Раздел 11 - МГТУ им. Н. Э. Баумана
advertisement
НИМ «Обобщение опыта образовательных учреждений города Москвы по решению проблем социально психологического благополучия обучающихся» Современная социальная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Характер социальной адаптации человека к изменяющимся условиям среды обитания, особенности принятия норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс становления личности молодого человека - будущего специалиста. В Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года одними из основополагающих принципов являются следующие: сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни, существенное снижение уровня заболеваемости социально значимыми и представляющими опасность для окружающих заболеваниями, улучшение качества жизни больных, страдающих хроническими заболеваниями, и инвалидов; а также разработка эффективной системы профилактики социально значимых заболеваний, предупреждения факторов их развития. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», являющейся основополагающим государственным документом, утверждаемым федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, указано, что государство в сфере образования должно обеспечить всестороннюю заботу о здоровье обучающихся и обучающихся. Одними из главных стратегических целей образования, которые тесно связаны с проблемами развития российского общества, являются: создание основы для устойчивого социальноэкономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности. Процесс модернизации российского образования, ориентированный на вхождение в мировое образовательное пространство, вызвал изменения в системе высшего профессионального образования. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иные содержание, подходы и отношения в системе высшей школы, которая становится все более значимой частью социального преобразования, существенно переоценивает свои подходы в плане понимания высшей ценности человека. Большое внимание стало уделяться не только вопросам образования, но и воспитания будущих специалистов. Образовательные учреждения, аккумулируя в себе кадровые, методические и материальные ресурсы, должны выступать как здоровьесберегающая образовательная среда, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Содержание профессионального образования, включающее основы наук, систему знаний, умений, навыков, 1 должно реализовываться в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на развитие социально значимых качеств обучающихся при их профессиональном становлении. Несмотря на обилие определений, точек зрения на суть здоровья человека, до настоящего времени нет единства подходов его определения и оценки. Здоровье, которое по Уставу ВОЗ определяется как состояние физического, психического и социального благополучия, является интегральным показателем функционирования организма в целом и в основном зависит от образа жизни человека, который в соответствии с образом мыслей и индивидуальными особенностями человека (как биологическими, так и социальными) может быть здоровым или нездоровым. Благополучие рассматривается как способность человека к адаптации (адаптация – приспособление организма к изменению условий окружающей среды, направленное на поддержание постоянства внутренней среды организма). С категорией «здоровье» также тесно связано понятие «качество жизни» - характеристика физического, психического и социального состояния человека, основанная на его субъективном восприятии. Качество жизни обучающегося зависит от многих факторов: взаимоотношений в социуме, психологического и социального статуса, организации досуга, уровня образования; условий образовательной среды, способствующих сохранению и укреплению его здоровья, адекватности, стрессоустойчивости и умения адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни. Социально-психологическое благополучие обучающихся понимается как – характеристика качества обучения и условий, в которых организован образовательный процесс, отражающая уровень социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации, которые включают оптимальные для конкретного обучающегося режимы образовательной деятельности. Социально-психологическое благополучие обучающихся понимается как – характеристика качества обучения и условий, в которых организован образовательный процесс, отражающая уровень социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации, которые включают оптимальные для конкретного обучающегося режимы образовательной деятельности деятельности. Ранее существовали известные формы поведенческих расстройств среди лиц подросткового возраста и молодёжи, однако в связи с наступлением интенсивных перемен в развитии общества, среди молодежи все в большей мере стали появляться специфические формы расстройства личности и поведения, которые часто приобретают социально-опасный и даже угрожающий характер. Преимущественно рассмотрением вопроса диссоциальных расстройств личности ранее занималась психиатрия, однако в последние годы произошло существенное расширение границ социально-психологических знаний в науке, включив в себя личностные 2 особенности людей с девиантным и аддиктивным поведением, что вызвало насущную необходимость в детальном и научном подходе к изучению данной проблемы. Такой подход позволяет более точно оценивать социальнопсихологическую и поведенческую активность обучающихся. Диссоциальное расстройство личности обучающегося является главным психологическим основанием девиантных форм поведения агрессивного содержания на ранних этапах обучения. Своевременное выявление призывников с диссоциальным расстройством личности представляет собой важную психопрофилактическую меру и позволяет предотвратить в образовательной среде проявления фактов необоснованной агрессии, жестокости, насилия и т.п., вплоть до предотвращения грубых антисоциальных проступков криминального характера. В настоящее время, в связи с глобальными и стремительными социально-экономическими изменениями в обществе, остро встает проблема диагностики и коррекции социально-психологической адаптации обучающихся в образовательных учреждениях. Это связано с тем, что образовательная среда современного образовательного учреждения предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям личности. Рост психических заболеваний (депрессия, невроз, посттравматические расстройства, психосоматические нарушения) показывает, что обучающийся зачастую не может самостоятельно справиться с возникающими проблемами. Встает вопрос об организации психологической помощи и поддержке определенной категории обучающихся. Для ее осуществления необходимо иметь четкие критерии диагностики уровня развития социально-психологической адаптации. До сих пор исследователи изучают лишь отдельные ее элементы. Психологические особенности личности взаимосвязаны и составляют одну из интегральных характеристик психического развития личности - личностный адаптационный потенциал (ЛАП). Показатели ЛАП содержат информацию о соответствии/несоответствии психологических характеристик личности общепринятым нормам, а также позволяют дифференцировать людей по степени устойчивости к воздействию психоэмоциональных стрессов, что дает возможность с определенной степенью успешности решать задачи прогнозирования эффективности функционирования в экстремальных условиях. Таким образом, на этом уровне социально-психологическая адаптация представляет совокупность индивидуально-типических свойств, способствующих либо препятствующих ее успешности. Характеристика существенных особенностей здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения по созданию условий для обеспечения физического, 3 психического и социального благополучия обучающихся тесно пересекается с ключевыми характеристиками здоровья и здорового образа жизни. Наиболее точное и емкое определение здоровья человека дано в Уставе Всемирной организации здравоохранения, согласно которому здоровье определяется как состояние полного физического, духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов организма. Поэтому проблема обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся напрямую связана с решением задачи сохранения и укрепления их здоровья. В педагогических и специальных исследованиях последнего десятилетия отсутствует комплексный подход к решению проблемы обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся. Если подобная работа и ведется, то чаще всего это эпизодические мероприятия физкультурной и спортивномассовой направленности. Нельзя ожидать, что такой односторонний подход обеспечит в полной мере сохранение и укрепление здоровья обучающихся в образовательной среде образовательного учреждения. Возраст обучающегося – период активного формирования личности. Данные Минздравсоцразвития России свидетельствуют о том, что только 30% обучающихся практически здоровы, а 70 % имеют отклонения в состоянии здоровья. Обучающимся (как и молодежи в целом) свойственны максимализм суждений, нетерпимость к мнению других, стремление к радикальным действиям, эмоциональные перегрузки, особенно в период сессий. Серьезную озабоченность вызывает состояние психического и физического благополучия обучающихся, что рассматривается как один из факторов риска отклоняющегося от социальных норм (девиантного) поведения учащейся молодежи. Во многом стиль жизни, мышление молодых людей, определяются наличием своей субкультуры, которая формирует нормы, ценности, образцы поведения, зачастую отличные от социальных норм. Стремительный рост зависимых форм поведения молодежи (алкоголизм, наркомания, игромания и т.