Арнаутова Елена Павловна, ведущий научный сотрудник

Арнаутова Елена Павловна, ведущий научный сотрудник
лаборатории дошкольного образования им. А.В. Запорожца
Московского института развития образования
Департамента образования города Москвы
Применение бодинамического анализа в разработке программ
поддержки компетентности родителей дошкольников
В статье представляются некоторые результаты апробации и
внедрения материалов по бодинамике в организации научнометодической поддержки работы воспитателей дошкольных
образовательных организаций и разработке программ поддержки
компетентности родителей дошкольников.
Ключевые слова: программы поддержки компетентности родителей,
соматический аспект компетентности родителя, становление родительской
роли.
Десять лет назад мне посчастливилось стать участником первого
в России учебного базового курса по бодинамике. Позже было
участие еще в нескольких международных учебных программах:
психотерапия шоковой травмы, работа с травмой рождения, эгофункции. Естественно, возникло желание адаптировать учебные
материалы в рамках решения своих профессиональных задач.
Первым
шагом
стало
проведение
краткосрочного
образовательно-игрового модуля для воспитателей дошкольных
организаций: «Соматический подход в воспитании детей в детском
саду и семье». Содержание модуля основывалось на переработке
материалов о бодинамических структурах характера. Модуль был
рассчитан на 18 учебных часов по два часа в неделю. Каждое
занятие включало двигательную разминку на активизацию групп
мышц соответствующей структуры характера, теоретическую часть
и практическую работу воспитателей с раздаточными материалами
по структурам. Завершалось обучение индивидуальным зачетом в
форме тестовых испытаний, аналогичных базовому курсу, но в
сокращенном варианте. Наша модификация включала всего 20
вопросов для выбора ответа «верно» - «не верно». На первом
занятии важно было объяснить воспитателям, что означает термин
«бодинамика», который они слышали впервые. Разговор шел вокруг
того, что бодинамика – телесно-ориентированный подход,
интегрирующий теорию психомоторного развития и психотерапию.
Смысл подхода во взаимодействии тела (body) и развития
(dynamics), переплетении множественных факторов физического
роста, психологического развития и социального становления
человеческого индивида[6]. Позитивный эмоциональный отклик
воспитателей вызвала фраза, являющаяся девизом бодинамического
подхода: «Никогда не поздно!». Она неожиданно стала точкой роста
для профессионального интереса.
Участие педагогов в учебном модуле способствовало
повышению их мотивации к получению новых знаний, в частности,
по игровой, соматической, эмоциональной культуре общения как
неотъемлемых аспектах компетентности взрослого в искреннем
общении с ребенком. Стала меняться практика консультативной
помощи семьям в сторону пересмотра традиционного когнитивного
подхода и его интеграции с эмоционально-соматическим.
В рамках наших научных интересов было важно рассмотреть
применение бодинамического подхода в системе развития детскородительских отношений и на этой основе разработать программы
поддержки
компетентности
родителей
дошкольников.
Теоретический анализ подхода позволил лучше осознать, что
взаимосвязь – основная задача развития с рождения через всю жизнь
и одна из базовых мотиваций в жизни человека. При этом ядром
детско-родительских отношений выступает телесное осознавание
как огромное пространство опыта установления взаимосвязи между
родителем и ребенком. Какое бы родительское влияние не было
оказано в процессе развития ребенка в первые годы жизни, оно
запечатлевается в его психомоторных процессах, формируя
структуры характера[6]. Возникающие психологические проблемы
отражаются в конкретных телесных проявлениях: строении тела,
особенностях походки, характерных позах, тонусе мышц
(расслаблены, напряжены или имеют нормальный тонус), что
сопровождается
формированием
их
соответствующего
психологического содержания. Таким образом, взаимосвязь
родителя с ребенком может иметь здоровый сбалансированный
характер, а может прерываться, блокируя развитие ребенка.
Учитывая данные положения, была сформулирована гипотеза о том,
что соматическая компетентность родителя, проявляющаяся в
понимании логики психомоторного развития ребенка, является
«ключом» к построению качественного детско-родительского
контакта и успешному индивидуальному развитию ребенка с первых
дней его жизни.
Была разработана образовательно-тренинговая программа,
сначала для воспитателей, позже для родителей: «Телесная культура
взрослого в общении с ребенком. Данные программы - результат
профессионального сотрудничества, объединившего специалистов в
области телесно-ориентированной работы, научных сотрудников и
практических работников дошкольных организаций[4] (Л.В.
Константинова, Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова и др.). Программы
апробировались в дошкольных отделениях общеобразовательных
школ № 1908 ЮВАО, № 289 СВАО, ГБОУ № 2230 САО.
Теоретическая основа в разработке данных программ опиралась
на интеграцию когнитивной и эмоционально-соматической
составляющих родительской компетентности, важность которой
подчеркивается отечественными исследователями (Смолева Т.О. [5],
Шаграева О.А.[7] и др.). Тем не менее, соматический аспект
компетентности родителей является наименее представленным в
российской традиции психолого-педагогической поддержки семей.
