Психология детей с нарушением слуха - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
________ Волосникова Л.М.
________ _____________ 2011 г.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое)
образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы:___________ /Денисенок Е.В./
«______»___________2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (03.05.2011 г., протокол №12)
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 14 стр.
Зав. кафедрой _______________/Дмитриев А.А./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель УМК __________ /Арефьева А.Ф./
«_____»___________2011г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зав.методическим отделом УМУ____________ /Фёдорова С.А./
«_____»___________2011г.
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
ДЕНИСЕНОК ЕВГЕНИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое)
образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная
Тюменский государственный университет
2011
3
Денисенок Е.В. Психология детей с нарушением слуха. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 – Специальное
(дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная.
Тюмень, 2011, 14 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология детей
нарушением слуха [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по
учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой дефектологии ИПиП ТюмГУ
Дмитриев А.А., д.п.н., профессор.
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Денисенок Е.В., 2011.
4
3. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональных
компетенций об общих и специфических закономерностях проявления, психодиагностики и
психологической коррекции психического развития детей и подростков с нарушениями
слуха.
Основные задачи дисциплины:
 выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с
нарушенным слухом по сравнению с людьми, имеющими сохранный слух;
 изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с
нарушенным слухом;
 изучить закономерности развития их личности;
 изучить методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического
развития людей с недостатками слуха;
 изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушенным слухом в
общество, в частности интегрированного обучения.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология детей с нарушением слуха» представляет собой дисциплину
вариативной части цикла Б.3. Для освоения дисциплины «Психология детей с нарушением
слуха» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения
курсов «Специальная педагогика», «Введение в специальность», «Специальная психология»,
«Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи».
Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин «Психолого-педагогические методы исследования в дефектологии», «Ключевые
компетенции дефектолога», «История специального образования», «Интегрированное
обучение детей с ОВЗ», «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании», а
также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к
итоговой государственной аттестации.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями (ПК): в области коррекционно-педагогической
деятельности:
 способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ
на
основе
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
в области диагностико-консультативной деятельности:
 способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование
лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК-5);
 способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования
лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических)
классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики (ПК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: факторы, приводящие к нарушениям слуха; классификацию нарушений слуха;
структуру дефицитарного развития при нарушениях слуха; характер влияния нарушений
5
слуха на общее психическое развитие (в зависимости от времени потери слуха и степени
тяжести слухового дефекта); особенности развития познавательных процессов, общения,
эмоционально-волевой сферы, самосознания, разных видов деятельности при нарушениях
слуха; особенности развития разных видов речи при нарушениях слуха; принципы, методы и
методики психодиагностики особенностей развития детей и подростков с нарушениями
слуха; принципы и общие направления психологической помощи лицам с нарушениями
слуха; структуру дефекта при задержанном психическом развитии, классификацию данных
нарушений, характеристику гипердинамического синдрома и синдрома дефицита внимания,
особенности когнитивной и аффективной сфер данной группы детей, основные принципы
дифференциальной диагностики и коррекции; особенности протекания психических
процессов у детей с нарушением интеллекта; классификации интеллектуальной
недостаточности.
Уметь: разрабатывать коррекционно-развивающие программы с
учетом
психологических особенностей лиц с нарушениями слуха; отличать задержку психического
развития от сходных состояний, а так же отличать различные формы данного состояния,
анализировать и выделять ведущие симптомы; применять полученные знания в
практической деятельности олигофренопедагога.
Владеть: необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического
сопровождения детей с нарушениями слуха в образовательном процессе; необходимыми
знаниями и умениями по психологической коррекции и профилактике вторичных личностносоциальных последствий в развитии ребенка с нарушенным слухом; навыками проведения
консультативной работы с родителями и другими участниками образовательного процесса;
навыками самостоятельного и творческого использования приобретенных знаний по
дисциплине в практической деятельности.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 4. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
3. Тематический план.
1
1
2
Из них в
интерактивной
форме
Самостоятельн
ая работа
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия
Лекции
Тема
недели семестра
№
Итого часов по теме
Таблица 1.
