Развитие воображения у детей с нарушениями слуха

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав. кафедрой
Специальной педагогики и психологии
Левченко И.Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от «3» 09. 2012 г.
Учебно-методический комплекс
Б3.КВ1 «Развитие воображения у детей с нарушениями слуха»
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель: Труханова Ю.А., к.псх.н.,
доцент кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова»
Утверждаю зав. кафедрой
специальной педагогики и
специальной психологии
_______________________
И.Ю. Левченко
Решение заседания кафедры
Протокол № 1 от «03» 09 2012 г.
I. Программа модуля
«Развитие воображения у детей с нарушениями слуха»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)
Составитель: Труханова Ю.А., к.псх.н.,
доцент кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2012
1
Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование у студентов теоретических представлений и практических навыков по
диагностике и развитию воображения у детей с нарушениями слуха..
Задачи курса:
- формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о
сущности процесса воображения, а также его места в системе коррекционного обучения и
воспитания детей с нарушением слуха;
- формирование теоретических знаний и практических навыков проведения
психологической диагностики, анализа полученных результатов и определения содержания
и методов психокоррекционной работы по развитию воображения и творческих
способностей у детей с нарушенным слухом;
- овладение студентами технологией коррекционной работы по развитию воображения у
детей с нарушениями слуха.
Объем в ЗЕ: 3
Время изучения: курс 3 семестр 6
Взаимосвязь с другими модулями
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих
дисциплин: «Психология», дисциплины модуля «Медико-биологические основы дефектологии», «Сурдопсихология», «Сурдопедагогика», «Психолого-педагогическая диагностика
развития лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Данная дисциплина является одной из базовых для изучения следующих ОД: «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями слуха»,
«Дошкольная сурдопедагогика», «Современные подходы к образованию детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха», «Альтернативные подходы к обучению и воспитанию детей
с нарушениями слуха», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка с нарушениями слуха», «Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития», «Технологии психокоррекционной работы специальном (коррекционном)
учреждении I и II вида».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
2
Модуль направлен на формирование следующих компетенций
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности
(ОК-1);
понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое
знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональные:
способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:
способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование
лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной
деятельности (ПК-9)
способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК 10).
3
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
в области коррекционно-педагогической деятельности
- компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и развитию детей с нарушениями слуха в семье;
- построение и корректировка индивидуальной программы развития ребенка в семье на основе результатов психолого-педагогической диагностики;
в области диагностико-консультативной деятельности:
- психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития детей с
нарушениями слуха;
- консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
в области исследовательской деятельности:
- сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
- планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной
программы и структуры нарушения;
в области культурно-просветительской деятельности:
- формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
По окончании изучения дисциплины студент должен
знать:
- цели и задачи развития воображения и творческих способностей у детей с нарушениями
слуха;
- теоретические основы понимания процесса воображения как творческого познавательного
процесса, выполняющего у детей с нарушениями слуха компенсаторную и социальноадаптирующую функцию;
- основные направления и методы работы по развитию воображения и творческих способностей у слабослышащих и неслышащих детей.
уметь:
- с помощью адекватных методик осуществлять процесс диагностики сформированности
процесса воображения и креативных способностей детей с нарушениями слуха;
- осуществлять развитие процесса воображения с учетом индивидуальных особенностей познавательного и речевого развития детей в процессе учебной и воспитательной работы;
владеть:
- доступными приемами развития воображения и креативных способностей детей с нарушениями слуха;
- навыками составления индивидуальной программы развития творческих способностей ребенка с нарушенным слухом;
4
- методами организации творческого развития детей с нарушенным слухом в условиях специального ДОУ.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Лекции в основном носят проблемный или обзорно-консультативный характер. При проведении лекционных и практических занятий наиболее эффективным является использование
интерактивных технологий, предполагающих активное и нелинейное взаимодействие всех
участников образовательного процесса и достижение на этой основе личностно значимого
для них образовательного результата.
На практических занятиях дополняются и расширяются полученные на лекционных занятиях знания в процессе практического освоения вопросов диагностики и развития воображения ребенка с нарушенным слухом, отрабатывается умение студентов ставить, анализировать и предлагать решение проблем.
На лекционных и практических занятиях предусмотрено использование технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, предполагающего постановку
проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов.
Использование в процессе семинарских и практических занятий игровых технологий, основанное на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных условий, позволяет
вырабатывать у студентов практические навыки.
Часть практических занятий рекомендуется проводить на базе специальных (коррекционных) учреждений, ПМПС-центров и пр.
Консультации являются одной из форм руководства работой студентов и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала и подготовке к выполнению практических заданий.
Самостоятельная работа студентов на основе изучения специальной учебно-методической
и научной литературы, а также выполнения различных исследовательских и практических
задач находит отражение в подготовке презентаций, реферативных докладов, анализа различных типов данных, составлении индивидуальных программ развития, практических рекомендаций для педагогов и родителей, написании рефератов, эссе.
Формы контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: задания, выявляющие знание основ развития воображения у детей с
нарушенным слухом: тесты с различной формой задания (с однозначным и многозначным
выбором ответа, тесты на соответствие, идентификации, на группировку информации, на
дополнение); устный и письменный опрос.
2 уровень сложности: задания, раскрывающие способность самостоятельно выявить проблему, определить пути ее преодоления; имитационное упражнение; конспектирование, аннотирование, тезирование, реферирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы.