д.) не только разрушает здоровье будущих специалистов, но и представляет угрозу национальной безопасности России. Необходимо определить условия, организационные, психологопедагогические и медико-социальные меры, средства и технологии обеспечения в образовательной среде образовательного учреждения сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Это тем более важно, что в образовательные учреждения приходит весьма сложный контингент обучающихся, разнообразный по своим социальным и нравственным позициям и установкам. Изучение и реализация педагогических и социальнопсихологических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в 4 здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения позволяет разработать перспективную научную концепцию развития профессионального образования, образовательные программы, а также программы воспитательной работы с обучающимся. Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России, формирование федерального и регионального рынков труда позволяют считать подготовку здоровых, квалифицированных и конкурентоспособных специалистов высшей школы стратегической задачей модернизации высшего образования. На сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление сущности здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательных учреждений, а именно: - обоснована необходимость гуманизации профессионального образования, что позволит обучающимся при профессиональном становлении развивать в себе социально-значимые качества личности; - определена система философских и педагогических знаний о личностно-ориентированной концепции обучения и воспитания учащейся; - разработаны подходы к внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательную среду и накоплен опыт в исследовании отдельных направлений их использования. К разряду нерешенных относятся вопросы о целях, составе, особенностях здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении, ее месте и роли в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей среде образовательных учреждений. Продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с поиском эффективных подходов и средств для обучения здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья. Анализ опыта образовательных учреждений города Москвы по решению проблем социально-психологического благополучия обучающихся показал, что есть определённые противоречия между: необходимостью модернизации профессионального образования с учетом сохранения и укрепления здоровья обучающихся и отсутствием комплексного подхода к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения; - объективными потребностями современной образовательной среды в создании условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических, медикосоциальных и организационных мер, средств и технологий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи; 5 - современными концептуальными требованиями необходимости пропаганды здорового образа жизни, профилактики девиантного поведения обучающихся и реальным уровнем сформированности у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности; необходимостью повышения квалификации педагогов образовательных учреждений в сфере здоровьесберегающей деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения такого обучения. По результатам обобщения опыта образовательных учреждений города Москвы по решению проблем социально-психологического благополучия обучающихся в исследовании: - научно обоснован комплексный подход к процессу создания условий в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе их профессионального обучения; - выявлены сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; - создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся осуществляется на основе интеграции всех подсистем образовательной среды образовательного учреждения; - определены организационные, психолого-педагогические, медикосоциальные меры, средства и технологии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, характеризующиеся целостностью и единством структурных составляющих (целевых, содержательных, результативных); - в образовательной среде образовательного учреждения построена модель здоровьесберегающей деятельности субъектов данной среды по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся; - процесс создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся включает в себя следующую последовательность действий: выявление возможностей образовательной среды образовательного учреждения для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; разработка планов и программ осуществления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды; разработка системы управления данной деятельностью для достижения цели сохранения и укрепления здоровья обучающихся в процессе их обучения; повышение квалификации педагогов образовательных учреждений по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся; разработка технологии обучения обучающихся здоровьесберегающей деятельности и пр.; - осуществлена разработка критериального аппарата как основы для определения эффективности решения задачи обеспечения в 6 здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе их обучения. Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде высшего учебного заведения связано с наличием системы целевых установок; программ организации учебной и воспитательной деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения; организационных, психологопедагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении, позитивной динамике развития их социально-значимых качеств и личностного становления, а также целостной системы управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды. Целостность условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения характеризуется: непротиворечивостью и последовательностью этапов создания, структурирования, дифференциации, интеграции всех подсистем данной среды (образовательного процесса, внеучебной и воспитательной работы, программно-содержательного и научно-методического обеспечения развития социально значимых и личностных качеств обучающихся) и совокупностью окружающих обстоятельств (социальных, поведенческих, событийных, информационных), обусловленных системой организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий и характеризующихся устойчивостью прямых и обратных связей всех составляющих здоровьесберегающей образовательной среды образовательного учреждения. Комплексный подход к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения включает организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии, способствующие сохранению и укреплению здоровья обучающихся, основанные на современных теоретических подходах: средовом, аксиологическом, антропологическом, культурологическом, рефлексивно-деятельностном, личностно-ориентированном, системном. Основными условиями обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения являются: построение и эффективная реализация модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения; 7 - взаимодействие в едином контуре управления административноуправленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов образовательного учреждения на основе здоровьесберегающих технологий; - реализация в образовательной среде образовательного учреждения комплекса организационных, психолого-педагогических и медикосоциальных мер, средств и технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся; - разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную среду образовательного учреждения; - субъектное включение обучающихся в здоровьесберегающую деятельность в образовательном учреждении; - обучение обучающихся здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья, а также пропаганда здорового образа жизни через занятия физической культурой; повышение компетентности педагогов образовательных учреждений в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также профилактики его нарушений в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения; - постоянный мониторинг социального, психологического и физического благополучия обучающихся. В основе построения и реализации модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения лежит система управления данным видом деятельности, которая включает следующие этапы: - формулировка цели управления – повышение эффективности взаимодействия всех субъектов деятельности по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся; - получение информации о результатах управления – популяционный социально-психологический и медико-социальный скрининг и мониторинг физического, психического и социального благополучия обучающихся с целью выявления среди них групп риска, а также факторов риска, приводящих к нарушениям здоровья; - анализ полученных результатов является информационной поддержкой управленческих решений руководства и администрации образовательного учреждения, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся; - исполнение решения – реализация сбалансированного организационного, психолого-педагогического и медико-социального ресурсного обеспечения сохранения и укрепления здоровья обучающихся, совершенствование взаимодействия субъектов здоровьесберегающей деятельности, разработка здоровьесберегающих технологий. 