Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение
advertisement
Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского Мельникова О.В., Черемискина И.И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ Учебно-методическое пособие Рекомендовано для студентов специальности: 03030165 «Психология», 05071165 «Социальная педагогика» Владивосток 2012 Введение Профессиональная ориентация – сложная комплексная проблема. По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медикофизиологическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни. С позиции педагогики под профориентацией понимают деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педагогических коллективов профессиональных учебных заведений, производственных коллективов, общественности, проводимую с целью правильного выбора профессий в соответствии с профессиональными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социальноэкономическими потребностями общества. С позиции психологии профессиональной ориентацией называют систему психологопедагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбрать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей. Суть сводится к тому, что под профориентацией понимается целенаправленная деятельность по оказанию помощи подрастающему поколению в выборе профессии. Это совокупность принципов, форм, методов и приемов воздействия на молодых людей с целью выявления и формирования их профессиональных интересов, склонностей и влияния на выбор ими будущей профессии. В условиях современного общества профориентация призвана играть важную роль в решении задачи формирования человека, применении способностей каждого с наибольшей пользой. Молодой человек должен адекватно знать свои личностные и психофизиологические особенности (его образ «Я», мотивы, цели, характер, темперамент и др.) (личностно-индивидная составляющая образа профессии). Он должен соотнести свои особенности с требованиями профессии (профессиональная идентификация) (профессиональноидентификационная составляющая образа профессии). Кроме того, должен сформировать у себя психологическую готовность к профессиональной деятельности (мобилизационная составляющая образа профессии). 3 Данное методическое пособие направлено на получение студентами знаний о мире профессий и об особенностях профессионального становления личности, а также на формирование умений в проведении эффективной профориентационной работы, что необходимо для осуществления профессиональной подготовки. Пособие позволит сформировать современные представления о профессиональном и личностном самоопределении, об основах профориентации и профессионального консультирования. В рамках данного пособия рассматриваются основные теоретические моменты профориентационной работы и приведены активизационные методы профориентации. Пособие содержит исторический анализ подходов к организации профессиональной ориентации в России и ряде зарубежных стран, обзор методов и технологий оказания профориентационных услуг молодежи и взрослому населению; в нем сформулированы цели и задачи профориентационной работы в системе образования, приведена типологизация проблем выбора профессии в условиях развивающегося рынка труда. В современных социально-экономических условиях происходят значительные изменения в разных сферах профессиональной деятельности человека: меняется мир профессий, возрастают требования к квалификации и компетентности работников, что, несомненно, повышает значимость рассматриваемых в пособии вопросов. 4 1. Понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы Профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально - экономической ситуации на рынке труда. Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются: профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально – квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности; профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества; профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики; 5 Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп и реальной профессиональной помощи в каждой из этих групп Образовательновозрастные группы 1. Дошкольники 2. Учащиеся младших классов и средней школы - - 3. Учащиеся 8-9-х классов - - 4.Выпускники школ - 5. Абитуриенты - 6 Специфика помощи Типичные ожидания Помощь профконсультанта клиентов (основные акценты) выбор кружков - помощь в выборе кружка (работа интерес к наиболее ярким с родителями); профессиям - увлекательные рассказы об интерес к профессии интересующих профессиях и о своих родителей профессиях родителей; стремление попробовать - проигрывание профессий; себя в игровой деятельности интерес к модным (ярким) - увлекательные рассказы об профессиям интересующих профессиях стремление увязать - постепенное расширение учебные предметы с представлений о мире профессиями профессионального труда вообще выбор кружков, секций. - помощь в выборе увлечений, хобби - предоставление возможности для совершения реальных проб в различных сферах деятельности. выбор дальнейшего - профконсультационная помощь в образовательного пути выборе и проектировании более конкретный дальнейшего образовательного пути интерес к профессиям (учебное заведение. профиль интерес к обучения в школе, индивидуальная профессиональным образовательная программа) учебным заведениям - помощь в самопознании выбор подготовительных - акцент – на ценностнокурсов смысловые стороны интерес к своей профессионального труда профпригодности - профинформационная работа – знакомство с особенностями профессий и учебных заведений - проектирование будущего конкретный - помощь в конкретном выборе (окончательный) выбор: - проектирование запасных и дальнейшее обучение, резервных вариантов в случае не временная работа, служба реализовавшегося выбора (не в армии (для юношей), поступил в институт). замужество (для девушек) помощь в выборе - главный акцент – помощь в факультета, выборе специальности (хотя специальности лучше это делать через 2-3 года обучения) 6. Студенты - - уточнение специальности или специализации выбор темы курсовой или дипломной работы выбор научного руководителя выбор места практики проблемы, связанные с кризисами профессионального обучения (кризис студентов 3-го курса) временное трудоустройство - - - - помощь по всем этим позициям главный акцент – на ценностносмысловые аспекты учебной деятельности проблема сочетания учебы и трудовой деятельности как средства материального обеспечения проблема связи различных выборов с проектированием будущего проектирование будущего профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями; профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма. Профессиональная ориентация осуществляется в целях обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений; достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда; прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности; содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния. Основные методы профессиональной ориентации: информирование индивидуальное, групповое, массовое, непосредственное (лекция, беседа), опосредованное (средствами массовой информации); психологическое и 7 медицинское консультирование; психологическая, психофизиологическая, медицинская диагностика; различные педагогические методы. 2. К вопросу об истории профориентации Думается, каждый согласится с тем, что в русском языке с древних времен закреплены представления о том, какими качествами должен обладать человек, занимающийся тем или иным видом труда. Эти представления ярко проявляются в пословицах про сам труд, например таких простых как: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», или «К чему душа лежит, к тому и руки приложатся». А так же: «По труду и честь», «Птицу узнают в полете, а человека в работе». И про самих работников: «Грамотей не пахарь», а так же «Работнику полтина, мастеру рубль». Славянская мифология характеризуется приписыванием профессиональных умений и навыков своим божествам, например Дажьбог распределяет богатства, бог Перун выполняет военные функции, покровительствует военной дружине и ее предводителю, бог Велес покровительствует домашним животным и скотоводству, Мокошь (единственное женское божество в древней Руси) прядет. Если провести аналогию с древнегреческими богами, то жители Олимпа тоже далеко не бездельники: Аполлон, в частности, выступает как музыкант, целитель, прорицатель, «водитель судьбы»; его сестра-близнец Артемида занимается охотой, следит за порядком в растительном и животном мире, помогает роженицам, стоит на страже прав и устоев жителей Олимпа. Е.А. Климов, наверное, самый знаменитый ученый и практик в области психологии труда в России в своей работе «Образ мира в разнотипных профессиях» освещает историю профессиоведения в рамках русской культуры, он приводит классификацию или описание профессий, данную в XVIII в.в. В.Н. Татищевым. В.Н. Татищев выделял 5 групп наук, основываясь на понимании добра и вреда для души и тела человека, такое разделение наук сам В.Н. Татищев называл «моральным». Ниже приведены и коротко описаны все эти 5 типов наук: 1) «Нуждные» - отвечают первейшим потребностям человека, это например «домоводство, или экономия», «врачество или медицина», «законоучение». Для освоения этих наук необходимо понимать события и 8 видеть в них смысл и следствия, а, следовательно, необходимо усвоить науку логику и богословие. 2) «Полезные» науки служат общей и собственной пользе, это грамматика, «знание инородных языков», «мафематика», механика («хитродвижность»). Для тех, кто хотел бы осваивать эти науки, необходимо предварительно изучить историю и «хронографию» своего отечества и других государств, «нравы людей, состояния природы (воздуха и земли), довольство плодов и богатств» и т.д. 3) «Щегольские науки» способствуют завоеванию места в обществе и приятному времяпрепровождению в свете. Это, например, умение пристойно себя держать («как стоять, идти, поклониться, поворотиться»), «танцование», «вольтежирование» (умение садиться на лошадь). 4) «Любопытные или тщетные» науки не приносят пользы. Это астрология, хиромантия («рукознание»), алхимия, или «делание золота», а так же «физиогномия». Эти науки не ценились среди серьезных людей, и пользовались спросом только потому, что существует много людей суеверных. 5) «Вредительные» науки – это разные виды «колдунства», ворожбы и «чернокнижество». Главной идеей для нас в данной классификации, является мысль о том, что для успешной деятельности в разных профессиональных областях надо обладать определенным типом знания, так же в составленном В.Н. Татищевым словаре описываются не только функции работника, но и его личностные качества, способствующие эффективности (уже в современном понимании этого термина). Однако очень трудно четко определить временные границы возникновения «профориентации», О.Н. Носкова говорит о том, что примерно с начала XX века индустриальная психология, психология труда и прикладная психология личности пытались содействовать людям в выборе профессии, профессионального учебного заведения, в построении профессиональной карьеры. В то время как до этого момента решались задачи профотбора и аттестации с учетом интересов только производственной организации. Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США). К социально-экономическим 9 причинам появления этих лабораторий можно отнести известные всем факторы роста промышленности, миграции людей из сельской местности в города, проблема поиска работы и т.д. Но каковы же психологические причины появления профориентации, что изменилось в сознании людей? Главная психологическая причина, по мнению Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжникова, это проблема свободы выбора, возникшая перед людьми в этот период именно в этих странах. Такая «неожиданная» свобода порождала множество проблем, например ответственность за важные события в своей жизни (недаром родиной экзистенциального философского направления является Франция). Примечательно, что именно в этот период увеличивается количество психических заболеваний по сравнению с более стабильными периодами общественной жизни. В 1908 г. Американский педагог и общественный деятель Фрэнк Парсонс организовал в городе Бостоне при бирже труда консультативное бюро в помощь выбирающим профессию и вакансии. Он организовал консультации 80 клиентам всего за три с половиной месяца, в результате он сформулировал программу работы такого рода консультативной службы. Основываясь на достижениях дифференциальной психологии в США с начала 20-х годов XX в. Начала действовать Национальная ассоциация профессионального консультирования, издававшая свой журнал, и ежегодно тестировавшая в целях профессиональной пригодности до 60 тысяч претендентов. В 1928 г. А. Пьерон создает в университете Сорбонны во Франции Национальный институт профессиональной ориентации, примерно в то же время аналогичные учреждения были образованы в Испании, Италии, Швейцарии, Германии и других странах. Если говорить о современном состоянии профориентации и индивидуального психологического консультирования в зарубежной психологии, то можно отметить, что на данный момент в США действует два подразделения психологов-консультантов, занимающихся карьерным консультированием: Национальная ассоциация развития карьеры (NCDA) и Национальная ассоциация консультантов по вопросам занятости (NECA). Психологов же, специализирующихся в области карьерного консультирования курирует Национальный совет по аккредитации консультантов по вопросам карьеры. По их мнению, такие специалисты 10 должны быть не только ориентированы в области общего консультирования, в групповых и индивидуальных методах психодиагностики, но и осведомлены о состоянии на рынке труда, теории и практике менеджмента, технологиях практической работы. При этом консультирование в данной области рассматривается как требующее особой специализации, так как здесь психологу необходима компетентность в области не только внутреннего мира клиента, но и внешнего мира, в сфере профессий. Попробуем рассмотреть развитие профориентационной работы в России более подробно. Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г., но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус. Фактически это была еще не профориентация, а трудоустройство. В «Кающимся энциклопедисте» (1900) в разделе, посвященном выбору профессии, выделены четыре типичных варианта выбора профессии: случайно или необдуманно; по призванию; по расчету и согласно семейным традициям. Закономерен вопрос: что изменилось с течением времени? Думается только словесная формулировка. До революции в России издавались журналы, в которых содержалась информация о профессиональных учебных заведениях: «Студенческий альманах», «Адрес-календарь» и др. Еще до революции в Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников перенесли эту инициативу на некоторые гимназии. В советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации стали важнейшими темами марксистской идеологии. При Центральном институте труда, открытом в 1921 г. В.И. Лениным была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда в Харькове. В 1922 г. В Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. Активно вопросами профориентации молодежи занималась Н.