5
3 уровень сложности: анализ данных психодиагностического исследования, составление
индивидуальной программы развития воображения ребенка с нарушенным слухом и рекомендаций для педагогов и родителей; проект, эссе.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной
работы: 30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
КомТема
петенции
(шифр)
Лекции
Семинарские
(групповая занятия (групработа)
повая, звеньевая работа)
Практические
Самостоятельная Контроль
занятия
работа (индивиду(групповая, звень- альная работа)
евая работа)
ОК-2
Тема 1 Конспекты
лекции 1
самостоятельная Устный
работа с теорети- опрос
ческим материалом: конспектирование, тезирование, структурирование проблемы
ОП-2
Тема 1 Конспекты
лекции 1
самостоятельная Устный
работа с теорети- опрос
ческим материалом: конспектирование, тезирование, структурирование проблемы
ОК-2
Тема 2 Конспекты
лекции 2
ОП-2
Конспекты
лекции 2
самостоятельная Письменработа с теорети- ный опрос
ческим материалом: конспектирование, тезирование, аннотироавние
самостоятельная Тесты
работа с теоретическим материалом: конспектирование, тезирование, аннотиро6
ОП-1
Тема 3 Конспекты
лекции 3,
презентация
ОП-2
Конспекты
лекции 3,
презентация
ПК-5
Тема 4 Конспекты
лекции 4,
презентация
Конспектирование, тезирование, структурирование
проблемы, тестовые задания
ПК-7
Конспекты
лекции 4,
презентация
Тестовые задания; имитационное упражнение, анализ
различных типов данных
ПК-9
Конспекты
лекции 4,
презентация
Конспектирование, аннотирование, анализ различных
типов данных
ОК-1
ОП-1
Анализ
различных типов данных
Реферирование,
имитационное
упражнение; анализ данных психодиагностического исследования
Реферирование,
тезирование, составление
программы психодиагностического
обследования
Реферирование,
структурирование
проблемы; анализ
данных психодиагностического
исследования
Тема 5 Конспекты конспектиро- Конспектировалекции 5
вание, тезиро- ние, аннотировавание
ние, структурирование проблемы
Конспекты Конспектиро- Тезирование, релекции 5
вание, имита- ферирование,
авние
самостоятельная
работа с теоретическим материалом: конспектирование, тезирование, аннотирование
Конспектирование научной и
методической
специальной литературы, структурирование проблемы
Конспектирование научной и
методической
специальной литературы, тезирование, аннотирование
Конспектирование научной и
методической
специальной литературы, тезирование, аннотирование
Конспектирование научной и
методической
специальной литературы, тезирование, аннотирование, подготовка рефератов и
докладов
Конспектирование научной и
методической
специальной литературы
Конспектирование научной и
Устный и
письменный опрос
Тестовые
задания,
анализ
различных
типов данных
Письменный и устный опрос
Письменный и устный опрос
Устный
опрос
Письменный опрос
Устный
опрос
7
ционное
упражнение
ПК-1
Конспекты
лекции 5,
презентация
ПК-2
Конспекты
лекции 5,
презентация
ПК-3
Тестовые задания, конспектирование,
анализ различных
типов
данных
Тестовые задания, тезирование, задания,
раскрывающие
способность
самостоятельно
выявить
проблему,
определить
пути ее преодоления
Конспекты Тестовые задалекции 5, ния, конспекпрезента- тирование,
ция
анализ различных
типов
данных
структурирование методической
проблемы
специальной литературы
Имитационное
Конспектироваупражнение, ре- ние научной и
ферирование,
методической
структурирование специальной липроблемы, анализ тературы, подгопрограммы инди- товка рефератов и
видуального раз- докладов
вития ребенка
Имитационное
Конспектироваупражнение, ре- ние научной, меферирование,
тодической спеанализ програм- циальной литерамы индивидуаль- туры, подготовка
ных и групповых рефератов и дозанятий по разви- кладов
тию воображения
у детей с нарушенным слухом
ПК-8
Конспекты
лекции 5,
презентация
Реферирование,
структурирование
проблемы, анализ
данных психодиагностического
исследования и
составление проекта
индивидуальной программы развития воображения ребенка
проект консультации для родителей проект презентации
ПК-1
Тема 6 Конспекты
лекции 6,
презентация
Тезирование, анализ
программы
психодиагностического обследо-
Письменный опрос
Устный
опрос
Конспектирова- Письменние научной, ме- ный опрос
тодической специальной литературы и нормативных документов,
подготовка рефератов и докладов
8
вания семьи;
Конспекты Конспектиро- реферирование,
Рабочая
лекции 6, вание, анализ тезирование, эссе тетрадь
презента- различных титема 6
ция
пов данных
ПК-4
ПК-8
Конспекты
лекции 6,
презентация
Тестовые задания,
анализ
различных типов данных
ПК-9
Тема 7 Конспекты
лекции 6,
презентация
Тестовые задания,
опрос,
анализ различных
типов
данных
Структурирование
проблемы,
проект консультации для родителей
Реферирование,
имитационное
упражнение, анализ
различных
типов
данных,
проект консультации для родителей
ребенка,
обучающегося в
условиях
интегрированного
обучения
Устный
опрос
Рабочая
тетрадь
тема 6
Письменный опрос
Рабочая
тетрадь
тема 6
Устный
опрос
Объем дисциплины и виды учебной работы
Факультет/
направление
Дефектологический /
050700
Специальное
(дефектологическое) образование
Кол-во часов
Название дисциплины
«Развитие воображения у детей
с нарушениями
слуха»
Вид учебной работы
Лекции
Практические /
семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль:
Зачет
Общий объем часов
по дисциплине
Аудиторные
Самост.
работа
Семестр
6
32
6
6
64
+
-
12
96
108
9
Содержание модуля / дисциплины
Краткое содержание курса
1.Воображение как важнейший психический процесс. Роль воображения в творческом
развитии личности.
1.1 Понятие детского творчества, как внутреннего саморазвития личности ребенка. Воображение как основной компонент любой творческой деятельности.
Дошкольный период детства - особенное время, когда закладываются основы формирования творческой личности. Развитие выступает как способ существования личности.
Развитие всегда несет в себе момент саморазвития, саморазвитие предполагает самообусловленность и самодвижение, самосозидание и самоовладение, т.е. внутреннюю свободу и
инициативное действие. В контексте проблемы развития личности понятие творчества оказывается отнесенным не столько к высшим, предметным результатам творческих актов,
сколько к внутреннему самоизменению творящего субъекта. В творческом процессе совпадает изменение обстоятельств, предметной среды с самоизменением и развитием личности
творца. Особенно ярко это тождество обнаруживается в детском творчестве.
Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой
деятельности человека, т.к. творчество всегда связано с созданием системы образов,
взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга. Воображение – это психический
процесс создания человеком новых образов на основе имеющихся путем их преобразования,
это своеобразное творческое отражение действительности. Его
развитие требует
накопления соответствующего опыта и выработки умения мысленно объединять образы в
новые сочетания и комбинации, умения представлять возможные изменения
действительности. Развитие воображения у детей особенно актуально в связи с поиском
методов и средств обучения, направленных на формирование творческих способностей и
познавательной активности детей.
1.2 История исследования воображения.
Экспериментальные исследования воображения А. Бине. Теоретические положения о
воображении как творческом процессе Т.Рибо. Положение Л.С. Выготского о воображении
как сложной форме психической деятельности – «психологической системе».
1.3 Сущность процесса воображения. Механизм процесса воображения по Л.С. Выготскому (диссоциация, ассоциация, комбинирование).
«Воображение – это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и
порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктами творческой
деятельности и прообразами для нее» (С.Л. Рубинштейн). Ряд психологов определяет
специфику воображения как фундаментальную способность на образном уровне видеть
целое раньше его частей, а также способность к переносу признаков одного объекта на
другой (Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.Л. Князева, Е.Е. Сапогова, Е.Е. Кравцова и др.).
Воображение проявляется прежде всего там, где задачи содержат некоторую
неопределенность, то есть не имеют единственного заданного решения.
Понятие о механизме процесса воображения базируется на концепции Л.С. Выготского,
согласно которой в начале процесса воображения стоят внешние и внутренние восприятия,
составляющие основу приобретенного опыта. Процесс переработки накопленного
воспринятого материала состоит из диссоциации и ассоциации воспринятых впечатлений.
