Адаптированная основная общеобразовательная программа

1
Оглавление
1. Пояснительная записка
1.1. Информационная справка
1.2. Общая характеристика адаптивной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для детей с умственной отсталостью
4
4-6
7
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.2. Особенности адаптивной основной образовательной программы первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения
8
8
9
3. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптивной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для детей
с умственной отсталостью
9
Программа отдельных учебных курсов
9
3.1. Русский язык и чтение.
9-10
3.2. Математика.
10
3.3. Изобразительное искусство. Музыка.
10-11
3.4. Физическая культура.
11
3.5. Трудовое обучение
11-12
3. 6. Игра и игротерапия
12
3.7. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности (окружающий мир)
12
3.8. Развитие устной речи
12
4. Система оценки достижения планируемых результатов адаптивной образовательной
программы
13
4.1. Оценка качества знаний и умений обучающихся
13-14
4.2. Итоговая оценка выпускника.
5. Содержательный раздел.
5.1.Общие положения.
6. Учебный план адаптивной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для детей с умственной отсталостью
6.1. Система условий реализации адаптивной общеобразовательной программы
7. Психолого-педагогические условия реализации адаптивной образовательной
программы.
8. Валеологическое и психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса.
9. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального адаптивного общего образования
9.1. Пояснительная записка.
9.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
9.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Обучающихся
9.4. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
14
14
14-15
15-17
18
18-19
19-21
21
21-22
22-24
24-25
25
2
9.5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
25-26
9.6. Средовое окружение.
26-27
9.7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
27
9.8. Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
27-29
9.9. Мониторинг программы ДНР
9.10. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося
30
30-31
9.11. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
31-33
10. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
33
10.1. Пояснительная записка
33-36
10.1.1. Базовая модель организации работы образовательного учреждения
36-38
10.2. Комплексный план мероприятий, направленных на реализации программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
38-40
10.3. Оценка эффективности реализации программы
40-41
11. Программа коррекционной работы
42
11.1 Общие положения
42-43
11.2. Направления коррекционной работы.
11.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
11.4. Этапы реализации программы
11.5. Механизм реализации программы
11.6. Программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в
образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья)
43-44
44-51
51-52
52
52-53
3
1. Пояснительная записка
Адаптивная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с умственной отсталостью государственного образовательного
учреждения Тульской области «Алексинская санаторная школа – интернат» разработана в
соответствии с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса. Обучение
и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
по
специальным программам и учебным планам, разработанным в соответствии с
особенностями развития этой категории обучающихся.
Школа - интернат обеспечивает воспитанникам с ограниченными возможностями
здоровья равные права получения образования в соответствии с их способностями.
Особенностью работы школы - интерната является создание максимально
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, психического и
физического развития личности, а также коррекция недостатков психофизического развития
воспитанников.
Таким образом, специальными задачами школы - интерната являются:
максимальное преодоление дефектов умственного развития воспитанника;
создание благоприятных условий для всестороннего развития личности;
подготовка к самостоятельной жизни (социальная адаптация).
Решение общих и специальных задач школы - интерната происходит в процессе
обучения воспитанников общеобразовательным знаниям и навыкам, в процессе
разностороннего воспитательного воздействия на ход развития обучающихся.
1.1. Информационная справка
Название учреждения (по Уставу):
государственное
образовательное
учреждение
Тульской области «Алексинская санаторная школа – интернат»
Год основания – 1983
Тип: оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей,
нуждающихся в длительном лечении
Организационно-правовая форма: государственное казенное учреждение
Учредитель: МО Тульской области
Руководитель (должность, Ф.И.О.): директор школы Боряева Елена Дмитриевна.
Контактная информация:
Адрес учреждения (фактический, почтовый, юридический): 301369, г. Алексин, 50 лет
ВЛКСМ,15
Телефон приёмной директора: (848753) 6-75-12
Факс: (848753) 6-75-12
Электронный адрес: ADD@aleksin.tula.net
Количество учащихся начальной школы в Учреждении определяется в
зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления
образовательного процесса и лечебно-оздоровительной работы.
В учреждении могут открываться малокомплектные классы. Объединение
классов или деление классов на группы устанавливается по Учреждению в период
первичного комплектования классов.
4
Исполнители Программы: Педагогический коллектив ГОУ ТО «Алексинская санаторная
школа – интернат», администрация.