К. Крупская. В 1927 г. Появилось первое бюро профессиональной консультации при Ленинградской бирже труда, сразу же в это время начали готовить профконсультантов, однако в школах вопросами профориентации 11 занимались педологи. Таким образом, можно сказать, что в начале 30-х годов профориентация активно развивалась. Но в 1936 г. выходит печально известное Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», и, можно сказать, что наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. В 1937 году происходит отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы. И только в конце 1950-х годов стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. Это был период хрущевской «оттепели», но, к сожалению, долгий перерыв в развитии профориентации во многом оставлял профориентационные разработки на достаточно простом уровне. С середины 1960 г. до середины 1980 г. (во время брежневского правления) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более снизился. Это было то время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «…на завод!», «…на комсомольскую стройку!». Как видите, в таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны. В период «перестройки» акцент снова смещается на развитие трудового обучения и профориентации молодежи. В 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», в результате чего было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, в школах ввели один из первых психологических курсов «Основы производства. Выбор профессии», и в итоге в 1967 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования. Но в августе 1991 года приходит эпоха «демократических преобразований», и в том же году выходит «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но из школы она фактически переводилась в службу занятости. А что это значит? То, что в самый актуальный момент своего развития ребенок не мог получить не только помощи, но и представлений о направлении перспективной для его личности профессиональной сферы. Не говоря уже о том, что именно в этот период происходит смена приоритетов профессий. Те профессии, которые раньше казались престижными, в то время вовсе перестают существовать в своем 12 привычном названии. В 1992 году выходит закон «Об образовании», и сразу же резко сокращается финансирование школы и особенно профориентации. К сожалению, школьная профориентация была почти сразу же разрушена, что усугублялось неясностью ее подчинения: Минобразования РФ от профориентации практически отказался, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему центрах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга». На рубеже ХХ и ХХI вв. появились надежды на возрождение и развитие профориентации, и для этого были серьезные основания. Например, директора некоторых школ, понимая необходимость профориентационной работы, привлекают к ней психологов и педагогов. Но, по мнению, Н.С. Пряжникова, без должного научно-методического руководства и контроля, к сожалению, зачастую эта работа превращается в профанацию: подростков тестируют с помощью методик, явно предназначенных для других целей, и выдают рекомендации о выборе профессии. Таким образом, справившись с политическими проблемами в нашей стране, профориентация столкнулась с проблемой экономической. Хотя на коммерческой основе в данный момент услуги профессиональной профориентации могут оказывать большое количество организаций. 3. Классификации профессий в психологии 3.1. Различные психологические классификации профессий Классификация какой-либо совокупности явлений – это распределение данных явлений на некоторое число групп. Предполагается, что распределение должно быть произведено по правилам логики. Обычно классифицируют явления, которые в каком-либо отношении разнородны. Смысл разбиения на группы состоит в том, чтобы легче ориентироваться в индивидуальных отличных друг от друга явлениях. Создавая группы, авторы классификаций стремятся к тому, чтобы внутри группы разнородность была меньше, чем между группами. Признак, который берется за основу классификации, называется группировочным признаком или основанием данной классификации. Главной областью применения классификаций является научное исследование массовых явлений. Классификация при 13 группировке позволяет получить значительно меньшее число обобщенных единиц вместо огромного множества конкретных явлений при сохранении качественных различий этих массовых явлений. Снижение размерности данного явления помогает охватить его в целом, увидеть системные связи и отношения. Обычно классификации составляются с ориентацией на цели исследования и практики. Так, вместо десятков тысяч наименований профессий и специальностей можно получить несколько десятков их групп. Возможно большое количество классификаций профессий, так как профессии объекты сложные, обладающие различными признаками, которые могут сочетаться в причудливой форме. В этой связи становится понятным, что нельзя создать одну общую классификацию профессий, пригодную для всех случаев науки и практики. Вообще, если говорить о необходимости классификаций профессий, то классификация профессий нужна для теории психологии труда, для важнейшего понимания роли психологических факторов в обеспечении эффективности в труде и психологической удовлетворенности человека своей профессиональной деятельностью. Нужна она и для практических исследований. Многие исследования можно было бы проводить значительно быстрее, если бы уже была разработана определенная типология профессий. Но на данный момент не существует единого подхода к классификации профессий, основной недостаток многих из них состоит в том, что они исходят из особой роли, преобладания какого-то одного психического процесса в данном виде деятельности. Были предложены классификации по особенностям внимания, по особенностям интеллектуальной деятельности, но это, конечно, односторонний подход. Были также попытки дать классификацию по видам промышленности; машиностроению, металлургии, химической промышленности, сельскому хозяйству. Такая классификация не может быть психологической. Потому, что в каждой отрасли промышленности имеется довольно большое разнообразие видов труда (специальностей), которые с психологической точки зрения резко отличаются друг от друга. Американский словарь названий профессий (DOT – «Dictionary of Occupational Titles»), впервые изданный в 1939 г. был основан на основе многолетнего изучения видов труда. Первоначальный массив данных включал 54 тыс. описаний конкретных видов работ, которые затем 14 подверглись систематизации. DOT периодически обновляется. В первом издании содержалось 18 тыс. наименований профессий, в издании 1965 г. – 35 550. В нашей стране в «Общесоюзном классификаторе профессий» 1968 года насчитывалось порядка 10 тыс. названий рабочих профессий и 5,5 тысяч названий должностей служащих и специалистов. Действующий в настоящее время Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР) утвержден Комитетом РФ по стандартизации, метрологии и сертификации 23 декабря 1996 г., изменения в него были внесены 1 ноября 1999 г. С ним можно ознакомится на сайте в Интернете (http://doc.unicor.ru/classifiers/classifiers-OKPDTR.htm). Это официальный документ, предназначенный для расчета численности рабочих и служащих, состава персонала по различным категориям, учета условий труда, определения фондов заработной платы, планирования потребности в кадрах для отдельных предприятий, отраслей народного хозяйства и информации о трудовом населении регионов и страны в целом. В 1957 году принята Международная стандартная классификация профессий (МСКП), созданная объединенными усилиями представителей ЮНЕСКО и ООН, а так же Всемирной организации здравоохранения. МКСП включает более 7000 наименований профессий. Задача данной классификации состоит в том, чтобы обобщить статистические данные разных стран, построить международные программы, связанные с рабочей силой (с вопросами миграции населения, профтехобразования, анализа заработной платы, размещения рабочей силы и пр.). В этой классификации профессии группируются независимо от отраслей промышленности, главными критериями группировки здесь служат характер работы, используемые орудия и средства производства, используемое сырье, требуемое образование. В 1988 г. Появляется ее усовершенствованный вариант с названием МСКЗ-88. Однако, по мнению многих исследователей и практиков, в этой работе есть что заимствовать, но в ней немало и серьезных пробелов. К ним можно отнести недооценку социально-экономических и отсутствие медико-психологических аспектов проблемы. При рассмотрении вопросов классификации профессий целиком выпал такой технологически 15 важный этап, предшествующий этой процедуре, как анализ профессий, завершающийся разработкой их комплексных характеристик. В 1913 году на средства Московского земства врач-гигиенист С.М. Богословский опубликовал книгу «Система профессиональной классификации», в которой была представлена классификация профессий в целях гигиены и профилактики труда для врачей в целях разработки мер профилактики и диагностики случаев профессиональной патологии. Классификация С.М. Богословского основывалась на результатах массового обследования фабрик и заводов Московской губернии, выполненного в 80-е годы ХIХ под руководством Ф.Ф. Эрисмана. В его классификации давалось описание санитарных условий для 5284 профессий. Классификация включала шесть группировок профессий, разделенных по следующим признакам: 1) классификация населения, производств, промыслов; 2) номенклатура производств и промыслов; 3) классификация детальных профессий с кратким изложением их санитарно-гигиенических признаков; 4) алфавитный список отдельных профессий; 5) группировка профессий по частным санитарным признакам; 6) классификация санитарных признаков. В 70-е годы ХХ века в России была разработана классификация видов работ по степени тяжести, понимаемой как интегральный показатель степени неблагоприятного влияния на здоровье и функционального состояния всего многообразия факторов труда, условий труда и трудовой нагрузки. Авторы данной классификации Э.С. Славина и В.Г. Макушин. Классификация профессий может быть построена на основе психофизиологического подхода, критерием такой классификации оказывается требуемая степень психических и психофизиологических функций. Примером может быть классификация видов труда по степени необходимости творческих интеллектуальных функций в работе или, наоборот, по степени стереотипности выполняемых действий. Такого рода классификации предлагались в начале ХХ века, С. Пиорковский выделял группы профессий: 1) низшие – неквалифицированный труд; 2) средние – специализированные индустриальные профессии с требованиями к сенсомоторной сфере или к интеллекту, но в ограниченных пределах; 3) высшие – требующие самостоятельных решений, развития организационных функций и интеллекта. Близкий вариант классификации предлагал О. Липман, отличие его варианта заключалось в делении профессий высшей 16 группы: на гностические (ученый); технические (инженер) и символизирующие (художник, поэт, музыкант). Очень любопытный подход был предложен в 20-х гг. ХХ века крупнейшим отечественным экономистом С.Г. Струмилиным. Он положил в основу классификации профессий (причем не только рабочих) степень самостоятельности человека в труде. Этот подход довольно прогрессивный, но, конечно, и в нем сейчас много устарело. С.Г. Струмилин предложил все профессии делить на пять типов труда. I тип - автоматический труд, строго регламентированный. Это в основном тип конвейерных работ, характеризуемый исполнением довольно однотипных, мелких операций в течение рабочего дня. II тип - полуавтоматический труд. Сюда он относил такие профессии, как телефонистка, машинистка, где действие не всегда строго регламентированы. III тип - шаблонно-исполнительный труд. Это, пожалуй, наиболее уязвимое место в классификации Струмилина, куда он вводил, по сути дела, почти все виды машинно-ручного труда. Это и машиностроители, это и швеи-мотористки, и пр. Следующие два типа, которые он выделил, относятся уже не к рабочим профессиям. Четвертый тип он называл “самостоятельный труд”. Это работа конструктора, инженера. С.Г. Струмилин отнес его в особую группу. И, наконец, последний тип профессий, пятый - это свободный творческий труд. Здесь имеются ввиду работники разных видов искусства. Следует заметить, что психологам не менее важно иметь классификацию факторов труда, которые могут стать содержанием мотивов труда, факторов привлекательности труда. Это особенно важно для задач профориентации. 3.2. Классификации профессий в целях решения профориентационных задач В 60-е годы ХХ века была поставлена задача создания системы профориентации и профконсультации для молодежи, основанием явилась зафиксированная психологами ситуация организационного и 17 информационного кризиса в области знаний о профессиях. Проявления кризиса состояли в том, что отсутствовала единая согласованная программа анализа профессий, сложно было сравнивать данные, накопленные разными исследователями, информация о профессиях была рассеяна по разным источникам и труднодоступна не только для населения, но и для профконсультантов и специалистов-профессиографов. Для решения задачи по сбору и упорядочению информации о профессиях были привлечены сотрудники отдела психологии труда ВНИИ профтехобразования Госпрофобра СССР (г. Ленинград) под руководством Е.А. Климова. Итоги этой работы нашли отражение в книге «Информационно-поисковая система. «Профессиография»» (ИПСП). ИПСП предполагала всестороннее изучение профессии, с точки зрения социально-экономической, производственно-технической, санитарногигиенической и психофизиологической. Было охвачено огромное число профессий: от неквалифицированных видов труда до профессий, требующих высшего образования. Классификационные признаки профессий объединялись в пять групп: 1) общие сведения о профессии; 2) подготовка кадров; 3) типовые производственные показатели работы; 4) санитарногигиенические условия труда; 5) психофизиологическая характеристика труда, включает 120 признаков. Каждый признак оценивался по степени выраженности, при этом использовались градации: высокая и постоянная, высокая периодическая, умеренная. В итоге каждая профессия могла быть представлена в виде графического профиля степени выраженности структурных компонентов профессиональной деятельности. Была составлена компактная методика сбора, хранения и поиска информации о профессиях. При этом в качестве носителей информации использовались карты с краевой перфорацией, на которой отмечались отсутствие или присутствие формализованных признаков профессии. В центре карты помещалось неформализуемое качественное содержание. База данных могла постоянно пополняться. Информационно-поисковая система позволяла выяснить сведения о конкретной профессии, получить перечень профессий по одному заданному или нескольким признакам. С помощью спиц, которые вставлялись в пронумерованные отверстия карты, и встряхивания блоков массива карт можно было выделить искомую группу профессий (например, по запросу 18 абитуриента) из собранного информационного массива. Поиск профессии или группы профессий производился вручную, но собранная информационная база данных и принципы формирования такого рода информации вполне соответствуют современным требованиям к упорядочению сведений для использования информационных технологий. В 1971 году Е.А. Климовы была разработана классификация профессий для профессиональной ориентации школьников, данная классификация должна служить информационной базой для соотнесения знаний о профессии, собственных предпочтений и внутренних ресурсах. Эта классификация свободна от второстепенных деталей, в ней отобраны самые важные, ключевые признаки профессий. Характеристика конкретной профессии определяется сочетанием признаков, выбранных из некоторого множества по четырем уровням или ярусам: Ч П Т П Р З Г М Х И А Б О Н М Ф Ι ярус - типы ΙΙ ярус - классы ΙΙΙ ярус - отряды ΙV ярус - группы На первом ярусе данной классификации профессии разделяются по предметному содержанию труда: П – профессии типа «Человек – Живая природа»: представители этой профессии имеют дело с флорой и фауной планеты, и их условиями существования. Представители: экологи, биологи, ветеринары, работники горзеленхоза. Т – профессии типа «Человек - Техника»: работники этого типа профессии имеют дело с не живыми и техническими объектами труда. Представители: слесарь-сборщик, инженер-электрик, или, например, мастер компьютерного сервиса, но только тот, который занимается непосредственно ремонтом компьютеров, а не установкой программ и настройкой программного обеспечения. Ч – профессии типа «Человек - Человек»: предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования являются социальные системы, группы населения, люди разного возраста. Представители: 19 продавец, или, как сейчас модно называть этот вид профессий: «менеджер по продажам», парикмахер, психолог, врач, учитель. З – профессии типа «Человек – Знаковая система»: естественные, искусственные языки, условные знаки, символы и т.