Диссоциация заключается в том, что воспринятое впечатление как бы рассекается на
отдельные элементы, и затем следует процесс изменений диссоциированных элементов и
ассоциация – объединение измененных элементов. Таким образом, механизм творческого
воображения включает в себя выделение отдельных элементов предметной
действительности (анализ) с последующим их изменением, например, преувеличением,
10
преуменьшением, соединением измененных элементов в новые сочетания, в новые
целостные образы, систематизацией этих образов (синтез и обобщение).
Таким образом, в результате деятельности воображения получается не просто новое
сочетание или комбинация неизменно данных элементов или черт, а единственный новый
образ, в котором отдельные черты не просто суммированы, а преобразованы и обобщены.
Частными случаями преобразования посредством комбинирования является прием
агглютинации – синтез различных элементов, в т.ч. сочетание разнородных свойств,
качеств, признаков; акцентуирование некоторых сторон отображаемого явления, которое
преобразует его общий облик; типизация, т.е. специфическое обобщение. Значительную
роль в деятельности воображения играет прием реконструкции, когда по части, признаку,
свойству «примысливается» целостная структура образа.
1.4 Виды воображения: воссоздающее воображение, творческое воображение
Отечественные психологи выделяют 2 вида активного воображения – воссоздающее и
творческое, тесно взаимосвязанные, но различающиеся по результатам деятельности. Продукты деятельности при воссоздающем воображении – новые в опыте индивида (субъективно новые); образы воссоздающего воображения создаются на основе словесного описания
или внешней визуальной опоры (схемы, чертежи и т.п.) и опираются на имеющиеся у человека представления и знания. Воссоздающее воображение – это не только процесс адекватной репродукции прошлых восприятий, но главным образом – процесс, в ходе которого
происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации
(К.Д. Ушинский).
Работа творческого воображения предполагает преднамеренное целенаправленное
преобразование представлений памяти и самостоятельное создание новых образов. Именно
для творческого воображения характерен значительный «отлет» от действительности (когда,
например, на основе отдельного реально существующего признака строится новый образ).
1.5 Этапы развития воображения в детском возрасте.
Наиболее чувствительный, «сензитивный» возрастной период для развития
воображения – это дошкольное детство (Л.С. Выготский). На протяжении этого
сравнительно небольшого отрезка времени воображение проходит существенное развитие.
Однако первые проявления воображения относятся к 2,5 (1,9) – 3 годам, потому что именно
в этом возрасте ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми
предметами. Возникает это прежде всего в игре. Отличительной чертой воображения в
первом периоде является отсутствие замысла. Первоначально воображение связано с
обыгрыванием предмета. Второй этап развития воображения приходится на 4-5 лет. Ребенок
в этом возрасте нацелен на усвоение социальных норм и образцов поведения. В связи с этим
отмечается спад активности творческого воображения. Однако воображение продолжает
развиваться, особенно в игре, рисовании, конструировании. В возрасте 4-6 лет характер
игры ребенка меняется и из предметной переходит в сюжетно-ролевую. Ребенок в игре
творчески перерабатывает впечатления и комбинирует их, строя новую действительность,
отвечающую его запросам. Исполнение определенной роли предполагает планирование и
наличие цельного замысла, и воображение принимает характер направленного процесса.
Планирование в этом периоде носит ступенчатый характер. Третий этап развития
воображения – 6-7 лет. Ребенок усваивает основные образцы поведения и получает
возможность оперировать ими, выходить из стандартов, комбинировать. Появляется
целостное планирование, предваряющее реализацию идеи. К концу дошкольного детства
воображение отрывается от внешних опор, переходя во внутренний план.
2. Взаимосвязь воображения с другими психическими функциями и речью
2.2 Воображение и восприятие
Первичным элементом процесса воображения является возникновение образов на основе
восприятия, поэтому индивидуальные особенности восприятия (целостный или расчлененный тип восприятия) оказывают непосредственное влияние на качество воображения. Эле11
менты воображения включаются в процесс формирования образа уже на стадии восприятия:
человек как бы предвосхищает образ предмета еще до того, как отчетливо его увидит. С
возрастом роль воображения в процессе восприятия увеличивается; выделяются 2 типа восприятия – перцептивное (направленное на восприятие актуализируемого образа) и творческое (направленное на достраивание образа и поиск новых образов).
2.3 Воображение и память
Образная память - одним из моментов в развитии воображения, работа которого начинается
с восстановления (репродукции) образа реального впечатления. (П.П. Блонский). Воображение, с одной стороны, опосредовано памятью, прошлым опытом, а с другой – и само обогащает их. (Л.С. Выготский). Воображение является элементом образного познания: элементы
памяти преобразуются в воображении, а продукты воображения – новые образы – закрепляются в памяти человека.
2.4 Воображение и мышление. Творческое воображение и творческое мышление.
Воображение и мышление выступают как компоненты единой интеллектуальной
деятельности. «Воображение является совершенно необходимым и неотъемлемым
моментом реалистического мышления» (Л.С. Выготский ). Выделяют виды мышления с
точки зрения их специфических функций в познавательном развитии детей и взаимосвязи с
воображением: наглядно-действенное осуществляется с помощью реального физического
действия, направленного на преобразование ситуации, опробование средств, свойств
предметов и др.; наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и
изменений в них, т.е. неразрывно связано с воображением. Мышление классифицируется
как репродуктивное и творческое. Репродуктивное мышление связано с применением
готовых знаний и умений при решении проблемных ситуаций и задач. Творческое
мышление характеризуется созданием нового продукта и новообразованиями в самой
познавательной деятельности по его созданию. Некоторые ученые определяют творческое
мышление как мышление, соединенное с воображением (Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина). В то
же время операции обобщения при создании образа воображения представляет собой
специфическое обобщение, состоящее в создании целостного образа, носящего
синтетический характер.
2.5 Воображение и речь
Раскрывая обобщенный смысл или значение вещи, слово позволяет выйти за пределы
непосредственного восприятия, т.е. вызвать в воображении человека образ предмета,
которого в настоящий момент нет в актуальном восприятии (образы-представления).
Благодаря развитию речи, а в связи с этим и развитию понятийного мышления, воображение
у детей претерпевает существенные изменения: оно освобождается от чисто образных
компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления. Участие понятий в
воображении и обеспечивает «отлет» от действительности, возможность преобразования
имеющихся представлений и восприятий.
3 Особенности развития воссоздающего и творческого воображения у неслышащих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста
3.1 Особенности познавательного и речевого развития, определяющего специфику воображения у детей с нарушениями слуха
Мышление детей с первичным нарушением слуховой функции проходит те же
основные этапы развития, которые свойственны их слышащим сверстникам, - от нагляднодейственного к наглядно-образному и словесно-логическому. Однако в связи с отставанием
в формировании речи развитие мышления у этих детей отличается своеобразием и
замедленным темпом. Дети с недостатками слуха уступают нормально слышащим
в
разнообразии приемов и степени обобщенности решения практических задач. нагляднообразное мышление у глухих учащихся младших классов значительно отстает от нормы.
