Стартовая диагностика

Стартовая диагностика:
показатели, дидактические и раздаточные материалы
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной
готовности к изучению данного курса.
Стартовая диагностика проводится с целью
 выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных
особенностей;
 выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы
курса.
Среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют:
— личностная готовность — понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для
учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную
систему требований, правил поведения; способность работать в группе сверстников и
устанавливать контакт со взрослыми;
— эмоционально-волевая готовность — адекватное ситуации эмоциональное реагирование,
определенный уровень произвольности психических процессов (способность выполнять работу
по инструкции и образцу, умение управлять собой, вести себя в соответствии с ситуацией) ;
— когнитивная (интеллектуальная) готовность — словарный запас, кругозор, специальные
умения, сформированность познавательных процессов (адекватность восприятия, уровень
обобщений, причинно-следственные связи, наличие развернутой фразовой речи, адекватный
уровень развития тонкой моторики), обучаемость (ориентация на зону ближайшего развития —
усвоение нового с помощью взрослого).
Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или
навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в
течение адаптационного периода и направления этой работы.
Использованные источники:
1. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под
редакцией Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой; худож. М. В. Душин. — Ярославль:
Академия развития, 2006,— 144 е.: ил.
2. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов
дош¬кольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. - 2-е изд., испр. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 96 с.
3. «Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения
программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика»,
«Окружающий мир». Руководители проекта: Логинова О.Б., Фирсов В.В., Леонтьева М.Р.
4. http://www.prosv.ru/ebooks/Fedosova_Podgotovka_k_shkole/1.html
5. http://vkusnyasha.ru/igri_logika.html
6. http://2.bp.blogspot.com/_XS8gYaZO6U/S4FPC3i7e_I/AAAAAAAAAHY/IOVwXEfErx8/s1600-h/j218710_1264698057.jpg
Обследование детей целесообразно строить как сочетание индивидуальных и групповых
методов. Индивидуальное обследование позволяет определить уровень развития ребенка.
Групповое — определить готовность ребенка принять нормы и правила школьной жизни. В
качестве групповых приемов обследования рекомендуется применение следующих методик:
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 5
Методика 6
Методика 8
Методика 9
Методика 10
Методика 12
Методика 15
Методика 16
Методика 22 (проводим на отдельном занятии)
Индивидуальное обследование:
Беседа
(1 встреча)
Методика 4 (2 встреча)
Методика 7 (2 встреча)
Методика 11 (2 встреча)
Методика 13 (2 встреча)
Методика 14 (2 встреча)
Методика 17 (1 встреча)
Методика 18 (1 встреча)
Методика 19 (2 встреча)
Методика 20 (1 встреча)
Методика 21 (1 встреча)
Методика 23 (2 встреча)
Методика 24 (2 встреча)
Психосоциальная зрелость ребенка (автор Банков С. А.).
Вопросы для собеседования:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
3. Где ты живешь? Назови свой адрес.
4. Кем работают твои папа, мама?
5. У тебя есть сестра или брат?
6. Посещаешь ли детский сад?
7. Твое любимое занятие в детском саду?
8. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?
9. Сейчас утро или вечер?
10. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь, ужинаешь?
11. Какое сейчас время года?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. В какое время года на деревьях появляются листья?
14. Чем отличается день от ночи?
15. Что остается на земле после дождя?
16. Каких птиц ты знаешь?
17. Каких животных ты знаешь?
18. Кто больше — корова или собака?
19. Что больше — 9 или 6, 5 или 8?
20. Хочешь ли ты сам(а) пойти в школу?
21. Как ты думаешь, что интересного будет в школе? Зачем в школе нужны звонок и парта?
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов:
1. За правильный ответ на все подвопросы ребенок получает 1 балл.
2. 0,5 балла ребенок может получить за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
3. Контрольные вопросы № 2, 3, 21, 22 оцениваются следующим образом.:
№ 2 — если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, — 1 балл; если называет года с
учетом месяцев — 3 балла;
№ 3 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла; неполный — 1 балл.