д. – вот предметные миры, которыми занимаются представители этого типа профессии. Представители: программист, математик, языковед. О – профессии типа «Человек – художественный Образ»: явления и факты художественного отображения – вот, что интересно работникам этого типа. Представители: художественный декоратор, артист балета, актер театра, музыкант. На втором ярусе, Е.А. Климов делит профессии по цели труда и выделяет 3 класса: Г - «Гностические» профессии: эти профессии предполагают знания, экспертность в какой-либо сфере труда. Пример: дегустатор вина, судебномедецинский эксперт, корректор типографии, искусствовед. П - «Преобразующие» профессии: это те, в которых работники чтолибо, кого-либо преобразуют, меняют, влияют, учат. Пример: животновод, слесарь-ремонтник, учитель, врач, бухгалтер, декоратор цветов. И - «Изыскательные» профессии: это деятельность по созданию чеголибо нового, до настоящего времени неизвестного. Пример: биологисследователь, инженер-конструктор, воспитатель, программист, композитор. На третьем ярусе расположены профессии по основным орудиям труда: Р - «Ручной труд»: когда что-то делается руками субъекта; М - «Машинно-ручной»: совмещение ручного и машинного орудия; А - «Автоматизированный» труд, работа связана с различными автоматизированными устройствами; Ф - Труд, связанный с преобладанием функциональных средств, то есть присущих самому человеку. Критерием четвертого яруса являются условия труда: К – «Комнатные или бытовые» условия: лаборанты, парикмахеры, бухгалтера. В – «на открытом Воздухе»: агроном, инспектор Госавтоинспекции. 20 Э – «в необычных или экстремальных» условиях: водолазы, работники МЧС, пожарные. М – условия «повышенной Моральной ответственности» за жизнь и здоровье людей: учитель, врач, следователь. Анализируя конкретную профессию по данным четырем основаниям можно составить ее «формулу», отметить преобладающие в ней признаки каждого уровня. Профессии могут быть сложного состава и по предмету труда, и по целям действий, и по орудиям, и по условиям труда. Поэтому в каждой ячейке формулы профессии может быть не одна, а несколько букв, степень выраженности каждого признака может быть оценена в баллах: от 1 (минимальный вес) до 3 (максимальный вес) баллов. Например, формула профессии парикмахера может выглядеть следующим образом: Х3 Ч2 Т1 П3 И2 Р3 М2 Ф1 К3 По предмету труда профессия парикмахера-профессионала может быть отнесена к типу «Человек – Художественный образ», то есть данный профессионал должен создавать новые стрижки и окраску волос, моделировать прически, но так же эту профессию можно отнести и к социономическому типу, так как парикмахеру в процессе своей профессиональной деятельности приходится общаться со многими людьми, причем независимо от своего желания, так как для некоторых клиентов это единственное место (салон красоты), где можно рассказать о себе и спокойно поговорить. Так же можно сказать, что парикмахер должен работать с техникой (фены, машинки для стрижки, плойки, утюги, ножницы и т.д.) и значит знать, как с ней обращаться, а так же знать технику безопасности при работе с этими инструментами. В оценке целей трудовых задач (признаки II яруса) профессия парикмахера относится к отряду преобразовательских с индексом «3», так как главной его задачей является преобразование внешнего облика клиента, изменение прически. При этом парикмахер выполняет работу, требующую творческого отношения к делу (И2), однако в своей деятельности мастерпарикмахер может выполнять и типовые стрижки, поэтому и индекс «2». 21 По используемым орудиям труда (признаки III яруса) можно сказать, что ведущим средством труда парикмахера являются ножницы, то есть это преимущественно ручной труд (Р3). Но, кроме того, как уже было отмечено, парикмахер использует и некоторые механизмы ручного управления – фен, машинка для стрижки и т. д. Функциональные орудия (Ф1) тоже представлены в труде парикмахера, это его опыт, специальные знания и умения, например, умение правильно держать ножницы или опасную бритву, так же необходима достаточно высокая физическая выносливость, так как практически весь день приходится работать стоя на ногах. Четвертая клетка формулы – оценка условий труда парикмахера (признаки IV – яруса), парикмахер работает преимущественно в бытовых условиях, в каком-либо помещении (салоне красоты, парикмахерской, дома), которое обычно отличается достаточно комфортной микросредой, что просто необходимо для привлечения клиентов. Данная классификация трактует мир профессий несколько упрощенно, но все же позволяет установить ее взаимосвязь со склонностями, эмоциональными предпочтениями, способностями и ограничениями человека, выбирающего профессию. Для профконсультации и профориентации школьников и взрослых В.В. Пчелинова в 1991 году разработала программу анализа профессий, которая содержит более подробные перечни признаков – 53 признака, упорядоченные в 10 групп по следующим критериям: 1) предмет труда; 2) преобладающие цели профессиональных действий; 3) характер задач по цели интеллектуальной сложности; 4) факторы сложности труда, источники профессионального стресса; 5) используемые средства труда; 6) индивидуальность – совместность труда; 7) преобладание организаторских или исполнительских функций; 8) тип профессионального общения; 9) виды риска и ответственности в труде; 10) физические условия труда (микроклимат). По мнению автора данной классификации, содержание любой профессии можно описать через формулу профессии. У каждого человека есть представления о том, какая работа подходит ему больше всего, поскольку его привлекают некоторые ее характеристики, а значит по ним можно построить формулу профессиональных предпочтений. Для проверки предположения о том, подходит ли выбранная работа человеку, нужно формулу профессии сравнить с формулой профессиональных предпочтений. 22 То есть сначала на основе самонаблюдения, анализа своих собственных интересов, склонностей и способностей (конечно, можно использовать и помощь хорошо знающих вас людей, а так же специалистов) вы составляете формулу своих собственных профессиональных предпочтений, а затем сравниваете ее с формулой той профессии, которой бы хотели обучаться. Таким образом, у человека, проделавшего данную аналитическую работу появляется важное внутреннее средство деятельности – категориальная основа для сопоставления сведений о разных профессиях, появляется возможность соотнести информацию о профессиях со своими ожиданиями, возможностями, ограничениями. Классификации профессий в целях профориентации требуют дальнейшего развития и уточнения, а так же контроля возникающих новых видов труда, изменения названий профессий. В.Е. Гаврилов предложил разбить каждый тип профессий на подгруппы, учитывающие цели, орудия и условия труда, результаты такой детализации представлены в Таблице 1. Таблица 1. Классификация типов профессий на подтипы (Гаврилов В.Е., 1988) № I Типы и подтипы профессий СОЦИОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Медицинское обслуживание Воспитание и обучение Бытовое обслуживание Информационное обслуживание Защита общества и государства II ТЕХНОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕСИИ Создание, монтаж, сборка технических устройств Эксплуатация технических средств Ремонт технических устройств III БИОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Изучение, исследование и анализ состояния условий жизни растений и животных Уход за растениями и животными (их выращивание, воспроизводство) Профилактика заболеваний растений и животных, борьба с вредителями и возбудителями болезней, лечение заболевших IV СИГНОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Тексты на родном и иностранных языках Цифры, формулы, таблицы Чертежи, карты, схемы Звуковые сигналы V АРТОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Создание, проектирование, моделирование художественных произведений Воспроизведение, изготовление различных изделий по эскизу, образцу в единственном экземпляре Воспроизведение, копирование, размножение художественных произведений в массовом производстве 23 По мнению О.Н. Носковой в порядке дополнения можно было бы IV подгруппу представить в той же логике, которая работает в остальных случаях, и выделить группы профессий: создание новых и исследование существующих объектов в форме знаковых систем, языков, кодов; решение оперативных задач, требующих работы с информацией (текстами, цифровым материалом, чертежами, схемами, картами, звуковыми системами); коррекция, совершенствование, исправление знаковых систем. О.Н. Носкова говорит о том, что в настоящее время созданы специальные классификации: профессий социономического типа, группы профессий артономического типа, группы гностических профессий. В рамках эргономики разработана классификация видов операторского труда (если рассматривать оператора как работника, использующего автоматические или автоматизированные средства труда): оператор-наблюдатель, контролер; оператор-манипулятор; оператор-технолог; оператор-исследователь; оператор-руководитель. Таким образом, как вы можете убедиться, история развития классификаций профессий не так уж длинна. Однако исследовательский интерес и практическая необходимость привели к тому, что отечественными психологами и известными практиками в области профориентационной работы были созданы достаточно популярные на сегодняшний день классификации профессий. Так в чем же их необходимость? Прежде всего, в том, что они позволяют сориентироваться в огромнейшем мире и еще более превосходящим по величине названии профессий. Взяв в руки любой квалификационный справочник профессий, мы, скорее всего, сможем найти интересующую нас (что собственно не является фактом), и знакомится с должностными обязанностями и квалификационными требованиями данной профессии, которые, скорее всего, будут настолько общими, что не дадут возможности соотнести их со своими желаниями и способностями. Представленные же нами во втором параграфе этой части пособия классификации профессий позволяют совершать движение в другом направлении – от Субъекта, озабоченного проблемой профессионального самоопределения, к той сфере профессиональной деятельности, которая наилучшим образом подходит ему. 24 4. Методы активизации профессионального самоопределения В первой части нашего пособия мы очень коротко описали методы профориентационной работы. Остановимся на них более подробно. Как показал проведенный анализ литературных источников по проблеме классификации методов профориентационной работы, наиболее удобная группировка профориентационных методов принадлежит Е.Ю. и Н.С. Пряжниковым, так как она подходит для реализации разных типов профориентации, то есть для работы с различными возрастными группами, а так же отражает основные этапы профориентационной работы. Итак, они выделяют 4 основных группы профориентационных методов: 1. Информационно-справочные, просветительские методы: - профессиограммы (краткие описания профессий); - компьютерные информационно-справочные информационная сеть «Интернет»; - профессиональная реклама и агитация; системы, глобальная - различные «ярмарки профессий», где безработные и не занятые люди встречаются с представителями различных фирм и учреждений и т.д. 2. Методы профессиональной психодиагностики: беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам) и открытые беседы-интервью (в них возможно отвлечение от заранее подготовленных вопросов); - опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей (они преимущественно применяются при отборе на профессии с особыми условиями труда, в остальных случаях профессиональная пригодность формируется в процессе самой профессиональной деятельности); «личностные» опросники (такие опросники тоже не дают возможности предугадать и спрогнозировать поведение человека во всех профессиональных ситуациях, однако, они могут давать представление о развитости некоторых, особо требуемых личностных качеств); методы наблюдения (причем может применяться как объективное наблюдение, так и самонаблюдение); 25 сбор косвенной информации о тех, кто обратился профориентационной помощью от знакомых, родителей и т.п.; за использование различных игровых и тренинговых ситуаций, в которых моделируются основные аспекты профессиональной деятельности; использование для исследования работников различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные требования. 3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов: группы общения (в них люди могут в спокойной обстановке обсудить собственные профориентационные вопросы); тренинги общения (в них люди могут освоить эффективные коммуникативные навыки, требуемые при устройстве на работу); публичные выступления (могут создать серьезную мотивационную основу для профсамоопределения, однако, могут выступать и средством манипуляции по отношению к людям, ищущим работу); профориентационные методы; и профконсультационные активизирующие различные положительные и успешные примеры самоопределения. 4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно представить возможные перспективы самоопределяющегося человека; построение различных вариантов действий самоопределяющегося человека, ведущих к определенной цели, которые позволяют выделить наиболее оптимальные профессиональные перспективы; использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении. Так же, некоторые практики в области профориентации, например Захаров И.Н. выделяют такие группы форм и методов профориентационной работы как: 26 1. Основные, ознакомительные – встречи со специалистами, экскурсии на предприятия и в учреждения, информационные уроки и т.д.; 2. Активизирующие деятельность – конкурсы для выявления склонностей, различные молодежные объединения и т.д.; 3. Методы изучения личности – беседы, анкетирование, наблюдение и т.д. Следуя такой логике разделения методов профориентации, мы можем говорить об особой их группе – «активизирующих методах». Вообще, считается, что активизирующие методики оказываются наиболее эффективными, когда самоопределяющийся в профессиональной сфере человек пытается научиться понимать себя, свои интересы, пробовать себя в разных видах деятельности, старается объективно оценивать свои успехи, планировать свой путь развития, изучать профессии. Основное назначение активизирующих методов - помочь клиенту занять активную позицию по отношению к своей профессиональной судьбе. Активизирующие методы не только и не столько информируют клиента (хотя если психолог хорошо ориентируется в мире профессий и в современном рынке труда, встреча с ним может быть очень информативной), сколько пробуждают его интерес к миру профессий и желание реализовать себя в труде. Существует несколько групп активизирующих профориентационных методик для людей разных возрастов, от школьников и старше: профориентационные игры с классом, бланковые игры, карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»), активизирующие профориентационные опросники, схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др. Основными характеристиками, которые отличают активизирующие профориентационные методы от остальных и считающиеся их основными достоинствами являются: - интересность и увлекательность процедуры; - личная значимость обсуждаемых в методике вопросов; добровольность участия людей в процедуре (принцип основан на предположении о том, что заставить принять участие в игре практически не возможно); 27 двуплановость действия, которая предполагает план реальных действий (реальных эмоций, разговоров, действий) и план вымышленных действии (снижение ответственности за сиюминутно принятое решение., например). К активизирующим профориентационным методам можно отнести: профориентационные игры и профориентационные упражнения. Профориентационные игры, в большей степени предназначены для работы с учащимися 9 – 11 классов. Они рассчитаны на реальные условия работы в школе и могут быть использованы как дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям и т.