Мысленное оперирование зрительными образами и их «переработка» затруднены у глухих
детей дошкольного и младшего школьного возраста, а способы выполнения заданий более
12
элементарны, чем у слышащих детей. Однако к концу обучения в начальной школе
различия в развитии наглядно-образного мышления между глухими и слышащими детьми
заметно уменьшаются. В овладении мыслительными операциями у детей с нарушенным
слухом отмечается недостаточная сформированность анализа (неумение выделять
существенные признаки объектов, дифференцировать их от второстепенных), замедленное
развитие операций обобщения вследствие вторичного речевого недоразвития.
Формирование словесно-логического мышления у неслышащих и слабослышащих детей
происходит в более позднем возрасте, чем у слышащих сверстников и связано с обучением
речи в ее различных формах.
Неумение выделять главные опознавательные признаки предмета является одной из
причин своеобразия формирования зрительного восприятия. Восприятие и познание
глухими детьми таких отношений, как тождество, сходство, различие формируется
относительно поздно.
Выделение и различение свойств предметов затруднено вследствие медленного
овладения детьми соответствующими словесными обозначениями, которые служат опорами
запоминания,
увеличивают
устойчивость
образов памяти, обеспечивают
их
воспроизведение. Вследствие этого дети с нарушенным слухом испытывают затруднения в
запоминании материала, особенно вербального. Они слабо владеют способами
опосредствованного воспроизведения и испытывают трудности в сопоставлении образов
предметов при запоминании и узнавании.
Замедленное формирование словесной речи и абстрактного мышления у детей с
нарушением слуховой функции обусловливает специфические особенности в формировании и развитии процесса воображения.
3.2 Особенности воссоздающего воображения детей с нарушенным слухом. Роль воссоздающего воображения в понимании текста.
Изучение воссоздающего воображения у глухих школьников по методу
иллюстрирования текста показало, что образы, формирующиеся у них в процессе чтения
текста, не всегда являются его адекватным отражением. Детализация рисунков
свидетельствует о том, что актуализируемые образы ближе к образам памяти, чем к образам
воображения. Следовательно, преобразование представлений при воссоздании образов у
глухих детей затруднено.
Воссоздающее воображение у детей с нарушенным слухом формируется в более медленном темпе, чем у слышащих. Отставание развития словесного мышления отрицательно
сказывается на степени обобщенности представлений слабослышащего ребенка, а недостаточная обобщенность приводит к их малой подвижности, что ограничивает их значение как
«строительного материала» для создания субъективно новых образов – продуктов воссоздающего воображения (Л.И. Фомичева). Недостаточный объем памяти препятствует возникновению полного адекватного образа предмета или явления, т.к. не все вербальные единицы обрабатываются одновременно. Особые трудности при предъявлении таких заданий
возникали у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. В своих рисунках и высказываниях они не смогли отразить образное содержание предъявленного наглядного и
текстового материала, а принимали во внимание только отдельные объекты, изображенные
на картинках, или отдельные слова прочитанного текста.
3.3 Особенности творческого воображения детей с нарушенным слухом.
Возможность комбинирования элементов образов, как и создание новых
представлений, зависит от предшествующего опыта ребенка. В отличие от слышащих
сверстников у этих детей наблюдается скованность ранее усвоенными представлениями.
Так, при составлении рассказа с придумыванием начала и конца глухие школьники
ограничивались описанием картинки, не могли развернуть действие во времени. Отмечается
отставание глухих школьников от слышащих по количественным и качественным
показателям создаваемых образов воображения. В исследовании М.М. Нудельмана была
выявлена различная возрастная динамика показателей воображения у глухих и слышащих
13
учащихся: равномерно возрастающая у слышащих и ступенчатый характер динамики у
глухих с подъемом через каждые два года обучения. Творческое воображение неслышащих
школьников отстает, как правило, по качественным, а не количественным параметрам. Для
рисунков глухих учащихся характерно наличие стереотипных, шаблонных композиций,
склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов, однако систематические
занятия по развитию воображения дают значительные положительные результаты (Е.А.
Сошина).
4. Методики исследования воссоздающего и творческого воображения у детей с нарушениями слуха
4.1 Цель и задачи исследования воссоздающего и творческого воображения у детей с нарушениями слуха.
Целью - изучение особенностей формирования воображения как познавательного
процесса для изыскания оптимальных возможностей его целенаправленного развития в
процессе учебно-воспитательной работы. Задачи исследования воображения:
- подбор ряда адекватных методик исследования сформированности процесса
воображения с включением заданий разной степени сложности;
- адаптация методик исследования с учетом слухоречевых возможностей
слабослышащих детей;
- проведение исследования уровня сформированности воображения в форме
индивидуального обследования и с учетом индивидуальных возможностей;
- проведение исследования процесса воображения у детей с нормальным слухом для
получения сравнительного материала
- осуществление количественно-качественного анализа полученных результатов и
математической обработки полученных данных.
4.2 Методики исследования воссоздающего воображения и особенностей понимания текста
детьми с нарушенным слухом (методики иллюстрирования текста (М.М, Нудельман, А.И.
Фомичева). Формы организации исследования. Критерии оценки результатов).
Для исследования воссоздающего воображения используются различные методики,
основанные на иллюстрации текстов, воссоздании незаконченных изображений, конструировании (лепке, аппликации) по описанию.
По методике иллюстрирования текста (М.М. Нудельман) Полученный материал
анализировался по показателям:
- какой момент рассказа запечатлен на рисунке;
- насколько точно передана описанная в рассказе обстановка, в том числе
пространственные соотношения между предметами;
- в какой мере изображение отдельных объектов адекватно описанному в рассказе
(количество, форма, цвет, размер).
Глухие школьники при воссоздании образов часто копировали по памяти знакомую обстановку, а не детали, описанные в тексте из-за неполного понимания прочитанного и, как
следствие, неадекватности или неполноты (отрывочности) возникающего образа воссоздающего воображения.
В исследовании Л.И. Фомичевой использовались 2 серии заданий. В первой испытуемые должны были установить соответствие между словесным описание предмета и его графическим изображением. Во второй серии нужно было воссоздать содержание рассказа в
образах. Оно позволило выделить 4 группы учащихся, находящихся на разных уровнях
сформированности воссоздающего воображения. На основе интерпретации текста выделяются качественные характеристики оценки воссоздания ситуации – полнота, обоснованность, глубина. Возникающие у детей образы относились к нескольким разновидностям:
полный адекватный образ; полный адекватный избыточный образ; полный адекватный образ с творческими привнесениями; неполный адекватный образ; неполный неадекватный
образ; полный неадекватный образ.
14
Обобщающие критерии воссоздающего воображения (О.В. Боровик): соответствие
воссозданных образов (в рисунках, при рассказе) образам произведения; полнота
воссоздания текста (отдельные предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные
смысловые части); правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе);
адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества; эмоциональная
насыщенность воссоздаваемых образов.
Качественные уровни воссоздающего соображения: 0 – воссозданные образы не
соответствуют образам произведения; 1 – изображены отдельные предметы или персонажи
без взаимосвязи; 2 – воссоздан отдельный эпизод; 3 – воссоздана неполная композиция; 4 –
воссоздана полная композиция сюжета, есть элементы творчества.