Сугубо когнитивный же отождествляется, в основном, с заботой о
багаже знаний.
Практические задачи образовательно-игровой программы
состояли в следующем:
- рассмотреть развитие двигательных функций ребенка от
рождения до 7 лет во взаимосвязи с их психологическим
содержанием и развитием психики ребенка;
- показать, каким образом следует поддерживать благополучный
ход развития ребенка через влияние на развитие его движений и
телесную выразительность; как включать собственный телесный
опыт в контакт и общение с ребенком и др.
Родители и педагоги имели возможность:
- лучше понять, о чем «говорят» движения и другие телесные
«послания» ребенка;
- осознать, от чего прерывается взаимосвязь и контакт с
ребенком, как можно его восстанавливать;
- научиться разным видам контакта с ребенком (через
дыхание,
вибрации,
согревающие,
надавливающие
или
растягивающие прикосновения и пр.);
- приобрести навыки установления с ребенком контакта не
только словами, но и на невербальном уровне, развивая навыки
общения (вербального, тактильного, зрительного, игрового и пр.
Технология проведения образовательно-игровых циклов
основывалась на создании пространства для самоисследования
опыта и игровой ситуации, учебной по смыслу, чтобы обеспечить
исследовательскую активность участников. Для этого родителям,
например, предлагались практические и игровые упражнения,
знакомящие их с разными видами установления контакта с
ребенком, помогающие им лучше увидеть себя в ситуации, понять
ребенка, прояснить мотивы его поведения и т.п. Родители в ходе
учебно-игровых сеансов получили возможность исследовать
собственную эмоциональную устойчивость; тренировали разные
способы поддержки ребенка, в том числе в ситуациях, когда ребенку
трудно.
Родители постепенно убеждались в том, что по своей природе
маленький ребенок так устроен, что всегда хочет контакта, особенно
с теми людьми, к кому привязан эмоционально, осознавали, что
развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте происходит
только в контакте. Это убедительно доказано отечественными
учеными Запорожцем А.В.[1], Зинченко В.П.[2] и мн. другими.
Лизбет Марчер и ее коллеги показали, что движущей силой развития
является поиск баланса между установлением взаимной связи со
значимыми людьми и сохранением чувства собственного
достоинства [6]. Ребенок иногда вынужден отказываться либо от
одного, либо от другого и многим жертвовать, например: утратой
собственных потребностей, личного пространства, правом на
выражение своей силы и пр. Иными словами, дети жертвуют
утратой собственного достоинства. Специалисты по бодинамике
считают, что при возникновении сильного или длящегося во
времени внутреннего конфликта между потребностью в контакте и
сохранением достоинства происходит остановка в развитии,
фиксация на определенном способе совладания с затруднительной
ситуацией. В бодинамике это называется «травмами развития», они
приводят к образованию защит и, как правило, являются
результатом уже пережитых ребенком травматических ситуаций[6].
Чтобы затруднительная ситуация не превратилась для ребенка в
стрессовое состояние, специалисты по бодинамике советуют
взрослому использовать ясный язык адресуемых ребенку слов в
сочетании с четким «языком» телесной поддержки, оказываемой,
преимущественно, в области спины, а также груди и плечевого
пояса. Почему там? По мере взросления ребенка, его ресурсы в
защите себя, способности к получению поддержки и ощущению
опоры анатомически связаны с указанными мышцами и их
«пробуждением». С самого рождения поддержка ребенка матерью
или другими значимыми взрослыми в области спины дает ему
ощущение, что сзади есть что-то, на что он может опереться и до
определенной степени расслабиться. Поэтому мышцы спины, груди,
плечевого пояса психологически связаны с ощущением поддержки и
опоры, о чем полезно знать и воспитателю, и родителю. А сочетание
вербальной поддержки с телесной дает ребенку опыт безопасности и
помогает учиться поддерживать себя изнутри, ощущая
одновременно поддержку извне. Этот опыт ребенок начинает
осваивать с ранних лет как существующую реальность: «Всегда
может появиться кто-то или что-то, на что можно опереться». В
рамках проведенных образовательно-тренинговых занятий с
родителями, мы рассматривали с ними и проигрывали варианты
наиболее распространенных ситуаций.
Практические советы бодинамического характера позволили
родителям более целостно строить свое родительское поведение,
продвигаться в улучшении качества контакта с ребенком,
сообразуясь с природой его развития и естественным образом
помогать его способности к взаимосвязи.
Не секрет, что категорию молодых родителей с детьми раннего
возраста по праву относят к наиболее социально изолированным и
уязвимым, особенно в условиях дефицита мест в дошкольных
образовательных организациях. Одним из результатов адаптации
бодинамических материалов стало содержательное дополнение к
программе сопровождения родителей с детьми 1-3 лет, которые
посещают «Центр игровой поддержки ребенка»; «Семейную
прогулочную группу»; группу раннего возраста, особенно, в
адаптационный период. Практическим приложением к программе
стали алгоритм общения с детьми и родителями в режиме работы
структурных подразделений; содержание развивающих занятий
игрового характера с детско-родительскими парами и др.