Тематический план
Виды учебной работы и
самостоятельная
работа, в час.
2
3
4
5
6
7
8
9
Модуль 1. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями слуха
Предмет и задачи
1-2
2
2
4
психологии лиц с
речевыми нарушениями.
История науки
Теоретические основы
3-4
2
6
8
2
психологии лиц с
нарушениями слуха.
Итого
количество
баллов
10
0-10
0-10
6
3
4
1
2
3
4
5
Принципы и методы
психологического
изучения лиц с
нарушенным слухом
Особенности развития
5-6
2
8
10
0-10
когнитивной сферы
детей с нарушениями
слуха
Психологические
7-8
2
8
10
0-10
особенности
формирования речи
Всего
8
24
32
2
0-40
Модуль 2. Психологическая характеристика разных видов деятельности лиц с
нарушениями слуха
Особенности
9-10 2
6
8
0-10
формирования учебной
деятельности
Трудовая деятельность
112
6
8
2
0-10
неслышащих, ее
12
особенности и
роль в социальной
адаптации
Эмоциональная сфера
132
6
8
0-10
лиц с нарушениями
14
слуха
Межличностные
152
6
8
0-15
отношения детей и
16
подростков с
нарушениями
слуха
Психолого172
6
8
2
0-15
педагогическая
18
коррекция нарушений
развития у детей с
нарушениями слуха
Всего
18
10
30
40
4
0-60
Итого (часов, баллов):
18
54
72
6
0 – 100
Итого
из
них
в
10
10
интерактивной форме
Курсовая работа
Таблица 2.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Письменные
Технич
Ит
Уст
работы
еские
ого
№ темы
ный
формы
кол-во
опрос
контроля баллов
комплексн
ые
ситуационные
задания
эссе
реферат
тест
контрольна
я работа
ответ на
семинаре
7
Модуль 1. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями слуха
Предмет и задачи психологии лиц с
0-2
речевыми нарушениями. История
0-2 0-2
0-4
науки
Теоретические основы психологии лиц
0-2
с нарушениями слуха. Принципы и
0-2 0-2
0-4
методы психологического изучения
лиц с нарушенным слухом
Особенности развития когнитивной
0-2
0-2 0-2
0-4
сферы детей с нарушениями слуха
Психологические особенности
0-2
0-2 0-2
0-4
формирования речи
0-8
Всего
0-8 0-8
0-16
0 - 10
0 - 10
0 - 10
0 - 10
0-40
Модуль 2. Психологическая характеристика разных видов деятельности лиц с
нарушениями слуха
Особенности формирования учебной
0-2
0-2 0-2
0-4
0 - 10
деятельности
Трудовая деятельность неслышащих, ее
0-2
особенности и
0-2 0-2
0-4
0 - 10
роль в социальной адаптации
Эмоциональная сфера лиц с
0-2
0-2 0-2
0-4
0 - 10
нарушениями слуха
Межличностные отношения детей и
0-2
подростков с нарушениями
0-4 0-4
0-5
0 - 15
слуха
Психолого-педагогическая коррекция
0-2
нарушений развития у детей с
0-4 0-4
0-5
0-15
нарушениями слуха
0Всего
0-10
0-14
0-22
0-60
14
0Итого
0-18
0-22
0-38
0-100
22
Таблица 3.
№
1.
Планирование самостоятельной работы студентов
Модули и темы
Виды СРС
Неделя
обязательн дополнитель семест
ра
ые
ные
Объе
м
часов
Модуль 1. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями слуха
Предмет и задачи психологии
Реферат.
Эссе,
1-2
2
лиц с речевыми нарушениями.
комплексны
История науки.
е
ситуативные
Колво
балло
в
0-10
8
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Теоретические основы
психологии лиц с нарушениями
слуха. Принципы и методы
психологического изучения лиц
с нарушенным слухом
Особенности развития
когнитивной сферы детей с
нарушениями слуха
Реферат.
Психологические особенности
формирования речи
Реферат.
Реферат.
