 Тестовые задания по модулям,
 Практические задания к зачёту.
6.3. Вопросы к зачёту
1.
Задачи курса "Педагогика и психология высшего образования".
2.
Предмет педагогики высшего образования.
3.
Предмет психологии высшего образования.
4.
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в
России (XVII - начало XX в.). Первые высшие учебные заведения в России.
5.
Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования
в России в XVIII - XIX вв.
6.
Система высшего образования в советский период.
7.
Особенности развития высшего образования в России и СССР между
Первой и Второй мировыми войнами.
8.
Восстановление системы высшего образования, его качественная и
количественная динамика после Великой Отечественной войны.
9.
Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и
перспективы российской высшей школы.
10.
Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой
войны.
11.
Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
12.
Общие понятия о деятельности.
13.
Психологическая структура деятельности и "деятельностная" трактовка
психики.
14.
Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
30
15.
Функциональная структура познавательных процессов и понятие
"образ мира".
16.
Учение как деятельность.
17.
Теория планомерного формирования умственных действий и понятий
как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к
обучению.
18.
Этапы формирования умственных действий и понятий.
19.
Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
20.
Возможности и ограничения использования метода планомерного
формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
21.
Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
22.
Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
23.
Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой
личности.
24.
Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
25.
Личность как психологическая категория. Личность, индивид,
индивидуальность.
26.
Личность и деятельность.
27.
Строение личности.
28.
Потребности и мотивы.
29.
Эмоциональная сфера личности.
30.
Воля.
31.
Темперамент и характер.
32.
Способности.
33.
Развитие личности. Движущие силы, условия и механизмы развития
личности.
34.
Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе.
35.
Цели и содержание обучения.
36.
Организационные формы обучения в вузе.
31
37.
Классификация методов обучения и воспитания.
38.
Активные методы обучения.
39.
Технические средства и компьютерные системы обучения.
40.
Технические средства предъявления информации (ТСПИ) .
41.
Технические средства контроля.
42.
Технические средства управления обучением (ТСУО).
43.
Вспомогательные компьютерные учебные средства.
44.
Интернет в обучении
45.
Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
46.
Малоформализованные и высокоформализованные
психодиагностические методики.
47.
Психодиагностика как психологическое тестирование.
48.
Использование психодиагностики для решения проблем высшей
школы.
49.
Психодиагностика как специальный психологический метод.
50.
Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.
51.
Классификация психодиагностических методов.
52.
Номотетический и идеографический подходы.
53.
Типы психологических показателей.
54.
Тесты интеллекта.
55.
Тесты способностей.
56.
Тесты достижений.
57.
Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в
высшей школе.
58.
Личностные тесты.
59.
Проективные техники.
60.
Анкеты и опросники.
61.
Психофизиологические методы.
62.
Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и
преподавателей в высшей школе.
32
63.
Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей,
интеллектуальных и личностных тестов.
64.
Компьютеризация психодиагностических методик
65.
Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
66.
Структура педагогических способностей.
67.
Установки преподавателя и стили педагогического общения.
68.
Психологическая служба вуза.
6.4. Перечень тем рефератов
1. История и современное состояние высшего образования в России
2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и
перспективы российской высшей школы
3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
5. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
6. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
7. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
8. Активные методы обучения в высшей школе
9. Технические средства и компьютерные системы обучения
10.Психодиагностика в высшей школе
11.Классификация психодиагностических методов и их применение в
высшей школе.
12.Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и
преподавателей в высшей школе.
13.Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей,
14.интеллектуальных и личностных тестов.
15.Компьютеризация психодиагностических методик
16.Профессиональная деятельность преподавателя вуза.
17.Проблема педагогического мастерства.
33
18.Установки преподавателя и стили педагогического общения
19.Психологическая служба вуза
6.5. Шкала интервальных баллов соответствующая итоговой оценке
от 0 до 54
Балльная
оценка
Академичес- Неудовлетворительно
кая оценка
Не зачтено
Зачет
от 55 до 69
от 70 до 84
от 85 до 100
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
Зачтено
6.6. Учебно-методическая обеспеченность самостоятельной работы
студентов
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
содержатся в УМК по дисциплине «Психология и педагогика высшей
школы»
в
разделе
10
«Учебно-методическая
самостоятельной работы студентов».
34
обеспеченность
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) Основная литература
1. Казанская В. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. Г.
Казанская. – СПб. : Питер, 2008.
2. Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н.
В. Бордовская, С.И. Розум – СПб.: Питер, 2008.
3. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – М., Изд.
Университетское, 2006.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М., изд. Центр: Академия, 2006.
5. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2010
6. Столяренко Л. Д. Психология: учебник / Л. Д. Столяренко. – СПб. :
Питер, 2010.
б) Дополнительная литература
1. Ахинько Н. Н. Психология и педагогика : учеб.-метод. пособие /
Н. Н. Ахинько. – Орел : Изд-во Орел ГАУ, 2008.
2. Гуревич П.С. Психология личности. Уч. пособие. – М., 2009.
3. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич.
– М. : Проект, 2006.
4. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности : учеб.
пособие / О. П. Елисеев. – 2-е перераб. и испр. – СПб.: Питер,
2008.
5. Ефимова, Н. С. Основы общей психологии: учебник / Н. С.
Ефимова. - М. : ФОРУМ : ИНФРА – М, 2007.
6. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий : учеб.
пособие / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011.
7. Коробкова Н. В. Психология и педагогика в таблицах и схемах :
учеб.-метод. пособие / Н. В. Коробкова. – Орел : Изд-во Орел
ГАУ, 2010.
35
8. Немов Р. С. Общая психология. Краткий курс / Р. С. Немов. –
СПб.: Питер, 2007.
9. Островский Э. В. Психология и педагогика : учеб. пособие / Э. В.
Островский, Л. И. Чернышова ; под ред. Э. В. Островского. – М. :
Вузовский учебник, 2007.
10.Психология : учебник / под ред. В. Н. Дружинина. – 2-е изд. –
СПб.: Питер, 2009.
11.Психологическая защита в чрезвычайных ситуациях : учеб.
пособие / Л. А. Михайлов [и др.] ; под ред. Л. А. Михайлова. –
СПб.:Питер, 2009.
12.Романова Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С.
Романова. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
13.Саблин В. С. Психология человека: курс лекций / В. С. Саблин,
С. П. Слаква. – М.: Экзамен, 2006
14.Столяренко Л. Д. Основы психологии : практикум / Л. Д.
Столяренко. – 10-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
15.Хащенко Т. Г. Система психолого-акмеологической поддержки
формирования готовности личности к предпринимательской
деятельности в аграрном образовании / Т. Г. Хащенко, А. В.
Хащенко ; под общ. ред. Т. Г. Хащенко. – Ульяновск : Изд-во
УГСХА, 2006.
16.Хащенко Т. Г. Развитие предпринимательской активности в
аграрном секторе России: акмеологический подход / Т. Г.
Хащенко, А. В. Хащенко ; под общ. ред. Т. Г. Хащенко. –
Ульяновск : Изд-во УГСХА, 2006.
17.Щербатых Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса. –
СПб, 2008.
36
в) Словари, хрестоматии, электронные учебники
1. Краткий психологический словарь. /Под ред.А.В.Петровского. – М.:
Политиздат, 2006.
2. Краткий психологический словарь / Ред.-сост.:Л.А.Карпенко;Под
ред.:А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского. – 2-е изд.,расш.,испр. и доп. –
Ростов н/Д : Феникс, 2006.
3. Никандров, В. В. Психология [Электронный ресурс]: учебник / В. В.
Никандров. – Электрон. данные. – М. : Проспект : КноРус, 2009.
4. Психология: Словарь / Под ред.А.В.Петровского. – 2-е изд,.испр.и доп.
– М. : Политиздат, 2009.
5. Психология и педагогика. Т.Д. Марциновская. Л.А. Григорович.
Электронный учебник. 2009.
6. Психологический словарь./Под ред.В.В.Давыдова. – М. : Педагогика,
1983.
7. Психологический словарь /Под ред.В.П.Зинченко,Б.Г.Мещерякова. – 2е изд.,перераб. и доп. – М. : Педагогика-Пресс, 2009.
8. Психолого-педагогический словарь /Авт.-сост.В.А.Мижериков. –
Ростов н/Д : Феникс, 2008.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: эл.
Версия уч. пособия – 2-е изд. – М., Изд. Центр «Академия», 2006.
10.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред.
А.В. Петровского – М., 2006.
11.Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под
ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.В.Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 2007.
37
г) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
www.i-exam.ru
www.lib.ua-ru.net. (10 06. 2011)
www.gumer.info (10 06. 2011)
www.breader.ru (10 06. 2011)
www.edu.jnlyes.ru (10 06. 2011)
www.book-read.ru (10 06. 2011)
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Учебные видеокейсы:

«Правильное поведение в конфликтных ситуациях».
2. Диктофоны OLYMPUS, SONY.
4. Магнитофон PHILIPS.
5. Мультимедиапроектор.
38