Перечень учебников, которые будут использоваться в образовательном процессе в
ГОУ ТО «Алексинская санаторная школа – интернат»
№ п/п
Авторы, название учебника
Класс
Адаптивное начальное общее образование
1 класс
1
Е.Д. Худенко, С. Кремнева, “Развитие речи в 1 классе”
Учебник для специальных (коррекционных)
1
образовательных учреждений VIII вида
2
А.А. Хилько. Математика. Учебник для 1 класса
специальных (коррекционных) образовательных
1
учреждений VIII вида
3
В.В. Воронкова “Букварь” специальных
1
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
4
1-4
Л.А. Кузнецова. Технология. Ручной труд
5
И.А. Грошенков Уроки рисования для
1-4
вспомогательной школы
6
1-4
Критская Е.Д., Сергеева ГЛ., Шмагина Т.С. Музыка
7
Лях В.И. Физическая культура
1-4
2 класс
8
Е.Д. Худенко, С. Кремнева, “Развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности” Учебник для специальных
2
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
9
ТВ Алышева Математика Учебник для 2 класса
специальных (коррекционных) образовательных
2
учреждений VIII вида
10
С.Ю. Ильин Учебник для чтения специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
11 И.А. Грошенков Уроки рисования для
1-4
вспомогательной школы
12 Л.А. Кузнецова. Технология. Ручной труд
2
13 Э.В. Якубовская, НВ Павлова Русский язык
2
14
1-4
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
15 Лях В.И. Физическая культура
1-4
3 класс
16 Е.Д. Худенко, С. Кремнева, “Развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей
3
действительности” Учебник для специальных
Издательство
Аркти
Просвещение,
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
5
22
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
В.В. Эк. Математика для 3 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
В.В. Воронкова Чтение Учебник для 3 класса
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Л.А. Кузнецова. Технология. Ручной труд
И.А. Грошенков Уроки рисования для
вспомогательной школы
Э.В. Якубовская, А.Н. Аксенова “Русский язык”.
Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
23
Лях В.И. Физическая культура
17
18
19
20
21
30
4 класс
Е.Д. Худенко, С. Кремнева, “Развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности” Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
М.Н. Перова. Математика для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
З.Н. Смирнов, ГМ Гусева. Учебник для 4 класса
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. “ Книга для чтения”
Л.А. Кузнецова. Технология. Ручной труд
И.А. Грошенков Уроки рисования для
вспомогательной школы
Э.В. Якубовская, А.Н. Аксенова “Русский язык”.
Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
31
Лях В.И. Физическая культура
24
25
26
27
28
29
Просвещение
3
ВЛАДОС
3
1-4
1-4
Просвещение
Просвещение
Дрофа
3
3
Просвещение
1-4
Просвещение
Просвещение
4
Просвещение
4
Просвещение
4
1-4
1-4
Титул
Просвещение
Просвещение
4
1-4
Просвещение
1-4
Просвещение
6
1.2. Общая характеристика адаптивной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для детей с умственной отсталостью
Адаптивная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с умственной отсталостью ориентирована на обучающихся 1-4 классов
для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Программа предусматривает
различные степени готовности обучающихся к ее освоению.
Для обучающихся, не усваивающих учебный предмет на должном уровне,
составляются индивидуальные программы по данным предметам, которые утверждаются
решением педсовета.
Вышеперечисленные принципы лежат в основе построения программы,
сориентированы на создание условий для коррекции и развития каждого обучающегося, на
свободное содружество педагогов и воспитанников, педагогов и родителей, воспитанников
друг с другом, на обучение их труду и подготовку к жизни. Поиск подходов к их
практической
реализации
составляет
ведущую
цель
адаптивной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной
отсталостью.
Адаптивная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с умственной отсталостью составлена с учетом особенностей
познавательной деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Она
включает разные материалы, необходимые для выработки навыков в практической жизни,
для расширения словарного запаса, умения владеть речью, а также формирования навыков
чтения и письма.
Знакомство с абстрактными понятиями и терминами, познание
окружающего мира постигается благодаря соответствующим материалам программы.
Основой программы является материал, помогающий обучающимся достичь такого
уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим для
социальной адаптации.
Главный принцип построения программы – коррекционная направленность обучения.
Обучение в школе - интернате носит воспитывающий коррекционно – развивающий
характер. На учителя и воспитателя в данной школе возлагаются большие обязанности. Они
создают для воспитанников благоприятные условия для развития и формирования личности.
Отношения между учителем и обучающимся строятся на взаимопонимании, уважении
друг друга.
7
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с умственной отсталостью - обеспечение прочного усвоения знаний,
умений и навыков, предусмотренных обязательным минимумом содержания начального
образования.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
общей
культуры,
духовнонравственное,
 формирование
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
раз
витие,
развитие
творческих
способностей,
сохранение
и
укреп
ление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником начальной
школы целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
преемственности
начального
общего
и
основ
 обеспечение
ного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы всеми обучающимися;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций, кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных, творческих и спортивных соревнований;
проектной деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы.
8
2.1.2. Особенности адаптивной основной образовательной программы первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения
Начальная школа — особый этап в жизни воспитанника, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности обучающегося —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
обучающегося с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением воспитанником новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться,
 с
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.
3. Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с умственной отсталостью
Обязательные:
1. Достижение уровня элементарной грамотности (чтение, письмо, счет) в соответствии с
требованиями обязательного минимума начального образования.
2. Овладение навыками общения со взрослыми и сверстниками.
3. Овладение обучающимися элементарными навыками самообслуживания.
4. Получение опыта художественно-эстетической деятельности.
Предполагаемые:



Пробуждение интереса к познанию культурных ценностей
Освоение воспитанниками простейших норм нравственности, гуманного отношения к
объектам природы, приобретение ими способности заботиться о сохранении жизни и
здоровья в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Развитие мелкой моторики, координации движений и чувства ритма.