задачи
Эссе,
комплексны
е
ситуативные
задачи
Эссе,
комплексны
е
ситуативные
задачи
Эссе,
комплексны
е
ситуативные
задачи
3-4
6
0-10
5-6
8
0-10
7-8
8
0-10
Всего по модулю 1:
24 0-40
Модуль 2. Психологическая характеристика разных видов деятельности лиц с
нарушениями слуха
Особенности формирования
Реферат.
Эссе,
3-4
6
0-10
учебной деятельности
комплексны
е
ситуативные
задачи
Трудовая деятельность
Реферат.
Эссе,
6
0-10
неслышащих, ее особенности и
комплексны
роль в социальной адаптации
е
ситуативные
задачи
Эмоциональная сфера лиц с
Реферат.
Эссе,
6
0-10
нарушениями слуха
комплексны
е
ситуативные
задачи
Межличностные отношения
Эссе.
Комплексны
6
0-15
детей и подростков с
е
нарушениями
ситуативные
слуха
задачи
Психолого-педагогическая
Реферат.
Эссе,
6
0-15
коррекция нарушений развития
комплексны
у детей с нарушениями слуха
е
ситуативные
задачи
Всего по модулю 2:
30 0-60
ИТОГО:
54
0-100
4. Разделы дисциплины и
(последующими) дисциплинами
междисциплинарные связи
с
обеспечиваемыми
9
№ п/п
Наименование
обеспечиваемых Темы дисциплины необходимые для
(последующих) дисциплин
изучения
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
1.
Здоровьесберегающие технологии
специальном образовании
2.
Ключевые компетенции дефектолога
3
Интегрированное обучение детей с ОВЗ
4
История специального образования
5
Психолого-педагогические
исследования в дефектологии
2
3
4
5
6
7
8
9
*
*
*
в
методы
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями слуха (1 зачетная
единица)
Тема 1. Предмет и задачи психологии лиц с речевыми нарушениями. История
науки.
Опорные слова: нарушение слуха, эпохи, психологические исследования,
сурдопсихология.
Предмет психологии лиц с нарушением слуха (сурдопсихологии) – своеобразие
психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление
возможности и путей компенсации нарушений слуха различной сложности. Задачи
сурдопсихологии. Краткий исторический обзор становления сурдопсихологии и
сурдопедагогики в России. Отношения общества к людям с нарушениями слуха в России и за
рубежом в разные исторические эпохи. Педагогическая деятельность В.И. Флери, А.Ф.
Остроградского, Н.М. Лаговского, Ф.А. Рау. Появление в начале 20-го века первых
собственно психологических исследований (А.Н.Поросятников, Ф.Ф.Заседателев).
Разработка проблем специальной психологии (и в частности сурдопсихологии) под
руководством Л.С.Выготского. Психологические исследования разных лет особенностей
познавательной сферы глухих К.И.Вересотской, Л.В.Занкова и Д.М.Маянц, М.М.
Нудельмана, Э.С. Бейн, Ж.И. Шиф, М.Е. Хватцева, И.М. Соловьева, Т.А. Власовой, Н.Г.
Морозовой, В.Г. Петровой, Н.В. Яшковой, Т.В. Розановой, Л.И.Тиграновой и др.
Сурдопсихология за рубежом.
Тема 2. Теоретические основы психологии лиц с нарушениями слуха. Принципы
и методы психологического изучения лиц с нарушенным слухом.
Опорные слова: нарушение слуха, компенсация, методика исследования.
Роль слуха в познании окружающего мира. Нарушения слуха как дефицитарный тип
психического дизонтогенеза (В.В.Лебединский). Закономерности психического развития
детей, имеющих нарушения слуха (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, И.М.Соловьев).
Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Психологический механизм
своеобразия в развитии познавательных процессов и эмоциональной сферы неслышащих
людей. Проблема компенсации глухоты. Компенсация психических функций. Два типа
компенсации: внутрисистемная и межсистемная. Своеобразное решение проблемы
10
компенсации в рамках индивидуальной психологии А.Адлера. Компенсация и
сверхкомпенсация дефекта. Положения Л.С.Выготского в теории компенсации психических
функций. Принципы психологического изучения лиц с нарушенным слухом. Методика
исследования слуховой функции. Специфика использования основных и вспомогательных
методов при изучении психики лиц с нарушением слуха. Метод наблюдения, его особое
значение в исследовании глухих детей. Требования к организации психологического
эксперимента с детьми, имеющими нарушения слуха. Психологический обучающий
эксперимент. Метод анализа продуктов деятельности. Использование тестирования для
определения уровня интеллектуального развития детей и взрослых с нарушениями слуха.
Цель и возможности использования методов беседы и анкетирования.
Тема 3. Особенности развития когнитивной сферы детей с нарушениями слуха.
Опорные слова: ощущение, внимание, память, воображение, мыслительная
деятельность.
Особенности развития ощущений и восприятия. Общее понятие об ощущении и
восприятии. Восприятие окружающей действительности. Роль слуха в этом процессе.
Зрительное восприятие. Общие вопросы. Методы исследования разных видов восприятия.
Особенности внимания при нарушениях слуха. Общее понятие о внимании.
Формирование видов и свойств внимания у детей. Особенности становления внимания у
детей с нарушением слуха. Специфические условия развития внимания у детей с
нарушением слуха. Учет данных особенностей в процессе школьного обучения детей с
нарушением слуха. Условия, способствующие развитию произвольного внимания. Методы
исследования внимания лиц с нарушением слуха.
Особенности развития памяти у детей и подростков с нарушениями слуха. Общее
понятие о памяти. Образная память. Роль зрительной памяти в жизни глухого ребенка.
Особенности непроизвольного запоминания наглядного материала глухими детьми.
Характер произвольного запоминания зрительно воспринятого материала (запоминание
предметов, запоминание схематических фигур, осмысливание и вербализация при
запоминании фигур). Направления развития словесной памяти (Т.В. Розанова). Методы
исследования образной и словесной памяти у лиц с нарушением слуха.
Особенности мыслительной деятельности и воображения при нарушениях слуха.
Общее понятие о мышлении. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм
мышления при нарушениях слуха как основная особенность когнитивной сферы. Наглядное
мышление детей с нарушением слуха. Методы исследования мыслительной деятельности и
воображения у детей с нарушением слуха.
Тема 4. Психологические особенности формирования речи.
Опорные слова: дактильная речь, мимика, письменная речь, формирование.
Общая характеристика проблемы формировании речи при нарушениях слуха.
Проблемы формирования речи у глухих и слабослышащих детей в исследованиях Ф.Ф. Рау,
С.А. Зыкова, Р.М. Боскис, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, К.Г. Коровина, А.Г. Зикеева и др.
Особенности речевого развития при нарушениях слуха: полиглоссия (одновременное
овладение несколькими различными видами речи). Различные виды речи (устная,
письменная, дактильная, жестовая) и особенности их становления.
Особенности становления словесной речи. Психологические условия, определяющие
особенности формирования у глухих детей словесной речи (Ж.И. Шиф). Роль зрительного
восприятия и двигательных ощущений в формировании словесной речи. Развитие
умственной деятельности глухих детей при усвоении грамматического строя языка.
Мимико-жестовая речь глухих. Мимико-жестовая речь глухих. Жест глухих как
средство компенсации отсутствующей словесной речи и средство общения с окружающими
людьми. Использование национального жестового языка в систему средств педагогического
воздействия при обучении и воспитании глухих детей (Г.Л. Зайцева).
11
Дактильная речь: понятие и особенности формирования. Два значения понятия
дактилология: 1) алфавит, воспроизведенный пальцами; 2) общение при помощи ручной
азбуки – дактильная речь. История возникновения и развития дактилологии (Ж.П. Бонет, Дж.
Р. Перейр, Ш.-М. Делепе; Т.Х. Галлодет и Л. Клерк). Вклад В.И. Флери в становление
русской дактильной азбуки. Характеристика русского современного дактильного алфавита.
Структура и функции дактильной речи.
