Ожидаемые результаты

Лист 3
Паспорт
комплексно-целевой программы развития воспитательной системы «Становление»
Наименование
программы
Основание
разработки
Комплексно-целевая программа развития воспитательной системы
«Становление»
для 1. «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989).
2. Федеральный закон от 24 июля 1998 N 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об
образовании».
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 01 июля
1995 N 676 «Об утверждении Типового положения об образовательном
учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей».
5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября
2008 г. № 1662-р
6. Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 31 января 2000 года
№ 6-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе».
7. Окружная долгосрочная целевая программа «Развитие системы
образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015
годы».
8.Стратегия
социально-экономического
развития
территории
муниципального образования Надымский район до 2020 года,
утверждённая решением Районной Думы муниципального образования
Надымский район 30 марта 2010 г. № 332.
9. Окружная долгосрочная целевая программа «Дети Ямала» на 20112013 годы».
10.Муниципальная
долгосрочная целевая программа
«Дети
Надымского района на 2011 - 2013 годы»
11. Муниципальная долгосрочная целевая программа «Основные
направления развития системы образования Надымского района на
период 2011-2015 гг.».
Государственный
Департамент
образования
Администрации
муниципального
заказчик программы
образования Надымский район
Цель программы
Оптимизация
деятельности
педагогического
коллектива
по
организации социально-психолого-педагогического сопровождения,
естественного
развития
социально-адаптированной
личности,
способствующего социально-нравственной реабилитации, адаптации,
правовой защищённости и развитию ключевых компетенций.
Задачи программы
Задачи:
1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех
субъектов образовательно-воспитательного процесса.
2. Модернизация системы медико-социального и психологопедагогического сопровождения для успешного становления
социальной компетентности воспитанника.
3. Обеспечение системы социальных услуг по постинтернатному
сопровождению, семейному жизнеустройству и социальной адаптации
детей, и их семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
4. Совершенствование образовательно-воспитательной работы для
формирования
и
проявления
ключевых
компетентностей
воспитанников, их социальной и гражданской зрелости, толерантности,
способности к свободному и ответственному социальному действию,
опыта демократического поведения.
5. Оптимизация деятельности медицинской службы по охране жизни и
здоровья воспитанников.
6. Развитие ресурсного и материально-технического обеспечения
детского дома.
Принципы
- принцип программно-целевого подхода, который предполагает
реализации
единую систему планирования и своевременное внесение корректив в
программы
планы;
- принцип преемственности данной программы развития и программы
развития образовательного учреждения, реализованной в 2005-2010 гг.;
- принцип вариативности, который предполагает осуществление
различных вариантов действий по реализации задач развития МОУ
«Детский дом»;
- принцип включения в решение задач программы развития всех
субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Сроки реализации
2010-2015 гг. Программа развития реализуется в три этапа:
I. сентябрь, 2010 г. – май, 2011 г. – подготовительный (создание
необходимых условий для реализации программы).
II. сентябрь, 2011 г. – май, 2014 г. – внедрения и обобщения
(реализация программных мероприятий).
III. сентябрь, 2014 г. – май, 2015 г. – аналитический (подведение итогов
работы).
Важнейшие целевые
 Доля педагогических работников, эффективно использующих
индикаторы
и современные педагогические технологии.
показатели по годам
 Доля педагогических работников, включённых в разработку и
реализации
реализацию индивидуальных программ.
Программы развития
 Доля педагогических работников, обобщивших опыт работы на
различных уровнях.
 Доля педагогических работников прошедших курсовую
подготовку и переподготовку.
 Доля педагогических работников, имеющих первую и высшую
квалификационные категории.
 Доля воспитанников, успешно адаптированных в детском доме.
 Социально-правовая
защита
личных,
жилищных
и
имущественных прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (процент от общего количества воспитанников).
 Доля детей, имеющих вредные привычки.
 Доля детей, имеющих отклонения в эмоционально-волевой
сфере.
 Доля детей, помещённых в приёмные, опекунские семьи.
 Доля выпускников, успешно адаптированных в социуме.