Основные задачи по коррекции познавательной деятельности школа - интернат решает
через реализацию рабочих программ по предметам. В федеральную (инвариантную) часть
учебного плана включены учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции
познавательной деятельности, обеспечивающей успешную социальную адаптацию.
Программа отдельных учебных курсов
3.1. Русский язык и чтение.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность обучения. Практическая и коррекционная направленность
обучения языку обуславливает его специфику. Все знания являются практическими.
9
Цель обучения русскому языку и чтению:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их понимаю текст,
выработать элементарные навыки грамотного письма.
Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими особенностями
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Главным принципом является развитие речи.
Обучающимся даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых
важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам
языка.
Задачи обучения:
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
научить читать доступный текст вслух и про себя,
осмысленно воспринимать прочитанное.
3.2. Математика.
Цель обучения математике:
сформировать основы математических знаний, умений.
Задачи:
обеспечение числовой грамотности учащихся, формирование умений производить
элементарные арифметические действия;
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития
обучающихся, коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств;
воспитывать в обучающихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
трудолюбие, самостоятельность, навыки самоконтроля, развивать точность и
глазомер, планировать свою работу.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен
большинству обучающихся. Курс направлен на
формирование
элементарных
вычислительных навыков, проводится в тесной взаимосвязи с развитием математического
мышления детей, их познавательной самостоятельности.
3.3. Изобразительное искусство. Музыка.
Изобразительное искусство.
Цель:
формирование эстетических навыков воспитанников.
10
Задачи:
коррекция недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве;
формирование умения находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами.
Музыка.
Цель:
развитие музыкальных способностей.
Задачи:
развитие интереса к слушанию музыки: вокальной, инструментальной, оркестровой;
выработка
вокально-хоровых навыков, обеспечивающие
правильность и
выразительность пения;
первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных
жанрах, учатся воспринимать музыку.
Музыкальное развитие младших воспитанников составляет неотъемлемую часть их
эстетического воспитания.
3.4. Физическая культура.
Цель:
укрепление здоровья обучающихся воспитанников.
Задачи:
развитие и коррекция моторики;
коррекция и компенсация нарушений физического развития;
развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
развитие у обучающихся основных физических качеств, привитие устойчивого
отношения к занятиям по физкультуре.
3.5. Трудовое обучение
Цель:
повышение уровня познавательной активности обучающихся и развитие их
способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает
формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и
общетрудовых умений.
11
Задачи:
воспитание положительных качеств личности
обучающегося
(трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе);
уважение к людям труда;
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств,
обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде;
формирование организационных умений в труде.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
ориентироваться в задании;
предварительно планировать ход работы над изделием;
контролировать свою работу.
3. 6. Игра и игротерапия
Игра и игротерапия является дополнением к обучающей среде, которое помогает
детям наиболее эффективно использовать свои способности к обучению. Данный
предмет способствует психическому и личностному росту обучающихся, помогает им
адаптироваться к школьным условиям.
3.7. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности (окружающий мир)
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности(окружающий мир) является специфическим для обучения младших
школьников. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием
обучающихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с сохранным интеллектом.
Занятия имеют интегративный характер, их целью является направленное исправление
дефектов общего и речевого развития воспитанников, их познавательной деятельности.
3.8. Развитие устной речи
Развитие устной речи является специфическим предметом, решающим задачи
коррекции общего и речевого развития воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья. Одновременно это пропедевтический курс, закладывающий основы представлений
и понятий, необходимые для усвоения русского языка, математики, труда. Практическая
направленность учебного курса позволяет решать задачи формирования жизненно
необходимых навыков. Младшие школьники учатся выполнять практические работы по
уходу за одеждой, обувью, комнатными растениями, выполнению правил дорожного
движения, любить и беречь природу.
12
4. Система оценки достижения планируемых результатов адаптивной
образовательной программы
Диагностика образовательных результатов воспитанников отличается вариативностью
и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим
коллективом школы-интерната с педагогических, психологических, коррекционных и
социальных позиций.
Уровень образованности обучающихся начальной школы определяется:
овладением знаний и умений по учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
достижением уровня учебной зрелости;
творческой активностью обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.
Достижения обучающихся начальной школы определяются:
по результатам контроля знаний (2-4 классы);
по динамике успеваемости по четвертям;
по результатам психолого-педагогической диагностики.
Формы аттестации достижений обучающихся начальной школы:
текущая и итоговая успеваемость по предметам;
анализ внеучебной активности обучающихся;
результаты мониторинга психологического состояния.
Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана. Анализ
успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.
4.1. Оценка качества знаний и умений обучающихся.
Оценка качества знаний и умений обучающихся начальной школы проводится в
форме:
плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию
по учебным предметам);
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по
одной теме или всему курсу;
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности.
Со второго класса проводится еже четвертная промежуточная аттестация.
Формы итогового контроля:
диагностические контрольные работы;
итоговые контрольные работы;
итоговый опрос (устный);
тестирование.
13
Материалы итогового контроля обучающихся разрабатываются учителями
образовательного учреждения, обсуждаются на заседании методического объединения,
согласовываются с администрацией школы.