Особенности развития письменной речи при нарушениях слуха. Раннее
ознакомление с графикой письменной речи как условие формирования словесной речи
глухих детей. Трудности овладения правилами письменной речи. Особенности
самостоятельной письменной речи глухих школьников (А.М.Гольдберг). Отношение глухих
школьников к овладению языком (Ж.И.Шиф).
Модуль 2. Психологическая характеристика разных видов деятельности лиц с
нарушениями слуха (1 зачетная единица)
Тема 1. Особенности формирования учебной деятельности.
Опорные слова: компоненты, учебная деятельность, стадии.
Понятие учебная деятельность. Структурные компоненты учебной деятельности и их
особенности у детей с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая). Развитие познавательных
интересов у глухих детей (Н.Г. Морозова). Формирование учебной деятельности как условие
успешной коррекции недостатков развития детей с нарушениями слуха. Стадии
формирования учебной деятельности и их особенности у учащихся с нарушенным слухом.
Тема 2. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной
адаптации.
Опорные слова: трудовая деятельность, фазы, отношения, профили.
Четыре обязательных признака трудовой деятельности. Специфические особенности
становления трудовой деятельности людей с нарушениями слуха, обусловленные структурой
дефекта, возрастными закономерностями развития познавательных процессов и личностных
образований. Профили трудового обучения глухих школьников (А.П.Гозова). Влияние
особенностей в развитии двигательной сферы на ограничение круга профессий.
Принципиальные подходы в ограничении рекомендованных профессий. Основные фазы
профориентации (А.П. Гозова). Задачи трудового обучения лиц с нарушением слуха.
Отношение глухих школьников к профессиям (М.М. Нудельман).
Тема 3. Эмоциональная сфера лиц с нарушениями слуха.
Опорные слова: социализация, неполноценность, формирование, исследование.
Общее понятие об эмоциональной сфере. Исследования отечественных и зарубежных
авторов по проблеме эмоционального развития глухих детей. Неполноценность
эмоционального и речевого общения с окружающими людьми как фактор, затрудняющий
эмоциональное развитие детей с нарушенным слухом. Трудности социализации детей и
невротические реакции (Е. Ливайн, К.Мидоу, Н.Г. Морозова, В.Ф. Матвеев, В. Петшак и
др.). Особенности эмоциональных проявлений у детей с нарушением слуха. Понимание
глухими эмоций других людей (В. Петшак, Т.А. Григорьева, М.М. Нудельман). Сложности
формирования у детей с нарушением слуха социальных и нравственных чувств
(Н.Г. Морозова). Влияние условий семейного воспитания на развитие эмоцио нальной сферы
детей с нарушениями слуха.
Тема 4. Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха.
Опорные слова: межличностные отношения, фазы, семья, наследственность.
Понятие межличностные отношения в общей психологии. Исследования разных
аспектов межличностных отношений В.Г. Петровой, В.Л. Белинским, Э.А. Вийтар, М.М.
Нудельманом и др. Специфические факторы, влияющие на положение ребенка в системе
12
личных взаимоотношений. Неравномерное и замедленное формирование социальноперцептивных процессов. Роль семьи в развитии личности и в формировании
межличностных отношений у детей с нарушениями слуха. Фазы психологического
осознания родителями факта рождения ребенка с каким-либо нарушением, в том числе с
нарушением слуха (Г.Г. Гузеев, Д. Льютеман, Е. Шухард). Влияние наличия или отсутствия
нарушений слуха у родителей на их отношения со своим ребенком, имеющим недостатки
слуха. Методы исследования межличностных отношений.
Тема 5. Психолого-педагогическая коррекция нарушений развития у детей с
нарушениями слуха.
Опорные слова: сопровождение, принцип, содержание, методы, психокоррекция,
психопрофилактика.
Цель, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей с
нарушенным слухом. Психологическое обследование детей разных возрастов с нарушенным
слухом: принципы, содержание, методы и методики (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И.