8 Обучающийся, являясь субъектом здоровьесберегающей деятельности, должен быть готов к управлению своим индивидуальным здоровьем, которое включает: - формулировку цели управления – сохранение и укрепление индивидуального здоровья человека; - получение информации о результатах управления самонаблюдение, результаты медосмотров и диспансеризации, различные виды тестирования и анкетирования; получение знаний при изучении различных дисциплин в школе (биология, анатомия и т.д.); информация, полученная при общении с окружающими; личный опыт; знания, полученные при обучении здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении, участие в профилактических мероприятиях; - анализ полученных результатов и выработка решения - самоанализ и самокоррекция поведения, формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; - исполнение решения: сохранение и укрепление своего здоровья, неприятие различных форм девиантного поведения. Исходным пунктом в разработке технологии обучения обучающихся здоровьесберегающей деятельности является рефлексивно-деятельностный подход, основное положение которого составляет идея «рефлексивного осмысления», заключающаяся в том, что специфика здоровьесберегающей деятельности связана с формированием у обучающихся рефлексивных умений, связанных с сохранением и укреплением своего здоровья, осознанием места и роли профилактики нарушений здоровья, ценности профессионального и личностного становления. Личностный фактор, наряду с внешними стрессовыми воздействиями (сессия, конфликты с ровесниками, родителями, преподавателями и др.), является существенным моментом в возникновении нарушений адаптационных механизмов организма обучающегося: психофизиологической дезадаптации (нарушение режима дня, острые заболевания желудочно-кишечного тракта, снижение иммунитета, аллергические проявления, эндокринные нарушения и пр.) и социально-психологической дезадаптации (повышенная утомляемость, раздражительность, конфликтность, депрессивные состояния, психосоматические нарушения здоровья, девиантное поведение и пр.). Главным направлением деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения, направленной на устранение факторов нарушений здоровья обучающихся, является профилактика: первичная (психолого-педагогическая), целью которой является сохранение здоровья здоровых обучающихся; вторичная (медикосоциально-психологическая), цель которой – укрепление здоровья обучающихся после перенесенных заболеваний, а также их реабилитация при проявлении различных видов девиантного поведения; третичная – комплекс медицинских и реабилитационных мероприятий по 9 профилактике хронизации заболеваний и зависимых форм поведения (алкоголизм, табакокурение, злоупотребление психоактивными веществами, в том числе наркотиками и т.д.), вынесенных за рамки образовательной среды образовательного учреждения. В развиваемом подходе образовательная среда образовательного учреждения, в которой не только осуществляется профилактическая работа, но и создаются условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся в процессе их профессионального образования, является здоровьесберегающей, а деятельность субъектов этой среды (административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов) по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся здоровьесберегающей. В исследовании были проанализированы подходы к организации здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательных учреждений различного уровня: концепция подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности, формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов, концепция реализации здоровьесбережения в образовательном учреждении через развитие адаптационного потенциала обучающихся в направлении совершенствования физиологического ресурса, психического состояния и формирования у обучающихся ценностных ориентаций на здоровье и здоровьесбережение; разработка педагогических условий и технологии формирования готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе, создание системы физической активности и здоровьесберегающих средств как фактора достижения оптимального уровня профессиональной готовности обучающихся высших учебных заведений и др. Рассмотренные концепции сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения объединяют следующие основные идеи: учет индивидуально-психологических особенностей обучающихся, обеспечение готовности будущих педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях различного уровня. Однако следует отметить, что основным направлением деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся в образовательных учреждениях зачастую является совершенствование работы по физическому воспитанию подрастающего поколения. Проведенный анализ нормативно-правовых документов, а также практического опыта образовательных учреждений города Москвы по решению проблем социально-психологического благополучия обучающихся по решению вопросов сохранения и укрепления здоровья молодежи показывает уровень спектра современных идей, связанных с определением задач, содержания, форм и методов организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях. 10 Вместе с тем не выявлено наличие специальных работ, посвященных исследованию комплекса мер, средств, технологий, реализуемых в здоровьесберегающей образовательной среде для эффективного решения вопроса обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся, формирования у них мотивационноценностного отношения к своему здоровью. В этой связи необходимо обоснование сущности здоровьесберегающей деятельности и разработки теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении. Изучение сущности здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательных учреждений города Москвы позволило охарактеризовать ее цель, задачи и состав, а также показало необходимость комплексного подхода к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся, основанного на современных теоретических подходах: - средовом – в образовательном учреждении должна быть сформирована здоровьесберегающая образовательная среда; аксиологическом – обучающийся является субъектом здоровьесберегающей деятельности; антропологическом – здоровьесберегающие технологии направлены на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности обучающихся с учетом философских, педагогических, психологических, медицинских знаний и сведений из других наук о человеке и его деятельности; - культурологическом – использование накопленного в обществе опыта по проблеме сохранения и укрепления здоровья личности; знаний о здоровье и здоровом образе жизни; способов здоровьесбережения; эмоционально-ценностного отношения к здоровью; - рефлексивно-деятельностном – адекватное самоопределение обучающихся в здоровьесберегающей деятельности и их личностное включение в овладение данным видом деятельности; личностно-ориентированном – в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения учитывается индивидуальность каждого обучающегося, и усвоение знаний из цели превращается в средство его развития и социализации; - системном – все подсистемы здоровьесберегающей среды рассматриваются как единая система со всем многообразием связей в ней. Комплексный подход к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся включает в себя нормативно-правовое обеспечение здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии, необходимое материально-техническое обеспечение для 11 осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде образовательного учреждения с учетом интеграции всех подсистем данной среды: образовательного процесса, внеучебной и воспитательной работы, программно-содержательного и