№ 21 — за каждое правильное применение — 1 балл;
№ 22 — за правильный ответ — 1 балл.
Если ребенок по 21 вопросу набрал не менее 3 баллов, дал положительный ответ, в протоколе
обследования отмечается положительная мотивация к обучению в школе.
4. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Мама работает
врачом». Неверными считаются ответы типа: «Мама работает на работе».
Оценка результатов собеседования: если ребенок получает 24—29 баллов, он считается
школьно-зрелым; дети, набравшие 20—24 балла, считаются средне-зрелыми; дети, набравшие
15—20 баллов, имеют низкий уровень психосоциальной зрелости.
Определение мотивов учения.
Методика 1 (М. Р. Гинзбурга).
Инструкция. «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу.
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я
бы в школу не ходил». (Внешний мотив.)
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать
уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». (Учебный мотив.)
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми
можно играть». (Игровой мотив.)
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в
школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Позиционный мотив.)
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого
дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь». (Социальный мотив.)
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». (Мотив
получения высокой отметки.)
После прочтения каждого «высказывания» перед ребенком выкладывается схематический
рисунок. Ребенку задается вопрос: «Кто, по-твоему, из них прав?». Ребенок последовательно
выбирает три ответа.
Оценка результатов: о готовности учиться свидетельствует выбор учебного мотива,
позиционного и социального. У ребенка может быть другое сочетание мотивов, важно, чтобы
они отражали формирующуюся направленность на учебную деятельность. Если ребенок
выбирает сочетание внешнего и игрового мотивов, то это говорит о том, что у него не
сформировано понимание специфики учебной деятельности и ее значения, поэтому в школе
ребенок может испытывать трудности, связанные с нежеланием учиться, потому что в школе
для него это не главное.
Интеллектуальная готовность
Методика 2
«Самое непохожее» (Л. А. Венгер). Позволяет изучить мышление и восприятие детей.
Проведение теста. Перед ребенком в ряд выкладывается 8 геометрических фигур: 2 синих
круга (маленький и большой), 2 красных круга (маленький и большой), 2 синих квадрата
(маленький и большой), 2 красных квадрата (маленький и большой).
Инструкция. Одну из фигурок (любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребенку и просят:
«Найди среди остальных фигурок самую непохожую на эту. Самая непохожая — только одна».
Указанную ребенком фигурку кладут рядом с фигуркой-образцом и спрашивают: «Почему ты
считаешь, что эти фигурки самые непохожие?» Каждый ребенок выполняет задание с 2—3
фигурками.
Дети 6—7 лет самостоятельно вычленяют следующие параметры: цвет, величина, форма —
и ориентируются на все эти параметры при выборе фигурки.
Если у ребенка возникают затруднения, взрослый может помочь и, указывая на две фигурки,
различающиеся по одному из параметров (например, большой и маленький синий квадраты),
спросить: «Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Так же можно помочь выделить и
другие признаки — цвет и форму.
Анализ результатов. Уровни выполнения заданий определяются количеством признаков, на
которые ориентировался ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и которые он назвал.
Ниже среднего уровня — преобладание выбора по одному признаку без называния признака.
Средний уровень — преобладание выбора по двум признакам и называние одного.
Высокий уровень — преобладание выбора по трем признакам и называние одного-двух.
Методика 3
Рассмотри фигуры. Выбери из фигур нижнего ряда ту, которая подойдет на место
пропущенной фигуры в верхнем ряду, и отметь ее крестиком.
Методика 4
«Последовательные картинки». Методика направлена на изучение словесно-логического
мышления. Ребенку предлагается серия картинок (5—8), в которых рассказывается о каком-то
событии. Материал дан на страницах 16—19 (использованы последовательные картинки теста
Д. Векслера).
Проведение теста. Перед ребенком в произвольном порядке раскладывают картинки.
Инструкция. «Посмотри эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? А
теперь разложи карточки так, чтобы получился связный рассказ».
Если ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь
вопросами: «Кто здесь изображен? Что они делают?» и т. д. Убедившись, что ребенок понял
общее содержание картинок, предложите разложить их по порядку: «Разложи картинки так,
чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается». В процессе
работы взрослый не должен вмешиваться и помогать ребенку. После того как ребенок закончит
раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате этого
расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому.