Леонгард; Е.И. Исенина; Н.Д. Шматко; Т.Пелымская; Т.В. Розанова). Психокоррекционная
работа с детьми, имеющими недостатки слуха: коррекция познавательных процессов;
формирование и коррекция коммуникативной деятельности; коррекция процесса развития
личности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Психопрофилактика вторичных
нарушений развития. Психологическая помощь родителям.
6. Планы семинарских занятий.
Не предусмотрены учебным планом.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14-ы шрифт, 30 строк
на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не
менее 3-х источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение и выводы.
В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один
реферат.
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы зависимости от объема
недельной нагрузки на данный вид деятельностью. Это могут быть доклады, рефераты,
электронные продукты и пр., за которые выставляет преподавателем оценка за количество и
качество выполняемой работы, а также за реализую соответствующих компетенции по
данной дисциплине.
Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом
ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-либо другим
источникам.
Примерные темы рефератов, эссе и контрольных работ
1. Составление схемы Полиглоссия ребенка с недостатками слуха.
2. Принципы психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха
(Р.М.Боскис).
3. Методы компенсации нарушенной слуховой функции.
4. Роль ощущений и восприятия в познании окружающего мира.
5. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями слуха.
6. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей с нарушениями слуха.
7. Особенности вестибулярных ощущений у детей с нарушениями слуха.
8. Кинестетические ощущения и их развитие у детей с нарушениями слуха.
13
9. Осязательные ощущения и их роль в познании окружающего мира.
10. Особенности слуховых ощущений у глухих и слабослышащих детей.
11. Методы и приемы изучения восприятия детей с нарушениями слуха.
12. Особенности образной памяти у детей с нарушениями слуха.
13. Формирование словесной памяти у детей с нарушениями слуха.
14. Методы и приемы исследования памяти детей с нарушениями слуха.
15. Особенности внимания детей с нарушениями слуха. Методы исследования внимания.
16. Развитие наглядно-действенного мышления у детей с нарушениями слуха.
17. Особенности наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха.
18. Роль речи в развитии словесно-логического мышления.
19. Умственное развитие детей с нарушениями слуха.
20. Приемы и методы изучения мышления детей с нарушениями слуха.
21. Особенности воображения детей с нарушениями слуха.
22. Условия овладения языком у детей с нарушениями слуха.
Вопросы к зачету
1. Определение, предмет, задачи сурдопсихологии.
2. Методы сурдопсихологии, ее связь с другими науками.
3. История становления сурдопсихологии.
4. Причины нарушений слуха.
5. Классификация детей с нарушениями слуха.
6. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха
7. Проблема компенсации глухоты
8. Состояние слуховой функции у глухих. Значение остатков слуха для глухих детей.
9. Состояние слуховой функции у слабослышащих. Значение слухового восприятия для
слабослышащих детей.
10. Особенности слуховых ощущений и восприятий лиц с нарушениями слуха.
11. Особенности зрительного восприятия неслышащих.
12. Особенности тактильно-вибрационной чувствительности лиц с нарушениями слуха.
13. Особенности статических и кинестетических ощущений неслышащих.
14. Особенности зрительной памяти неслышащих детей.
15. Особенности вербальной памяти детей с нарушениями слуха.
16. Особенности воссоздающего воображения неслышащих детей.
17. Особенности творческого воображения неслышащих детей.
18. Особенности различных видов мышления у детей с нарушениями слуха.
19. Особенности мыслительных операций у глухих детей.
20. Особенности внимания глухих детей
21. Психологические особенности формирования устной речи у глухих детей.
22. Психологические особенности формирования письменной речи у глухих детей.
23. Особенности процесса чтения с губ.
24. Особенности эмоциональной сферы лиц с нарушениями слуха Особенности личности
лиц с нарушенным слухом
25. Особенности становления предметной деятельности у глухих и слабослышащих
детей.
26. Развитие игры глухих детей.
27. Учебная деятельность детей с нарушениями слуха.
28. Особенности общения глухих и слабослышащих.
29. Особенности трудовой деятельности лиц с нарушенным слухом.
30. Особенности психологической диагностики детей с нарушениями слуха
31. Роль семьи в развитии детей с нарушениями слуха.