4.3 Невербальные методики исследования творческого воображения (методика «дорисовывания геометрических фигур» (разработка О.М. Дьяченко, адаптация Е.А. Сошиной);
Наиболее адекватными для исследования творческого воображения у неслышащих и
слабослышащих детей являются задания, связанные с рисованием.
Методика «дорисовывания геометрических фигур» позволяет выявить особенности
операций анализа, синтеза, способность видеть целое раньше частей. Оцениваются следующие основные количественные и качественные показатели: общее количество выполненных
ребенком рисунков; количество созданных (актуализированных в рисунках) образов – отдельных предметов или композиций. Рисунки детей оцениваются по 6 следующим качественным уровням: I – схематичное изображение единичных предметов, почти недетализированных; II – менее выраженная, по сравнению с I уровнем, схематичность изображения;
появление большего числа деталей как внутри, так и за пределами контура тест-фигуры; III
– появление вокруг основного изображения «поля вещей»; IV уровень характеризуется более широко развернутой предметной средой, образуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету; V уровень – характерно многократное использование тест-фигуры
для построения единой смысловой композиции;VI уровень характеризуется тем, что тестфигура не является основной частью композиции, а включается в ее целостную структуру
как мелкая, второстепенная деталь («включение»). Дополнительно рисунки оцениваются по
показателям:
- оригинальность создаваемых образов;
- изменение пространственного расположения тест-фигуры при создании образа;
- наличие элементов динамизма в рисунке;
- разнообразие содержания рисунков (отнесение изображенных на основе тест-фигуры
предметов к различным категориям).
4.4 Вербальные методики исследования творческого воображения. Творческое рассказывание по картинке или серии картинок (М.М. Нудельман, Л.И. Фомичева). Организация проведения и оценка результатов.
В исследовании слабослышащих школьников Л.И. Фомичевой предполагалось выявление как воссоздающего, так и творческого воображения. Так, детям предлагалось не только описать сюжетную картинку, рассказать не только о том, что на ней изображено, но и о
том, что связано с изображенным, т.е. либо произошло до или после изображенного момента, либо могло произойти и т.д. Детям было предложено 3 картинки: 1- отражающие преимущественно пространственные отношения (улица города); 2 – изображающее какое-либо
одно событие (дети нашли ежа в лесу) и 3 – показывающие ряд последовательных событий,
связанных единым сюжетом (серия картинок «Лиса и мальчик»).
Ответы детей анализировались по 3-м параметрам: по точности и полноте описания
персонажей картинки их действия; по количеству упомянутых предметов; по обоснованности рассказа – правильному раскрытию связей между объектами и, наконец, по глубине
описания внутренних связей и отношений, которые на картинке изображены не были, но
подразумевались. Слабослышащие дети испытывали трудности во 2-й части задания, т.е.
при сочинении начала и конца рассказа, в установлении внутренних связей между персонажами, т.е. именно в творческой части задания.
15
Аналогичные исследования глухих школьников проводил М.М. Нудельман. Оно посвящено проблеме соотношения перцептивных и воображаемых компонентов при разглядывании детьми картины. Глухим учащимся V и VIII классов и слышащим школьникам V
класса предлагали внимательно рассмотреть картину, а затем составить по ней сочинение.
Результаты анализировались с точки зрения того, насколько исследуемые дети были способны творчески переосмыслить увиденное ими на картине для создания воображаемой ситуации. Второй стимульной картиной было изображение остро конфликтной ситуации. Сочинения по картине были подвергнуты анализу для выяснения, насколько учащиеся связывали ситуацию, изображенную на картине, с тем, что было ранее, а также с событиями, которые могли бы произойти в дальнейшем. При восприятии картины, где изображена остро
конфликтная ситуация (что, естественно, ведет к обострению эмоциональной установки),
сочинения глухих детей становятся несколько богаче: в них появляются связи зрительно
воспринимаемого с пошлым и будущим.
4.5 Характеристика батареи тестов исследования креативности П. Торренса (вербальные и
невербальные формы)
Тест включает 4 батареи заданий: вербальные и фигурные формы А и В. Формы А и В
являются эквивалентными и альтернативными по отношению друг к другу и применяются
для детей начиная с детского сада и до окончания школы. Фигурные формы тестов, как
показывает опыт, в наименьшей степени зависят от национальных, культурных и других
различий, по сравнению с вербальными. Задание «Спросить и угадать» - это одна из
наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление
любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к
вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к
картинке с изображением какое-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало
этой ситуации (ее причины) и что происходило в дальнейшем (последствия). Задание
«Усовершенствование игрушки» - одно из наиболее сложных и показательных наблюдений.
Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности. Задание
«Необычное использование» - модификация широко известного теста Гилфорда. В этом
задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность – уйти от тривиальных ответов.
Задание «Необычные вопросы» - представляет вариант первого задания, но с более сильным
акцентом на необычности вопросов.Задание «Невероятные ситуации» - требует
воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен
представить себе возможные исходы из нее. Фигурные тесты состоят из 3 заданий, на
выполнение каждого отводится 10 мин., т.е. 30 мин. в общей сложности. Задание «Нарисуй
картинку» - тест, в котором испытуемый должен придумать оригинальную картину с
использованием определенного элемента. Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Все десять фигур различаются меду
собой, но вызывают определенный устойчивые образы. Задание «Повторяющиеся фигуры»
сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры,
поэтому испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать
разнообразные идеи. Оценка выполнения этих тестов включает следующие показатели:
беглость (скорости, продуктивности); гибкость - оценивает способность выдвигать
разнообразные идеи; оригинальность - характеризует способность к выдвижению идей,
отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных; РАЗразработанность
(детализация идей) – используется только для оценки фигурных тестов. Исследование
воображения у детей с нарушениями слуха по методике «Незавершенные фигуры»
(субтеста) позволяет выявить скрытый потенциал развития воображения и творческих
способностей, который невозможно выявить другими методами. Как показывает практика,
даже дети, имеющие значительное отставание в речевом и познавательном развитии,
показывали любопытные и неожиданные результаты при выполнении теста.
5. Коррекционно-педагогическая работа по развитию воображения и творческих способностей у детей с нарушениями слуха дошкольного и младшего школьного возраста
16
5.1 Принципы построения, основные направления и организация коррекционнопедагогической работы по развитию воображения и творческих способностей у детей с
нарушенным слухом.
Целенаправленная работа по развитию воображения опирается на положение о том,
что одновременное формирование структурного и операционального компонентов
воображения должно способствовать преодолению отрицательного влияния слуховой
функции и вторичного речевого недоразвития на деятельность воображения у детей. При
этом мы основываемся на положении Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в процессе
развития.
