Т.Л. Коцарева (г. Барнаул, Российско

Т.Л. Коцарева
(г. Барнаул, Российско-Американская экспериментальная профессиональная школа)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Работа школы разворачивается вокруг проекта под условным названием «Траектория». Что лежит в основе этого проекта? Личностно-ориентированное образование,
представленное через индивидуальный план школьника как средство формирования
базовой культуры личности. Образование - это не только ЗУНы, это прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Образовать человека - значит помочь ему
стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству.
Одним из основных недостатков традиционного обучения является отчужденность содержания обучения от личности учащегося. В современной системе образования оно фактически приобрело повсеместный характер. Это происходит по множеству
причин, одна из которых –отсутствие полнокровного взаимодействия учителя и ученика как личностей.
Взаимодействие сужается, ограничивается рамками предмета. По существу единственным основанием для объединения учащихся в класс выступает биологический
возраст. Отчуждается, по сути, и процесс создания человеком собственного образования, т.к. содержания образования является apriori заданным. Классная система задает
всем (учителю и ученику) некий средний темп и ритм деятельности. В такой системе
ученик постоянно ограничен в возможностях ставить и преследовать собственные познавательные цели, выбирать способ и темп работы, партнеров, вырабатывать собственные критерии оценки своих способностей и достижений. «Урочность» требует
быстрых переключении с предмета на предмет, почти невозможных для нормальной
познавательной деятельности.
В результате у учащихся активизируется охранительная реакция, требующая не
включаться вообще.
Индивидуальный план помогает школьнику «инструментировать» (Ш.А. Амонашвили) свою учебную деятельность. Задача учителей школы не сформировать и даже
не воспитать, а найти, поддержать, развить человека и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания
и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Кроме того, индивидуальный план личностно-ориентированного образования связан с определением с человекообразующей функцией образования. Важнейшая из них
гуманитарная, суть которой состоит в сохранении и восстановлении экологии души человека (телесное и духовное здоровье, смысл жизни, личная свобода, нравственность...)
Все это заставило педагогический коллектив школы пересмотреть учебновоспитательный процесс, посмотреть на него через призму свободного выбора учащегося.
В школе этот выбор происходит при поступлении в школу (IX кл.), затем ситуация выбора повторяется в конце IX и Х классов при заполнении «Индивидуального
учебного плана школьника», который представляет по сути личную образовательную
программу учащегося. «Индивидуальный учебный план школьника» и составляет ядро
проекта «Траектория».
В связи со сказанным, построение учебно-воспитательного процесса в школе идет
через:
знакомство учащихся с теоретическими понятиями, закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования, участие в тренингах самостоятельности, выявляющих возможности личности учащегося;
- постоянное вовлечение учащихся в процесс учения на основе диалогических технологий обучения, а отсюда - перестройка предметного содержания школьника
образования.
Внедрение названного механизма меняет и предметную структуру учебновоспитательного процесса.
Выделяется в этой структуре 4 слоя:
1 слой - предметы, составляющие допрофессиональную (профильную) подготовку
и предметы по выбору;
2 слой - предметы прикладного обеспечения общего профессионального образования учащегося: языки, психология и др.;
3 слой - предметы, расширяющие общий культурный кругозор;
4 слой - представляет собой поле личностных смыслов. Это единое структурированное полифоническое пространство личности в социуме, пространство многогранное,
зачастую противоречивое, эмоционально насыщенное. Таким образом, учеба приобретает личностный смысл. При этом сохранение государственных образовательных стандартов обязательно, но возникает настоятельная необходимость в разработке школьных
на основе федеральных и региональных.
Учебные программы в школе построены таким образом, что учащемуся предлагается большой объем информации, превосходящий государственный стандарт. Вместе с
тем, обязательные требования к выпускникам школы ориентированы на выполнение
ими базовых заданий в рамках государственного стандарта. Такой подход позволяет
осуществить внутреннюю дифференциацию обучения: усвоение базового уровня всеми
учащимися, повышенного уровня - наиболее способными.
Естественно, меняются формы и методы обучения. Учителя используют педагогические технологии, т.е. целенаправленные методические комплексы, включающие в
себя тестовые методики, модульную, проектную, контекстную модели обучения. При
этом акцент переносится на поощрение самостоятельности учащийся, формирование
способности к принятию личных решений, самообучение, поиск новых знаний, выработку собственный мировоззренческий позиций, поиск личностных смыслов, определение ценностных ориентации и отношений, развитие целостной системы взаимодействия интеллектуальных, волевых, эмоциональных функций и нравственных принципов.
Так возникает и расширяется Поле личностных смыслов, вбирающее в себя всю
внеклассную жизнь учащегося в школе, его отношения со всеми участниками образовательного процесса как в классе, так и за его пределами. Эта работа различных сообществ.
Именно Поле личностных смыслов помогает учащимся проверить, использовать
полученные знания на занятиях. И важно, что принципы обучения и воспитания (образовательной практики) в школе едины.
Это принципы:
1. активности, т.е. не пассивное усвоение тех или иных норм и ценностей, знаний, а
способность к активному действию, иначе знания - голая абстракция;
2. принцип социального творчества, то есть все поступки, действия должны быть не
вынужденными, а осознанными, «прожитыми» (А.Н.Леонтьев);
3. принцип коллективности, который предусматривает, чтобы социальные действия
школьников входили в социальную жизнь общества (А.С.Макаренко) как составная органическая часть;
-
4. принцип
развивающего
образования
«Зона
ближайшего
развития»
(Л.С.Выготский) есть не только в обучении, но и в воспитании;
5. принцип мотивированности (А.Н.Леонтьев), когда вносимые в сознание человека
идеи приобретают для него субъективный, личностный смысл;
6. принцип проблемности, обнаружение проблемы и поиск адекватного решения;
7. принцип индивидуализации предполагает обратную связь от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения, от представления о том, каким этот
конкретный ребенок как личность может стать;
8. принцип целостности;
9. принцип единства образовательной среды. «В правильной жизни растут правильные дети». - Л.С. Выготский;
10. принцип опоры на ведущую деятельность. Такой деятельностью для подростков
является общение (Д.Б. Эльконин).
Язык оказывает могучее влияние на мышление говорящего. В школе практически
каждый ученик нашел свое место. Знания превращаются в неотъемлемую часть собственного Я. (Я действительно быть, а не обладать). Поэтому педагогическим кредо
школы являются слова: «От знаний - к характеру», эти же слова относятся и к проекту
«Траектория».
Учителя школы помнят слова Э.Н. Гусинского о том, что «... образование - это не
то, что человек знает и помнит, а то, что постоянно определяет его поведение». И в
этом подходе образование понимается как индивидуальная модель мира, складывающаяся в процессе живого, активного и разнообразного взаимодействия с природой, социумом, культурой, наукой.
Эта модель мира складывается не из нравоучений и нотаций, а из опыта жизни
подростка среди окружающий его людей и тех дел, которыми он занят.
Для управления работой с индивидуальными учебными планами школьников в
школе создана и работает система мониторинга.
Школа стремится создать свою модель инновационного образовательного учреждения, школы, ориентированной на личность, которая видит свое место в социуме,
умеет ставить перед собой цели и задачи, находить социально приемлемые средства
для их достижения, нравственно и духовно зрелую, способную взаимодействовать с
поликультурной средой, реализовать себя в изменяющемся мире.
Это модель школы смысловой педагогики, где царит гуманистическая философия,
демократическая культура управления и учебной деятельности.