Диагностика организации действий

Диагностика организации действий.
Задание 1.
Петя приходил в школу, и каждый раз забывал приносить с собой то тетрадь,
то учебник. Как научить Петю не забывать тетради и учебники?
Подчеркни
способы, которые помогут Пете.
1. Надо делать все очень быстро
2. Надо написать расписание и повесить его на видное место
3. Надо сказать Петиной маме, чтобы она складывала учебники и тетради в
портфель
4. Надо складывать учебники и тетради, глядя в расписание
5. Не надо забирать тетради и учебники домой
Если ребенок выделял третий или пятый вариант, то это оценивалось в 0
баллов, так как в данном случае учащийся явно не различал задачу научить Петю не
забывать тетради и учебники и задачу доставить учебники и тетради в школу.
Первый вариант ответа дети часто слышат от взрослых, но в данном случае это не
является способом, приводящим к нужному результату.
Педагог может самостоятельно составлять диагностические задания, подобно
данному. Тем более, что для точной диагностики требуется не однократная проверка.
Например, такие задания:
Диагностика организации действий
2 класс
Ваня поставил себе задачу получить на уроке «5» по математике. У Коли задача
– научиться решать задачи по математике. На уроке им попалась задача,
которую они не могут правильно решить. Выбери действия, которые помогут
Коле и Ване. Рядом с именами Коли и Вани поставь номера нужных им действий.
1. Списать ответ у отличника
2. Вызваться отвечать задачу с неправильным ответом
3. Подсмотреть в справочнике правильный ответ
4. Вызваться отвечать задачу с правильным ответом, чтобы не спросили задачу с
неправильным ответом.
№ действий
Ваня
Коля
За каждое правильно распределенное действие ребенок получает 1 балл. Для
Вани правильными считаются действия: 1, 3, 4. Для Коли правильное действие: 2.
Диагностика организации действий
3 класс
Ваня поставил себе задачу получить на уроке «5» по математике. У Коли задача –
научиться решать задачи по математике. На уроке им попалась задача, которую
они не могут правильно решить. Выбери действия, которые помогут Коле и Ване.
Рядом с именами Коли и Вани поставь номера нужных им действий.
1. Списать ответ у отличника.
2. Вызваться отвечать задачу с неправильным ответом.
3. Подсмотреть в справочнике правильный ответ.
4. Вызваться отвечать задачу с правильным ответом, чтобы не спросили задачу с
неправильным ответом.
5. Отстаивать свой «неправильный» ответ, пока не будет понятен способ
«правильного» решения.
6. Попросить дополнительных объяснений у учителя.
№ действий
Ваня
Коля
Диагностика организации действий
4 класс
Ваня поставил себе задачу получить на уроке «5» по математике. У Коли
задача – научиться решать задачи по математике. На уроке им попалась задача,
которую они не могут правильно решить. Найди действия, которые помогут Коле
и Ване. Рядом с именами Коли и Вани вычеркни номера действий, которые не
приведут их к желаемому результату.
1. Списать ответ у отличника
2. Вызваться отвечать задачу с неправильным ответом
3. Подсмотреть в справочнике правильный ответ
4. Вызваться отвечать задачу с правильным ответом, чтобы не спросили
задачу с неправильным ответом
5. Попросить дополнительных объяснений у учителя.
6. Отстаивать свой «неправильный» ответ, пока не будет понятен способ
«правильного» решения.
№ действий
Ваня
1, 2, 3, 4, 5, 6
Коля
1, 2, 3, 4, 5, 6
Оценивание.
За каждое правильно распределенное действие ребенок получает 1 балл.
Следует обратить внимание, что в данном случае дети вычеркивают
неправильные ответы. Должны быть вычеркнуты: Ваня: 2,5,6, а Коля: 1,3,4.
Если ни одного действия не зачёркнуто, то 0 баллов. Если зачеркнуты
одновременно одни и те же действия у обоих мальчиков, то они не учитываются, и
баллы за них не ставятся, даже если они у кого-то вычеркнуты правильно.
Способность выстраивать совместный замысел общего дела или игры.
(Организация действий)
2 класс
Придумай игру, в которой каждый может заниматься тем, чем хочет, но
при этом все играют вместе. Придумай для них правила игры и запиши, кто что
будет делать в этой игре.
Ваня хочет кидать мяч.
Соня хочет скатывать мяч с горки.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Если действия игроков не согласованы, ребенок получает 0 баллов. Решение
задачи в виде согласования действий мальчика и девочки, например, Ваня кидает
Соне вверх мяч, а та ловит и скатывает его - 1 балл. Решение задачи с созданием
сюжета: действия приобретают смысл ролевой игры («кто точнее: ты кидаешь или я
скатываю», «кто не упустит передачу») или правил игры – 2 балла. Если ребенок
может предложить более одного решения – 3 балла.
Способность выстраивать совместный замысел общего дела или игры.
(Организация действий)
3 класс
Придумай игру, в которой каждый может заниматься тем, чем хочет, но
при этом все играют вместе. Придумай для них правила игры и запиши, кто что
будет делать в этой игре.
Слава хочет катать машинку.
Вова хочет строить из кубиков
Ане нравится сажать цветы и деревья.