научно-методического обеспечения для развития социально значимых и личностных качеств обучающихся в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении. Все вышесказанное позволило нам определить организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении. Меры: организационные: заинтересованность руководства и администрации образовательного учреждения в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся; организация досуга, летнего отдыха и рационального питания; деятельность санатория-профилактория и студенческой поликлиники; самоуправление и общественная деятельность обучающихся; сформированная здоровьесберегающая образовательная среда образовательного учреждения и др.; - психолого-педагогические: педагогическая и психологическая диагностика; рациональное составление расписания занятий; психологопедагогическая помощь обучающегосям, основанная на принципах добровольного обращения и конфиденциальности; учет типологических различий и индивидуальных особенностей обучающихся; курирование обучающихся, вернувшихся из академического отпуска и др.; - медико-социальные: диспансеризация; программы по социальной и медицинской поддержке обучающихся; выполнение санитарных требований и норм гигиены в образовательном учреждении; оздоровительные мероприятия в учебных корпусах и общежитиях образовательного учреждения и др.; Средства: - организационные: нормативно-правовое, материально-техническое и научное обеспечение здоровьесберегающей деятельности; средства массовой информации (газета, радио, телевидение, Интернет-ресурсы) имеющиеся в образовательном учреждении; программа образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и др.; - психолого-педагогические: тесты, анкеты, учебно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов в образовательном учреждении; программы обучения обучающихся основам здорового образа жизни, программы повышения квалификации специалистов сферы образования по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактике нарушений здоровья и девиантного поведения обучающихся и др.; 12 медико-социальные: аппаратно-программные, технические средства диагностики и лечения; коррекционные тренинговые программы для обучающихся из группы риска нарушения здоровья и девиантного поведения; индивидуальные реабилитационные программы для обучающихся; социально значимые программы образовательного учреждения и др.; Технологии: - организационные: анализ образовательной среды с точки зрения ее влияния на здоровье обучающихся (определение факторов риска нарушений здоровья); координация деятельности структурных подразделений образовательного учреждения по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся; волонтерское движение; информационные технологии; технологии занятости обучающихся во время каникул (строй-отряды, педагогические отряды и др.); поддержка инициатив обучающихся; межобразовательных учрежденийское и межведомственное взаимодействие по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся и др.; - психолого-педагогические: технологии обучения обучающихся здоровьесберегающей деятельности; формирование мотивационноценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у обучающихся, совершенствование их физической подготовки; скрининг и мониторинг их психического благополучия; выявление и дифференцирование отклоняющихся поведенческих реакций отдельных индивидуумов в коллективе (определение групп риска нарушений здоровья и девиантного поведения обучающихся); организация курсов повышения квалификации для педагогов образовательных учреждений; кураторство; взаимодействие с родителями обучающихся; совершенствование рефлексивных умений обучающихся по сохранению и укреплению своего здоровья в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении; интеграция учебной и внеучебной деятельности и др.; - медико-социальные: скрининг и мониторинг физического и социального благополучия обучающихся; проведение оздоровительных мероприятий; проведение тренингов для обучающихся группы риска нарушений здоровья и девиантного поведения; взаимодействие с медицинскими учреждениями города; проведение выездных медикореабилитационных мероприятий и др. Содержание рассмотренных мер, средств и технологий здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения выступает как основа построения системы критериев и показателей эффективности создаваемых условий в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения для обеспечения физического, психического и социального благополучия 13 обучающихся, а также учитывается в дальнейшей теоретической и прикладной работе исследования. В основу разрабатываемой модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения положена четырехкомпонентная структура, состоящая из следующих блоков: - образовательный блок – обеспечение формирования у обучающихся мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни, а также повышение квалификации педагогов образовательных учреждений по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики его нарушений и девиантного поведения обучающихся в образовательной среде вуза; - диагностический блок – функциональная диагностика состояния органов и систем организма обучающихся, диагностика психологических особенностей личности, физической подготовленности; мониторинг социально-психологического статуса обучающихся; мониторинг состояния здоровьесберегающей среды образовательного учреждения и др.; - аналитический блок – анализ и оценка психофизиологического состояния и медико-социального статуса обучающихся, анализ результатов мониторинга различных показателей физического, психического и социального благополучия обучающихся; проведение научной и методической работы по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий; информационно-аналитическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности и др.; - коррекционный (реабилитационный) блок – не медикаментозная коррекция функционального состояния систем организма обучающихся; психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка; психологическая разгрузка; оздоровительные мероприятия; физиотерапия; взаимодействие с клинической медициной в вопросах лечения и профилактики хронизации заболеваний у обучающихся. Построение модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения условно делится на три этапа: разработка, становление и развитие модели, типология реализации которых содержит постановку задач, проектирование содержания, а также определение форм работы и ожидаемых результатов. На первом этапе важна характеристика самой образовательной среды и ее субъектов, определение возможностей и актуальных направлений здоровьесберегающей деятельности. На втором этапе отрабатывается содержание и структура здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды. Определяются приоритетные направления здоровьесберегающей деятельности, организационные, психолого-педагогические и медикосоциальные меры, средства и технологии. Формируется здоровьесберегающая образовательная среда. Завершение второго этапа 14 характеризуется четким оформлением структуры здоровьесберегающей деятельности, созданием системы и органов управления. В течение третьего этапа усиливается интеграция всех подсистем здоровьесберегающей образовательной среды, отрабатываются наиболее эффективные здоровьесберегающие технологии, активно осуществляется управление здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды. Учитывая то, что здоровьесберегающая образовательная среда вуза является открытой, на данном этапе налаживается межведомственное и межобразовательных учрежденийское взаимодействие по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательном учреждении. Эффективное управление здоровьесберегающей деятельностью субъектов здоровьесберегающей образовательной среды позволяет получать объективную информацию о состоянии и функционировании модели, обеспечивать нацеленность педагогов и профессорскопреподавательского и актива обучающихся на постоянный творческий поиск новых методов и технологий здоровьесберегающей деятельности, что не дает состариться системе условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся и делает ее обновление процессом планомерным и управляемым. В исследовании разработана система управления здоровьесберегающей деятельностью, структура которой представлена на рисунке 1. Рис. 1. Структура процесса управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды образовательного учреждения в общем виде Источниками информации о задачах управления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды 15 образовательных учреждений являются: достижения науки, техники и медицины в вопросах сохранения и укрепления здоровья человека, нормативно-правовые документы; данные о здоровье абитуриентов, поступающих в вуз, полученные при диспансеризации и медосмотрах и др. Источниками