 Доля выпускников, создавших семью.
 Доля трудоустроенных выпускников.
 Доля выпускников, обеспеченных жильём.
 Доля трудоустроенных выпускников.
 Количество детей «группы риска».
 Доля воспитанников, ставших призёрами и победителями
конкурсов детского творчества.
 Доля воспитанников, поступивших в НПО, СПО, ВПО
 Доля воспитанников, удовлетворённых жизнью в детском доме.
 Доля воспитанников, состоящих на диспансерном учёте.
 Количество помещений детского дома, требующих ремонта.
Основные
направления
(мероприятия)
реализации
Программы
1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех
субъектов образовательно-воспитательного процесса.
1.1. Совершенствование научно-методической службы детского дома.
1.2.Организация
научно-психологического
сопровождения
деятельности педагогических работников.
1.3. Внедрение современных педагогических технологий.
2. Модернизация системы медико-социального и психологопедагогического сопровождения для успешного становления
социальной компетентности воспитанника.
2.1.Оптимизация деятельности «Центра социализации воспитанников».
2.2. Совершенствование деятельности социальной службы.
2.3.Внедрение
технологий
здоровьясбережения
и
создание
здоровьесберегающей среды.
3. Обеспечение системы социальных услуг по постинтернатному
сопровождению, семейному жизнеустройству и социальной адаптации
детей, и их семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
3.1. Создание условий для организации работы по разработке и
внедрению системы мер для устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в семью.
3.2. Оказание психолого-педагогической помощи детям, находящимся
в трудной жизненной ситуации.
3.3. Организация постинтернатного сопровождения выпускников
детского дома.
4. Совершенствование образовательно-воспитательной работы для
формирования
и
проявления
ключевых
компетентностей
воспитанников, их социальной и гражданской зрелости, толерантности,
способности к свободному и ответственному социальному действию,
опыта демократического поведения.
4.1.Оптимизация
программно-методического
обеспечения
образовательно-воспитательного процесса.
4.2.Обновление содержания образовательно-воспитательного процесса.
4.3. Совершенствование взаимодействия с социальными партнёрами.
4.4. Оптимизация деятельности детского самоуправления «Совет
воспитанников» как координатора детского творческого объединения
«Ступеньки жизни».
5. Оптимизация деятельности медицинской службы по охране жизни и
здоровья воспитанников.
5.1. Создание условий для формирования активной жизненной позиции
воспитанников на здоровый образ жизни.
5.2. Установление контактов с учреждениями города, занимающимися
оздоровлением детей.
6. Развитие ресурсного и материально-технического обеспечения
детского дома.
6.1. Совершенствование материально-технической базы для улучшения
образовательно-воспитательного процесса.
6.2. Создание условий для комфортного проживания воспитанников.
6.3. Создание условий способствующих укреплению здоровья.
Объёмы и источники Окружной бюджет
финансирования
2010 г. – 23 000.00
2011 г. – 46 000.00
2012 г. – 46 000.00
2013 г. – 47 000.00
2014 г. – 47 000.00
2015 г. – 25 000.00
Исполнители
Коллектив муниципального образовательного учреждения для детейосновных
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом»
мероприятий
Программы
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
Реализация Программы позволит:
1. Создать условия для естественного развития социальноадаптированной личности, способствующих социально-нравственной
реабилитации, адаптации, правовой защищённости и развитию
ключевых компетенций.