Методика обучения опирается на основополагающие принципы отечественной
психологии: 1) единства сознания и деятельности и 2) развития психических функций в
деятельности (Л.С. Выготский, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Исходя из этого,
необходимым условием формирования и развития воображения (как и любого
познавательного психического процесса) является включение ребенка в активные формы
деятельности, организуемой и направляемой взрослым.
Поскольку процессы воссоздающего и творческого воображения тесно взаимосвязаны,
нельзя говорить о формировании только воссоздающего или только творческого
воображения. Любое задание, направленное на развитие одного вида, в той или иной мере
активизирует другой. Работа по формированию воображения предполагает:
1. формирование у детей операциональных компонентов творческого воображения путем
развития комбинаторных навыков
и обучения приемам оперирования образами и
представлениями; формирование аналитических навыков и приемов обобщения; обучение
построению предметной среды и сюжетных композиций на основе наглядной опоры;
2. формирование структурных компонентов творческого воображения путем расширения
запаса знаний и представлений об окружающей действительности; обогащения
эмоционально-чувственного опыта детей; активизация и развитие восприятия, внимания,
памяти;
3. активизация процесса воображения у детей с помощью введения в эксперимент
различного вида творческих заданий, в которых неоднозначность решений стимулирует
деятельность воображения;
4. повышение речевой активности детей в процессе проведения занятий по развитию
творческого воображения, развитие словесного творчества.
В ходе построения системы обучения соблюдается принцип от простого к сложному с
учетом особенностей познавательного и речевого развития детей, а также принцип развивающего обучения, который предполагает опору на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), предусматривающий активное участие взрослого в совместной деятельности и различные виды помощи, необходимой детям на данном этапе обучения.
5.2 Методики развития воображения и творческих способностей у детей с нарушенным слухом.
Плоскостное конструирование. В этой деятельности формируются целенаправленное
восприятие и практические навыки, мысленное оперирование образами памяти и воображения, а также образная антиципация - создание предваряющего образа объекта, который
должен быть результатом решения. На первом этапе детям предлагается ряд заданий,
направленных на развитие аналитико-синтетической деятельности, в том числе с использованием действия «включения». Детям предлагают выложить из набора деталей по предложенной схеме фигуры. На втором этапе дети выкладывали фигуры без схемы, по словесной
инструкции и представлению. На третьем этапе им предлагалось сложить какой-либо один
предмет разными способами. В этом случае ребенку было необходимо не только изменить
замысел конструкции, но и выбрать подходящие детали-заместители из ограниченного
набора фигур. Четвертый этап выполнения задания предполагал включение конструируемого объекта в «поле вещей», т.е. в смысловой контекст, и построение композиции в соответствии с сюжетом. Вначале сюжетные композиции создавались детьми с помощью
17
наводящих вопросов экспериментатора, а затем, усвоив новый способ конструирования, дети выполняли предлагаемые задания самостоятельно.
Для формирования целенаправленного восприятия, а также интеллектуальных действий анализа и сравнения, в занятия вводится игра, заключавшаяся в разгадывании детьми
теневых, в том числе многозначных теневых рисунков. Одновременно, в целях развития
творческого воображения детей применяется методика дорисовывания чернильных пятен
(основанная на модификации теста Г. Роршаха). С помощью наводящих вопросов дети дополняют рисунок деталями, свойственными реальному объекту, в соответствии с создаваемым образом. Последовательное дорисовывание картинки новыми деталями создает вокруг
пятна предметную среду («поле вещей»).
В целях формирования и развития воссоздающего и творческого воображения, навыков комбинаторной деятельности, а также развития функций зрительного восприятия и памяти, пространственных представлений, наглядно-образного и словесно-логического мышления в систему обучающих занятий включают различные задания на узнавание и воссоздание образов предметов по их частям и элементам. По мере того как дети приобретут
навыки узнавания предмета по его части или элементу, им предлагают следующее задание –
на дорисовывание линий различной конфигурации. Задание выполняется в два этапа. На
первом этапе ребенок должен выполнить на основе линии рисунок определенного предмета, например, рисунок рыбы. На втором этапе задание заключается в дорисовывании линий
по собственному замыслу детей. Заключительным звеном этой серии заданий является сюжетное рисование на какую-либо тему, например, «Волшебный лес» с последующим составлением рассказа по выполненному рисунку.
В целях формирования способности к анализу отдельных предметов и целостных
предметных ситуаций, развития творческой фантазии, способности к комбинированию образов используется специальное игровое упражнение - «Нелепицы».
В систему обучающих занятий включают также отдельные задания, направленные на
развитие творческого воображения в ходе речевой деятельности. Для этого используют серии картинок с недостающим завершающим фрагментом большие возможности предоставляет природный материал, который эффективно используется для развития познавательных
интересов, наблюдательности и способности увидеть в отдельных деталях целостный образ
предмета.
Для развития эмоционально-чувственной сферы детей – необходимого компонента
творческого воображения - в общем комплексе занятий может быть использована игра
«Угадай, кто я?» В ходе игры дети посредством жестов, мимики, танца и пластических
движений изображают различные предметы окружающего мира, животных, птиц, растения,
людей, их профессии и действия. Такие игровые упражнения, включенные в разные занятия,
вносят элемент свободного творчества и создают на занятии атмосферу занимательной, веселой игры.
На всех занятиях необходимо уделять большое внимание активизации речевых высказываний детей. В процессе конструктивной и изобразительной деятельности уточняются и
усваиваются значений слов, установление связи между зрительно воспринимаемым образом, его свойствами и словесными обозначениями, на развитие умения рассказывать о содержании выполненных изображений
5.3 Формирование творческой активности в игровой деятельности
Действия ребенка с различными предметами, и, в частности, с игрушками, становится
собственно игрой только при "воображаемой ситуации", делающей возможным специфически игровое отражение имеющегося у ребенка социального опыта. Основной формой игровой деятельности, встречающейся у дошкольников, является совместная сюжетно-ролевая
игра, которая считается в этом возрасте ведущей, определяющей развитие всех других видов деятельности и психических функций, которые развиваются в её русле и на её фоне.
Однако игра у дошкольников в детском саду крайне редко является творческой, а, напротив,
обычно отличается в высшей степени репродуктивным характером. С возрастом игра детей
18
меняется лишь незначительно, остается элементарной сюжетно - отобразительной и примитивной; сюжетно-ролевой по усвоенным сюжетам-образцам, качественных изменений в её
развитии не происходит.
В то же время у детей наблюдается качественно иная и нередко значительно более развитая игра. Это индивидуальная игра режиссерского типа, широко представленная на протяжении всего детства, начиная с 3 и до 10-12 лет Режиссерская игра дошкольников носит
индивидуальный характер и представляет собой отображение реальных или вымышленных
социальных событий. Действующие лица представлены заместителями социальных объектов - игрушками или другими, более полифункциональными предметами с четким распределением ролей между ними. Могут присутствовать в игре и полностью воображаемые персонажи. Для таких игр характерен высокий уровень обобщения, заместители социальных
объектов являются как бы «знаком», обозначающим персонаж игры. Возможность большей
независимости в играх такого типа определяет их большее разнообразие, вариативность,
большую сложность сюжетов, в выработке которых ребенок проявляет большую изобретательность. Возможность наделения любого предмета любой ролью, самостоятельность в
поиске и выборе сюжета, возможность следовать в игре не заученной последовательности
действий, а своим ассоциациям, отсутствие жесткой ролевой рамки, сковывающей самого
ребенка, определяет специфику индивидуальной режиссерской игры как игры в высшей
степени творческой.