п. Профориентационные упражнения обычно используются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6-8 человек). Ниже нами будут представлены наиболее простые в проведении и интересные профориентационные игры и упражнения. 5. Профориентационные игры и упражнения 5.1. Игра «Выбор» Цели: развитие навыков рефлексии; формирование навыков целеполагания и планирования; формирование самоопределения. установки на необходимость профессионального Вводное слово ведущего: Я приветствую вас на занятии по профессиональной ориентации и предлагаю выполнить творческое задание. Это задание выполняется индивидуально. Труд - это не только способ самореализации, но и возможность получения материального вознаграждения. Деньги - это еще не 100% успеха, но и без них в нашей жизни обойтись сложно. Сейчас вы об этом не особо задумываетесь, так как материальным обеспечением семьи занимаются ваши родители. Задумывались ли вы над тем, сможете ли вы обеспечить себя материально? 28 Основная часть: Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе, без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время. Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Вам нужны деньги, и вы их можете заработать, но у вас нет образования. Необходимо письменно ответить на вопросы: В каком городе или даже стране вы находитесь? Какое у вас время года? Что будете делать? Каковы ваши действия? Что вы умеете делать? Что будет потом? Время работы 20 минут. Пример: Я нахожусь в США, а именно в Нью-Йорке. У меня незаконченное высшее образование по специальности «экономика». Я немного знаю английский язык. Для того чтобы заработать деньги я могу работать официанткой; няней; убирать помещение; устроиться домохозяйкой; размещать рекламу. Обсуждение результатов Делается вывод о том, что подсобные работы - это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Для того чтобы учиться какомулибо делу, необходимо для начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы. 5.2. Игра «Мальчики - девочки» Время игры – 1 час 20 минут. Место проведения – игровой зал. Возможности игры: Мужской и женский миры. Подростки встречаются с ними каждый день в своей реальной жизни, но не осознают этого. Сфера межполовых отношений с трудом поддается влиянию со стороны подростка; он смотрит на общение мужчины и женщины сквозь призму стереотипов, навязанных ему обществом, родителями, педагогами, и это часто мешает строить 29 самостоятельные зрелые отношения с представителями своего и «другого» мира. Цели и задачи игры: дать возможность «проиграть» мужские и женские стереотипы, осознать особенности этих культурных миров, самоопределиться в своем мире, «пощупать» границу между ними, построить отношения с миром противоположного пола. Игра строится в виде проживания ситуации и небольшой «драмы» в конце. В игре предлагается принять участие подросткам 14-16 лет, проводится она во внеурочное время. Содержание игры и игровая цель: Ребята приглашаются в удивительный фантастический мир, в придумывании которого они будут иметь возможность принять участие. Игра не требует большой предварительной подготовки. В процессе разминки участники оказываются разделенными на две группы: группу юношей и группу девушек, и до определенного момента каждая группа существует автономно. Они обладают разными способностями, согласно которым обустраивают и обживают свое царство – царство женственности или мужественности, и только из преданий знают о существовании другого мира. А потом эти миры встречаются, и их обитатели знакомятся друг с другом, открывая для себя совсем других «существ». Как будут миры жить после этой встречи, изменится ли их жизнь или они захотят, чтобы она осталась прежней, зависит от выборов, которые сделают участники игры. Материалы и требования к организации игры. Необходимые материалы: - занавес, разделяющий зал пополам; - карточки с описанием свойств «мужского» и «женского» миров; - предметы для оформления «мужского» и «женского» миров; - бумага, мелки, карандаши; - большие куски разноцветной ткани; - магнитофон; музыка (медитативная, торжественная, «Баллада о любви» В. Высоцкого); 30 2 листа ватмана; - микрофон; - емкость для сжигания; - 6 чистых карточек. Участники: подростки 14-16 лет (не больше 30 человек), двое ведущих. Можно проводить эту игру в смешанном коллективе детей и взрослых. Сценарий игры: Разминка, проводимая вначале, должна подготовить ребят к игре, но можно обойтись и стандартным набором упражнений, которые разогреют участников. Группа юношей и группа девушек останавливаются у разных входов в помещение, где будет проходить игра, здесь их встречают ведущие. До определенного момента группу юношей и группу девушек сопровождают в игре разные ведущие, задавая необходимые инструкции, синхронизируя время работы на каждом этапе. Ведущий - Вы попали в удивительный фантастический мир. Здесь существуют люди только одного пола, т.е. вашего. Вы обладаете тремя уникальными способностями. Каждая группа получает таблички с указанием способностей, которыми наделены ее представители. У юношей это: вечная жизнь, неиссякаемая физическая и интеллектуальная сила, доступность любого научного знания. У девушек - возможность рождения ребенка с такими данными и способностями, которые пожелает мать, неувядающая до самой старости и смерти красота, способность поддерживать в доме постоянный покой и уют («Вечный очаг» - так именовалась эта способность на карточке). Ведущий: Предлагаю вам войти в зал и организовать в нем свою жизнь с учетом своих пожеланий и тех свойств, которые присущи вашему народу, на это дается 20-30 мин. Вы можете оформить этот мир, как считаете нужным. Участников отделяет непрозрачный занавес, а в центре каждого пространства сложены разнообразные предметы, которые традиционно связываются в нашей культуре с женскими или мужскими интересами. У 31 девушек это - игрушечные младенцы, предметы обихода, посуда, одежда, косметика, украшения, шарфы, сумочки и многое другое. Для юношей можно приготовить игрушечные машинки и мотоциклы, оружие, удочки, банкноты, мужские аксессуары и т. д. Для изображения тех предметов и сфер жизни, которые не представлены реальными вещами, каждой группе предлагается бумага, мелки, карандаши и большие куски ткани. Группы с энтузиазмом погружаются в создание собственного мира. Необходимо дать им для этого достаточно времени. Ведущий: Приглашаю ваш народ на общий сбор, на котором вы можете обсудить, кто как себя чувствует в обустроенном пространстве. Участники собираются, еще раз осматривают и обсуждают результаты своего труда, делятся впечатлениями и чувствами, которые они пережили во время этого процесса. Ведущий: А теперь закройте глаза и представьте себе: вы живете в этом мире, который вы только что создали, уже много лет. Это действительно - ваш мир, вы в нем родились и прожили много счастливых дней. Представьте себе один из этих дней: как и где он начинается, какими делами и радостями наполнен, как вы проводите вечер, ночь. Участники под негромкую музыку представляют день, прожитый в их мире, а затем делятся своими фантазиями друг с другом. Ведущий: Когда-то очень давно ваш мир имел короткий, необычный контакт с другой цивилизацией (соответственно: миром мужчин или женщин). Было в такие далекие времена, что документальных свидетельств об этой встрече не осталось. Только лишь слухи, легенды, мифы. Вообразите, что вы собрали все эти странные, полумифические воспоминания и решили создать картину, на которой запечатлелись бы все ваши представления о той встрече, о том неведомом мире. Каждой группе предлагается лист ватмана и восковые мелки для того, чтобы коллективно нарисовать картину, аллегорически изображающую ту далекую встречу двух миров. Обычно после нескольких уточняющих вопросов ребята увлеченно начинают выполнять задание, они ничего не знают о мире, который построила другая группа, но им это не мешает. Они рисуют самые разные картины, например, одна группа девочек представила мужской мир в виде 32 военной баталии, изобразила самые разные виды оружия и военной техники. После того как работа закончена, ведущий предлагает группе снова сесть в круг и еще раз посмотреть на рисунок. Он задает уточняющие вопросы, просит участников поделиться чувствами, которые они испытывали, когда рисовали картину, и рассказать, почему они изобразили именно то, что изобразили. Далее звучит громкая торжественная музыка и голос невидимого ведущего. Ведущий: Спустя 10 тысяч лет ваши миры на 5 минут снова стали открыты друг для друга. Сейчас откроется занавес, вы увидите на полу две параллельные черты. Их переступать нельзя. Можно смотреть, можно задавать вопросы. Прикасаться друг к другу нельзя, иначе контакт прекратится. Занавес впервые расходится, и глазам участников представляется другой мир, не похожий на тот, в котором они живут. Они не могут удержаться от вопросов, комментариев, недоумевающих восклицаний, особенно много вызывает вопросов картина-фантазия об их мире. Надо дать возможность группам пообщаться друг с другом, только внимательно следить за соблюдением правила черты. Потом занавес снова закрывается, и ведущим часто даже не приходится предлагать участникам поделиться впечатлениями друг с другом. Занавес не успевает закрыться, а между ними уже начинается эмоциональный обмен мнениями. И снова голос ведущего произносит в микрофон. Ведущий: Вы видели друг друга, теперь вы знаете, что не одни во Вселенной. У вас есть возможность изменить положение вещей. Можно выбрать один из трех вариантов общения с другим миром: просто видеть друг друга, не имея возможности взаимодействовать; встречаться несколько раз в год на общих праздниках; слиться друг с другом в новый единый мир. Но за все нужно платить. Если вы выбираете первый вариант, вам придется отказаться от одной из трех способностей, присущих вашему народу, и привести один веский аргумент в пользу своего выбора. Второй вариант требует отказа от двух способностей и наличия двух серьезных аргументов. Третий - отказа от всех трех способностей и трех аргументов. Можно вообще не контактировать и жить по-прежнему. 33 Каждая группа принимает решение самостоятельно, за закрытым занавесом. Нередко оно проходит очень бурно, вызывает много споров, и вот решение принято. Занавес еще закрыт, группы сообщают о своем решении в микрофон и могут слышать, как реагирует на их решение и аргументы «другой мир». (Способности, от которых группа отказывается, заносятся в карточки и отдаются ведущему сразу после объявления решения группы). Как дальше пойдет игра, зависит от решения участников. Если, например, одна группа выбрала слияние, а другая - видеть друг друга, миры остаются в пределах видимости, но общаться не могут. При выборе первого варианта жизнь обоих миров не меняется. Ведущие предлагают участникам вернуться к повседневной жизни: девочки воспитывают младенцев, обустраивают очаг, можно провести общее домашнее чаепитие и т. д.; мальчики тоже продолжают заниматься теми делами, что и до встречи. Миры могут наблюдать друг за другом - занавес открыт, но ведущие внимательно следят, чтобы не было разговоров через черту и чтобы никто из участников не переступил ее. При выборе второго варианта обеим группам предлагается провести один из ритуальных праздников, присущих их миру. Группы устраивают празднование, приглашая жителей другого мира в гости. Сначала праздник проходит в одном мире, затем в другом, возможно, игроки придумают общее завершение праздников. Затем занавес закрывается, миры расходятся до следующего года. При выборе третьего варианта в последний раз открывается занавес, и под «Балладу о любви» народы начинают совместно обживать новый мир. Миры объединились, перемешались, необходимо прожить эту ситуацию. В новом мире все устраивается по-новому, ребята вместе обустраивают «дома», вместе проводят досуг. Новый народ получает шесть чистых карточек, на которых пишет шесть ценностей, которые приобрел их новый мир. Конечно же, появляются «любовь», «взаимопонимание», но они звучат из уст ребят по-новому и с надеждой. Часто обсуждение начинается еще во время обустройства нового мира, но если миры не соединились, их надо собрать вместе на обсуждении. Что за чувства испытывали участники, как принимали решение - все это необходимо обсудить, дав слово не только игрокам, но и ведущим. 34 Таблица 2 Общая схема игры «Мальчики – девочки» Этапы игры Введение в игру «Обживание» мира Действия ведущих Действия участников Двое ведущих (по количеству групп). Введение в ситуацию Организация всеобщего обсуждения Создание картины «Встреча с незнакомой цивилизацией» Инструкция «Драма» Встреча миров: инструкция. Текст о разных вариантах общения между мирами. Организация проживания последствий выбора Обсуждение игры Организация обсуждения Необходимые материалы Время 6 карточек 10 мин «Обживание» мира. Обсуждение и представление жизни в своем мире Предметы для обустройства миров, бумага, фломастеры, цветные медки, медитативная музыка Совместный рисунок 2 ватмана, цветные мелки Вопросы, обсуждение. Групповая дискуссия: совершение выбора. Проживание выбора 45 мин 15-20 мин 35 мин 15-20 мин Что даёт игра: Игра представляет собой комбинацию ситуации «проживания» и ценностного выбора. Она может проводиться как в классном коллективе, так и в сборной группе. В первом случае она, прежде всего, способствует развитию отношений внутри класса, во втором - личностному развитию участников. Игра дает участникам возможность осознать себя «мужчинами» и «женщинами», почувствовать свою природу. Она также помогает взглянуть на противоположный пол, как на загадочный, привлекательный, незнакомый 35 «народ», живущий по своим законам, обладающий своими традициями и обычаями. Как правило, после игры участники начинают относиться друг к другу с большим уважением, нежели до этого, и становятся более терпимыми. 