Из опыта работы Садомовой Наталии Петровны

Управление образования и науки администрации
муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка»
Белгородской области
муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Дом детского творчества
Алексеевского района и города Алексеевки
«Развитие эстетических чувств детей
дошкольного возраста средствами
театрализованных игр»
Садомова Наталия Петровна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД Дома детского творчества
г.Алексеевка
2012г.
Садомова Наталия Петровна
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
Информация об опыте ____________________________ 3
Технология опыта ________________________________9
Результативность опыта ___________________________13
Библиографический список ________________________17
2
Садомова Наталия Петровна
Садомова Наталия Петровна
Раздел I.
Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта.
Школа раннего развития «Светлячок» функционирует на базе
муниципального
образовательного
учреждения
дополнительного
образования детей Дома детского творчества с 1997 года. Расположение в
центре микрорайона многоэтажных домов нашего учреждения делает его
привлекательным как для детей среднего и старшего возраста, так и для
дошкольников.
Школе раннего развития «Светлячок» уже 15 лет. За это время
изменился социальный статус родителей детей, посещающих наше
образовательное учреждение. Но большинство родителей по-прежнему
заинтересованы в положительной динамике развития нашего учреждения и
повышении качества образовательной деятельности.
С самого начала были организованы две группы детей и занятия в
Школе раннего развития «Светлячок» проводились по следующим видам
деятельности: этикет, английский язык, развитие речи, развивающие игры,
театр, изобразительное искусство. Постепенно были введены новые виды
деятельности и, как показывает опыт, они достаточно востребованы
(окружающий мир, математика, немецкий язык, аппликация, оригами,
солёное тесто, краеведение, шахматы).
Основной состав ШРР «Светлячок» составляют дети, посещающие
ДОУ, но некоторые дети не посещают ДОУ из-за наличия хронических
заболеваний (сахарный диабет, ДЦП).
В нашем учреждении родители имеют возможность присутствовать на
занятиях или находиться вне аудитории, но в любую минуту могут оказать
помощь своим детям. Между всеми занятиями существует перерыв, который
длится 5 минут. В течение двух часов проходит шесть занятий по 20 минут.
Возникновение опыта связано с проблемами, стоящими перед детьми
дошкольного возраста, а именно: трудности в социализации, межличностном
общении, в умении регулировать собственное эмоциональное состояние.
На протяжении нескольких лет занимаясь с детьми дошкольного
возраста театральной деятельностью, пришла к выводу, что необходимо
развивать у дошкольников эстетические чувства, культуру и технику речи,
актёрское мастерство, эмоциональность, креативность.
Автора опыта заинтересовала проблема развития эстетических чувств у
детей дошкольного возраста. В результате проведённой мною диагностики
было выявлено, что дети дошкольного возраста затрудняются в передаче
различных чувств (63%), у них не развито воображение (45 %), творческие
способности (39 %), память (53%), речь (48 %)
3
Садомова Наталия Петровна
Такие результаты объясняются следующими факторами:
-недостаточностью развития эстетических чувств и анализаторных
систем организма ребенка,
-недостаточной насыщенностью окружающей познавательной среды,
-применением традиционных подходов в развитии эстетической и
эмоциональной отзывчивости.
Автором опыта было проведено анкетирование родителей детей,
занимающихся в Школе раннего развития «Светлячок» об их отношении к
занятиям с детьми по программе «Волшебный мир театра». В результате
было выявлено, что 72% опрошенных считают необходимостью для их
ребенка посещать такие занятия, потому что предложенная программа
направлена на развитие личности ребенка как субъекта общения, развития
его коммуникативных навыков, формирование эмоциональной сферы,
реализацию творческого потенциала.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим
миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы
заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С
умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе
театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед
необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается
диалогическая речь, ее грамматический строй.
Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии,
воображения, памяти, всех видов детского творчества. В процессе общения
дети преодолевают излишнюю стеснительность, учатся правильно излагать
свои мысли. Подготовленность к театрализованной игре можно определить
как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается
понимание художественного произведения, возникает эмоциональный
отклик на него, происходит овладение художественными средствами
передачи образа.
В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи
с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить
детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной
деятельности,
позволяющей
каждому
проявить
активность,
индивидуальность, творчество.
Чем старше становятся дети, чем выше уровень развития, тем ценнее
театрализованная игра (педагогически направленная) для становления
самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим
намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров,
выбирать средства для реализации своих замыслов.
4
Садомова Наталия Петровна
Актуальность опыта
Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей
видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики
и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием,
развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти,
воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.
Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал
театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить
наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее
организации.
