konsultaciya dlya vospitatelei

Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы Школа №1420, дошкольное отделение, корпус №6
Всероссийский фестиваль педагогического
творчества
(2014/2015 учебный год)
Номинация: коррекционная и специальная педагогика
Название работы: «Сформированная, в достаточной степени,
зрительно - моторная координация – это одно из условий успешности
обучения ребёнка в школе»
Консультация для воспитателей с показом презентации
Автор: Аникина Елена Викторовна
Место выполнения работы: ГБОУ Школа №1420,дошкольнрое отделение,
корпус №6
Москва, 2015
Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как
обеспечить полноценное развитие ребёнка. Развитие зрительно – моторной
координации и мелкой моторики руки является одним из аспектов
полноценного развития личности ребёнка. Обычно ребёнок, имеющий
высокий уровень развития зрительно – моторной координации и мелкой
моторики руки, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
память и внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию зрительно –
моторной координации и мелкой моторики руки должна начинаться задолго
до поступления в школу. Исключительную значимость для подготовки
ребёнка к школе имеет развитие и своевременное формирование зрительномоторной координации и мелкой моторики руки. Их тесная взаимосвязь со
становлением познавательной деятельности и развитием специфических
школьных навыков и умений, неоднократно были предметом обсуждения в
научно – теоретических и прикладных исследованиях Б.Г.Ананьева,
А.Р.Лурия, А.А.Люблинской.
Несмотря
на большой прогресс в развитии зрительно-моторной
координации и мелкой моторики руки, который наблюдается у детей на
протяжении всего дошкольного возраста, установлено
недостаточное
развитие этих функций. Эта недостаточность развития объясняет: 47%
трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного
материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по
русскому языку и формированию навыка письма, 16% трудностей при
обучении чтению.
Так, учителя начальной школы отмечают, что первоклассники часто
испытывают серьёзные трудности с овладением навыка письма. Письмо – это
сложный навык, включающий выполнение не только тонких
координированных движений руки, но и хорошо развитого зрительного
восприятия, т.е. чёткой работы руки и глаза. Ребёнку в процессе обучения
часто приходиться смотреть на предмет, например, на доску и списывать или
срисовывать то, что он в данный момент разглядывает. Именно поэтому так
важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы вроде бы слышат
информацию, которую даёт им глаз. О сложности для детей такой
координации говорит тот факт, что многим из них рисовать по памяти легче,
чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не
могут скоординировать действия глаз и руки.
Существуют объективные причины, из-за которых у многих современных
первоклассников возникают существенные трудности при списывании с
доски, из книг, прописей и других пособий, не вырабатывается
каллиграфический почерк. Ребёнок может в целом развиваться нормально:
хорошо говорить, знать много стихов, легко решать логические задачи, петь,
танцевать, изучать иностранные языки. Отсутствие зрительно-моторной
координации может никак не проявляется в его дошкольной жизни. Только
в первом классе может выясниться, что при всём старании оказывается не в
состоянии воспроизвести буквы, изображённые в прописях. При списывании
или срисовывании с доски или из учебников у него часто получается нечто
очень далёкое от исходных образцов. Сравнивая, проверяя свою работу,
ребёнок не замечает даже грубые различия. Взрослые, естественно, не могут
понять, как можно видеть одно, а написать совсем другое. Такие дети много
допускают ошибок при списывании:
 пропускают, перестанавливают, заменяют буквы;
 допускают написание «лишних» букв, слогов, цифр, знаков,
перескакивают с одной строчки на другую строчку;
 используют «зеркальное письмо», не видят их, проверяя свою работу.
Ребёнок, к сожалению, пишет неграмотно, и именно такое письмо
автоматизируется и закрепляется. Избавиться в дальнейшем от неграмотных
автоматизмов бывает исключительно трудно.
Успешное выполнение работ по визуальным образцам возможно только
при наличии координации зрительного анализатора с двигательными
реакциями, моторикой пальцев ведущей руки.
Зрительно – моторная координация – это двигательная
деятельность, которая обуславливается скоординированной работой
мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза.
Этапы формирования зрительно – моторной координации:
1 - 1,5 года
Малыш крепко зажимает карандаш в ладони, это очень ограничивает
движения. В этом возрасте он не пытается ещё изобразить что-то
определённое, просто получает радость от самого процесса;
2 - 3 года
Ребёнок, как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони,
движения ещё спонтанные, почти не ограничиваются. Примерно с трёх лет
линии становятся более определёнными, менее разбросанными и не
повторяются бессмысленно. Увеличивается координация при выполнении
вертикальных движений, но ещё плохо выполняются имитационные
движения. Овалы неровные, но на рисунках уже много: человек, солнышко,
колёса и т.п.
3 - 4 года
Ребёнок уже умеет держать карандаш и довольно свободно
манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация
движений и зрительно-пространственное восприятие, и это позволяет
детям хорошо копировать. Они умеют передавать пропорции фигур,
ограничивать протяжённость линий и рисовать их относительно
параллельными.
5 лет.
Хорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи.
Ребёнок уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более
ровными и чёткими. Этому помогает правильный способ держания ручки.
Рисунки пятилетних детей показывают их способность выполнять
вертикальные, горизонтальные и циклические движения. Они пытаются
писать буквы.