Индивидуальная режиссерская игра, т.о., является той средой, в которой может эффективно развиваться воображение, в том числе творческое воображение, столь важное для
формирования активной творческой личности.
4.5 Исследовательская активность как фактор формирования творческой активности
детей.
Поиск и исследование нового составляют основу непроизвольного внимания маленького ребенка и его непроизвольной памяти, закрепляющей те или иные впечатления,
составляющие первичные эмоциональные, образные знания о мире. В последующем развитии исследовательская активность включается в интеллектуальный процесс Исследовательская активность учащегося выступает как предпосылка эффективности усвоения нового
учебного материала, условие творческого преобразования ранее усвоенных знаний и саморазвития учащегося, а также как психологическое условие эффективности системы обучения и воспитания. Исследовании показали, что именно стремление к познанию, ими, иначе
говоря, познавательная потребность, в наибольшей мере ответственно за уровень развития
умственных способностей. Первое важнейшее условие самовоспитания способностей— высокая самооценка ребенка, т. е. создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Психологи, изучая связь самооценки с любознательностью, пришли к выводу, что у детой с низкой самооценкой значительно снижается познавательная
потребность. Познавательная потребность — это прежде всего потребность в новой информации, однако сама новая информация может выступать в самых различных формах
Разделы модуля / учебной дисциплины и виды занятий
№ Наименование раздела
п/п
ОМ/ УД
1. Разделы 1. Воображение как важнейший
психический процесс.
Роль воображения в
творческом развитии
личности.
Лекции
1
Практические
Самостоятельная
Семинары
занятия
работа
1
12
19
2.
3.
4.
5
Раздел 2. Взаимосвязь
воображения с другими психическими
функциями и речью
Раздел 3. Особенности
развития воссоздающего
и творческого воображения у неслышащих и
слабослышащих детей
дошкольного и школьного возраста
Раздел 4. Методики
исследования воссоздающего и творческого воображения у детей
с нарушениями слуха
Раздел 5. Коррекционно-педагогическая работа по развитию воображения и творческих способностей у
детей с нарушениями
слуха дошкольного и
младшего школьного
возраста.
1
1
12
1
1
12
1
3
30
2
3
30
Содержание разделов модуля / учебной дисциплины
№
п/п
1.
Наименование
раздела
ОМ/ УД
Раздел 1
Содержание
раздела
Тематический план лекционных занятий
Воображение
как важнейший
психический
процесс. Роль
воображения в
творческом
развитии личности.
Воображение как важнейший
психический
процесс. Роль воображения в творческом развитии личности.
Понятие детского творчества, как внутреннего
саморазвития личности
ребенка.
Воображение
как основной компонент
любой творческой деятельности.
История
Тематический план
практических занятий
исследования
20
воображения.
Сущность процесса воображения.
Механизм
процесса воображения
по Л.С. Выготскому
(диссоциация, ассоциация, комбинирование)
Виды воображения: воссоздающее воображение,
творческое воображение
Этапы развития воображения в детском возрасте
2.
Раздел 2
3.
Раздел 3
4.
Раздел 4
Воображение и восприятие
Воображение и память
Воображение и мышление. Творческое воображение и творческое
мышление
Воображение и речь
Особенности познаваОсобенности
развития воссо- тельного и речевого развития, определяющего
здающего и
специфику воображения
творческого воу детей с нарушениями
ображения у
слуха
неслышащих и
Особенности воссоздаслабослышащих ющего воображения дедетей дошколь- тей с нарушенным слуного и школьно- хом. Роль воссоздающего воображения в пониго возраста
мании текста
Особенности творческого воображения детей с
нарушенным слухом
Методики исслеМетодики исдования
воссоздающего
следования
воображения
и особенвоссоздающего
ностей понимания текста
и творческого
детьми с нарушенным
воображения у слухом:
детей с наруметодики иллюстрирошениями слуха вания текста (М.М, Нудельман, А.И. Фомичева). Формы организации
исследования. Критерии
оценки результатов.
Невербальные методики
исследования творческого воображения:
Взаимосвязь
воображения с
другими психическими
функциями и
речью
Методики исследования
воссоздающего воображения у детей с нарушенным слухом.
Исследование особенностей воссоздающего воображения у детей с
нарушенным слухом на
основе анализа детских
работ. Качественные
уровни сформированности воссоздающего воображения.
Методики исследования
21
- методика «дорисовывания геометрических фигур» (О.М. Дьяченко,
Е.А. Сошина). Организация исследования. Оценка результатов исследования.
Вербальные методики
исследования творческого воображения:
творческое рассказывание по картинке или серии картинок (М.М. Нудельман, Л.И. Фомичева). Организация проведения и оценка результатов
Характеристика батареи
тестов исследования
креативности П. Торренса (вербальные и невербальные формы)
5.
Раздел 5
Коррекционнопедагогическая
работа по развитию воображения и творческих способностей у детей
с нарушениями
слуха дошкольного и
младшего
школьного возраста.
Принципы построения и
основные направления и
организация коррекционно-педагогической работы по развитию воображения и творческих
способностей у детей с
нарушенным слухом
Методики развития воображения и творческих
способностей у детей с
нарушенным слухом.
Плоскостное конструирование. Методика дорисовывания аморфных
изображений. Методики
воссоздания образов
предметов по их частям
и элементам. Методика
«Чего на свете не быва-
понимания текста детьми с нарушениями слуха.
Изучение особенностей
понимания текста детьми с нарушенным слухом. Сравнительный
анализ работ детей с
нарушенным слухом и
нормально развивающихся детей по методике
иллюстрирования текста.
Оценка результатов.
Методики исследования
творческого воображения и креативных способностей у детей с
нарушенным слухом.
Изучение особенностей
творческого воображения по невербальным
методикам исследования
(«Дорисовывание геометрических фигур» и
тест П. Торренса «Незавершенные фигуры»).
Сравнительный анализ
работ детей с нарушенным слухом и нормально
развивающихся детей.
Критерии качественной
оценки выполнения заданий.
Анализ конспектов занятий по развитию творческого воображения у детей с нарушенным слухом.
Составление конспектов
с использованием различных методик развития творческого воображения. Анализ содержания конспектов, предложенных студентами.
Формирования навыков
понимания текста детьми с нарушениями слуха.
Анализ исследования
понимания текста у неслышащих и слабослышащих детей, выполненного студентами. Со22
ет»: формирование способности к анализу и
комбинированию образов. Составление рассказа по серии картинок с
творческим заданием.