5.3. Игра «Перспектива» Время игры – 1 час 40 минут. Место проведения: актовый зал. Возможности игры: Основная цель игры - помочь старшеклассникам, определяющимся в выборе профессионального обучения, более осознанно подойти к своему будущему, осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий. Игра наглядно демонстрирует причинно-следственные связи между осуществляемым выбором, принимаемыми решениями и их последствиями, а, следовательно, убеждает участников ответственно отнестись к выбору жизненной стратегии, показывает возможность и необходимость планирования своего будущего. Оптимальным временем для проведения игры «Перспектива» является начало - середина десятого класса, время, когда старшеклассникам необходимо определиться с планами по продолжению образования после окончания школы. Содержание игры и игровая цель: Старшеклассникам предлагается уникальная возможность почти за 2 года до окончания школы ощутить себя выпускником, студентом, начинающим специалистом, попробовать «на вкус» различные варианты своего будущего. Игровая цель: попробовать спланировать свое будущее, заранее спрогнозировать его, посмотреть на полученные результаты и изменить их в случае необходимости. Материалы и требования к организации игры. Необходимые материалы: - 3-4 набора восковых мелков, фломастеров, маркеров различных цветов; - ручки всем участникам; 36 бумага формата А4 (в том числе заранее разрезанные пополам листы по количеству участников); - бланки «зачетных листов» (см. Приложение) - для каждого участника; текст теста с помеченными цветами ответов (см. Приложение, таблица), для каждого участника; - таблички с перечнем целей студенчества (см. Приложение); плакаты с перечнем видов деятельности студента - 6-7 экземпляров (см. Приложение); листы ватмана с перечнем жизненных целей, на каждом листе - 1 цель (см. Приложение); по 1 листу цветной бумаги (формата А4) следующих цветов: желтый, красный, зеленый, синий, коричневый; - магнитофон; - музыкальная запись «Школьные годы чудесные»; - воздушные шары. Участники: Эта игра - для учащихся десятых классов (она вполне может проводиться для учеников одной параллели, не являющихся одноклассниками). Необходимо участие классного руководителя и психолога. Должно быть не менее двух ведущих: два психолога или психолог и классный руководитель. Сценарий игры: Тематическая разминка и погружение в игровую ситуацию проводятся ведущими в отдельном помещении (желательно, чтобы это место нравилось участникам). Ведущий: Ребята, сегодня нам предстоит необычная игра. У вас будет возможность представить свое будущее, спланировать его, может быть, чтото изменить в нем или в отношении к нему, о чем-то задуматься. Возможно, в процессе игры у вас появятся какие-то вопросы, желание что-либо обсудить с ведущими. Вы сможете это сделать на консультации с психологом или на классном часе. Игра состоит из нескольких этапов, каждый из которых будет зафиксирован в вашем «зачетном листе». А сейчас я прошу всех пройти за мной. 37 Ведущие уводят старшеклассников в холл перед актовым залом, где уже звучит музыка «Школьные годы чудесные». Раздаются «зачетные листы», ребята по одному заходят в актовый зал, дверь за ними громко захлопывается и закрывается на замок. Музыка обрывается. В зале все присутствующие садятся в круг на стулья. Первый ведущий: Представьте себе, что вы расстаетесь со школой: выпускной бал закончился, вы разъехались по домам. 11 школьных лет позади. Какие чувства испытывает сейчас каждый выпускник? Поделитесь, пожалуйста. Первый ведущий обсуждает с участниками их чувства. В конце обсуждения второй ведущий кладет в центр круга маркеры, фломастеры. Первый ведущий: Теперь я прошу вас выбрать цвет своего чувства и обозначить его в «зачетном листе». Отметив цвет чувства, участники возвращаются в круг, ведущие раздают каждому по половинке листа А4. Первый ведущий: Напишите каждый на своем листочке основные факторы, принципы и убеждения, влияющие на выбор будущей профессии. После того как закончите, поверните листок к группе и держите его так, чтобы другие могли прочитать. Второй ведущий помогает участникам скорректировать формулировки. Если среди игроков оказываются дети, в чьи планы не входит дальнейшее продолжение образования, второй ведущий предлагает им объяснить свою позицию. Первый ведущий: Теперь подойдите и положите руку на плечо тому человеку, чьи взгляды вам близки или интересны. Ребята объединяются в группы. Первый ведущий: Теперь в группах составьте список аргументов в защиту вашего принципа выбора профессии: почему именно он кажется вам основополагающим или почему для вас он так важен. Группы представляют списки своих аргументов. Второй ведущий организовывает дискуссию с обсуждением принципиальных мировоззренческих позиций: что важнее - обеспечить достаток семье или реализовать себя, нравственно ли приносить пользу чужим людям в ущерб своим детям и т.д. Если среди участников оказываются дети, в чьи 38 планы не входит дальнейшее продолжение образования, ведущий предлагает им аргументировать свою позицию. Первый ведущий: Еще раз подумайте о принципе, следуя которому, вы выбираете профессию. Решите, остаетесь ли вы в своей группе или хотели бы перейти в другую, чьи взгляды оказались вам ближе? Участники переходят. Первый ведущий: Запишите свой принцип выбора профессии в «зачетный лист». Второй ведущий раздает каждому участнику лист с текстом теста. Участники, не желающие продолжать дальнейшее профессиональное обучение, самостоятельно обдумывают и записывают значимые для них жизненные цели на ближайшие 5 лет после окончания школы. Первый ведущий: Я зачитываю вслух текст теста, а вы выбираете варианты ответов, которые отражают вашу точку зрения. В каждом вопросе можно выбрать только один ответ. После выбора ответа отметьте в «зачетном листе» цвет, соответствующий пометке напротив выбранного ответа в тесте. При завершении теста у вас должно быть отмечено 4 цвета. Пока один ведущий работает с тестом, второй развешивает на стендах или стенах большие листы (А 4) цветной бумаги. Первый ведущий: Теперь посмотрите на цвета выбранных вами ответов. Какой цвет преобладает? Подойдите к большому квадрату этого цвета. Если вы набрали поровну разных цветов, то останьтесь на месте и послушайте, что означает каждый цвет. Один ведущий называет цели студенчества и расшифровывает их, другой прикрепляет под цветной бумагой таблички с названиями этих целей: желтый – превращение в профессионала; красный - возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний; зеленый - активная студенческая жизнь; синий - устройство личной жизни; коричневый - карьерные устремления. Важным моментом на данном этапе является разграничение для учеников двух похожих на первый взгляд целей - превращение в профессионала и возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний. Ведущий может объяснить ребятам, что стать профессионалом за 5 лет учебы в институте - это очень трудная задача, предполагающая совмещение серьезной учебы 39 со стажировкой и т.д. Чаще становление профессионала происходит уже после окончания института в процессе получения опыта. Но это, как правило, предполагает в течение какого-то времени после окончания института работу в не самых престижных и хорошо оплачиваемых местах, прежде чем начинающий специалист станет конкурентоспособным в профессиональной среде. Первый ведущий. Теперь те, у кого было поровну разных цветов, выберите цель студенчества, которая вам ближе, назовите нам ее и подойдите к соответствующему ей цвету. Все участники могут решить, остаться ли им в своей группе или перейти в другую, чья цель кажется более верной. (Участники переходят) Занесите, пожалуйста, ваши цели в «зачетные листы». Дети объединяются в группы по выбранным целям студенчества, заполняют «зачетные листы», самостоятельно работающие участники представляют и записывают свои цели. Первый ведущий: Сейчас вы будете работать в группах, объединенных одной целью студенчества. Мы дадим каждой группе плакат со всевозможными видами деятельности студента. Ваша задача выбрать из перечня дела и занятия студента, который учится в институте с той же целью, что и вы. Ведущие раздают группам по плакату (см. Приложение), дети составляют список дел студента. Ведущие в шутливой форме корректируют работу групп. Участники, не желающие продолжать дальнейшее профессиональное обучение, составляют и записывают перечень дел и занятий, необходимых для достижения поставленных целей. Первый ведущий: Теперь составьте режим жизни студента в течение одной недели, предполагающий осуществление всех выбранных вами дел. Ребята составляют и зачитывают другим группам режим недели. Участники, в чьи планы не входит продолжать дальнейшее профессиональное обучение, составляют и записывают свой режим. Второй ведущий: Представьте, что вы 5 лет живете в том графике, который вы только что нам прочитали. Что вы чувствуете? 40 Первый ведущий организовывает обсуждение, в конце которого участникам, не удовлетворенным составленным режимом, предлагается перейти в другую группу. Второй ведущий: Запишите в «зачетных листах», с каким багажом знаний, умений, навыков, с какими новыми личностными качествами вы выйдете из вуза через 5 лет прожитой по вашему плану жизни. Зачитайте вслух свой «багаж». Ребята зачитывают свой «багаж», обсуждают, затем все участники садятся в общий круг. Первый ведущий: У каждого человека есть какие-то жизненные цели - то, чего хотелось бы достичь, то, ради чего имеет смысл жить. Они могут быть очень разными: для кого-то важнее всего - счастливая семья, для кого-то - успешная карьера или жизнь, наполненная сильными впечатлениями. Второй ведущий раздает каждому участнику листочек с перечнем различных жизненных целей (см. Приложение). Первый ведущий: Некоторые из этих целей легко сочетаются с другими, некоторые противоречат друг другу - например, трудно совмещать серьезную карьеру с созданием счастливой семьи. Часто приходится чем-то жертвовать ради самой важной, самой значимой жизненной цели. Сейчас я прошу подумать, какая из перечисленных целей (или, возможно, ее нет в списке) является для вас самой главной. В зале задернут сценический занавес, за ним ведущими были заранее развешаны листы ватмана с написанными жизненными целями (на каждом листе - одна цель). Ведущий стоит около занавеса и по одному впускает за него участников, определившихся с выбором цели жизни. Участники проходят за занавес и встают около листов. Первый ведущий: Сейчас каждый может назвать значимую для него жизненную цель и обосновать свой выбор: какой личностный смысл он вкладывает в эту цель, что под ней понимает, почему именно она представляется наиболее важной? Участники озвучивают и комментируют свой выбор, ведущие организовывают обсуждение. Первый ведущий: Запишите выбранную вами жизненную цель в «зачетный лист». 41 Второй ведущий: А теперь посмотрите в свои «зачетные листы». Как соотносятся ваши записи? Быть может, есть какие-то несогласования? Ребята делятся полученными результатами. Этот этап - некая кульминация игры. Ребята получают наглядный результат своей работы: у кого-то проявляется четкая согласованность жизненных устремлений, а у кого-то - несоответствие различных жизненных этапов. Например, целью жизни девушки является счастливая семейная жизнь, а она 5 лет посвятила серьезнейшему профессиональному становлению; у молодого человека цель - блестящая карьера, а он в институте вел «активную студенческую жизнь». Безусловно, все подобные случаи нуждаются в акцентировании их на игре, ведущему следует быть готовым к оказанию эмоциональной поддержки, к предложению индивидуальной консультации. Второй ведущий: Большое спасибо всем за работу, я прошу сдать мне «зачетные листы», встречаемся через 10 минут в кабинете для обсуждения игры. Ребята расходятся, ведущие готовятся к обсуждению, для которого желательно организовать другое помещение (это помогает ребятам быстрее выйти из игровой ситуации). Первый ведущий: Наша игра окончена. Какими мыслями, чувствами, состоянием хочется поделиться? Может быть, кто-то хочет задать вопросы ведущим или друг другу? Спасибо всем за работу! Что даёт игра: Эта игра позволяет увидеть, какие у старшеклассников возникают трудности в связи с профессиональным самоопределением и согласованностью жизненных устремлений. Она дает психологу и классному руководителю диагностический материал для дальнейшей индивидуальной или групповой профессиональной ориентации учащихся. Игра очень четкая, структурированная и «живая»: в зависимости от готовности детей могут подниматься и обсуждаться самые сложные мировоззренческие позиции. Многим подросткам приятно чувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные ответственные решения, отстаивающих принципиальные позиции. Игра крайне насыщена эмоционально и интеллектуально. Игра формирует ценности и создает 42 мотивации для дальнейшей серьезной учебы: десятиклассников увлекает возможность попробовать себя в роли студентов, они вдохновенно работают над выстраиванием учебной стратегии, поражаются объему труда, который надо вложить в свое профессиональное становление. Одной из центральных задач игры является формирование позитивного отношения ребят к своему будущему, для чего (ведущими и дается возможность его изменять на каждом этапе действия). Приложение Таблички с перечнем возможных целей студенчества Например: - превращение в профессионала; возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний; - активная студенческая жизнь; - устройство личной жизни; - карьерные устремления. На одном листе ватмана можно разместить 5 табличек. Плакаты с перечнем видов деятельности студента Можно сделать этот плакат в виде неразрезанного паззла на листе бумаги формата АЗ. Он может содержать следующие части: - серьезная подготовка к каждому экзамену; - расширение круга знакомств; - работа по специальности; - поездки в студенческие лагеря; - стажировки; - походы; - посещение научного кружка; - свидания; - поездки по мировым студенческим картам; - посещение конференций; - подработка; - подготовка к семинарам; - путешествие автостопом по миру; 43 - создание семьи, воспитание ребенка; - сон на лекциях, прогуливание лекций; - дискотеки; - летние трудовые отряды; - работа в научном обществе; - чтение научной литературы; - посещение выставок; - спокойный отдых дома (книги, сериалы, музыка); - расширение круга знакомств и т.д. Перечень жизненных целей Можно предложить участникам следующий список: реализация своих творческих способностей в какой-либо области искусства или науки; - стать знаменитым; - самосовершенствование; - деятельность на благо людей, необязательно за деньги; - успешная профессиональная карьера; - жизнь, наполненная яркими впечатлениями; - обеспеченная жизнь; - семья. Бланк «Зачетного листа» Зачетный лист Фамилия, имя __________________________________________________________________ Класс __________________________________________________________________ 1. Название чувства: __________________________________________________________________ 2. Я выбрал эту профессию, потому, что… __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Цвета моих ответов в тесте: 1____________ 2____________3____________4____________5____________ 44 4. Прежде всего, я иду в вуз для того, чтобы… __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Мой «багаж» __________________________________________________________________ 6. Значимая для меня жизненная цель __________________________________________________________________ 45 5.4. Тренинг профессионального самоопределения Позволяет проигрывать в воображении процесс выбора профессии и построение дальнейшей профессиональной судьбы. Таблица 3 Название игры Форма организации Суть игры Самопрезен Большой тренинговый круг тация Каждый говорит о своём самом любимом и самом нелюбимом деле Мяч + профессия Большой тренинговый круг Участники, бросая мяч др. др., называют профессии («Кто больше») Саморекла ма Индивидуальная работа. Большой тренинговый круг За 25-30 минут написать работодателю письмо с предложением своих услуг и описанием своих психологических особенностей, способностей, склонностей, успехов. Автор подписывает письмо и сдаёт его ведущему. Ведущий, не называя автора, читает письмо вслух. Обсуждение Скульптор Работа в парах «Скульптор» «лепит» из участника группы представителя той профессии, которая, с его точки зрения, наиболее соответствует данному человеку Диалог о Работа в парах профессиях «Да, но» В каждой паре выбирают профессию, которую в будущем хотел иметь один из игроков. Задача заключается в том, чтобы обосновать свой выбор. Диалог строится по принципу «да, но…» 1-й: «Мне нравится профессия…, потому что…» 2-й: «Да, но…» Встреча через 10 лет Приёмная комиссия 46 Работа в парах Ведущий: «Давайте переведём часы на 10 лет вперёд. Теперь мы в … году. В нашей жизни многое изменилось, Сейчас вы в отпуске. Лето. Приехали в город, где учились в школе, Идёте по улице и встречаете одноклассника. Вы беседуете о том, что произошло за эти годы. Вам даётся 5 минут». Обсуждение Индивидуальная работа. Большой тренинговый круг Ведущий: «Все вы скоро будете куда-то поступать – в вуз, техникум, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а достаточно пройти собеседование с приёмной комиссией, которая решит, зачислять вас или нет. Приёмная комиссия состоит из 5 человек. Остальные будут проходить собеседование. Посмотрим, многим ли удастся поступить? Поступающий называет учебное заведение или предприятие, в котором он собирается учиться, На подготовку 5-10 минут». Обсуждение Жизненное алиби Индивидуальная работа. Большой тренинговый круг Ведущий: «Все неудачники схожи в одном: они знают все причины неудач и представят вам жизненное алиби, почему они сами ни в чём не преуспели. Некоторые из этих объяснений остроумны, а отдельные даже подтверждаются фактами». Давайте перечислим наиболее часто употребляемые причины, которые называют окружающие в собственное оправдание. Каждую фразу будем начинать со слов «Если бы…». Обсуждение Портрет в лучах солнца Индивидуальная работа Участники рисуют солнце. В центре солнечного круга пишут своё имя и рисуют свой портрет. Вдоль лучей записывают все свои достоинства, всё хорошее, что знают о себе 5.5. Игра «Остров» Цель игры: знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой не престижных профессий. Игра может использоваться в рамках курса «Выбор профессии. Основы производства» по темам: «Потребности народного хозяйства в кадрах», «Основные отросли производства». Игра позволяет лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни общества, а так же свою готовность к различным профессиям. Условия игры: игра рассчитана на класс учащихся 7-8 классов. Время на игру – 40 минут. Важную роль в игре выполняет доска, где фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения. Этапы игры: 1. Классу объявляется название игры – «Остров» и рассказывается общая инструкция: «Представьте, что все мы чудом оказались на заброшенном острове, где-то в южных широтах. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1-выжить, 2-остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения…» 2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т.п.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик. 47 3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные из них. Все это отражается на классной доске. Желательно 2 и 3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут. 4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой работы. Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий записывает на доске напротив каждого вида работ названное количества работников. 5. Время на этап 3-5 минут. 6. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, независимо от требуемого количества, записать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. Если времени на игру мало, после данного этапа можно организовать обсуждение, связав его с темой «Несоответствие требуемых профессий и намерений школьников», но игру можно продолжить и дальше. 7. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах. 8. «Умирая», ведущий заявляет, что он превращается в «злого духа», который абсолютно не уязвим, но может нанести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру. 9. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.п.). В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнять его работу в виде следующих вмешательств: с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи); 48 с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп; пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно гигиенических объектов (выход на не престижные профессии) и т.д. Если совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться. За 5-7 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры. Обсуждение игры. Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие. Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы. Обращаясь к теме «Потребности народного хозяйства в кадрах», целесообразно использовать ту таблицу (требуемого количества и желающих по разным видам работ), которая возникла в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему почти не комментировать её. Так как в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти к проблемам характерным для общества. Примечательно, что иногда в игре образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах. Диагностические возможности игры. Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже не престижные работы. Типичные трудности. Данная игра достаточно богата по своим возможностям, поэтому есть риск увлечься каким-либо аспектом игры и потерять главную линию игры – обеспечение конкретных потребностей для выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь сказать – подними руку, один говорит – все молчат. 49 Перспективы использования игры Вариациями данной игры могут быть дополнительные усложнения инструкции: «…на острове существует дикое племя, с которым необходимо поддерживать контакт», «…случайно обнаруженные на острове орудия труда и механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать» и т.д. При наличии большого количества времени, в ходе игры можно обсуждать соответствие качеств учащихся требуемым работам и даже организовывать игровые группы «подготовки кадров». 5.6. Игра «Цепочка профессий» Цель: упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях. Проводить упражнение лучше в кругу. Число участников от 6 – 8 до 15 – 20. Время проведения от 7 –10 до 15 минут. Основные этапы: 1. Инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.». 2. По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы, типа: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?». Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа. 3. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться 50 интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине - с автотранспортом, а в конце - с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлургповар - мясник - слесарь (тоже - рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») - артист драмтеатра - артист балета и т.д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях. Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам. Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например: что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в час пик через салон троллейбуса проходит?). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество - это один из показателей того, что игра получается. 5.7. Игра «Сотворение мира» Цель: творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы. Необходимый материал: лист ватмана, ножницы, клей, цветные фломастеры. 1. Участники вместе рисуют мир. После того, как «мир сотворен», тренер разрезает лист ватмана на количество частей, равное количеству работающих подгрупп. Далее тасует и путает разрезанные части, после чего раздает каждой подгруппе по одной части «сотворенного мира» со следующим заданием: - описать доставшуюся часть созданного мира; 51 - дать всему необходимые названия; - подчеркнуть характерные особенности; - государственный строй; - сферы деятельности; - предметы импорта и экспорта; - приблизительная численность населения; - чем население занимается, наиболее востребованные профессии; - есть ли безработица, перспективы развития рынка труда; культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство, и т.д.). Время выполнения задания - 30 минут. 2. Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме: рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудничеству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т.д. 3. По окончании презентации происходит обсуждение аспектов «совместного сотворения» и общей ответственности за существование и развитие мира, оценка динамики и перспектив дальнейшего мирового развития. 5.8. Программа погружения «Профессиональное самоопределение личности» Автор: Финогенова О.Н., к. пс. наук, сотрудник Школы Космонавтики Погружение проводится в течение 2-3 дней, занимает по 3-4 астрономических часа. Процедура проводится для школьников 10 класса, поэтому цель процедуры – не только выбор школьниками профессии, но, даже в большей степени – проблематизация школьников. Главная цель: чтобы десятиклассники поняли, что их жизнь находится только в их руках и что приступать к строительству жизни надо сейчас. Остальные аспекты профориентации: 52 определение собственных жизненных целей и приоритетов, - выявление склонностей и способностей, - построение плана действий для достижения поставленных целей, - анализ рынка труда – также включены в процедуру. Материальным результатом процедуры является наличие у каждого ребенка плана его собственных действий на ближайший год и на более отдаленный период, расписанный как план-график, по месяцам. Погружение рассчитано на большое количество участников, от 20 до 100 человек. Если участников более 12, то их необходимо разделить на группы, так, чтобы количество участников не превышало 10-12 человек. В каждой группе работает ведущий. Ведущим может быть не только психолог, но и педагог, классный руководитель, который прошел подготовку под руководством специалиста. У каждого школьника имеется специальный бланк, в который он вписывает информацию о себе по мере прохождения профориентационных процедур (см. Приложение). Пункты бланка соответствуют последовательности действий погружения. Далее приводим перечень процедур, содержание которых раскрывается дальше. 1. Общее собрание, формулирование целей, режима и условий работы. 2. Две жизни. Тренинг определения жизненных приоритетов. 3. Тесты «Карта интересов», ДДО. 4. Игра «профессиональная консультация», формулирование своих требований к профессии. 5. «Бюро найма». 6. «Газета» - поиск вакансий в газетах. 7. Подготовка инсценировок «презентация профессии». 8. «Дядюшкино завещание» - игра на определение умения пользоваться ресурсами. 9. Индивидуальная работа «построение траектории образования на 5 лет вперед» и на будущий год. 53 Две жизни Тренинговая процедура Цель – выявление собственных жизненных приоритетов, ценностей. Условия проведения: рабочая группа не более 10-12 человек. Каждый участник тренинга имеет лист бумаги, ручку. Может проводиться в школьном классе, расстановка мебели стандартная, школьная, обеспечивающая возможность индивидуальной работы для каждого участника. Ориентировочная длительность процедуры 2 часа. Ход работы: Ведущий говорит о том, что приходя к знакомым в гости, или размышляя о своих знакомых, мы иногда делаем вывод о том, что «и я хотел бы жить так же…». Или, напротив, «я ни за что не хотел бы, чтобы у меня была такая жизнь». Я прошу вас вспомнить и рассказать нам о человеке, жизнь которого кажется вам наиболее удачной счастливой. И вы могли бы пожелать себе похожей жизни. Пять минут на воспоминания, затем расскажите об этом человеке. (Участники тренинга рассказывают, ведущий старается зафиксировать жизненные ценности этого человека, проявляющиеся в его видении и оценке другого). Сейчас я попрошу вас вспомнить и рассказать о знакомом вам человеке, жизнь которого вам ни за что не хотелось бы повторить. Прошу вас вспомнить отнюдь не преступника, алкоголика или другого представителя дна общества, а совершенно нормального человека – но что-то в его жизни вас категорически не устраивает. Расскажите, пожалуйста, об этом человеке, не называя его имени (теперь ведущий фиксирует внимание участников на «антиценностях» - на том образе жизни, которого школьник хочет избежать). После рассказов ведущий говорит: сформулируйте и запишите в бланке свои «цели-плюс» и «цели-минус» - то, что вы хотели бы, чтобы произошло в вашей жизни – и то, что вам решительно не хочется. Можно записывать в зашифрованном виде, главное, чтобы вы помнили, что вам необходимо в жизни, что для вас ценно, а что – неприемлемо. 54 Профконсультирование Тренинговая процедура Цель – на основании имеющихся представлений школьника о собственных ценностях (процедура «Две жизни»), интересах (Карта интересов), склонностях (ДДО) – выбор профессии, отвечающей запросам участника, определение своих требований к профессии. Условия проведения: рабочая группа не более 10-12 человек, помещение с несколькими «консультационными пунктами», которые представляют собой стол с двумя стульями, стоящими напротив друг друга. Оборудование: тест «Перекресток» Е.С. Пряжниковой, перечни профессий, бумага, ручки. Ход работы: Ведущий - Сейчас вы сами попробуете себя как в роли клиента, так и в роли сотрудника профконсультации. Сейчас половина из вас будет консультантами, остальные – клиентами. Затем клиенты становятся консультантами. Клиент имеет право выбора консультанта, может и вообще сам выбирать свою профессию. Консультант должен помочь клиенту определится с будущей профессией. Вы можете пользоваться психологическими методиками, помощью специалистов по тестированию Ваша работа считается оконченной, когда клиент знает, какая именно профессия его устраивает. Ребята проводят консультирование, меняются ролями. Когда все участники определили, какую именно профессию они хотели бы иметь, просим написать их требования к этой профессии по следующей схеме: Мои требования к профессии: Заработна я плата Тип выполняемой работы (творческая/интеллектуальная/ …) Услови я труда Льготы Обязанност и Что-то еще… Бюро найма Цель игры – встреча «запросов к профессии» и жизненных реалий: осознание участниками игры требований, предъявляемых выбранной профессией к человеку; 55 сравнение имеющихся личностных ресурсов, необходимых для овладения избранной профессией; - анализ востребованности профессии. Оборудование: большое помещение, в котором оборудовано несколько «консультационных пунктов». В каждом из пунктов работает специалист, представляющий собой «отдел трудоустройства» по конкретной специальности. Каждый пункт имеет несколько газет с разделом «требуются». Участники должны приходить в зал не одновременно, чтобы не создавать очереди. Поэтому «бюро найма» проводится после других тренингов, у которых нет фиксированного времени окончания. Помещение оформлено стендами, на которых представлены: - рейтинги востребованности профессий, список вступительных испытаний для поступления в ВУЗы на нужные школьнику специальности; проходной балл для поступления на те или иные специальности, - профессиограммы наиболее престижных профессий. Перечень специальностей – пунктов трудоустройства: - юриспруденция, - экономика, - психология, - общественные отношения, - журналистика, - другие специальности. Ход работы: На входе в зал ведущий объясняет условия игры: каждый из вас сейчас может устроиться на работу в одном из «отделов по трудоустройству» по интересующей вас специальности. Для этого необходимо подойти к нужному вам пункту и пройти собеседование со специалистом. Специалист «бюро найма» задает каждому претенденту вопросы по заготовленной схеме: 56 Профессия Необходимое образование Способности (оценки по соответствующим предметам) Профессионально важные качества Профессио нально неприемле мые качества И проставляет плюсы и минусы в соответствующие разделы «анкеты». Специалист и школьник вместе решают, велики ли шансы школьника приобрести данную профессию исходя из тех ресурсов (отраженных в таблице), которыми обладает школьник в данный момент. Затем консультант дает школьнику задание произвести анализ периодики: просмотреть газеты, в которых есть раздел «требуются» и выписать все варианты работы по избранной школьником специальности. По выполнении просмотра вакансий в газетах школьник выбирает ту конкретную работу, которую он хотел бы выполнять – и разрабатывает план реальной летней практики по данной профессии. Практика по выбранной профессии будущим летом: Я собираюсь работать в качестве _____________________________________ В организации (предприятии) ________________________________________ В сроки с ______________________ по ________________________________ Чтобы устроиться на эту работу, я ____________________________________ Дядюшкино завещание Цель – проблематизация школьников: организация условий для осознания школьниками своего способа распоряжения ресурсами (временем). Оборудование: помещение для работы группы любого объема. Стены оформлены «прейскурантами», рекламами. Ход работы: Ведущий - ваш дядюшка был очень необычным человеком. Он скончался и оставил вас своим наследником, завещав вам 1 млн. рублей, но с одним необычным условием. Вы должны в течение одного часа решить, на что вы потратите свои деньги и записать все это в вашем бланке. Для того, чтобы вам было легче решать, мы даем вам информацию о стоимости тех или иных услуг, возможности помещения денег. Вы не ограничены нашими предложениями, можете покупать все, что сочтете нужным, придерживаясь современного курса цен. 57 Участники в течение часа решают, как распределить деньги, записывать свое решение в таблицу: Дядино завещание, 1 млн. рублей № Стоимость Ведущий - Деньги – это ресурс, это возможность получить то, что вам нужно, чего хотелось бы. Но деньги, которых у нас нет, – это не единственный наш ресурс. У нас есть другой ресурс – время. 