2. Достичь положительной динамики следующих показателей:
 Доля педагогических работников, эффективно использующих
современные педагогические технологии с 28 до 78%;
 Доля педагогических работников, включённых в разработку и
реализацию индивидуальных программ с 28% до 78%;
 Доля педагогических работников, обобщивших опыт работы на
различных уровнях с 66 до 100%;
 Доля педагогических работников прошедших курсовую
подготовку и переподготовку с 50 до 100%;
 Доля
педагогических
работников,
повысивших
квалификационную категорию с 17 до 50%;
 Доля воспитанников, успешно адаптированных в детском доме с
40 до 85%;
 Социально-правовая
защита
личных,
жилищных
и
имущественных прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (процент от общего количества воспитанников) с 92% до
100%;
 Доля детей, имеющих вредные привычки с 50 до 34%;
 Доля детей, имеющих отклонения в эмоционально-волевой
сфере с 68 до 34%;
 Доля детей, помещённых в приёмные, опекунские семьи с 34 до
56%;
 Доля выпускников, успешно адаптированных в социуме с 40 до
85%;
 Доля выпускников, создавших семью с 20 до 40%;
 Доля трудоустроенных выпускников с 55 до 86%;
 Доля выпускников, обеспеченных жильём с 85 до 100%;
 Количество детей «группы риска» с 33% до 12%;
 Доля воспитанников, ставших призёрами и победителями
конкурсов детского творчества различного уровня с 56 до 84%;
 Доля воспитанников, поступивших в НПО, СПО, ВПО с 84% до
100%;
 Доля воспитанников, удовлетворённых жизнью в детском доме
с 84 до 100%;
 Доля воспитанников, состоящих на диспансерном учёте с 97%
до 56%;
 Количество помещений детского дома, требующих ремонта с 12
до 5.
Программа развития воспитательной системы
муниципального образовательного учреждения
для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
«Детский дом»
I.
Исходное состояние воспитательной системы
1.1. Основные параметры образовательного учреждения.
Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей «Детский дом» является гражданским светским некоммерческим учреждением
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет),
дошкольного и школьного возрастов), и создано в целях создания благоприятных условий,
приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому
развитию личности и проведения профилактической работы по предупреждению безнадзорности
детей и подростков.
МОУ «Детский дом» города Надыма малокомплектное 3-х этажное здание находится на
полном государственном обеспечении и согласно лицензии может принять не более 37
воспитанников.
МОУ «Детский дом» открылся 25 сентября 1998. Учредителем Детского дома является
Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район.
Деятельность МОУ «Детский дом» регулируется федеральными постановлениями, Типовым
положением, а также Уставом ОУ, разработанного на его основе. Документы закрепляют права на
самостоятельность, разработку и реализацию образовательно-воспитательных программ, дает
возможность определять формы, средства и методы обучения и воспитания.
1.2. Контингент воспитанников МОУ «Детский дом».
В МОУ «Детский дом» имеется 5 воспитательных групп, в которых воспитываются 39 детей
(61% - мальчики; 39% - девочки). В настоящее время в детском доме проживают дети в возрасте от 2
до 19 лет.
Коренной национальности - 25,
дети-сироты – 11 чел.;
дети, оставшиеся без попечения родителей – 28 чел.
Из них:
- обучаются в МОУ «СОШ № 2 г. Надыма» - 20 чел.;
- обучаются в ГОУ НПО ЯНАО «Надымское профессиональное училище» – 11 чел;
- обучаются в ГОУ СПО ЯНАО «Ямальский профессиональный колледж» – 2 человека;
- в филиале ТюмГНГУ им. В. Ремизова в г. Надым – 2 человека;
- детей-дошкольников – 3 чел.;
- детей, обучающихся в общеобразовательных классах – 2 чел.;
- детей, обучающихся в классах компенсирующего обучения – 7 чел.;
- детей, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения – 11.
Детей выпускников из детского дома с 1996 – 2005 г.г. – 164 чел.
1.3. Педагогические кадры детского дома
Штатное расписание МОУ «Детский дом» составлено согласно тарификации кадров,
нормативам, предъявленным к учреждениям интернатного типа.
Общее количество педагогических работников 17 чел. Из 17 педагогов – 9 воспитателей и 7
специалистов, в том числе директор, заместитель директора по НМР, заместитель директора по УВР,
педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, два инструктора по труду,
социальный педагог. МОУ «Детский дом» укомплектован педагогическими кадрами на 70%.
Высшее образование имеют 11 педагогов (65%), 2 педагога продолжают обучение в высших
учебных заведениях. Среднее специальное образование имеют 6 педагогов (35%).