Сюжетное конструирование из природного материала. Методики,
направленные на развитее эмоциональночувственной сферы
Формирование творческой активности в игровой деятельности
Исследовательская активность как фактор
формирования творческой активности детей с
нарушенным слухом
ставление заданий,
направленных на развития воссоздающего воображения и уточнение
понимания прочитанного.
Развитие творческого
воображения у детей с
нарушениями слуха.
Анализ результатов исследования творческого
воображения детей, выполненного студентами.
Анализ предложенных
студентами заданий,
направленных на развитие творческого воображения у детей с нарушениями слуха.
Сурдопедагогика
Календарные сроки
выполнения
Самостоятельная
работа
лабораторные
практические
Наименование разделов
в том числе
лекции
Всего аудиторных асов.
Специальность
Календарно-тематическое планирование
Раздел 1.
2
1
1
12
Раздел 2.
2
1
1
12
Раздел 3.
2
1
1
12
Раздел 4.
2
1
1
30
Раздел 5.
4
2
2
30
VI сем.
Организация самостоятельной работы студентов
Тема самостоятельной работы
Отделение
Курс
Специальность
График организации самостоятельной работы студентов
Планируемые
Форма
сроки
самостоятельной
выполнения
работы
полугодие
23
Виды воображения: воссоздающее воображение, творческое воображение
Этапы развития воображения в детском
возрасте
Воображение и мышление. Творческое
воображение и творческое мышление
Воображение и речь
Особенности познавательного и речевого развития, определяющего специфику
воображения у детей с нарушениями
слуха
Особенности воссоздающего воображения детей с нарушенным слухом. Роль
воссоздающего воображения в понимании текста
Особенности творческого воображения
детей с нарушенным слухом
Методики исследования воссоздающего воображения и особенностей понимания текста детьми с нарушенным слухом
Невербальные методики исследования творческого воображения
Вербальные методики исследования творческого воображения.
Принципы построения, основные направления
и
организация
коррекционнопедагогической работы по развитию воображения и творческих способностей у детей
с нарушенным слухом
Методики развития воображения и творческих способностей у детей с нарушенным
слухом
Формирование творческой активности в игровой деятельности
май
апрель
мат
3 Понятие детского творчества, как внутреннего саморазвития личности ребенка.
Воображение как основной компонент
любой творческой деятельности
Сущность процесса воображения. Механизм процесса воображения по Л.С. Выготскому (диссоциация, ассоциация,
комбинирование)
- Изучение и конспектирование литературных источников по темам;
- анализ методической литературы;
- подготовка докладов и рефератов;
- изучение педагогических технологий;
- выполнение практических заданий;
- подготовка к итоговому контролю.
Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)
- Изучение и конспектирование литературных источников по темам;
- анализ методической литературы;
- подготовка докладов и рефератов;
- изучение педагогических технологий;
- выполнение практических заданий;
- составление педагогических характеристик;
- подготовка к выполнению тестовых заданий и к итоговому контролю.
Сурдопедагогика
Исследовательская активность как фактор
формирования творческой активности детей
с нарушенным слухом
24
Методики исследования воссоздающего
воображения у детей с нарушенным слухом.
Исследование особенностей воссоздающего воображения у детей с нарушенным слухом на основе анализа детских работ. Качественные уровни сформированности воссоздающего воображения.
Методики исследования понимания текста детьми с нарушениями слуха.
Изучение особенностей понимания
текста детьми с нарушенным слухом.
Сравнительный анализ работ детей с
нарушенным слухом и нормально развивающихся детей по методике иллюстрирования текста. Оценка результатов.
Методики исследования творческого
воображения и креативных способностей у детей с нарушенным слухом.
Изучение особенностей творческого
воображения по невербальным методикам исследования («Дорисовывание
геометрических фигур» и тест П. Торренса «Незавершенные фигуры»). Сравнительный анализ работ детей с нарушенным слухом и нормально развивающихся детей. Критерии качественной
оценки выполнения заданий.
Анализ конспектов занятий по развитию творческого воображения у детей с
нарушенным слухом.
Составление конспектов с использованием различных методик развития
творческого воображения. Анализ содержания конспектов, предложенных
студентами.
Формирования навыков понимания текста детьми с нарушениями слуха.
Анализ исследования понимания
текста у неслышащих и слабослышащих
детей, выполненного студентами. Составление заданий, направленных на
развития воссоздающего воображения и
уточнение понимания прочитанного.
Развитие творческого воображения у
детей с нарушениями слуха.
Анализ результатов исследования
творческого воображения детей, выполненного студентами. Анализ предложенных студентами заданий, направленных
на развитие творческого воображения у
25
детей с нарушениями слуха.
Название
дисциплины
«Развитие
воображения у детей
с нарушениями слуха»
Формы самост.
работы
Перечень тем и заданий для самостоятельной работы
- Изучение и конспектирование
литературных
источников по
темам;
- анализ методической литературы;
- подготовка докладов и рефератов;
- изучение педагогических технологий;
- выполнение
практических заданий;
- подготовка к
итоговому контролю
Темы для самостоятельного изучения
Методическое
обеспечение
Л.С.Выготский о развитии воображения в детском возрасте
Роль воображения в развитии личности ребенка
с нарушенным слухом
Воображение как базисный компонент психологической готовноти к школе
Воображение и эмоционально-волевая сфера ребенка с нарушенным слухом
Воображение и развитие произвольности поведения дошкольника
Воображение и формирование внутренней позиции ребенка
Роль воображения в творческом развитии личности
Коррекционно-педагогическая работа по развитию воображения и творческих способностей у
детей с нарушениями слуха дошкольного и
младшего школьного возраста.
Формирования навыков понимания текста детьми с нарушениями слуха.
Развитие воображения и творческих способностей у детей с нарушениями слуха в игре
Адаптация методик развития воображения для
детей с нарушенным слухом
Методики развития эмоционально-чувственной
сферы, содержание и варианты использования
для детей с нарушенным слухом.
Речевая детальность на занятиях по развитию
воображении и творческих способностей.
- Учебные аудитории, оборудованные различными
средствами ТСО
(видио- и аудиоаппаратура, компьютер).;
- учебные и методические пособия
(программы, учебники, методические рекомендации).
- наглядные пособия (схемы, видеоматериалы, коррекционные компьютерные программы, образцы
индивидуальных
коррекцтионных
программ).
- учебнолабораторная база
для проведения
практических занятий (МОУ «Центр
диагностики и консультирования» г.
Люберцы)
26
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
ОСНОВНАЯ
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.-М.:Академия, 2002
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический
очерк - М.,1991.
3. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. Учебно-методическое пособие. М., 2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ.
1. Боровик О.В. Развитие воображения. Метод, рекомендации. - М., 2000. // Дефектология. - 1999. - № 2.
2. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М., 2003. – 64 с.
3. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. - М., 1978. 60 с.
4. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. - М., 1991.-176 с.
5. Речицкая Е.Г. Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М., 2000. – 192 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.-М. - 2002. - 704 с. - Гл. IX. «Воображение».
7. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. - Ярославль, 1996.
27