600 – это количество дней, которые у вас остались до начала вступительных экзаменов в следующем году (в зависимости от времени проведения игры, можно называть другую сумму. или другой масштаб перевода денег во время). А теперь проанализируйте, на что вы потратили ваш ресурс: вложили ли вы его в удовольствия, конкретные вещие, образование, недвижимость, ренту? Напишите, результат вашего анализа под табличкой с вашими тратами – сформулируйте, что явилось главной ценностью при планировании расхода денег. Считаете ли вы, что инвестировали деньги правильно? Как именно вы собираетесь распорядиться ресурсом времени, который не мал, но и не слишком велик? Далее, при работе с личным планом, постарайтесь учесть опыт работы со своими ресурсами. 58 Приложение Образец бланка ФИО____________________________________________ класс ____________ Через несколько лет я хотел бы, чтобы в моей жизни: Было Не было Карта интересов: 1. 25. 49. 73. 97. 121. ф + 2. 26. 50. 74. 98. 122. м 3. 27. 51. 75. 99. 123. х 4. 28. 52. 76. 100. 124. а 5. 29. 53. 77. 101. 125. б 6. 30. 54. 78. 102. 126. м 7. 31. 55. 79. 103. 127. с 8. 32. 56. 80. 104. 128. л 9. 33. 57. 81. 105. 129. ф 10. 34. 58. 82. 106. 130. ж 11. 35. 59. 83. 107. 131. и 12. 36. 60. 84. 108. 132. и 13. 37. 61. 85. 109. 133. г 14. 38. 62. 86. 110. 134. г 15. 39. 63. 87. 111. 135. о 16. 40. 64. 88. 112. 136. п 17. 41. 65. 89. 113. 137. т 18. 42. 66. 90. 114. 138. п 19. 43. 67. 91. 115. 139. р 20. 44. 68. 92. 116. 140. с 21. 45. 69. 93. 117. 141. и 22. 46. 70. 94. 118. 142. э 23. 47. 71. 95. 119. 143. и 24. 48. 72. 96. 120. 144. э Наиболее интересны для меня сейчас: Мои склонности на данный момент (подчеркнуть область): Природа Техника Человек Знак 1а 3б 6а 1б 4а 2а 4б 6б 8а 2б 5а 7б 9а 10а 11а 13б 16а 11б 14а 17б 19а 20а 12а 14б 16б 18а 9б 10б 12б 15а Художественны й образ 3а 5б 7а 8б 13а 15б 17а 18б 19б 20б 59 «Профконсультация» Мои требования к профессии: Заработная Тип выполняемой работы Условия Льготы Обязанности плата (творческая/интеллектуальная/…) труда Бюро найма. Соответствую ли я выбранной профессии: Профессия Необходимое Способности Профессионально Профессионально образование важные качества неприемлемые качества Какую работу по данной специальности предлагают газеты: 1. 2. Практика по выбранной профессии летом: Я собираюсь работать в качестве _____________________________________ В организации (предприятии) ________________________________________ В сроки с ______________________ по ________________________________ Чтобы устроиться на эту работу, я ____________________________________ Дядино завещание, 1 млн. рублей № 60 Стоимость План моей жизни: Возраст События -18 18-20 20-25 25-30 30-40 40-50 50-60 60- План жизни на следующий год: Цель в жизни Что для (может быть этого несколько) необходимо Ресурсы (что у меня есть) Дефициты (что нужно приобрести) План Сроки действий Исходя из своих целей, я понял, что в следующем году буду: 1. учиться в 11 ________________________ классе 2. поступать в ___________________________________________________ 3. сдавать вступительные испытания: 1. 2. 3. 4. сдавать в июне ЕГЭ по предметам: 1. 2. 3. 5. запишусь на курсы по подготовке к поступлению (какие, где именно) ________________________________________________________________ 6. посещать лабораторию _________________________________________ 7. посещать спецкурсы ___________________________________________ 8. попрошу ввести спецкурсы / факультативы ________________________ 5.9. Игра «Волшебный магазин» Эта игра позволяет ребятам задуматься над жизненными ценностями, сравнить сои ценности с ценностями других. Кроме того, ребята могут поделиться своими радостями и огорчениями, связанными с учебным процессом, со школой. Учащиеся учатся понимать, что разные люди могут иметь разные ценности в жизни, разные человеческие качества, учатся понимать, что те или иные качества оказывают определенное влияние на формирование характера, личности. Продолжительность игры вместе с обсуждением: 40 минут. Ход игры: 61 Ведущий предлагает младшим подросткам подумать, какими личными качествами они обладают. Затем предлагается представить волшебный магазин, где каждый является продавцом. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т. д.), которых, как он считает, у него в избытке, или те, от которых он хотел бы избавиться, можно получить другие личные качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли то, что требуется, сколько он мог бы дать взамен и т. д. Таким образом, все желающие могут побывать в любой из ролей. Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся своими переживаниями от игры, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно. В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но также учатся выражать свои мысли, доказывать свое мнение. Учатся слушать и слышать друг друга, учатся быть терпимее друг к другу. Важная роль в этой игре отводится ведущему, так как его главная задача направляющая и анализирующая. Ребята, открывая у себя наличие переживаний, начинают осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к себе и окружающим. 5.10. Игра «Королевство» Эта игра развивает взаимопонимание в группе, ребята учатся понимать и обсуждать закономерности возникновения взаимопонимания. Кроме того, определяется статус учащихся в классе, выбираются роли и функции, которые они хотели бы выполнять. Младшие подростки знакомятся с принципами ведения спора, дискуссии, осмысливают трудности общения между людьми, непонимание людьми друг друга. Продолжительность игры: 40 минут. Ход игры: 1. Весь класс делится на группы. Желательно, чтобы у ведущего в этой игре были помощники. Ребятам ведущий объясняет, что в игре участвует вся группа. Каждый участник может побывать в роли Короля и 62 распределить роли сам, попробовать сделать так, что все будет зависеть только от него. 2. Один из добровольцев становится «Королем». Он может набрать себе всех подданных – Королеву, Принца, Принцессу, Слугу, Повара, Палача и т. д. Каждому, кроме ролей Король раздает поручение. 3. Следующим этапом является проигрывание ролей. 4. Затем роли обсуждаются. Каждый имеет право объяснить, чем его роль привлекательна для него, или почему, он не согласен с Королем, почему его роль ему не нравится. 5. Каждому участнику игры дается возможность внести свои коррективы в «Королевство», что-то изменить, повысить или понизить когото в должности, или, вообще ввести новую должность. Очень важно после каждого шага пояснять перестановки. 6. Когда «Королевство» создано, с ребятами проводится обсуждение и соотнесение полученного опыта с ситуациями в семье, в реальной жизни. Эта игра учит детей не просто уважать мнение другого человека, но и обосновывать свои выборы, кроме того, каждый в этой игре может побыть в роли лидера. Также каждый может испытать на себе давление и понять его отрицательный и положительный эффект. 5.11. Игра «Кораблекрушение» Эта игра помогает детям представить и смоделировать свое поведение в экстремальной ситуации. Проанализировав это, ребята могут переносить деятельность на реальные сложные жизненные ситуации, на сложности взаимоотношений, на взаимоотношения в семье и т. д. Продолжительность игры: 30 - 40 минут. Ребятам на группу потребуется лист писчей бумаги. Ход игры: 1. Проходит деление класса на группы. Необходима помощь ведущего. 2. Каждой группе дается инструкция: «Представьте, что в результате кораблекрушения все жители созданного на прошлом занятии Королевства попали на необитаемый остров. В ближайшие 20 лет вы не 63 сможете вернуться к нормальной жизни, в ваши родные края. Ваша задача создать себе условия, которые могли бы вас всех удовлетворить. Вы можете: - освоить остров, организовав в нем хозяйство; - наладить на нем социальную жизнь; - установить правила и нормы совместной жизни. 3. Среди групп детей происходит обсуждение. Результатом эффективности работы является то, что дети начинают представлять возможности реальной жизни, когда очень многое зависит именно от них самих. Ребята приходят к выводу о том, что рано или поздно многое им придется решать самим. Младшие подростки учатся планировать свою деятельность, доказывают логичность выбранной деятельности, кроме того, научаются приходить к единому мнению, тем самым - вести переговоры. Ребята обосновывают свое решение, проигрывают эту вымышленную ситуацию в реальной действительности, и просто, учатся фантазировать, но реально. Для того чтобы работа в классе в целом и по группам шла продуктивно, необходимо: - создать в классе атмосферу доверия; развивать навыки общения, которые способствуют открытости, честности, ответственности за чувства и убеждения; планировать игры так, чтобы они способствовали принятию решений и развитию других жизненно необходимых умений; - предлагать учащимся простые модели работы, близкие и понятные им. 5.12. Игра «Моя жизнь / Ваша жизнь» Эта игра позволяет ребятам лучше узнать друг друга, заглянуть в свое будущее, вспомнить прошлое, попытаться проанализировать свое настоящее. Ребята приходят к выводу о том, что из судьбы каждого человека складывается судьба всего поколения. В процессе выполнения этой игры ребята делятся своими мыслями с окружающими. Время: 25 минут. 64 Для игры каждому участнику понадобится 1 лист писчей бумаги, а для групповой работы - 1/2 листа ватмана, разноцветные мелки или карандаши. Ход игры: Ребятам предлагается сложить свои листки вчетверо и на каждой части написать события, которые с каждым из них были, или как они надеются, будут важными в их жизни или же изменят их жизнь в будущем. Для выполнения этого задания ребятам дается 15 мин. Моя жизнь Моя жизнь 10 лет назад Моя жизнь сейчас Моя жизнь 5 лет назад Моя жизнь через 10 лет Затем они делятся на группы по 4-5 человек в каждой и пытаются прогнозировать жизнь своего поколения. Жизнь моего поколения Жизнь моего поколения 10 лет назад Жизнь моего поколения сейчас Жизнь моего поколения 5 лет назад Жизнь моего поколения через 10 лет 5.13. Игра «Чемодан» В этой игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, учатся сравнивать, доказывать, убеждать, учатся быть терпимее друг к другу. Для работы потребуются конверты. Продолжительность игры: 40 минут. Ход игры: Обязательно желание каждого участника. 1. Один из участников игры выходит из класса, а другие начинают ему собирать «чемодан», то есть те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими; но обязательно указываются и отрицательные качества, над которыми надо работать. Затем каждое качество обсуждается, голосуется большинством. Должно быть 5-7 характеристик. 2. Затем все зачитывается тому, кто выходил. Он имеет право спросить только один вопрос, если что-то непонятно. 3. Так продолжается, пока есть желающие. 4. В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы: - что нового о себе я узнал во время занятий группы? 65 - что нового я узнал о других людях? - что я хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе? каким образом я собираюсь это сделать? 5. Ответы на эти вопросы записываются и помещаются в конверт, который подписывается и отправляется адресату через месяц. 5.14. Игра «Принятие решений» Эта игра позволяет ребятам побывать в роли человека, от которого многое зависит. Учит старших школьников принимать решения и отвечать за них, учит прислушиваться к мнениям других, анализировать их, менять свою точку зрения, если это необходимо. Ход игры: Ребятам предлагается подумать самостоятельно, затем объединиться в группы по 5 - 6 человек и создать проект. Предлагается представить каждого, что он обладает неограниченными возможностями, неограниченной властью, неограниченным финансированием. Одно ограничение - время. Каждому представляется возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни человечества, а может быть и по его спасению от губительного воздействия цивилизации. Посоветуйтесь друг с другом, какие меры следовало бы точно предпринять и как это можно организовать. В процессе работы нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то примеры, дайте ему возможность почувствовать, что он прав. Постарайтесь посмотреть на мир глазами вашего собеседника. Постоянно задавайте себе вопросы, почему у него такое мнение. Если вы не согласны с собеседником, если решение этого вопроса у вас лучше, постарайтесь вызвать его на соревнование. Вы должны постараться договориться, прийти к единому мнению, прослушав разные точки зрения. И если мнение других все же лучше, и вы с этим согласились, то нужно отдать вам должное, что вы в какой-то мере признали себя побежденным, одновременно отдавая долг умению и эрудиции напарника. 5.15. Игра «Путешествия по странам» 66 Эта игра показывает различное понимание духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить, принимать решения и решать проблемы. Ребята научаются влиять на образ мышления других людей, оценивают важность многообразия идей и подходов. Старшие школьники демонстрируют навыки эффективного общения, обобщаю, делают выводы. Продолжительность игры: 40 минут. Ход игры: Весь класс делится на несколько команд, где каждая команда представляет выбранную страну. Идет работа в группе, где ребята получают отличную возможность дискутировать и высказывать различные мнения. Каждая команда старается показать особенность, самобытность той страны, того народа, который она представляет, отражает неповторимость и своеобразие выбранной страны. Все другие команды стараются понять причины именно таких условий жизни, особенности данной национальности и т. д. Каждая страна рассматривается с нескольких позиций. Эти позиции ребята определяют в самом начале игры, еще до деления на группы - страны. Затем эти особенности вносятся в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны заполнены, и ответы представителей стран выслушаны, участники пытаются найти точки соприкосновения - те ценности, которые неизменны, не зависят от страны, от национальности; и пытаются это анализировать. Следующий этап игры - дискуссия. Свобода самовыражения создает атмосферу, необходимую для успешных занятий. В результате этой работы ребята лучше узнают друг друга и себя. 5.16. Игра «Бизнес-риск-мен» В шутливой, ироничной форме игра позволяет смоделировать некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанной с риском, неизбежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой «благотворительностью», как ее понимают большинство бизнесменов. Все это важно для разговора с подростками о профессиональном и личностном 67 самоопределении, ведь не секрет, что сейчас многие просто мечтают о том, чтобы стать бизнесменом и поскорее начать разъезжать в «Мерседесе», забывая, что за все приходится расплачиваться... Игра проводится сразу со всем классом (группой) и с каждым человеком в отдельности. Ведущий-психолог активно использует доску, а остальные участники играют с ведущим на своих бланках. Вся игра занимает около 20 - 30 минут. Процедура предполагает следующие этапы: 1. Ведущий рисует на доске бланк (Приложение) и одновременно очень кратко объясняет смысл игры, о чем он еще неоднократно будет напоминать игрокам в ходе самой процедуры, а участники рисуют такой же бланк на своих листочках в клеточку. 