Согласно первой тенденции театрализованные игры применяются главным
образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться
хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только
тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа
индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть
"хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль
понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не
переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы - ведь и
подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи на игру!
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать
невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в
полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой
деятельности: дети предоставлены самим себе, а, педагог только готовит
атрибуты для "театра". Постоянно ребенка сопровождает однотипный набор
шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев... Младших
дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться,
а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет,
поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития
психических процессов, возросшим возможностям самореализации в
творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие
театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой
деятельности и потребности в ней.
Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и
его недостаточным использованием в работе с дошкольниками может быть
разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практикоориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо,
прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе
концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.
Следует, в практике дошкольного образования театрализованным играм
выделяется
недостаточное
внимание,
нет
системы
обучения
театрализованным играм, и проводятся они эпизодически (на праздниках,
развлечениях).
5
Садомова Наталия Петровна
Таким образом, необходимость создания системы работы по развитию
эстетических чувств у детей дошкольного возраста достаточно очевидна.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии
эстетических чувств у детей дошкольного возраста посредством организации
театральной деятельности с использованием театрализованных игр.
Длительность работы над опытом
3
Подготовительный
2
Сроки
Предполагает обнаружение проблемы. Сбор необходимой сентябрь–
информации по проблеме формирования эстетических
чувств у декабрь 2008
дошкольников
Изучение нормативно-правовой базы, научной и методической
литературы по театрализованной деятельности.
Изучение особенностей проведения театрализованных игр, игрдраматизаций с детьми
дошкольного возраста и условия их
возникновения и организации.
Подбор диагностического материала.
Организационный
1
Цель этапа
Определение
педагогических
условий
использования 2008-2011
театрализованных игр.
Разработка системы работы по формированию у дошкольников
эстетических чувств посредством театрализованных игр.
Отработка механизма управления данной системой.
Решение поставленных задач.
Внедрение автором опыта циклов занятий.
Заключительный
Этап
Название
этапа
Работа по разрешению противоречий между необходимостью развития у
дошкольников эстетических чувств и отсутствием системы обучения
театрализованным играм разделена на несколько этапов.
Подведение итогов достигнутых результатов.
2012
Проверка успешности выбранных организационных форм, методов
работы для решения возникшего противоречия.
6
Садомова Наталия Петровна
Диапазон опыта.
Диапазон опыта распространяется
на такие виды деятельности
дошкольников, как система специально организованных занятий по
использованию театрализованных игр, частность планирования игрдраматизаций,
совершенствование
предметно-развивающей
среды,
самостоятельную деятельность. Технология опыта включает разработку
перспективного плана, конспектов специально-организованной деятельности
педагога с детьми, родителями воспитанников и педагогами Школы раннего
развития «Светлячок».
Теоретическая база опыта
Роль театра в эстетическом развитии дошкольника является неоценимой, что
доказано
в
исследованиях
А.М.Виноградовой,
С.И.Мерзляковой,
Е.Л.Трусовой. В процессе восприятия художественного произведения у детей
возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов
(Л.И.Борисович, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович). В них, с одной стороны,
отражается внешняя, экстерацептивная картина окружающего мира, с другой
стороны, интерацептивный компонент в виде ощущений и представлений
придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер
отражения окружающей действительности.
Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к
пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенкудошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания,
способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах
(Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.С.Славина, Л.Г.Стремкова и др.).
Младшие дошкольники также обладают способностью понимать
внутренний мир персонажей и их противоречивый характер (Л.П.Бочкарева,
А.И.Берлычева,
Л.Г.Стрелкова).
Это
позволяет
использовать
театрализованную игру в эстетическом и нравственном воспитании детей,
когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только
при соотнесении себя с положительными персонажами, но и с
отрицательными, непривлекательными (С.Н. Карпова, Л.Г. Лыскж, С.Г.
Якобсон). Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное
отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для
ребенка лично, но и для окружающих (А.А.Бодалев, Я.З.Неверович), что
квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и
взрослым (Л.И.Божович, Т.Рибо, Л.Г.Стрелкова).
Для театральной исполнительской деятельности характерны непроизвольная
и произвольная эмоциональная экспрессия (К.Изард) и эмоциональные
действия (Я.Рейковский), которые выражаются в мимике, интонации, тембре,
дикции, ритме, вибрато голоса) (Л.Я.Дорфман, К.С.Станиславский). Причем
выразительное движение или действие способно не только выражать уже
сформированное переживание, но и совершенствовать его (С.Л.Рубинштейн).