Результаты экспериментальной работы по адаптации
материалов бодинамического анализа показали:
- значительно увеличился охват семей вариативными формами
дошкольного образования, включая родителей с потенциальными
воспитанниками и не посещающими дошкольные группы;
- повысилась потребность родителей в осознанном отношении к
совершенствованию своего родительского опыта, т.к. многие понастоящему увлеклись развитием собственных воспитательных
навыков;
- в возрастных группах реально снизилось количество так
называемых проблемных детей;
- бывшие воспитанники сохраняют связи с детским садом даже в
подростковом возрасте: старшеклассники ежегодно приходят на
встречи «Клуба для потенциальных родителей»;
- значительно вырос социальный авторитет образовательной
организации
как
культурного
центра
сопровождения
воспитательного потенциала семей.
Коллективом лаборатории дошкольного образования им. А.В.
Запорожца
МИРО
переработана
Примерная
основная
образовательная программа «Истоки» (под редакцией Л.А.
Парамоновой, академика РАО[3]). С программой можно
ознакомиться на сайте Министерства образования РФ. Основной
лейтмотив Программы - диалог культур и поколений,
предполагающий уход от монологической педагогики к педагогике
диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов
друг с другом и родителями. Программа ориентирована на
психолого-педагогическое сопровождение семей от группы раннего
возраста до 8 лет. В программе был переработан раздел
сотрудничества с родителями в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования. Также
обновлен содержательный аспект общения с родителями
дошкольников с учетом логики развития детско-родительских
отношений в динамике возрастного, в том числе психомоторного,
развития ребенка от 0 до 8 лет. Для примера приведем из программы
варианты приоритетных тем с точки зрения бодинамического
анализа для общения с родителями детей 3-5 лет [3,142с.]:
Для семей с детьми 3-4 лет были предложены следующие
темы: Как обогащать двигательный и речевой опыт малыша в
повседневном общении с ним дома; В чем проявляется
индивидуальность ребенка; Что больше свойственно вашему
ребенку – альтруизм или эгоизм; О ценности контакта с ребенком
«глаза в глаза»; О праве ребенка быть самим собой; Почему ребенок
«прячется» за нерешительность и беспомощность; О чем сообщает
детское выражение «Я сам»; Легко ли трехлетнему малышу быть
«хозяином» своих чувств; Почему важно давать ребенку
возможность активно двигаться; Как выдерживать накал эмоций
своего ребенка; Не злоупотребляйте критикой неудачных действий
ребенка; Когда подавляется потребность ребенка формировать
волю и говорить «Нет», приходят капризы и упрямство;
Родительские и супружеские роли матери и отца глазами ребенка.
Для семей с детьми 4-5 лет были рекомендованы следующие
примерные темы: Как достичь совместного «языка контакта» с
ребенком; Поддержите в ребенке чувство собственного достоинства;
Домашние игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения;
Игровое общение с ребенком дома для развития воображения и
творчества; Педагогика родительского запрета; Признание
родителями права ребенка на сильные эмоции; В чем смысл
гендерного воспитания ребенка в семье.
В целом, переосмысление материалов по бодинамике в рамках
задач экспериментальной работы позволило содержательно
обогатить программы поддержки компетентности родителей
дошкольников с учетом запросов и затруднений, возникающих на
разных этапах естественного становления родительской роли;
предоставить родителям возможность для творческого поиска
осознанных решений в воспитании ребенка.
Хочется подчеркнуть, что бодинамика подобна «колодцу»,
который нельзя вычерпать. Чем больше из него вычерпываешь, тем
больше он заполняется свежими идеями.
Список литературы
1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. Психическое
развитие ребенка. /Под. ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. и др. – М.: Изд-во
«Педагогика», 1986 .
2. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – М.: 2002.
3. Истоки: Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (проект). – 5-е изд. – М.:ТЦ Сфера, 2015.
4. Константинова Л.В., Арнаутова Е.П. О природной и социальной составляющих
воспитательной культуры родителей //Современная семья и проблемы семейного
воспитания: материалы Международной науч.-практ. конф. в 2-х ч. Ч.1.–Могилев: УО
«МГУ им. А.А. Кулешова, 2008, с.295-299.
5. Смолева Т.О. Рефлексия матери как фактор эмоционального благополучия ребенка.
– Иркутск, ИГПУ, 2005.
6. Телесная психотерапия. Бодинамика: пер. с англ. /Ред.-сост. В.Б. БерезкинаОрлова. – М.:АСТ Москва, 2010.
7. Шаграева О.А. Этапы становления сознательного материнства и задачи
психологической службы //Наука о детстве и современное образование. /Мат-лы Междун.
научн. конф., посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца. – Центр
«Школьная книга». – М.: 2005.