Решение задачи с созданием сюжета в этом варианте может быть игрой в
«Застройку территории»: Слава привозит кубики, Вова строит из них домик, Аня
украшает территорию – сажает цветы.
Способность выстраивать совместный замысел общего дела или игры.
(Организация действий)
4 класс
Придумай игру, в которой каждый может заниматься тем, чем хочет, но
при этом все играют вместе, и опиши ее.
Ваня хочет что-нибудь построить.
Семен хочет увидеть новые страны.
Федор хочет быть переводчиком.
Решение задачи с созданием сюжета в данном случае могут быть, например,
следующими. «Путешествие»: Ваня строит, Семен едет в другие страны и
рассказывает там о том, что построил Ваня, А Федор переводит его слова на другие
языки.
Владение временными характеристиками планирования.
(Организация действий)
3 – 4 класс
У Алеши большая проблема: ему нужно отмыть парту от красок (это займет
10 минут) и выучить стихотворение (это тоже займет 10 минут). А времени у него –
всего 15 минут. Как вы думаете, может ли он успеть сделать оба дела за 15 минут,
оставшихся до начала урока? Если да, то как?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Распределение подзадач в коллективной деятельности, удержание подзадач и
их согласованность
(Организация действий)
4 класс
Ученикам 4 класса предложили поучаствовать в конкурсе военных песен –
спеть всем классом одну песню о войне и показать её инсценировку.
Но
учительница музыки вдруг заболела. Что ученики должны сделать сами, что бы
через неделю они смогли поучаствовать в этом конкурсе? Напиши их действия по
этапам.
___________________________________________________________________
_________________
Ребенок должен удержать три подзадачи для подготовки конкурса.
1.
распределение обязанностей: кто делает или отвечает за пение,
музыкальное сопровождение и инсценировку (2 балла). За каждое выделенное дело,
если не перечислены все три сразу (0,5 балла)
2.
Наличие плана действий (1балл)
Ребенок получает за все три дела и план 3 балла; за одно дело и план 1,5
балла; за два дела и план 2 балла. Четвероклассникам нужно написать не только
последовательность нужных действий, но и учесть то, что достижение результата
зависит от согласованного решения трех задач.
Параметры диагностики могут быть следующими:
1. Насколько ребенок представляет конечный продукт деятельности. Сам
может представить и описать продукт, делает это по напоминанию, не может сделать
даже с помощью взрослого.
2. Насколько ребенок удерживает параметры результата. Сам задает и
оценивает критерии результата. Делает это по напоминанию и наводящим вопросам.
Не может выделить критерии даже с помощью взрослого.
3. Может ли ребенок ставить задачу или ждет, когда задачу сформулирует ктолибо другой, а ему скажут, что надо делать.
4. Ребенок планирует свои действия. Планирует с помощью взрослого,
восстанавливает пропущенные этапы по наводящим вопросам. Не планирует.
5. Форма представления плана. Ребенок может рассказать и записать, если
требуется, план работы. Может изобразить план в рисунке. Ребенок применяет
схематичные формы представления плана (схема, таблица и т.п.). Не владеет языком
описания плана действий.
6. При планировании ребенок осуществляет подбор материала, инструментов.
Ребенок может изменить план действий при изменении в материале или
инструментах. Ребенок не обращает внимания на материал и инструменты и не
учитывает их в плане.
7. Контроль действия с помощью плана. Ребенок не обращает внимания на
план при работе. Ребенок может контролировать, на каком этапе работы в
соответствии с планом находится. Ребенок может сформулировать, какой из этапов
по плану вызвал затруднение, не позволяет продвигаться в работе, использует это
понимание при обращении за помощью. Ребенок может в случае затруднения
выявить причину трудности и провести коррекцию плана.
8. Ребенок не выделяет результат своей работы. Ребенок может оценить
результативность по просьбе и с помощью взрослого. Ребенок самостоятельно
определяет, достиг ли он результата и оценивает его качество.
9. Если не срабатывает старый способ действия, ребенок не обращает на это
внимания. Ребенок понимает, что старым способом результат не достигается.
Ребенок может сформулировать, в чем состоит трудность и почему старый способ не
подходит. Ребенок после фиксации трудности начинает делать пробные действия.
Другой уровень, если ребенок не просто совершает пробы, но и выделяет в них то,
что приближает его к результату, а что отдаляет. Вершина этого параметра – ребенок
может конструировать новый способ.
10. При планировании и реализации плана ребенок не учитывает временные
параметры. Ребенок работает с учетом времени (минуты, часы, дни, недели и т.д.)
11. При планировании ребенок может выстраивать действия только
последовательно. Ребенок может выделять подзадачи, которые можно делать
одновременно. Ребенок планирует коллективно распределенную деятельность с
несколькими векторами решения подзадач.
12. В коллективной деятельности ребенок не согласует интересы и цели с
другими. Ребенок пытается предъявлять собственные цели и интересы и выяснять
чужие. Ребенок может согласовать разные цели в единой деятельности.
13. В коллективной деятельности ребенок не может распределить между
разными людьми подзадачи. Ребенок распределяет подзадачи по количеству
присутствующих людей или по количеству подзадач (формально). Ребенок
распределяет подзадачи между людьми с учетом их возможностей и способностей.