4.2. Итоговая оценка выпускника.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и овладение следующими действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с текстом;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
На основании этих оценок по каждому предмету делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических
задач средствами данного предмета.
2) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с умственной отсталостью с нормативным сроком обучения 4 года и
переводе его на следующую ступень образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития обучающегося;
 даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
5. Содержательный раздел.
5.1.Общие положения.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни воспитанника:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия обучающегося с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
14
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности воспитанника, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Важным условием развития любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание коррекционно-развивающей образовательной среды, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр..
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально личностное развитие
воспитанника. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно этических нормах. Происходят изменения в самооценке обучающегося.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанника в освоении
каждой содержательной области в обоих ее компонентах и составляет суть специальной
коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.
6. Учебный
план адаптивной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для детей с умственной отсталостью
Учебный
план
разработан
в
соответствии
с
действующим
законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с
особыми нуждами.
Учебный план для начальных классов (I - IV классы) ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения адаптивной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для детей с умственной отсталостью.
Особенностью учебного плана для обучающихся начального звена является то, что
учебные предметы решают в основном общеразвивающие, социокультурные и практические
задачи. Это определяет специфику обучения воспитанников с интеллектуальной
недостаточностью, которая наиболее ярко выявляется в содержании, выборе и применении
различных средств и методов обучения.
В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
Начальный этап обучения воспитанников, решая общие задачи, имеет свои
специфические функции, связанные как с возрастными, так и с психофизическими
особенностями обучающихся младших классов.
В учебном плане 1-4 классов представлены общеобразовательные предметы:
Специальные коррекционные курсы:


развитие связной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности;
обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
15
Коррекционные индивидуальные и групповые занятия:
 логопедия (коррекция недостатков развития речи);
 занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.
Во всех классах в течение урока (после 15 – 20 минут работы) проводятся
динамические паузы продолжительностью 1 – 2 минуты.
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные
(индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1-4 классы) и занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов (1-4 классы) для обучающихся с выраженными
речевыми, двигательными или другими нарушениями. Данные занятия продолжительностью
15-25 минут. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации образовательной
программы определяет образовательное учреждение.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию образовательной
программы.
В рамках компетенций, установленных действующим законодательством, Федеральным
базисным учебным планом 2009 года, изменений, внесенных в Федеральный базисный
учебный план в 2009 году и Базисным учебным планом для общеобразовательных
учреждений Тульской области 2011 года, реализующих программы общего
образования, в процессе разработки учебного плана школы были учтены и
конкретизированы следующие нормы и положения:.
1. Учебный план сохраняет традиционное недельное распределение количество часов
на изучение предметов. Однако остается возможность регулирования годового
распределения часов, так как определяется количество учебных недель.
Школа работает по пятидневной рабочей неделе.
В первых классах – 33 учебные недели, продолжительность уроков – 35 минут.
Во 2-х –4-х классах – 34 учебные недели, продолжительность уроков – 45 минут.
2.
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – 12 человек, воспитательских групп– 12 человек,
детских объединений в кружках– 15 человек.
Продолжительность обучения: 4 года.
16
Учебный план адаптивной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для детей с умственной отсталостью
Классы/количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Образовательные области
1. Общеобразовательные предметы
Чтение и развитие речи
Федеральный
компонент
Письмо и развитие речи
Математика
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физкультура
Трудовое обучение
Всего:
Обязательные занятия по выбору
Компонент
образовательного
Всего:
учреждения
Максимально допустимое количество часов в неделю на
общеобразовательные предметы
2. Коррекционная подготовка
Развитие устной речи на основе
Федеральный
изучения предметов и явлений
копанет
окружающей действительности
Ритмика
Обязательные индивидуальные и
групповые коррекционные занятия
Всего:
Обязательные занятия по выбору
Компонент
образовательного
Всего:
учреждения
Итого на коррекционную подготовку:
Компонент образовательного учреждения
Обязательные занятия по выбору учащихся
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-ти дневной неделе
5
5
5
1
1
1
2
20
5
5
5
1
1
2
2
21
5
5
5
1
1
2
2
21
4
5
6
1
1
2
4
23
24
25
26
28
1
1
2
2
1
1
1
1
По отдельному плану
2
2
3
3
2
24
2
25
2
26
2
28
План коррекционных индивидуальных и групповых занятий
Коррекционные индивидуальные и групповые занятия
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 1520 минут учебного времени на одного ученика, в том числе на класс:
классы
Логопедические занятия
Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
I
4
2
II
4
2
III
4
2
IV
3
2
Всего
16
8
17
6.1. Система условий реализации адаптивной общеобразовательной программы
Созданные в образовательном учреждении условия:
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают
реализацию
образовательной
про
граммы и достижение планируемых результатов её освоения;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
7. Психолого-педагогические условия реализации адаптивной образовательной
программы.
Психологопедагогические условия, обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательного процесса;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Уровни психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:



диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она проводится на этапе знакомства с воспитанником после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психологопедагогического сопровождения:




сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
18


выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Класс
Вновь
поступив
шие
Содержание деятельности
Индивидуальные консультации
родителей. Выявление детей группы риска.