6 лет.
Дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их
размер, пропорции. Штрихи становятся более чёткими и ровными, овалы
завершёнными. Фактически детям в этом возрасте доступны
любые
графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия
рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память,
пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения
письму.
Если ребёнок много и с удовольствием строит и конструирует по
чертежам, выкладывает мозаичные узоры или панно в соответствии с
образцами, срисовывает изображение различных предметов или целые
картины, то у него постепенно совершенствуется зрительно-моторная
координация, формируется умение точно воспроизводить графические
образцы. Если в своей дошкольной деятельности ему редко приходится
графически копировать какие-либо изображения, то связи между
затылочными зрительными зонами и передними двигательными отделами
коры головного мозга не формируются. Даже у детей, которые много рисуют,
но не срисовывают, не копируют образцы, координация движений глаза и
руки может быть очень слабой (рисование, в этом случае осуществляется
преимущественно как мануальный навык).
Зрительно-моторную координацию необходимо развивать и осваивать, так
как она помогает ребёнку исследовать, сравнивать, классифицировать
окружающие его предметы и тем самым позволяет ему лучше познать мир, в
котором он живёт.
Навыки
зрительно-моторной
координации
помогают
ребёнку
самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество – игру,
пластику; способствуют повышению самооценки ребёнка, облегчают участие
в играх, дают возможность приобрести социальный опыт.
Связи между зрительным анализом и движениями руки не существует с
рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих
видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребёнку приходиться
выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем
зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в её
двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность
становится систематической, возможно качественное развитие зрительномоторной координации.
В связи со всем вышесказанным можно сделать определённый вывод
о важности проведения специально организованных занятий по развитию и
коррекции зрительно-моторной координации. Данные занятия могут
проводиться как самостоятельное занятие или являться частью развивающего
занятия,
проводимого
педагогом-психологом.
Задачи
занятия
сформулированы в виде тематического планирования. Этот цикл по
развитию и коррекции зрительно-моторной координации включает в себя 30
занятий, которые построены с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Одно занятие имеет логическое продолжение в
следующем. Длительность занятий от 20 мин. до 30мин. Структура всех
занятий одинакова. Каждое занятие состоит из нескольких частей.
В первой части занятия детям предлагаются упражнения мозговой
гимнастики, разработанные Н.П.Локаловой. Эти упражнения помогают
улучшить зрительно-моторные координации, активизируют структуры,
обеспечивающие запоминание, повышают устойчивость внимания,
способствуют развитию мыслительной деятельности в целом. А в результате
активизируется работа обоих полушарий коры головного мозга,
осуществляется подготовка к усвоению знаний.
Во второй части занятия дети знакомятся со «зрительными диктантами»,
которые состоят из геометрических фигур разного цвета, которые
располагаются в определённом порядке. Поскольку дети 5-7 лет могут
одномоментно воспринимать более трёх предметов, работу со «зрительным
диктантом» лучше начинать с четырёх предметов. Детям предъявляется
«зрительный диктант». После внимательного рассмотрения организуется
обсуждение, с целью выявления из чего состоит «зрительный диктант», а
именно: форма, цвет и количество геометрических фигур. После детального
рассмотрения детям предлагается выполнить точно такой же «зрительный
диктант» используя раздаточный дидактический материал. После чего, дети
сравнивают образец с тем, что получилось у них. Пытаются самостоятельно
находить и анализировать свои ошибки.
В результате работы со «зрительными диктантами» дети овладевают
понятиями: верхний, нижний, левый, правый углы, середина листа. У детей
формируется умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, т.е.
правильно находить направление движения руки. Всё это способствует
развитию восприятия, внимания, зрительной памяти, умственному развитию
ребёнка в целом и оказывает влияние на овладение навыком письма.
В третьей части занятия детям предлагаются творческие задания,
направленные на реализацию полученных навыков в течение всего занятия.
Например, закончить узор в заданном направлении слева – направо или
сверху – вниз или придумать узор. Например, Упражнение «Придумай
коврик», «Укрась платье куклы» и т.д.
Структура занятия
по развитию и коррекции зрительно-моторной координации
1-ая часть. Разминка.
Использование упражнений мозговой гимнастики и графических
лабиринтов.
Цель:
Активизация работы коры головного мозга, развитие
Произвольности.
2-ая часть. Работа со «зрительными диктантами».
Цель:
Развитие умения ориентироваться в пространстве и на листе
бумаги. Понимание простых пространственных понятий.
3- я часть. Упражнения, направленные на умение переводить образец в
графический аналог.
Цель:
Закрепление пространственных понятий: справа, слева, сверху,
вниз, посередине.
Таким образом, опираясь на личный многолетний опыт работы по
развитию зрительно – моторной координации и развитию мелкой моторики
руки, можно сделать вывод о важности данного направления работы с
детьми. Дети, в процессе специально организованных занятий:
 приобретают навыки ориентировке в пространстве и на листе бумаги;
 Овладевают понятиями: слева, справа, вверху, внизу, слева – направо;
 Осуществляется развитие психических процессов: внимания, памяти,
наглядно – образного и логического мышления;
 Осуществляется подготовка к усвоению знаний и формирование
навыка письма.