Имеют высшую квалификационную категорию 2 человека (12%), первую квалификационную
категорию – 10 человек (59%), вторую квалификационную категорию – 5 человек (29%).
7 педагогов (41%) имеют стаж работы 11-25 лет, 3 педагога (18%) – 5-10 лет, 4 педагога (23%) –
более 25 лет, 3 педагога (18%) – до 5 лет.
Директор, заместитель директора по УВР, музыкальный руководитель имеют отраслевую
награду «Отличник народного просвещения».
1.4. Достижения МОУ «Детский дом»
- IV Конкурс социально-значимых проектов на получение гранта Губернатора ЯНАО, февраль,
2007 г., выделено 196209 руб.;
- VIII конкурс социально значимых проектов в ЯНАО, 2009 г. Получен грант Губернатора в размере
59000.00;
- - Конкурс проектов фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Проект
«Организация индивидуального сопровождения и поддержки выпускника», Грант в размере
1 100.000, 2009 г.
- Окружной конкурс программ и проектов по пропаганде здорового образа жизни «Быть здоровымздорово!» в рамках окружной акции «За здоровый образ жизни – «Неболейка» на 2008-2010 годы»,
ноябрь 2009 г., 2 место;
- Всеросийский конкурс детских интернатных учреждений, Имидж-проект «Дизайн МОУ «Детский
дом», 2008 г., 1 место;
- IV Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений всех типов,
октябрь, 2008 г., 2 место;
- Первый открытый конкурс инновационных проектов Сибири и Дальнего Востока, ноябрь, 2008 г., 1
место (проект «Организация индивидуального сопровождения и поддержки выпускника в процессе
его социализации»);
- Всероссийский конкурс «Педагогические инновации», январь 2010 г., 1 и 2 место, 2010 г.
- Победители заочного тура Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций и
воспитательных технологий в 2007 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г. (7 человек участвовали в
Международной Ярмарке).
- 1-ый Всероссийский Дистанционный Конкурс ученического самоуправления, номинация «Мы
сделали это в первый раз», лауреаты; номинация «Наш финансово-экономический успех»,
сертификат участника, 2009 г.;
Воспитанники МОУ «Детский дом» являются активными участниками и призёрами
творческих конкурсов различных уровней. За последние три года количество призёров составило:
- на муниципальном уровне – 15 воспитанников;
- на районном уровне – 12 воспитанников;
- на окружном уровне – 5 воспитанников;
- на Всероссийском уровне – 8 воспитанников.
1.5. Проблемно-ориентированный анализ воспитательной системы
и перспективы её развития.
1.5.1. Состояние организационной культуры педагогической и управленческой
деятельности на основе выполнения законодательства по защите прав и законных интересов
воспитанников.
С 2003 года коллектив стремился изменить содержание и условия жизнедеятельности детей с
использованием педагогических средств превентивного и реабилитационного характера. Шёл
активный поиск вариативных подходов коррекционно-развивающей и диагностической работы в
большей степени стали учитываться конкретные интересы, нужды и желания детей, возникло
понимание в необходимости глубокой реформы системы воспитания, приближение ее к условиям
жизни в семье.
Всеми специалистами и педагогами учреждения разработаны модифицированные программы,
которые прошли апробацию 2004-2006 г.г. Всего разработано 15 программ, они нацелены обеспечить
воспитанников знаниями права, началам экономики, создают информационную устойчивость,
развивают коммуникативные умения и способности к толерантности.
Значительно
повысились
научно-методические
знания
педагогов
благодаря
функционированию различных форм методической работы: психолого-педагогические семинары,
методическое объединение педагогов, индивидуальные и групповые консультации, наставничество,
работа по индивидуальной теме саморазвития.
За три года увеличилось количество педагогов, имеющих I квалификационную категорию.
Сложившаяся в детском доме система методической работы обеспечивает профессиональный
рост педагогов, способствует развитию творческой активности, повышает их мотивацию работать в
инновационном режиме, заметно влияет на качество воспитания воспитанников.