Наблюдения за поведением ребенка на уроке и во внеурочной деятельности.
Определение ведущих каналов восприятия информации (наблюдения, тестирование).
Помощь в адаптации ребенка к школе. Выявление проблем в интеллектуальной
сфере.
1-4 классы
Практическое
Развитие канала восприятия в процессе общения. Психологические проблемы
воспитанника (тревожность). Выявление причин неадекватного поведения (виды
психологической
защиты).
Социометрия
«Структура
класса».
Уровень
работоспособности. Уровень развития когнитивных процессов и внимания.
Анкетирование обучающихся. Анкетирование родителей. Анкетирование педагогов.
знакомство
с элементами
память, речь, мышление.способами их
Индивидуальные
консультациипсихологии:
родителей, педагогов.
развития. Развитие эмоциональной сферы через игровую терапию.
8. Валеологическое и психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса.
Валеологическая направленность образовательного процесса предполагает включение
задач укрепления и сохранения здоровья:
 гуманистический стиль отношений между участниками педагогического процесса;
 применение
оптимальных
педагогических
технологий,
способствующих
самореализации воспитанника;
 создание оптимального образовательного маршрута в зоне ближайшего развития
обучающегося;
 правильное расписание уроков с чередованием предметов различных направлений и
трудностей в течение дня и недели;
 нормирование домашних заданий, не допускать перегрузки домашних заданий;
 пребывание обучающегося в активном двигательном режиме и на свежем воздухе;
 соблюдение норм рассаживания за партой (учет психологической совместимости
воспитанника и их здоровья);
 соблюдение санитарно-гигиенических требований к помещению школы, к
оборудованию кабинетов и учебным пособиям;
 организация медицинского обслуживания, ведение аналитических материалов по
состоянию здоровья;
 валеологическое просвещение обучающихся, педагогов, родителей;
 психологическое сопровождение в форме консультирования воспитанников, их
родителей, педагогов, изучение тенденций развития межличностных отношений в
19
коллективе и выработка рекомендаций по развитию психических свойств и качеств
личности обучающихся;
 просветительная деятельность по пропаганде психических знаний среди педагогов,
обучающихся и их родителей;
 опора на игру в учебной деятельности
Психологическое сопровождение образовательного процесса:
Основная задача: снять напряжение в образовательном процессе. Необходимы усилия
всех педагогов, чтобы создать гуманный стиль отношений, поставить в центр каждого
воспитанника и воспитывать как личность. На занятиях обязательно должен быть
психологический комфорт.
Формы организации психокоррекционной работы:
o
o
o
o
o
диагностика;
консультирование;
коррекция;
профилактика;
психопросвещение.
Методы психокоррекционной работы:
o индивидуальные, групповые занятия;
o коррекционно-развивающие игры;
o тренинги;
o мини-лекции;
o консультации.
Программно-методическое обеспечение
- коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»;
- авторская программа Г.В.Митиной «Психологическая коррекция отклоняющегося
поведения»;
- авторская программа С.Арюковой «Корекционно-развивающая программа по
развитию рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в условиях
детского дома».
Материально-техническое оснащение психокоррекционной работы:
- кабинет для психолога;
- тест Д. Векслера (детский вариант);
- цветовой тест М. Люшера;
- кубики Косса;
- наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медикопедагогических комиссиях С.Д. Забрамная;
- магнитофон;
- набор кассет с музыкой для релаксации.
Основные направления коррекционной работы
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
20
- развитие артикуляционной моторики;
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (форма,
величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
Развитие речи, владение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
9. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального адаптивного общего образования
9.1. Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы (нравственно-правового и гражданско-патриотического
воспитания) ГОУ ТО «Алексинская санаторная школа – интернат»
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские
ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала:
Алексинское духовенство,
МБУК «АХКМ», МБУК «Централизованная библиотечная
система» им. Кн. Г.Львова, МБОУ ДОД «Алексинская детская школа искусств им. Р.
Щедрина», ДОСААФ, ООО «Детское телевидение», районные СМИ, ГИБДД, ОВД, МЧС.
21
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития
младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте
формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной
программы воспитания и социализации обучающихся.
9.2. Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие, осуществляемое в процессе социализации,
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу,
государству,
Отечеству,
миру
в
целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам начального общего образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, города, в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
22
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ----первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
23
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
9.3. Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
24
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
9.4. Основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
9.5. Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование
указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно
нравственного развития и воспитания.
Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к системному
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, направленному на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной
жизни.
25
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
9.6. Средовое окружение.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные,
муниципальные
и
школьные
праздники;
историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами. В классных комнатах имеются символы российской
государственности, в рекреациях - стенды с информацией о достижениях в учебе и спорте
обучающихся школы;
26
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами ;
эстетические ценности красоты, гармонии, ценности здорового образа жизни
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности;
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности.
9.7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения тематических родительских собраний и расширенных заседаний Совета
школы, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, поездок.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной
деятельности
в
составе
Совета
школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы .
Школа - интернат активно взаимодействие с социальными партнерами в целях
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со
следующими учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются планы
совместной деятельности:
МБУК «Алексинский художественный краеведческий музей»;
МБУК «Районная библиотека»;
МБУК «Алексинская школа искусств им. Р. Щедрина»;
МБОУ ДОД «Дом детского творчества».
9.8. Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний
Особенности
возрастной категории
Восприимчивость
к
новому
социальному
знанию, стремление понять
новую
школьную
реальность
Действия педагога
Педагог должен поддержать
стремление ребенка к новому
социальному
знанию,
создать
условия для самого воспитанника
в формировании его личности,
включение его в деятельность
посамовоспитанию
(самоизменению)
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
27
подход
(усвоение
человеком
нового
для
него
опыта
поведения и деятельности)
2 уровень
(2
3
класс) Получение
школьником
опыта
переживания
и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
Во втором и третьем
классе,
как
правило,
набирает
силу
процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с другом
Создание
педагогом
воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны
разрушать
его
самого
и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системнодеятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
3 уровень
(
4
класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность
в
самореализации,
в
общественном признании, в
желании
проявить
и
реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность
приобрести для этого новые
необходимые
личностные
качества и способности
Создание к четвертому классу
для младшего школьника реальной
возможности
выхода
в
пространство
общественного
действия т.е. достижения третьего
уровня
воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в
дружественную
среду.
Свойственные
современной
социальной
ситуации
конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и
осуществления
процессов
самовоспитания
необходимо,
прежде всего,
сформировать
у
ребенка мотивацию к изменению
себя
и
приобретение необходимыхновых
внутренних качеств. Без решения
этой проблемы ученик попросту
окажется
вне
пространства
деятельности посамовоспитанию, и
все усилияпедагога будут тщетны.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
28
системнодеятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
29
9.9. Мониторинг программы ДНР
Мониторинг проводится классным руководителем дважды в год: сентябре, апреле.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и
воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных
в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по
формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.
9.10. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося.
Цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности учащихся; определение
зменений, происшедших в личности школьника в течение ученого года.
Метод: наблюдение.
Ход проведения: мониторинг рассчитан на учащихся 1-4 классов и проводится в конце
каждого года обучения. На малом педсовете учителям предлагается определить
уровень духовно-нравственных качеств каждого ученика («В» – высокий, «С» –
средний, «Н» – низкий) на основе собственных наблюдений и результаты занести в
таблицу (возможно заполнение только классным руководителем):
Фамилия, имя
Качества
личности
1
2
3 и т. д.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
В
С
С
Духовно-нравственные качества личности:
1.
Готовность придти на помощь.
2.
Умение быть благодарным.
3.
Уважение к старшим.
4.
Дружелюбие.
5.
Забота о младших.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Трудолюбие.
Ответственность за порученное дело.
Инициативность.
Терпимость.
Активность в учебе.
Активность в дополнительном образовании.
Творческая направленность.
Любовь к Родине.
Позитивные отношения к своей национальности.
Наличие принципов и убеждений.
Культура речи, общения.
Нравственность поступков.
Интерес к родной культуре.
Интерес к истории своего края.
30
12
20. Физическая активность.
21. Коллективизм.
22. Школьный патриотизм.
Обработка результатов: При обобщении результатов диагностики по классу считается
процентное отношение количества «высокой» оценки каждого качества к общему
числу учащихся. Затем выделяются приоритетные характеристики класса (наивысший
процент) и проблемные характеристики (наименьший процент).
Эта методика позволяет видеть динамику развития личности ребенка; анализировать
состояние воспитательного процесса как в отношении одного ученика, так и класса в целом;
определить приоритетные направления в воспитательной работе с классом и
индивидуальной работе с учащимися. Осуществляя анализ, обращайте внимание на то, какие
качества личности учащегося выпадают из «индивидуальной нормы», даже при наличии
отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика
9.11. Ожидаемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
31
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
32
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей
( мониторинговый инструментарий разрабатывается совместно с психологом, социальным
педагогом, учителями и родителями).
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога
в тесном сотрудничестве с семьей ученик
10. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
10.1. Пояснительная записка
Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на
здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и
технологий обучения, раннее начало систематического обучения привело к значительному
росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в
учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных
изменений в состоянии здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в
процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем: формировать установки на
здоровый образ жизни; формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям
33
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества
в пределах своих возможностей.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни представляет
собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.-2821-10 от 29.12.2010 №189 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» ;
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
«Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья
учащихся» писал П.Я. Чаадаев «Подлинный плодотворной результат любой деятельности …
зависит, прежде всего, от золотого запаса благородных людей с обостренной совестью, с
высокими духовными качествами, которые нельзя приобрести словесными заклинаниями».
Вот такой «золотой запас» - выпускников хотим подарить обществу. Будущее за молодым
поколением. Только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом,
психологической устойчивостью и физической работоспособностью способен активно жить,
успешно преодолевать жизненные трудности, поэтому считаем, что изучение данной темы
актуально и перспективно в современном обществе.