2. Смысл и основные правила игры: За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше «миллионов», как можно меньше побывать в тюрьме да еще умудриться сделать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся. Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100, 300 и 500 миллионов (таких-то или таких-то денег), см. вторую колонку в бланке (Приложение). Например, игрок хочет в 1-и свой ход заключить сделку на 300 миллионов, и тогда он должен во второй колонке, напротив 1-го хода, проставить цифру 300. Поскольку в современной России сложно обойтись в бизнесе без нарушения законов, то у каждого игрока будет возможность для подстраховки: не более 5 раз обратиться за помощью к юристу. Но за каждое такое обращение придется отдать юристу 50 % от всей суммы сделки за данный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн., то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150 млн. сразу записать в графу «Ю», напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обращается, то соответственно записывается прочерк («-»). Ровно 5 раз в игре ведущий скажет «ревизия!». Если игрок обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продолжает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у него имеются серьезные проблемы с законом (ох уж этот «дикий рынок» в России!) и тогда ему придется отправиться в «тюрьму». Во-первых, у него 68 конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем бланке). Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки: за 100 млн. беззакония - 1 год (пропускается 1 - данный - игровой ход), за 300 млн. - 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн. - 5 лет (пропускается 5 ходов). В колонке «тюрьма», напротив номеров соответствующих ходов проставляются буквы «Т», означающие, что игрок в данных ходах не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может ничего больше делать, кроме как ждать окончания срока. Каждый раз ведущий должен записывать на доске, в колонке «ревизия» букву «Р» (всего за игру - ровно 5 букв «Р»). Для тех, кто не сидит в «тюрьме», есть возможность не более пяти раз за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе «благотворительность», напротив соответствующего хода проставляется вся оставшаяся за данный ход сумма (в млн.). Например, если после обращения к юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам их все. Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300 млн., например. Иногда для большей «реалистичности» игры можно разрешить подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» наказание, вполголоса петь соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензурных выражений). Данное шутливое условие позволяло переключать активность подростков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки (пока остальные играют) начать с помощью неумных острот мешать проведению игры. Хотя данная игровая методика сама по себе (по заложенной в ней идее) несет большой эмоциональный заряд и некоторые провокационные моменты, заставляющие многих быть очень даже неравнодушными к затрагиваемым в ней проблемам. Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не следует, поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам, которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся. Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова «Спасибо за милость Вашу!» и соответственно выписывать на доске букву «С» (за игру – ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес) сделал свой благотворительный взнос, то считается, что он все точно 69 рассчитал («не ошибся»), и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в колонку «благотворительность», утраивается, игрок ее сразу же выписывает в колонке «Итого». Например, если взнос составил 150 млн, то в итоге пишется уже 450 млн! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке «Итоги» он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!). Конечно, произнося слова «Ревизия» и «Спасибо за милость Вашу!», ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не просто «говорить» эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и назвать «Ревизия» и «Спасибо…» ровно по пять раз. Для более интересного обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои высказывания, чтобы последняя «Ревизия» произошла на предпоследнем (14-м) ходу, а последнее «Спасибо…» было сказано на 9-10-м ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью заниматься уже невыгодно, окажутся перед внутренней проблемой, что важнее, «прибыль» или «помощь ближнему», о которой так любят поговорить по телевизору коммерсанты). Приложение Пример заполненного бланка для игры-шутки «Бизнес-риск-мен» № ходов Сумма сделок: 100 млн. 300 млн. 500 млн. Юрист Ю≤5 - 50% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 300 100 300 500 300 300 100 300 100 300 500 500 150 250 150 250 250 70 Ревизия Тюрьма за: Благотворит Спасибо Р = 5 раз 100 млн. -1 ельность С = 5 раз 300 млн. -3 Б ≤ 5 раз Сумма 500 млн. -5 - 100% за взноса x 3 (лет срока) данный ход Р Р Р Р Р Т Т Т т т - 150 300 150 100 - С С С с с - ИТОГИ 450 250 900 300 300 250 250 15 Итог всей игры: 500 - - 5Т 700 - 500 3300 3. Подведение итогов игры начинается с того, что каждый подсчитывает, сколько он всего заработал «миллионов». Если у кого-то окажется больше 4 – 4,5 миллиардов, то это неплохой результат. Можно поинтересоваться у участников, кто больше всех провел времени в «тюрьме», а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными миллиардами. Наконец, если Вы все же произнесли последнее «Спасибо за милость Вашу!» на 9 – 10-м ходу, можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов «Спасибо…» и когда благотворительные взносы уже не утраивались. Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они «добрые». Поинтересуйтесь, почему они делали эти взносы – быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет. Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что дети прекрасно все понимают (в том числе, и весь цинизм современного российского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен поменьше морализировать и просто вовремя остановиться. 5.17. Игра «Один день из жизни» Данное упражнение является модификацией известной игры «Рассказ из существительных», которая была адаптирована к проблематике профессионального самоопределения. Смысл игрового упражнения – повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста. Упражнение проводится в кругу. Количество играющих – от 6-8 до 1520. Время – от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие: 1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию «фотомодель». 71 2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника – фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок – двоечники – вопрос – ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь рассказ. Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком». 3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6 –8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных. 4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала. Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники нередко находятся в творческом напряжении и могут даже немного уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует. Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему «СОН ИЗ ЖИЗНИ...» такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку 72 речь идет о необычной, почти, «мистической» ситуации, связанной с загадочным миром снов... Данные упражнения оказываются интересными и полезным и даже при работе со специалистами. К примеру, в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение «Один рабочий день из жизни профконсультанта», а затем – «Сон из жизни профконсультанта». 5.18. Игра «Самая – самая» Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью. Упражнение может проводиться в круге или при работе с целым классом. Для круга количество участников от 6-8 до 10-15. По времени упражнение занимает от 15 до 25-30 минут. Процедура упражнения включает следующие основные этапы: 1. Инструкция: «Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика – самая денежная профессия, - какие профессии являются самыми-самыми денежными?..». 2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы. 3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5 –7. Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3 – 5 чаще всего «прозвучавших» вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение «самой-самой» профессии. Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных 73 участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых «самых-самых» профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется самая денежная профессия – депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п. Для того, чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: «самая зеленая профессия», «самая сладкая профессия», «самая волосатая профессия», «самая неприличная профессия», «самая детская профессия», «самая смешная профессия» и т.д. В определенном смысле данное упражнение близко к известной игре «ассоциации», поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными характеристиками. 74 Список литературы 1. Бодров, В. А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности субъекта труда [Текст] / В. А. Бодров // Профессиональная пригодность: субъектно- деятельностный подход / под ред. В. А. Бодрова. – М. : Изд-во «ИПРАН», 2004. – С. 10 – 28. 2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер – М., 2007. – 240 с. 3. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Садовникова, Н. О. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с. 4. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Е. М. Иванова. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 382 с. 5. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. – 336 с. 6. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. – М. : Изд-во МГУ, 1995. – 224 с. 7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2005. – 304 с. 8. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] / Е. А. Климов. – М. МПСИ: Флинта, 2003. – с. 320. 9. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К.Маркова. – М. : Владос, 1996. – 308 с. 10. Назимов, И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) [Текст] / И. Назимов // Управление персоналом, 2000, № 9, с. 4047 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dps.smrtlc.ru/Articles/Issl_klas_prof.htm 75 11. Носкова, О. Г. Психология труда [Текст] / О. Г. Носкова // Под. ред. Е. А. Климова – М. : Академия, 2004. – 384 с. 12. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности [Текст] / под общ. ред. В. А. Бодрова – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 768 с. 13. Практикум по инженерной психологии и эргономике [Текст] / С. К. Сергиенко, В. А. Бодров, Ю. Э. Писаренко и др.; под ред. Ю. К. Стрелкова. – М. : Академия, 2003. – 400 с. 14. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : МОДЭК МПСИ, 2003. – 400 с. 15. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : Вако, 2005. – 288 с. 16. Пряжников Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Первое сентября, 2004. – 223 с. 17. Пряжников Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2001. – 480 с. 18. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2005. – 496 с. 19. Психология профессиональной деятельности [Текст] // Современная психология: справочное руководство. — М. : ИНФРА-М, 1999. - С. 631 – 651. 20. Толочек, В. А. Современная психология труда [Текст] / В. А. Толочек. - СПб. : Питер, 2005. – 479 с. 76 Содержание Введение .................................................................................................................. 3 1. Понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы ..................................................................................................................... 5 2. К вопросу об истории профориентации ........................................................ 8 3. Классификации профессий в психологии .................................................. 13 4. Методы активизации профессионального самоопределения ................ 25 5. Профориентационные игры и упражнения ............................................... 28 5.1. Игра «Выбор» .............................................................................................. 28 5.2. Игра «Мальчики - девочки» ...................................................................... 29 5.3. Игра «Перспектива» ................................................................................... 36 5.4. Тренинг профессионального самоопределения ...................................... 46 5.5. Игра «Остров» ............................................................................................. 47 5.6. Игра «Цепочка профессий» ....................................................................... 50 5.7. Игра «Сотворение мира» ........................................................................... 51 5.8. Программа погружения «Профессиональное самоопределение личности»............................................................................................................ 52 5.9. Игра «Волшебный магазин» ...................................................................... 61 5.10. Игра «Королевство» ................................................................................. 62 5.11. Игра «Кораблекрушение» ........................................................................ 63 5.12. Игра «Моя жизнь / Ваша жизнь» ............................................................ 64 5.13. Игра «Чемодан» ........................................................................................ 65 5.14. Игра «Принятие решений» ...................................................................... 66 5.15. Игра «Путешествия по странам» ............................................................ 66 5.16. Игра «Бизнес-риск-мен» .......................................................................... 67 5.17. Игра «Один день из жизни»..................................................................... 71 5.18. Игра «Самая – самая» ............................................................................... 73 Список литературы .......................................................................................... 755 Содержание ......................................................................................................... 777 77 Позиция № 80 в плане издания учебной литературы МГУ на 2012 год Рецензенты: Р.В. Кадыров, кандидат психологических наук, доцент, Владивостокский государственный медицинский университет М.Н. Волкова, кандидат психологических наук, доцент, Морской государственный университет Мельникова О.В., Черемискина И.И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ Печатается в авторской редакции 5,0 уч.- изд. л. Тираж 100 экз. Формат 60 84 1/16 Заказ № Отпечатано в типографии ИПК МГУ им. адм. Г.И. Невельского 690059, Владивосток, 59, ул. Верхнепортовая, 50а 78