Анализ результатов. При анализе результатов учитывают, прежде всего, правильный
порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития
повествования.
Уровни выполнения:
Ниже среднего уровня — картинки раскладываются в случайном порядке, и по ним
составляется рассказ.
Средний уровень — картинки раскладываются и описываются, следуя житейской логике.
Высокий уровень — дети раскладывают и описывают картинки, следуя логике
изображенного содержания.
2. Рассказ по картинке.
Определяется уровень развития речи.
Оценка: наличие развернутой фразовой речи — 10 баллов, ответы короткими фразами — 5
баллов, односложные ответы на вопросы — 3 балла. Максимальная оценка — 10 баллов.
Методика 5
Рассмотри машину в верхней части листа и рисунки под ней. Отметь крестиком ту машину,
которая больше всего похожа на машину, нарисованную в верхней части листа.
Анализ результатов.
3 балла - ребенок отметил первую машину.
2балла - ребенок отметил третью машину или первую и третью машины.
1балл — ребенок отметил вторую машину или все три машины.
Зрительно-моторная координация
Методика 6 Тест «Бендер».
Проведение теста. Ребенку необходимо скопировать рисунки. Детям дается лист бумаги,
простой карандаш и по очереди три схемы, которые надо скопировать.
Инструкция. «Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно
точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги».
Оценка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных ребенком при рисовании
каждой фигуры.
Фигура
у внешней фигуры все углы правильные
2 балла
внешняя фигура расположена горизонтально
1 балл
внутренняя фигура лежит посредине большой 1 балл
внутренняя фигура соприкасается с внешней 1 балл.
вверху и внизу
Анализ результатов.
Уровни выполнения:
Ниже среднего — 1 — 2 балла и ниже.
Средний уровень — 3—4 балла.
Высокий уровень — 5 баллов.
Волевая готовность, концентрации внимания
Методика 7. Тест «Корректурная проба».
Проведение теста. Ребенку необходимо вычеркивать геометрические фигуры по
определенным правилам. На листе нарисованы ряды геометрических фигур, и дается устная
инструкция, как их необходимо зачеркивать. Дети повторяют инструкцию и начинают работу.
Работа длится 3 минуты. По окончании каждой из трех минут дети отмечают карандашом, где
они закончили работу (воспитатель говорит «стоп»).
Инструкция. «Посмотри внимательно на эти фигуры. Ты должен будешь вычеркивать
некоторые из них по определенному правилу. Запомни его хорошенько. Круг ты вычеркиваешь
косой линией справа налево, квадрат — слева направо, а треугольник перечеркиваешь крестнакрест. Повторяю: все кружочки ты зачеркиваешь справа налево, квадраты — слева направо, а
треугольники перечеркиваешь крест-накрест. Ты запомнил, что и как надо делать? Повтори,
пожалуйста, а потом начинай работать».
Анализ результатов.
Уровни выполнения:
Уровень ниже среднего: волевая готовность не сформирована, ребенок не принимает
задание, отвлекается даже при наличии схемы, делает много ошибок уже в первые минуты
работы, иногда начинает рисовать или раскрашивать фигурки. Только напоминание взрослого,
его постоянный контроль способны вернуть таких детей к работе. Ошибкой считается не только
неправильно зачеркнутая, но и пропущенная фигура.
Средний уровень: ребенок принимает задание, но только в виде схемы.
Высокий уровень: ребенок воспринимает словесную инструкцию. Схема деятельности
«выстраивается» в сознании ребенка, и потому он не нуждается во внешних опорах и
подсказках. Высокий уровень оптимален для школы. Дети, которые в этом возрасте
нуждаются во внешней схеме, в принципе готовы к обучению, так как они все-таки принимают
задание. Просто им необходима дополнительная тренировка, особенно тренировка
произвольного запоминания. Дети, которые не принимают задание в принципе, к учебной
деятельности не готовы.