32. Дактильная форма речи.
33. Жестовая речь глухих.
14
8. Образовательные технологии.
Модуль 1
Электронный проект по теме №2
Теоретические основы психологии лиц с нарушениями слуха. Принципы и методы
психологического изучения лиц с нарушенным слухом (2 часа).
Круглый стол по теме №4
Психологические особенности формирования речи (2 часа).
Модуль 2
Электронный проект по теме №5
Психолого-педагогическая коррекция нарушений развития у детей с нарушениями
слуха (2 часа).
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
Основная литература:
1. Нарушения психического развития у детей: основы специальной психологии и
педагогики: Учеб. пособие / Под ред. Е.Л. Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006.
– 148 с.
2. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие.-М.: 2001.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений
– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
4. Нарушения психического развития у детей: основы специальной психологии и
педагогики: Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ГОУ
ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2005. – 140 с.
5. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И.Переслени,
Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 480 с.
Дополнительная литература:
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья. Психологические основы: учебное пособие / Л. И. Акатов. - М.: ВЛАДОС,
2004. - 368 с.
2. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях: учебное пособие / ред.: Г. Н. Пенин. - СПб.: КАРО,
2006. - 496 с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии: учебник / Л. С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003.
- 656 с.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха: учебное пособие / Л. А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.
5. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни:
Методическое пособие / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Полиграфсервис, 2001. – 160 с.
6. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник / Г. Л. Зайцева. - М.: ВЛАДОС,
2004. - 192 с.
7. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных
учреждений: учебное пособие / А. Г. Зикеев. - М. : Академия, 2000. - 196 с.
15
8. Зыкова Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I и II вида: пособие для учителя / Т. С.Зыкова. - М. :
ВЛАДОС, 2004. - 200 с.
9. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка:
пособие для учителя-дефектолога / ред. : Л. M. Шипицына. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528
с.
10. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе
внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога / Е. Г. Речицкая. - М.:
ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени,
Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 480 с
12. Специальная психология и коррекционная педагогика : курс лекций / Э. Г. Ширяева ;
Иркутск : ИГПУ, 1999.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
http: //pedib/ru/Books/3/0031/3 0031
htth: //pedib.ru/Books/4/0004/4 0004– 1shtml/
http://winalow.ed.ru
http://psy.1september.ru
http://www.invalid-detstva.ru
http://www.medportal.ru
http://www.mosoblpress.ru
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
 персональные компьютеры, видеопроектор, мультимедийная доска,
видеомагнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель;
 аудио- и видеоредакторы;
 компьютерные коррекционно-развивающие программы, видеофильмы, аудиозаписи;
 наглядные пособия и средства обучения на печатной основе (схемы, таблицы и т.д.).
Карта компетенции дисциплины
«Психология детей с нарушениями слуха»
К
од
комп
етенц
ии
П
К-5
Формулировка
компетенции
Способность
организовывать
и
осуществлять
психологопедагогическое
обследование лиц с ОВЗ с
целью уточнения структуры
нарушения для выбора
индивидуальной
образовательной
траектории
Результаты обучения в
целом
Результаты обучения по уровням усвоения материала
Минимальный
Базовый
Знает:
Теоретикометодологические
основы
сурдопсихологии; основные
направления
развития
психологии
лиц
с
нарушениями
слуха;
специфику диагностической и
коррекционной работы с
детьми,
имеющими
патологию слуха;
Знает:
теоретические
взгляды и основы
научных
исследований,
принятые
в
психологии лиц с
нарушениями слуха;
Знает:
современные методы и
методики
психологического
обследования
лиц
с
нарушениями
слуха
и
приемы
их
социальной
адаптации
и
реабилитации;
Умеет:
проводить
психологическое
обследование
детей
с
нарушениями слуха с целью
определения
хода
психического
развития,
соответствия
возрастным
нормам;
Умеет:
самостоятельно
подбирать
психологические
методики по изучению
отдельных процессов
психической
деятельности
при
нарушениях слуха
Умеет:
проводить
психологопедагогическую
диагностику
нарушений слуха; использовать
на
практике
приемы
коррекционной
работы;
4.