информации о результатах управления являются: результаты ежегодных диспансеризаций, скрининга (выявления групп и факторов риска нарушений здоровья обучающихся), мониторинга (изучение динамики показателей здоровья обучающихся, а также эффективности усвоения обучающимися основ здоровьесберегающей деятельности. Данные результаты формируются в образовательном и диагностическом блоках здоровьесберегающей деятельности. В аналитическом блоке здоровьесберегающей деятельности обеспечивается анализ полученной информации, которая должна отвечать следующим требованиям: адекватности (однозначно выражать состояние диагностируемого объекта – здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды), объективности (отсутствие субъективных факторов при сборе и анализе информации, применение повторного или параллельного сбора информации) и достаточности (информация в необходимой мере характеризует диагностируемый объект, удовлетворяет условиям и задачам изучения его состояния). На основе полученных и проанализированных данных вырабатываются управленческие решения, которые являются информационной поддержкой для руководства образовательного учреждения в принятии решений по совершенствованию здоровьесберегающей деятельности. Принимая решение относительно позиционного положения блоков модели (рис. 2) мы исходили из того, что оно, во-первых, должно отражать структурные образующие здоровьесберегающей образовательной среды вуза и, во-вторых, логику процесса по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении. 16 Цель: создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза Проблемные, игровые, диалоговые, использование методов профотбора, использование наглядных средств обучения Лечение и реабилитация нуждающихся студентов Здоровьесберегающие технологии Результат: физически, психически и социально благополучный выпускник образовательного учреждения Рис. 2. Модель 17 Городские медицинские учреждения Поликлиника или медицинский центр при вузе Третичная профилактика нарушений здоровья и девиантного поведения студентов Студенческий санаторий-профилакторий Психолого-педагогическая поддержка студентов Вторичная профилактика нарушений здоровья и девиантного поведения студентов Обучение здоровьесберегающей деятельности Первичная профилактика нарушений здоровья и девиантного поведения студентов Формирование системы знаний о здоровье, культуре здорового образа жизни и профилактике девиантного поведения молодежи Скрининг и мониторинг социального, физического и психического благополучия студентов Медико-социальные меры, средства и технологии Психолого-педагогические меры, средства и технологии Формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью Информационная поддержка управленческих решений Общественные организации вуза Внутренняя служба безопасности Учебное управление, деканаты Ректор, руководство вуза Организационные меры, средства и технологии В связи с тем, что в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, в которой создаются условия для физического, психического и социального благополучия обучающихся, последние являются субъектом здоровьесберегающей деятельности, нами также была разработана система индивидуального управления своим здоровьем для обучающихся. Структурная схема представлена на рисунке 3. В образовательном и диагностическом блоках здоровьесберегающей деятельности обучающимся осуществляется получение знаний о здоровье, навыков и умений вести здоровый образ жизни и осуществлять профилактику нарушений своего здоровья. Аналитический блок позволяет проводить самоанализ своего состояния и вырабатывать решения по управлению своим здоровьем, а коррекционный (реабилитационный) блок через здоровьесберегающие технологии, психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку помогает обучающемуся осуществлять управление индивидуальным здоровьем. Воздействие на объект (индивидуальное здоровье) – здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении Знания о здоровье и здоровом образе жизни Педагогика, психология, социология, медицина и другие науки о человеке, о его здоровье Культурное и социальное окружение студентов Орган управления обучающийся Объект управления – индивидуальное здоровье обучающегося Самоанализ, определение результатов управления Собственный опыт и знания, полученные студентом самостоятельно Рис. 3. Структура процесса индивидуального управления здоровьем обучающегося в общем виде Для эффективной помощи обучающимся в управлении своим здоровьем необходимо, чтобы в образовательном учреждении профессорско-преподавательский состав как субъект здоровьесберегающей деятельности был готов к осуществлению данного вида деятельности. С этой целью нами была разработана программа спецкурса для повышения квалификации педагогов образовательных учреждений по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики нарушений здоровья и девиантного поведения обучающихся. Масштаб междисциплинарной интеграции знаний представлен на рисунке 4. 18 Общая психология Психика человека как предмет системного исследования. Факторы и механизмы развития личности Возрастная анатомия, физиология и гигиена Закономерности роста и развития организма. Высшая нервная деятельность. Гигиена образовательно-воспитательного процесса в вузе Возрастная и педагогическая психология Особенности образовательной среды вуза. Психическое развитие. Психологическая сущность воспитания Социология Общество и личность. Социальные отношения. Личность как социальный тип и субъект деятельности. Девиантное поведение молодежи Программа спецкурса: сохранение и укрепление здоровья студентов, культура здорового образа жизни, разработка и реализация здоровьесберегающих технологий в образовательной среде вуза, профилактика нарушений здоровья и девиантного поведения студентов Медицина Здоровье человека. Факторы влияющие на здоровье. Нарушения здоровья. Профилактика нарушений здоровья. Наркомания, табакокурение, алкоголизм. Профилактика ВИЧ/СПИДа Экспериментальная психология Психологическое тестирование, эксперимент, измерения. Результаты исследования, интерпретация, анализ Философия Смысл человеческого бытия. Свобода, ответственность, нравственные ценности Экология Факторы экологического риска и их влияние на здоровье человека. Экологическое неблагополучие Рис. 4. Междисциплинарная интеграция знаний в рамках спецкурса Наиболее адекватными содержанию и задачам спецкурса являются занятия комбинированного типа, состоящие их двух форм – лекционных и практических занятий. При этом у педагогов активизируются теоретические знания по той или иной проблеме, а затем отрабатываются необходимые для ее решения действия. На лекционных занятиях должны использоваться формы учебных дискуссий, научных сообщений, обсуждений, а практические занятия должны быть посвящены тренингам, дидактическим и имитационным играм, упражнениям, в ходе которых совершенствуются исследовательские, аналитические, конструктивные, проектировочные, прогностические и диагностические профессиональные умения. При организации занятий нами был предложен студийный вид обучения педагогов, который позволяет наделить слушателей профессиональным опытом еще до этапа самостоятельной деятельности. Педагоги образовательных учреждений, прошедшие курсы повышения квалификации по программе спецкурса, готовы осуществлять здоровьесберегающую деятельность в образовательном учреждении и обучать слушателей основам здорового образа жизни, принципам здоровьесберегающей деятельности по индивидуальному управлению своим здоровьем. Базой исследования стала здоровьесберегающая образовательная среда образовательных учреждений города Москвы. Всего на разных 19 этапах эксперимента было задействовано около 500 субъектов воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений (обучающиеся, преподаватели, психологи, руководители подразделений образовательных учреждений и др.). Эксперимент строился на реализации разработанных теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилась оценка физического, психического и социального благополучия обучающихся и их готовность к здоровьесберегающей деятельности. В целом, результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента показали следующее: а) по оценке состояния здоровья обучающихся можно разделить на четыре группы: - первая – физически, психически и социально благополучные обучающиеся (активно занимаются физкультурой и спортом; ведут здоровый образ жизни; не испытывают трудностей в учебе, адаптированы в коллективе; имеют материальную поддержку помимо стипендии) – 62 % обучающихся; - вторая – имеющие признаки социально-психологической дезадаптации (на физическом уровне – чувство усталости, быстрая утомляемость; на психическом – повышенная тревожность, психоэмоциональная неустойчивость; на социальном – аутичность, конфликтность, различные формы зависимого поведения) – 