7
Садомова Наталия Петровна
Театрализованная
игра-деятельность
необыкновенно
эмоционально
насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит
ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества,
дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему
характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает
личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов:
цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в
превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и
логического мышления, двигательной активности и т.п. (Л.В.Артемова,
Л.С.Выготский, Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович, Д.Б.Эльконин и др.). Это
говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.
Для театрализованных игр, в которых присутствует художественный образ и
драматическое действие, В.Н. Всеволодский-Гернгросс употребляет термин
«драматические игры». Большинство исследователей считают, что
театрализованные игры наиболее близки к искусству, и называют их
«творческими» (М.А.Васильева, С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин и др.).
Л.С.Выготский считает драматизацией детское театральное творчество.
Результаты анализа различных точек зрения позволяют рассматривать
театрализованную игру как деятельность, подчиненную сюжету-сценарию и
протекающую в обозначенных временных и пространственных границах. В
игре принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и
выражается с помощью различных символических средств (мимики,
пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.).
Во многих исследованиях театрализованные игры квалифицируются по
способам изображения сюжета, т.е. по средствам эмоциональной
выразительности (Л.В.Артемова, С.Л.Трусова).
Сходство игр с режиссерской работой состоит в том, что ребенок сам
придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, исполняет все роли
или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенокрежиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое,
согласно концепции В.В.Давыдова и его последователей, является основой
для развития воображения как новообразования дошкольного возраста.
Высказываются мнения, что сюжет любой игры можно представить как
последовательность взаимосвязанных ситуаций, и в этом смысле он будет
аналогичным повествовательному тексту, который и лежит в основе
театрализованной игры (Л.П.Бочкарева, Н.А.Короткова, Н.А. Михайленко).
Новизна опыта состоит в систематизации средств и методов
театрально-игровой деятельности, обосновании использования различных
видов детской творческой деятельности в процессе театрального
воплощения, играющего огромную роль для развития эстетических чувств
дошкольников.
8
Садомова Наталия Петровна
Раздел II
Технология описания опыта.
Цели и задачи педагогической деятельности.
Целью образовательной деятельности является создание условий
для развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста
посредством
театральной
деятельности
с
использованием
театрализованных игр.
Обнаруженное
противоречие между развивающим
потенциалом
театральной игры и его недостаточным использованием в работе с детьми
дошкольного возраста явилось фактором разработки
педагогической
технологии и апробации её на практике. Выявлено взаимовлияние
изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое
воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при
возникновении образов у детей.
Взаимосвязь этих двух видов художественно-эстетической деятельности в
педагогическом процессе обеспечивает:
- усвоение детьми литературного текста как первоосновы игрыдраматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об
окружающей действительности, и применение умений создать образы в
процессе художественной деятельности, появление новой продукции сюжетного рисунка и персонажа драматизации;
- формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма,
цвета, композиции, выразительной речи, движений;
- развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие
этапы: первичное формирование образа на основе литературного
произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме,
понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению
выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой .
Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания
ребенка в дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые
близки и понятны как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в
основе его лежит игра.
Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании,
познавательности, воздействии художественного образа на личность.
Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий
решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:
- с художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием коммуникативных качеств личности;
- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности,
фантазии, речи;
созданием
положительного
эмоционального настроя,
снятием
напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.
9
Садомова Наталия Петровна
Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для
решения целого ряда задач из разных образовательных направлений,
связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием
ребенка, которые в той или иной мере решаются в процессе организованного
обучения.
В сфере познавательного развития:
-развитие разносторонних представлений о действительности;
-наблюдение за явлениями природы, поведением животных;
-обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для
развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной
инициативы;
-развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению
планировать свои действия для достижения результата.
В сфере социального развития:
-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе
совместной деятельности;
-воспитание культуры познания взрослых и детей;
-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с
нормами и правилами жизни в обществе;
-развитие эмоций.
В сфере речевого развития:
-содействие развитию монологической и диалогической речи;
-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов,
антонимов;
-овладение выразительными средствами общения.