По данным ВОЗ (Всемирная Организация Здоровья) отмечено, что здоровье населения
зависит от ряда факторов:
• от образа жизни – 50%; • от генетических факторов – 20%; • от работы органов
здравоохранения – 10%;
• от состояния окружающей среды – 20%. Существует высказывание, которое подтверждено
жизнью «… Человек умирает не от определенной болезни, а от своего образа жизни».
Представляем две сферы образа жизни:
Здоровый образ жизни
Нездоровый образ жизни
1. Регулярная физическая и двигательная
активность
1. Гиподинамия
2. Психофизиологическая удовлетворенность
в семье
2. Нарушение семейной ситуации
3. Сбалансированное питание
3. Нарушение режима питания
4. Удовлетворенность работой (учебой),
физический и духовный комфорт
4. Неудовлетворенность жизненной
ситуацией, переутомление
34
5. Полноценный отдых
5. Неполноценный отдых
6. Высокая медицинская активность
6. Низкая медицинская активность
7. Экономическая и материальная
независимость
7. Злоупотребление алкоголем, курение,
наркомания
8. Активная жизненная позиция
8. Социальная пассивность
Здоровье держится на «трех китах»:
• рациональном питании;
• физической активности;
• психологическом комфорте.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована нами с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Цель программы: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
35
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
10.1.1. Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
36
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·привлечение педагогов школы, медицинских работников,
родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы

улучшение орагнизации и повышение качества оказания психологической помощи
детям и взрослым;
 формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих
стратегий и личностных ресурсов у младших школьников;
 эффективность решения оздоровительных задач валеологического воспитания можно
определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению
заболеваемости, по формированию его умений выстраиват
 повышение мотивации к обучению, рост процента качества знаний;
 использование в образовательном процессе элективных курсов, направленных на
повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер
 повышение уровня социальной адаптации обучающихся.
Принципы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни:
 принцип
природосообразности,
предполагающий
учет
возрастных
и
индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и
интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;
 принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ
жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей,
мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;
 принцип народности предполагает учёт национальной культуры, традиций и
родного языка;
 принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально
ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);
 принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание подростка
субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);
37
 принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию
школьников формировании здорового образа жизни);
 принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает
активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей,
родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического
здоровья каждого ребенка;
 принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка,
его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного
развития, милосердия и поддержки в критической ситуации. Проявляется это в
поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребёнку в
самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, правовых,
социальных, государственных и общественных учреждениях.
 принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в
творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в
создании условий для развития одарённых детей, детей физически слабых, с
отклонениями в поведении, детей – сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов,
детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.
Необходимо отметить, что многие из выше приведенных принципов носят общую
направленность, однако каждый из них несет в себе и ряд специфических особенностей
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников, что позволяет
утверждать, что их совокупность может считаться методологической основой для реализации
задачи по организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности учащихся,
обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное образование и
развитие.
10.2. Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию
программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление
деятельности
Содержание
деятельности,
мероприятия
Планируемые результаты
Формирование ценностного 1.У учащихся сформировано ценностное отношение к
отношения к здоровью и своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
здоровому образу жизни
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
38
образования, труда и творчества.
-
Соответствие состояния и
содержания
зданий
и
помещений санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
Рациональная
организация учебной и
внеучебной деятельности
обучающихся – должна
быть
направлена
на
повышение эффективности учебного процесса
Проведение
тематических
педсоветов по вопросам
нормирования домашней
работы обучающихся.
Замеры объёма времени,
расходуемого
учащимися на
выполнение тех или
иных заданий.
- Наличие в школе
оснащенного
компьютерного класса,
режим работы в этих
классах, режим
использования ТСО и
компьютерной техники
на уроке.
- Разработка
разноуровневых заданий
для самостоятельной
работы учащихся.
Создание ситуаций выбора
учащимися заданий, форм
их представления и т.п.
Соблюдение гигиенических
норм и требований к
организации
и
объёму
учебной
и
внеучебной
нагрузки
-
1.Полноценная
и
эффективная
работа
с
обучающимися всех групп
здоровья
(на
уроках
физкультуры, в секциях).
2.
Рациональная
и
соответствующая
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Эффективная организация
физкультурнооздоровительной работы –
должна быть направлена на
обеспечение рациональной
организации двигательного
Выявление категорий
детей, нуждающихся в
бесплатном питании.
- Витаминизация блюд.
- Наличие различных
видов спортивного
оборудования в спорт.
зале и на спорт.
площадке.
Наличие в штате учителя
физкультуры.
-
«Весёлые старты».
Оздоровительные
минутки на уроках.
Ритмические паузы на
переменах.
«Дни здоровья».
максимально
допустимая
недельная
нагрузка
20
часов;
обучение без домашних
заданий в 1 классе;
безотметочное обучение в 1
классе;
занятия в кружках, секциях
в
режиме
внеурочного
времени
39
режима
обучающихся, сохранение и укрепление
здоровья
детей
и
формирование
культуры
здоровья
Проведение
тематических классных
часов;
3. Два урока физкультуры в
неделю;
Эффективное внедрение в
систему
работы
ОУ
программ, направленных на
формирование
ценности
здоровья и здорового образа
жизни
Реализация
дополнительных
образовательных
программ – должна быть
направлена
на
формирование
ценности
здоровья и ЗОЖ у детей
Просветительская работа с родителями – должна
быть
направлена
на
объединение усилий для
формирования
ЗОЖ
у
обучающихся и родителей
(законных представителей).