21 % обучающихся; - третья – имеющие признаки патологической адаптации (на физическом уровне – «необоснованные» боли, нарушение сна; на психическом – нарастание депрессивного состояния; на социальном различные формы девиантного поведения) – 11 % обучающихся; - четвертая – с выраженными депрессивными расстройствами (на физическом уровне - психо-соматические проявления и обострение хронических заболеваний; на психическом – утрата смысла жизни, агрессивность, суицидальное поведение; на социальном – различные формы девиантного (отклоняющегося) поведения, необходимость в академическом отпуске) – 6 % обучающихся; б) в отношении созданных условий в образовательной среде образовательных учреждений для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся: организацией учебного процесса были удовлетворены почти 80 % обучающихся; организацией питания в образовательных учреждениях - 64 % опрошенных; возможность заниматься физической культурой и спортом оценили 82 % обучающихся; 68 % обучающихся посчитали, что в образовательных учреждениях административно-управленческий и профессорско-преподавательский состав уделяет не достаточное внимание проблеме сохранения и укрепления здоровья обучающихся; 76 % обучающихся не удовлетворены 20 Незнание сущности здоровьесберегающей деятельности, % 4,7 75,6 97,5 87,2 74,2 94,2 89,5 8,8 2 7,8 4,5 68,4 94,2 74,0 73,4 92,3 72,0 8,4 3 6,8 3,8 56,8 92,4 52,6 70,3 90,5 45,6 6,2 4 6,4 3,6 45,0 88,2 43,2 71,2 87,5 44,2 5,4 5 6,6 3,4 44,2 85,6 34,6 68,6 86,8 32,5 Незнание возможностей и самореализации, % Категоричность, % % путей Неуверенность в положительных результатах своей деятельности, % 7,8 Незамотивированность на здоровый образ жизни, % Нарушение психическог о благополуч ия Нарушение физического благополуч ия 9,2 1 Несамостоятельность, Нарушение социального благополуч ия условиями образовательной среды, которые должны способствовать сохранению и укреплению их здоровья; 23 % обучающихся были бы готовы обраться за психолого-педагогической помощью к специалисту, если бы в образовательном учреждении была такая возможность; 36 % не исключали возможности своего активного участия в различных оздоровительных мероприятиях в образовательном учреждении; о необходимости в учебной программе курса о здоровье и здоровом образе жизни, где обучающихся научили бы управлять своим здоровьем, высказались 47 % опрошенных; в) в отношении готовности к здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья обучающиеся разделились почти поровну: 46 % видели в этой деятельности определенный смысл, а 54 % отнеслись к ней скептически и были склонны расценивать это как очередной педагогический лозунг. Для изучения затруднений, которые испытывают обучающиеся в здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, нами была разработана анкета, содержащая 30 вопросов, различных по форме (открытые, закрытые и полузакрытые) и по виду (вводные, фильтрующие, основные, контрольные, дополнительные), что обеспечило объективность полученной информации. Результаты опроса представлены в следующей таблице: Таблица 1. К Затруднения в урс адаптации к условиям обучения в образовательном учреждении (средний балл по 10-балльной шкале) В ходе изучения затруднений обучающихся были подтверждены следующие предположения: здоровьесберегающая деятельность в процессе обучения обучающихся в образовательном учреждении может формироваться спонтанно, наибольшие затруднения в адаптации к 21 обучению обучающиеся испытывают на первых курсах; затруднения в адаптации могут обусловливать нарушения психического, физического и социального благополучия обучающихся. Одна из основных причин затруднений – незнание сущности здоровьесберегающей деятельности, неумение управлять своим здоровьем. Полученные результаты позволили определить основные направления формирующего этапа эксперимента на основе учета особенностей образовательной среды образовательных учреждений. Эффективная интеграция образовательного и воспитательного процессов в целях создания условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся должна обеспечиваться планомерным развитием и совершенствованием взаимодействия административно-управленческого, профессорско-преподавательского и коллективов слушателей; межобразовательных учреждений и межведомственного взаимодействия, социального партнерства по вопросам здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении; мониторинга физического, психического и социального благополучия обучающихся; системы психологопедагогической и медико-социальной поддержки обучающихся; организации поддержки созидательной активности обучающихся и их творческих инициатив; ресурсной поддержке здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды образовательного учреждения (педагогической, информационной, научно-методической, программно-содержательной, материально-технической, организационноуправленческой). В образовательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана на этапе формирующего эксперимента была осуществлена работа по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся. Для эффективного взаимодействия в едином контуре управления административно-управленческого, профессорско-преподавательского и коллективов обучающихся в некоторых образовательных учреждениях города Москвы на основе здоровьесберегающих технологий была разработана и реализуется в настоящее время Комплексная целевая программа «Здоровьесберегающие технологии и профилактика социальнозначимых заболеваний в образовательно-воспитательной среде (далее – программа. В программе определены организационные, психологопедагогические и медико-социальные меры, средства и технологии для обеспечения сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательной среде образовательных учреждений, разработана система управления здоровьесберегающей деятельностью. Для эффективной организации и реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении выделены приоритетные направления научно-исследовательской и информационно-пропагандистской работы с активным включением в нее обучающихся. 22 Разработанная в нашем исследовании модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды была реализована и действует в настоящее время в МГТУ им. Н.Э. Баумана. В образовательном блоке осуществляется обучение обучающихся здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья и пропаганда здорового образа жизни через занятия физической культурой; повышение компетентности педагогов образовательных учреждений в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также профилактики нарушений в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения. В организации процесса обучения обучающихся здоровьесберегающей деятельности мы исходили из того, что интериоризация ценностей здорового образа жизни, развитие здоровьесберегающего мышления, личностного смысла получаемых знаний и формируемых умений в области управления своим здоровьем эффективно осуществляется тогда, когда обучающийся выступает в качестве субъекта здоровьесберегающей деятельности. В образовательном учреждении создаются условия для развития созидательной активности и творческой инициативы обучающихся: действует спортивные комплексы или спортивные залы, где могут себя реализовать творческие коллективы; существуют педагогические, поисковые и строительные отряды; клубы по интересам. Организация поддержки социальной активности обучающихся осуществляется в рамках социально-значимых проектов: «День донора», организация и проведение конкурса студенческих творческих работ по пропаганде здорового образа жизни (плакаты, видеоролики); музыкальный фестиваль «Вместе против наркотиков», ежегодная акция с раздачей ленточек на улицах города в международный День борьбы с наркоманией «Я против наркотиков»; спортивные соревнования по различным видам спорта под девизом «Адреналин против наркотиков»; проведение оздоровительных мероприятий в летних лагерях отдыха, развитие волонтерского движения обучающихся из образовательных учреждений и др. Для профессорско-преподавательского состава, который также является субъектом здоровьесберегающей деятельности, была разработана программа повышения квалификации, реализованная на формирующем этапе эксперимента и включающая следующие модули: «Профилактика нарушений обучающихся в процессе их профессионального образования», «Разработка и реализация здоровьесберегающих технологий в образовательной среде образовательного учреждения», «Профилактика девиантного поведения молодежи в образовательной среде», «Профилактика наркомании молодежи в образовательной среде» и др. Методическая и теоретическая подготовка преподавателей к здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде образовательного учреждения происходит в рамках постоянно 23 действующего семинара для кураторов групп, ответственных по воспитательной работе в общежитиях, преподавателей; проведения внутри образовательных, городских и всероссийских конференций, совещаний, «круглых столов» по актуальным вопросам создания в образовательной среде образовательных учреждений условий для физического, психического и социального благополучия обучающихся. Для осуществления деятельности в рамках диагностического блока, к примеру в МГТУ им. Н.