В сфере эстетического развития:
- приобщение к художественной литературе;
- развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация
литературного образа;
-приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию
элементов костюма, декораций, атрибутов;
-создание выразительного художественного образа;
-развитие пространственного воображения как основы проектного
мышления, творческого замысла, прогнозирование результата;
-организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных
композиций;
-обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов
В сфере развития движений:
-согласование действий и сопровождающей их речи;
-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и
процесс развития образа;
-поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах,
выразительного исполнения основных видов движений.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической
деятельности в рамках представляемого опыта используются как
10
Садомова Наталия Петровна
классические для педагогики формы, методы и средства обучения, так и игры
и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы
и викторины. Занятия в Школе раннего развития «Светлячок» по своему
содержанию и структуре ближе к кружковой форме. В основу обучения
положена игровая деятельность, что соответствует возрастным особенностям
детей. Учебные занятия по своей сути носят интегрированный характер, а
также предусматривают использование игровых форм обучения,
пальчиковый и кукольный театр, ролевые игры, игры на драматизацию и
воплощение реальных ситуаций. Виды занятий – практические: игровые
упражнения, театральные игры, работа над выразительностью речи при
чтении стихов, инсценировки сказок и др. Занятия строятся на принципе
добровольного вовлечения в игру. Используются различные виды игр:
эмоционально-сенсорные, интеллектуальные, креативные, подвижные.
Также используются актерские тренинги и специальный цикл упражнений,
необходимый для общего развития
дошкольников. Автором активно
проводятся учебные занятия и воспитательные мероприятия с применением
компьютерных технологий.
Оптимальный выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии
с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно
связаны с приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В
определении средств автор опыта исходит из того, что к средствам относятся,
с одной стороны, различные виды театрализованных игр, а с другой –
совокупность предметов и произведений художественной культуры.
Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную,
воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся
только к подготовке выступлений.
Игры, проводимые на занятиях, являются для ребенка действительно игрой,
а не заорганизованной деятельностью, где каждый участник проявляет свою
инициативу, свои желания и представления, учится согласовывать свои
действия с действиями других участников, с определенными правилами
Занятия с детьми сценической речью служат своего рода эталоном
правильной речи и одновременно упражняют и развивают слух,
дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой
системой. Следовательно, занимаясь в процессе обучения сценической речи
дыхательной гимнастикой, ребёнок одновременно укрепляет своё здоровье;
тренирует
артикуляционный
аппарат.
Последнее
обстоятельство
исключительно важно, потому, что без навыков активной работы
артикуляционного аппарата, заложенных в детстве, речь взрослого человека
часто становится нечёткой, неразборчивой, не доносит до слушающего
главный компонент речи – её содержание. Всё это может в дальнейшем
негативно сказаться на его профессиональной деятельности.
Театрализованную игру автор опыта делит на две группы: игрыдраматизации и режиссёрские.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью
комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима),
11
Садомова Наталия Петровна
производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо
сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким
каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация
(разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают
за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою
личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем
не похож на героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут
исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения.
Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес,
декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища - их
называют театрализациями.
Виды драматизации:
- игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
- ролевые диалоги на основе текста;
- инсценировки произведений;
- постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
- игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной
подготовки.
В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а
ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет
"артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует
разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров: настольный,
плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и
т.д.
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем
сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта,
спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и
сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим
персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и
режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.
Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием
театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток,
теневой, на фланелеграфе и др.) Также игры можно разделить на две
основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной
тематикой, строительные игры, игры с природным материалом,
театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и
игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкальнодидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами
спорта). В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание
увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного
усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.
12
Садомова Наталия Петровна
Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры - имеет
сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том,
что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только
изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры,
навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую,
историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое
изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом,
именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на
котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.
Можно разделить театрализованные игры по средствам изображения в
зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета
и от художественного оформления на театрализованые игры, игры с
настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с
марионетками]
Театрализованные игры
Игра - драматизация
Фланелеграф
Теневой театр
Игра с настольным театром
Плоскостные
фигурки
Объемные
фигурки
Игра с марионетками
Бибабо
Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме
того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно
связанный
с
литературным
и
художественным
творчеством.
Театрализованную
игру (особенно игру-драматизацию) характеризует
перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только
участникам, но и зрителям.
Раздел III
Результативность опыта
Критерием результативности опыта является положительная динамика
развития у дошкольников эстетических чувств посредством театральной
деятельности.
Показатели сформированности необходимых эстетических навыков и
методики, используемые автором опыта, представлены в таблице:
13
Садомова Наталия Петровна
Наименование показателей
Навыки общения
Используемая методика
Методика выявления
навыков
общения «Рукавички»» (автор Г.А.
Цукерман)».
Коммуникативные склонности
Речь, память
Творческая активность
Межличностные
отношения,
друзей
Эмоциональное состояние
методика выявления коммуникативных
склонностей обучающихся
(автор Р.В.
Овчарова)
Актерские техники по системе М.Чехова.
методика диагностики уровня творческой
активности (автор М.И. Рыжков
наличие методика «социометрия», автор Якоб
Морено»),
методика «Цвето-рисуночный тест
диагностика психических состояний, автор
А.О. Прохоров»).