Уровень развития концентрации внимания определяется по количеству ошибок. Дети в 6—7
лет могут работать без ошибок это время; 1—2 ошибки за 1 минуту — нормальный уровень
концентрации внимания.
Коммуникативные способности.
Методика 8
Рассмотри верхнюю картинку. Как ты думаешь, что происходит на картинке? Теперь рассмотри
остальные картинки. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его
поблагодарит.
3 балла – герой предлагает донести бабушке сумки
2 балла – герой предлагает взрослому донести бабушке сумки
1 балл – герой не стремится помочь
Методика 9
Какая маска больше всего подходит Бармалею? Отметь ее крестиком.
2 балла – нахмуренная маска, 1 балл – плачущая, 0 баллов – улыбающаяся маска.
Регуляторные способности
Методика 10
Рассмотри машину. Нарисуй такую же машину в правой части страницы. Начинай выполнять
задание от нарисованной полоски. А теперь раскрась машину в левой части листа так, как
показано на образце. Раскрасить нужно все части машины, включая колеса.
Оценка
3 балла - ребенок правильно воспроизвел образец и раскрасил машину в соответствии с
образцом.
2 балла - ребенок воспроизвел образец с неточностями: начал рисовать не от заданной линии, не
выдержал размер отдельных частей машины (капота, кабины, кузова, колес). При закрашивании
машины не смог до конца выдержать шахматный порядок.
1 балл – ребенок создал изображение, значительно отличающееся от образца и не похожее на
машину. Образец раскрасил без учета принципа шахматного порядка.
Способность к построению речевого высказывания.
Методика 11
Какими картинками можно обозначить слова в предложении «Щенка повезут домой»? Рядом с
нужными картинками поставь галочки. Надо отметить столько картинок, сколько слов в
предложении.
2 балла – если каждому слову соответствует одна картинка
0 балла – если несколько слов обозначены одной картинкой
Осведомленность в основных областях знаний
Методика 12
Соедини цифры с соответствующим количеством точек.
Оценка.
3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки
2 балла – ребенок допустил 1 ошибку
1 балл – ребенок допустил 2 и более ошибок
Методика 13. Направления движения
1) Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.
2) Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки,
поверни налево и пройди еще 1 клеточку.
Методика 14 . Чтение простых пиктограмм.
У кого больше всех грибов?
У кого меньше всех?
У кого поровну?
У кого больше – у Пети или Маши?
Насколько больше?
За каждый правильный ответ – 1 балл
Методика 15. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»
1. Сортировка карточек: Отложи карточки
-с картинками;
- с буквами;
- со словами;
-со значками;
- с цифрами;
За каждый правильный ответ – 1 балл
2. Что означает этот знак? Показать 2-3 знака
Оценка
2 балла – задание выполнено без ошибок;
1 балл – допущены 1 – 2 ошибки;
0 баллов – допущено более 2 ошибок.
Методика 16. Фонематический слух (по Н.В.Нечаевой)
Оборудование: лист бумаги, ручка (карандаш).
Инструкция обследуемому: сейчас мы попробуем записать несколько слов, но не буквами, а
кружочками. Сколько звуков в слове, столько кружочков.
Образец: слово суп. Рисуем кружочки. Проверяем.
Набор слов: ау, сок, рука, звезда, весна.
Оценка
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Методика 17. «Логические концовки»
— Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).
— Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
— Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
Методика 18. «Закончи предложение».
1. Если кусочек льда принести в комнату, то ... .
2. Мальчик весело смеялся, несмотря на ... (потому что).
3. Если зимой будет сильный мороз, то ... .
4. Если взлететь высоко, как птица, то ... .
5. Девочка стояла и плакала, хотя ... (потому что).
6. Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, несмотря на то что ... (потому
что).
7. Если наступит день рожденья, то ... .
8. Девочка стояла одна около дома, хотя ... (потому что).
9. Если весь снег растает, то ... .
10. В комнате погас свет, хотя ... (потому что).
Оценивается умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи
явлениями; понимание значения слов «хотя», «потому что», «несмотря на», «если, то».