Э. Баумана были созданы несколько структурных подразделений: - факультет «Биомедицинской техники», где разрабатываются и создаются аппаратные средства и компьютерные системы для функциональной диагностики сосудистой системы по традиционным реографическим методикам, для неинвазивной комплексной диагностики сосудистого русла; для автоматизированных дерматоглифических исследований и иридодиагностики; - Физкультурно-оздоровительный факультет, где на занятиях по физической культуре определяются показатели физической подготовленности обучающихся при сдаче ими различных спортивных нормативов; - Учебно-методический центр «Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в молодежной среде» (УМЦ ЗТПН), специалисты которого разрабатывают программно-аппаратные средства для проведения медико-социального и психофизиологического скрининга и мониторинга; психофизиологических исследований для профессионального отбора, в том числе и на военную кафедру университета; - Учебно-научный медико-технологический центр, где студенты и преподаватели вуза могут пройти полную диагностику систем своего организма, в том числе в стационарных условиях, и получить необходимую консультацию специалистов. Задачи диагностического блока решаются также в студенческой поликлинике при ежегодных диспансеризациях обучающихся и сотрудников университета, студенческом санатории-профилактории, в лаборатории психологической поддержки обучающихся и лаборатории психофизиологических исследований и профотбора, входящих в состав УМЦ ЗТПН. Весь комплекс мероприятий, осуществляемых в МГТУ им. Н.Э. Баумана, позволяет проводить постоянный скрининг и мониторинг физического, психического и социального благополучия обучающихся. Данные, полученные в диагностическом блоке, собираются и анализируются в Учебно-методической и аналитической лабораториях УМЦ ЗТПН, выполняющих задачи аналитического блока модели здоровьесберегающей деятельности. По результатам анализа вырабатываются рекомендации для руководства вуза по 24 совершенствованию здоровьесберегающей деятельности в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Задачи коррекционного блока выполняет лаборатория психологической поддержки обучающихся, студенческая поликлиника и санаторий-профилакторий, загородные базы отдыха, где с обучающимися проводятся различные тренинги, индивидуальные занятия, им оказывается психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. На контрольном этапе эксперимента для анализа эффективности созданных условий в образовательной среде для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся, а также реализации разработанной технологии обучения обучающихся здоровьесберегающей деятельности использовался комплекс диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям. Здоровье обучающегося является основным ресурсом его самореализации как личности, именно оно определяет успешность человека на рынке труда, профессиональное совершенствование и карьерный рост. Оценка влияния различных факторов на здоровье обучающихся по данным литературных источников позволяет говорить о приоритетности факторов, связанных с учебно-воспитательным процессом, а именно: социальных, психолого-педагогических, организационных. При решении педагогической проблемы по созданию условий в образовательной среде образовательного учреждения для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в процессе профессионального обучения необходимо учащуюся молодежь рассматривать в качестве субъектов здоровьесберегающей деятельности, активно включенных в данный вид деятельности в образовательном учреждении; подходить к разработке здоровьесберегающих технологий, направленных на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности обучающихся с учетом накопленного в обществе опыта по проблемам сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, используя актуальные знания и сведения из таких наук, как философия, педагогика, психология, медицина. Здоровьесберегающая образовательная среда образовательного учреждения - сформированная на основе здоровьесберегающих технологий единая многоуровневая система влияний и условий формирования личности обучающихся, возможностей для её саморазвития, содержащихся в пространственном и предметном окружении, а также взаимодействие субъектов образовательного процесса между собой и с данной средой, обеспечивающая сохранение, укрепление здоровья и профилактику девиантного поведения обучающихся. В здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения учитывается индивидуальность каждого обучающегося. 25 Здоровьесберегающие технологии - динамичная система разработки и реализации комплекса организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий, направленных на оптимизацию учебного процесса, воспитательную работу, досуговую деятельность, безопасность, социальную и психологическую поддержку обучающихся с целью сохранения, укрепления здоровья и профилактики их девиантного поведения. Здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды – процесс взаимодействия административно-управленческого, профессорско-преподавательского и коллективов обучающихся в образовательных учреждениях по организации образовательновоспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды определяются следующими компонентами: - цель деятельности – создание условий для обеспечения психического, физического и социального благополучия обучающихся в процессе их профессионального обучения в образовательном учреждении; - задачи деятельности: а) всестороннее изучение обучающихся как социальной группы, состояния здоровья обучающихся, факторов риска нарушений их здоровья, а также состояния и основных характеристик здоровьесберегающей образовательной среды; б) создание на основе полученных данных социального портрета обучающихся, выявление доминирующих тенденций в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде образовательного учреждения, прогнозирование возможных изменений, выявление факторов, требующих корректировки; в) выделение приоритетных направлений развития здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды, создание модели ее реализации, разработка здоровьесберегающих технологий, определение форм, методов и ресурсов здоровьесберегающей деятельности; г) налаживание и оптимизация взаимодействия администрации образовательного учреждения, профессорско-преподавательского состава и обучающихся по сохранению и укреплению здоровья; д) эффективное функционирование здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся; - состав деятельности: а) когнитивные действия - видение, фиксация и постановка проблемы по созданию в образовательной среде образовательного учреждения условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся, разработка вариантов ее 26 решения; а также анализ, установление причинно-следственных связей, моделирование, обобщение и др.; б) технологические действия - определение цели, средств, разработка конкретных организационных, психолого-педагогических и медикосоциальных мер и технологий, изучение основ здорового образа жизни, накопление и обработка информации, определение перспектив личностного развития обучающихся, скрининг и мониторинг их социально-психологического благополучия; субъекты деятельности студенты, профессорскопреподавательский коллектив, администрация и общественные организации образовательного учреждения. Организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии направлены на обеспечение в образовательной среде образовательного учреждения сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обозначенные меры, средства и технологии обеспечивают направленность обучения и воспитания на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности, использование активно-деятельностного характера обучения, учет индивидуальных особенностей обучающихся. Ориентация на конкретную личность со своими физическими, психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами и ценностными ориентациями базируется на идеях гуманизма и антропологичности. Эффективность созданных условий определяется по оценке состояния здоровья обучающихся. Данные для анализа состояния здоровья: ежегодная диспансеризация обучающихся, медосмотры, результаты сдачи нормативов по физической культуре, результаты психофизиологических исследований, результаты психологических и социальных тестирований, опросов и бесед. В основе эффективной организации здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды для достижения цели сохранения и укрепления здоровья обучающихся лежит процесс управления данным видом деятельности, обеспечивающий целостному педагогическому процессу внутреннее единство составляющих его компонентов и их гармоничное взаимодействие. Разработанная модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся позволяет решать следующие задачи: - исследование влияния традиционной структуры и формы организации образовательно-воспитательного процесса в образовательном учреждении на здоровье обучающихся; анализ психофизиологических возможностей обучающихся в отношении предъявленных требований системы высшего образования; - выполнение организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, обеспечивающих 27 физическое, психическое и социальное благополучие обучающихся посредством гуманизации и демократизации образовательновоспитательного процесса; - организация внеучебной и досуговой деятельности обучающихся; - создание максимально возможных санитарно-гигиенических условий и соответствующей им инструментальной составляющей; - включение обучающихся в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением; - осуществление структурного преобразования в плане создания в высшем учебном заведении системы управления и мониторинга реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении; - создание системы переподготовки педагогических кадров по проблемам сохранения и укрепления здоровья обучающихся; разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную среду образовательных учреждений, профилактики девиантного поведения молодежи; - объединение усилий всех подразделений образовательных заведений, учреждений медицины и физической культуры в осуществлении здоровьесберегающей деятельности; - оснащение программным и учебно-методическим обеспечением мероприятий образовательно-воспитательного процесса образовательного учреждения, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся; развертывание опытно-экспериментальной и научноисследовательской работы по моделированию и апробации здоровьесберегающих технологий; - введение в учебный процесс обязательного гуманитарного курса по основам здорового образа жизни и здоровьесберегающей деятельности. Здоровьесберегающая деятельность обучающихся – динамическое взаимодействие обучающегося с миром посредством самоанализа и саморегуляции психической деятельности для оптимальной адаптации к различным условиям собственной деятельности (индивидуальной, образовательной, организационной, социальной, интеллектуальной и др.) и развития мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни. Технология формирования у обучающихся мотивационноценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности строится на рефлексивно-деятельностном подходе, который предполагает использование технологий образовательной и воспитательной деятельности в системе педагогических средств и условий, способствующих развитию социально значимых качеств обучающихся; позволяет изменить уровень взаимодействия профессорскопреподавательского, административного и студенческого коллективов, 28 позитивно влияющего на развитие личности каждого молодого человека и ее социальную активность и обеспечивающего психолого-педагогическую поддержку обучающихся в процессе обучения в образовательном учреждении, его самоопределении и самореализации, повышении личной ответственности. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданных условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся показала на констатирующем этапе наличие ряда проблем и в отношении организации образовательновоспитательного процесса в образовательном учреждении с точки зрения воздействия на здоровье обучающихся, и в отношении развития мотивации у обучающихся к здоровому образу жизни и умению управлять своим здоровьем. Полученные данные учитывались на формирующем этапе эксперимента при реализации теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся в образовательной среде образовательного учреждения. На этом этапе были реализованы ключевые организационные, психологопедагогические и медико-социальные меры, средства и технологии эффективного решения данной задачи. Своевременное выявление и предупреждение фактов девиантного поведения способствует повышению уровня социально-психологического благополучия. Психологические и социальные факторы развития девиации не являются непреодолимыми преградами на пути личностного и профессионального становления обучающегося. Своевременное выявление комплекса личностных черт, предрасполагающих обучающихся к проявлению девиаций в поведении, учет психологических особенностей при разработке и реализации комплексных программ профилактики и коррекции ненормативной активности позволит оптимизировать совокупные условия, способствующие проявлению конструктивных способов самореализации и переводу обучающихся с отклоняющимся поведением на оптимальные траектории личностного развития. Сокращение «зоны риска» зависимого поведения учащейся молодежи в рамках педагогической пропедевтики предполагает: а) оптимизацию культурно–образовательной среды (создание благоприятного социально–психологического климата, повышение референтного статуса образа жизни молодых людей, исповедующих нормативные и личностно созидательные способы самореализации); б) корректировку ценностно–нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно–нравственного развития обучающихся; в) компенсацию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной активности; г) духовно–нравственное воспитание обучающихся, формирование социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций. 29 Теоретическую и технологическую основу педагогической пропедевтики составляют: ресурсы инновационных социально– педагогических технологий; оперативная и глубокая социально– педагогическая диагностика причин, вызывающих отклонения в поведении обучающихся (в семье, учебной группе, неформальной компании и т.д.) и своевременная корректировка условий, минимизирующих девиантные проявления; создание оптимальных условий творческой самореализации в различных сферах социально–культурной деятельности с учетом возрастных психологических особенностей личности; обеспечение оптимального социально–педагогического контроля негативных проявлений в подростково–молодежной среде. Использование человекотворческих ресурсов социально–культурных технологий обеспечивает эффективное формирование нормативных параметров поведения, а апробированная система психокультурных практик способна оптимизировать процесс личностного становления и взаимодействие обучающихся со средой. Интегральным результатом внедрения инновационных социально–педагогических технологий следует рассматривать здоровый образ жизни, изменение отношений к вредным привычкам, адекватное отношение к себе и другим, осознание собственной ответственности за свое здоровье и здоровье будущих поколений. В коммуникативном формате профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательном учреждении выступает как целостная духовная, культурно–деятельностная и социально–психологическая активность педагога, направленная на понимание и продуктивное решение проблем обучающихся, провоцирующих девиантное поведение, оптимизацию культурно–образовательной среды и минимизацию неблагоприятных внешних воздействий. Ключевыми социально– педагогическими паттернами («мишенями» воздействия), выступающими в качестве объекта профилактической и коррекционной деятельности, являются: проблемные области культурно–образовательной среды жизнедеятельности учащегося, провоцирующие девиантное поведение; система ценностей и психологических черт личности, детерминирующая те или иные формы зависимого поведения; критическая проблемная ситуация, выражающаяся в невозможности осуществить основные жизненные программы и в утрате осмысленности жизни. Перспективы развития педагогической профилактики как концептуальной основы профилактики и коррекции девиантного поведения учащейся молодежи определяются системным пониманием феномена девиации, востребованностью теоретического багажа классического педагогического знания и ресурсов социально–культурной деятельности, адаптацией инновационных методов воздействия на личность, выработанных в других областях и сферах социально– культурной практики. Требуется более подробней рассмотрение вопросов под общим названием превентологии, как междисциплинарной отрасли знаний 30 Разработка критериального аппарата и использование комплекса диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям, позволили оценить эффективность разработанных теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия обучающихся, а также формирования у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамике показателей состояния здоровья обучающихся и формирования у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности. 31