Формы
занятий
Повышенный
Знает:
природу
и
сущность
нарушений
слуха;
особенности
индивидуального
подхода к детям, имеющим
нарушения
слуха;
требования к организации и
подбору
диагностического
материала для
проведения
обследования
детей и подростков с
патологией слуха
Умеет:
подбирать методы и приемы
исследования познавательной и
личностной сфер ребенка с
нарушениями слуха, учитывать
специфику диагностической и
коррекционной работы с детьми
с патологией слуха.
Оцен
очные
средства
Лекции,
семинары
Докла
ды,
тестовые
задания
Лекции,
семинары
Тесто
вые
задания,
опросы,
доклады
Лекции,
семинары
Тесто
вые
задания,
опросы
.
Владеет:
знаниями и умениями
проведения
квалифицированного
диагностического
обследования
с
целью
выявления психологических
особенностей у детей с
нарушениями слуха разного
возраста;
Владеет:
5.
методами
дифференциально
й диагностики для
определения типа
и степени
нарушений
развития;
Владеет:
основными
приемами
первичной
и
дифференциальной
диагностики;
знаниями
и
умениями
проведения психологической
коррекции и профилактике
вторичных
личностносоциальных последствий в их
развитии.
Владеет:
6.
способностью
подбирать
психологические методики
изучения отдельных
процессов психической
деятельности при дефектах
слуха;
необходимыми
умениями
для
психологического
сопровождения
нарушениями
знаниями и
обеспечения
детей
слуха
с
в
2
образовательный процесс.
П
К-6
Способность к анализу
результатов
медикопсихолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на
основе
использования
различных
(клиникопсихолого-педагогических)
классификаций нарушений
в развитии, в том числе для
осуществления
дифференциальной
диагностики
Знает:
особенности
психического развития детей
с нарушениями слуха, их
проявления в
различных
видах
деятельности, в процессах
обучения и воспитания
Знает:
психологические
особенности детей с
нарушениями слуха в
разных
периодах
жизни
Знает:
специфические
особенности влияния дефекта
слуха на структуру личности и
деятельность;
теории
компенсации
слуховых
нарушений;
особенности
формирования познавательной
сферы у лиц с нарушением
зрения
Знает:
общие и специфические
закономерности
психического
развития детей с нарушениями
слуха и их влияние на
социальную адаптацию
Лекции,
семинары
Фрон
тальный и
индивидуа
льный
опрос,
проекты
Умеет:
правильно
строить
педагогический процесс с
учетом
психологических
особенностей
детей
с
патологией
слуха,
разрабатывать
и
реализовывать коррекционноразвивающие программы для
детей
с нарушениями слуха;
Владеет:
навыками организации
профессиональной
деятельности
с
учетом
психологических
особенностей
лиц
с
нарушениями слуха;
Умеет:
составлять
психологическую
характеристику лиц с
нарушениями слуха,
формировать
психологическое
заключение.
Умеет:
составлять
программу
социально-психологопедагогического
сопровождения
детей
с
нарушениями
слуха.
Умеет:
создавать
условия
для
социальной адаптации детей с
нарушениями слуха разного
возраста на
основе
учета
их
индивидуально-психологических
особенностей;
Лекции,
семинары
Проек
ты,
опросы
Владеет:
навыками
использования
особенностей
психического
развития
детей
с
нарушениями слуха
в
процессе
обучения
и
воспитания;
Владеет:
навыками социально
-психологопедагогического
сопровождения
лиц
с
нарушениями
слуха,
обеспечения
взаимодействия
с
общественными
организациями,
семьями
обучающихся.
Лекции,
семинары
Тесто
вые
задания,
проекты
7.
Владеет:
9.
Необходимыми
знаниями и умениями по
психологической
коррекции и профилактике
вторичных личностносоциальных последствий
недостаточности слуховой
сферы; методами
3
8.
психопрофилактической
работы, направленной на
создание благоприятного
психологического климата
в образовательном
учреждении, семье