Индивидуальные способности
Актерское мастерство
Наименование
показателей
Актерское мастерство
Навыки общения
Метод наблюдения
Актерский тренинг К.С.
Станиславского
Начальный
этап Завершающий этап 2012год.
(2008год)
Низкий уровень – 45% Низкий
уровень
–9
%
обучающихся
обучающихся
уровень
–63%
Средний уровень 46% Средний
обучающихся
обучающихся
Высокий уровень – 9%
Высокий уровень – 27%
Низкий уровень – 45% Низкий
уровень
–9
обучающихся
обучающихся
Средний уровень 46%
обучающихся
Коммуникативные
склонности
Средний
уровень
обучающихся
Высокий уровень – 9%
Высокий уровень – 27%
Низкий уровень имеют Низкий уровень имеют
– 8 воспитанников
воспитанник
%
–63%
–
1
Ниже среднего – 1
Ниже среднего -1 воспитанник
воспитанник
Средний уровень - 2 Средний
уровень
7
14
Садомова Наталия Петровна
воспитанника
Выразительность
память
воспитанников
Высокий
уровень
–
3
воспитанника
речи, Заниженная самооценка Заниженная самооценка у -18%
у -55% воспитанников
воспитанников
Завышенная
у 27%
воспитанников
Адекватная
у
18%
воспитанников
Творческая активность, 82%
обучающихся
развитие
нуждаются в развитии
индивидуальных
индивидуальных
и
способностей
творческих
способностей
-4 воспитанника имеют
низкий
уровень
активности;
-5 воспитанников имеют
средний
уровень
активности;
- 2 имеют высокий
уровень
Завышенная
воспитанников
Адекватная
воспитанников
у
у
9%
73%
1- воспитанник имеют низкий
уровень активности;
-3 воспитанника имеют средний
уровень активности;
- 7 воспитанников
имеют
высокий уровень
Межличностные
-36%
воспитанников
отношения,
наличие имели
негативное
друзей
отношение
к
окружающим;
- 91% воспитанников имеют
положительные
взаимоотношения
с
окружающими;
- у 9%
(1 воспитанник)
-у 27% воспитанников затрудняется в установлении
отсутствуют друзья в межличностных контактов.
классе;
Эмоциональное
состояние
72%
(8
воспитанников)
испытывают трудности
при
регулировании
своих эмоциональных
состояний.
55%
(6 воспитанников) владеют
навыком
регулирования
эмоционального состояния;
45%
(5воспитанников)
испытывают
трудности
при
регулировании
своих
эмоциональных состояний.
Представленные в таблице результаты обследования воспитанников
свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых
показателей.
15
Садомова Наталия Петровна
Опыт организации работы по развитию эстетических чувств
у
дошкольников с помощью систематизации средств и методов театральноигровой деятельности свидетельствует о существенных изменениях:
 в развитии эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных
особенностей дошкольников;
 при построении межличностных отношений;
 в сформированности навыков общения;
 в понимании и оценивании своих эмоциональных состояний и
состояний сверстников;
 в активизации ассоциативного и образного мышления;
 в развитии индивидуальных способностей;
 в освоении выразительности речи, памяти;
 в совершенствовании артистических навыков дошкольников в плане
переживания и воплощения образа.
Дети научились замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать
их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развились
творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть
необычное в обыденном. Театрализованная игра - одно из ярких
эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей.
. Чем разнообразнее их впечатления об окружающей жизни, тем богаче
воображение, чувства, способность мыслить.
16
Садомова Наталия Петровна
Библиографический список
1. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 46 лет.Методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. М.: "Просвещение" 2004.
2. Иванова Г.П. Театр настроений . Коррекция и развитие эмоциональнонравственной сферы у дошкольников. М.: Издательство "Скрипторий
2003", 2006.
3. Кошманская И. П. Театр в детском саду. Ростов н /Д : изд- во "
Феникс", 2004 .
4. Мерзлякова С.И. Фольклор-Музыка-Театр. Программы и конспекты
занятий педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками.
Программно- методическое пособие - М.: 1999.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми5-6 лет / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. М.:Мозаика- Синтез, 2008.
Мочалов Ю.А. Первые уроки театра. М.:1986г.
Опарина Н. А. Театр-Это волшебный край! М.: " Социум" 1999г.
Поляк Л.Я. Театр сказок. Спб: " Детство-Пресс", 2001г.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа " Театр Творчество -Дети": Пособие для воспитателей, педагогов
дополнительного образования и музыкальных руководителей детских
садов.- М.: 2004.
9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М. :
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
5.
6.
7.
8.
17