-
организация
уроков
физической культуры и
занятий
активнодвигательного характера.
Лекции, семинары,
консультации для
родителей по различным
вопросам роста и
развития ребёнка, его
здоровья («Почему дети
и родители не всегда
понимают друг друга?»,
«Агрессивные дети.
Причины детской
агрессии»,
«Утомляемость ребёнка
и как с ней бороться»,
«Вредные привычки –
профилактика в раннем
возрасте», «Причины
детского суицида» и
т.п.).
Совместные праздники
для детей и родителей
по профилактике
вредных привычек .
Эффективная
совместная
работа
педагогов
и
родителей по проведению
спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по
профилактике
вредных
привычек.
10.3. Оценка эффективности реализации программы
Выполнение мероприятий программы позволит:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
40










научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
К показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:
 улучшение здоровья обучающихся, снижение количества детей с хроническими
заболеваниями;
 увеличение количества детей с основной группой здоровья;
 повышение мотивации к обучению, рост процента качества знаний;
 использование в образовательном процессе элективных курсов, направленных на
повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер
 повышение количественных показателей обучающихся, посещающих занятия в
спортивных секциях и оздоровительных группах
 уменьшение количества детей «группы риска» по употреблению психоактивных
веществ;
 уменьшение количества обучающихся, совершивших правонарушения;
 повышение уровня социальной адаптации обучающихся.
41
11. Программа коррекционной работы
11.1 Общие положения
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
адаптивной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Основные исполнители:, учителя начальной школы, педагог- психолог, социальныйпедагог, служба ПМПк.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.
N 124-ФЗ);
 Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в ГОУ ТО «Алексинская санаторная школа – интернат»
42
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или)
психического развития;
—
осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Общие положения. Цели и задачи программы
2. Направления работы
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
4. Этапы реализации
5. Механизм реализации
6. Планируемые результаты коррекционной работы
11.2. Направления коррекционной работы.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося
в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной
сферы личности, педагогические
наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в
первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к
школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих
трудности в обучении и/или в общении. Индивидуальное обследование этих детей
позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также
индивидуальное обследование совместно с городской ПМПК проводится по обращению
педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в усвоении
школьной программы. Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми
специалистами: врачом - психоневрологом, педагогом-психологом.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
43
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
11.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Содержание программы коррекционной работы с обучающимися в школе
определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
44
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает выявление детей, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию помощи в
условиях образовательного учреждения.
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение
истории
развития
ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
Классный
руководитель
сентябрь
Медицинский
работник
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
Создание банка
данных
Наблюдение,
психологическ
45
выявления
группы «риска»
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Проанализироват
ь причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
ое
обследование;
Классный
руководитель
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами
Педагогпсихолог
сентябрь
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Диагностирова
ние по
согласию
родителей)
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Разработка
коррекционной
программы
сентябрь
Педагогпсихолог
До 10.10
Педагогпсихолог
Заполнение
диагностически
х документов
специалистами
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
Анкетирование
, наблюдение
во время
занятий, беседа
с родителями,
посещение
Сентябрь семьи.
октябрь
Составление
характеристики
.
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
46
т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
сентябрь
Учительпредметник,
классный
руководитель,
социальный
педагог
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Планы,
программы
Разработать
воспитательную
программу работы
с классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
47
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
До 10.10
Педагог-психолог
10.10-15.05
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя,
и родителей по
работе с детьми с
ОВЗ.
В течение
года
Медицинский
работник
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
(например, «Все
цвета кроме
черного» и другие).
48
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Ответственные
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР
Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР
Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР
49
детей
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы Сроки
деятельности, (периодич
ность в
мероприятия.
течение
года)
Ответственные
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Информацион
ные
мероприятия
Педагог – психолог
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Информацион
ные
мероприятия
По
отдельном
у плануграфику
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
другие специалисты
По
отдельном
у плануграфику
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
другие специалисты
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных
мероприятий
осуществляет
психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ
(через
наблюдение,
анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестовые задания)
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
50
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума
— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья:
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического
коллектива
образовательного
учреждения
общего
типа,
обеспечивающего
интегрированное
образование.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов:
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приложение 2)
11.4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
51
работы.
11.5. Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Внутренний механизм взаимодействия:
ГОУ ТО «Алексинская санаторная школа – интернат» взаимодействует по вопросам
коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области
коррекционной педагогики, медицины: ПМПК, районная детская поликлиника. ГУЗ
«ТОДБ»
Планируемые результаты коррекционной работы
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с
помощью промежуточного и итогового (конец учебного года) тестирования.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
 повышение уровня общего развития обучающихся;
 восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
 формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
 коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
 направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются
с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года)
тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.
11.6. Программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в
образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья)
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
52

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
имеющих
53