между
Логическое мышление, умение сравнивать и обобщать, находить существенные признаки
предметов
Методика 19 «Исключение 4-го лишнего».
Оценка: верный ответ и объяснение с использованием обобщающего понятия — 3 балла;
верный ответ, но использован второстепенный, не обобщенный признак, а конкретный, то есть
ответ более слабый, менее абстрактный — 2 балла; правильно выбран лишний рисунок,
объяснение
не
дано
или
оно
неубедительно — 1 балл.
Методика 20 «Антонимы»
Пример: белый — черный
много — мало
1. высок —
2. вблизи
3. светлый
4. день
5. сухо
6. встать
7. детский
8. поздно
9. храбрец
10. холод
Обращайте внимание на правильность окончаний слов.
Оценка: низкий уровень — 1—4 правильных ответа.
средний уровень — 5—8 правильных ответов;
высокий уровень — более восьми правильных ответов.
Методика 21 «Аналогии»
Пример: мальчик — девочка
мужчина — женщина
1. птица — летать
6. сахар — сладкий
рыба —
лимон —
2.хлеб — кушать
7. утро — рано
книги —
вечер —
3.пища — есть
8. сентябрь — месяц
вода —
среда —
4. камень — твердый
9. ребенок — маленький
вата —
взрослый —
5. лай — собака
10. кухня — плита
кряканье —
спальня —
Оценка: 1—5 правильных ответов — уровень ниже среднего;
6- 8 правильных ответов — уровень средний;
более 8 правильных ответов — уровень выше среднего.
Уровень развития предпосылок учебной деятельности
Методика 22 «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин).
Ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем точками.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы
они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду
говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Проводи только те
линии, которые я скажу. Следующую надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая
карандаш от бумаги. Ты помнишь, где правая рука? Вытяни правую руку в сторону». Дается
реальный ориентир, имеющийся в помещении. «Когда я скажу, что надо провести линию
направо, ты проводишь ее к двери (на доске проводится линия слева направо). Это я провела
линию на одну клетку направо». Теперь вытяните левую руку в сторону. «Видишь, она
показывает на окно. Сейчас я провожу, не отрывая руки, три клетки влево. Понял, как надо
рисовать?»
Оценка производится по следующей шкале:
— точное воспроизведение узора — 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь»
не учитываются, и не снижается оценка);
— воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, — 3 балла;
— воспроизведение с несколькими ошибками — 2 балла;
— воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов, — 1 балл;
— отсутствие сходства — 0 баллов.
За самостоятельное выполнение оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за
каждый узор ребенок получает две оценки: одну за выполнение диктанта, вторую за
самостоятельное выполнение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка под
диктовку из трех соответствующих оценок за отдельные узоры, путем суммирования.
Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.
Значения суммарного балла, соответствующие уровню выполнения задания:
— низкий — 0—1;
— средний — 2—6;
— высокий — 7—8.
Причинно-следственные связи (нелепицы)
Методика 23
Инструкция: посмотри внимательно и расскажи, что неправильно нарисовано на картинке.
Процедура обследования: обследуемый в течение 30 секунд рассматривает картинку и
называет те нелепые ситуации, которые он обнаружит (всего 10).
Обработка: за каждую выявленную нелепицу выставляется один балл.
Шкальная оценка:
8- 10баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
Наглядно-образного, пространственного мышления
Методика 24 «Лабиринт»
К задаче 1: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать
двигаться
от
травки.
Найдите
нужный
домик
и
зачеркните».
К задаче 2: «Смотри на письмо. Надо идти от травки мимо цветочка, потом мимо грибка,
потом мимо березки, потом мимо елочки. Найди нужный домик и зачеркни».
Оценка результатов: решение вводных задач не оценивается. При решении задач за каждый
правильный поворот начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов за каждую из
задач — 4.
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 4
Методика 5
Методика 6
Методика 7
Методика 8
Методика 9
Методика 10
Методика 11
Методика 12
Методика 13
Методика 14.
МАМА
ПЕТЯ
МАША
ПАПА
Методика 15. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»
(разрезать на карточки)
Методика 19.
Методика 23
Методика 24