Проанализировав деятельность за этот период, пришли к выводу, что достигли следующих
результатов:
 смоделировали образовательно-воспитательный процесс, с учетом выбранных
социопедагогических ориентиров;
 преобразовали учебно-дисциплинарную модель взаимодействия взрослых и детей в
личностно-ориентированную;
 оптимизировали деятельность методической службы;
 значительно обогатился теоретический и технологический арсенал педагогического
коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоёмкой,
личностно-ориентированной;
 возросла активность педагогов, их стремление к творчеству, саморазвитию;
 повысился уровень благоприятности организационного климата в учреждении;
 оптимизирована система диагностики профессиональной деятельности педагогов и её
результативности;
 совершенствована работа педагогов в межаттестационный период;
 100% педагогов обучены основам компьютерной грамотности;
 разработано 15 социально-педагогических программ и 4 проекта;
 оптимизирована система внутреннего контроля на основе критериев эффективности
реализации комплексно-целевой программы развития воспитательной системы «Становление».
Несмотря на наличие факторов успешности деятельности педагогического коллектива,
отмечаются следующие проблемы:
 смена контингента сотрудников МОУ «Детский дом»;
 недостаточный уровень информационной компетентности педагогов;
 не всегда в полной мере реализуются потенциальные возможности педагогов;
 недостаточное развитие проектной культуры у части педагогов;
 использование традиционных форм организации занятий в рамках реализации
индивидуальной модифицированной образовательно-воспитательной программы;
 формы методической работы недостаточно разнообразны, не применяются такие современные
формы работы как мастер-класс, защита методических разработок и др.;
 необходимо разработать формы контроля за выполнением решений предыдущего
педагогического совета;
 следует усилить контроль за подготовкой и проведением открытых занятий педагогов;
 необходимо совершенствовать у педагогов умения проектировать собственную программу
профессионального развития.
1.5.2.
Основные результаты
сопровождения воспитанников
медико-социального
и
психолого-педагогического
Решение приоритетных целей и задач медико-социально-психолого-педагогических
условий, возможно при условии комплексного взаимодействия всех участников образовательновоспитательного процесса. Такие условия создаёт Центр социализации воспитанников,
деятельность которого позволяет координировать цели и направления работы специалистов с
коллегами, эффективно решать психолого-педагогические и медико-социальные проблемы
воспитанников, путём реализации комплексных профилактических и индивидуальных
коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих успешную социализацию детей-сирот.
Деятельность специалистов «Центра социализации воспитанников» способствует
повышению уровня адаптационных возможностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, обеспечения их позитивной социализации.
Можно отметить определенные результаты работы специалистов по социализации
воспитанников. Дети стали адекватно вести себя в социуме, проявляют активность,
любознательность. В детском коллективе преобладает нравственная атмосфера и социальная
направленность видов деятельности, появилось чувство уверенности в себе, снизился уровень
тревожности и агрессивности.
Пристальное внимание уделяется защите прав воспитанников. С этой целью социальным
педагогом детского дома осуществляется контроль за ненадлежащим исполнением обязанностей
родителей по уплате алиментов в соответствии с решениями суда. Своевременно осуществляется
проверка поступлений на сберегательные счета несовершеннолетних денежных средств, оформление
пенсий; проверка сохранности жилых помещений, закрепленных за воспитанниками; оформление и
восстановление жизненно важных документов (медицинские полисы, страховые и пенсионные
свидетельства, ИНН, свидетельство о рождении).
В мае 2009 г. по результатам конкурсного отбора проектов, направленных на профилактику
семейного неблагополучия и социального сиротства, организатором которого выступил Российский
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, МОУ «Детский дом» выделен
Грант в размере 1100000 рублей для реализации проекта «Индивидуальное сопровождение
выпускника в процессе его социализации», который рассчитан на два года 2009 – 2010 гг.
Приказом Департамента образования Администрации МО Надымский район от 07.09.2009 г.
№ 540/1 «Об организации экспериментальной деятельности в системе образования муниципального
образования Надымский район в 2009/2010 учебном году», МОУ «Детский дом» присвоен статус
муниципальной экспериментальной площадки по теме «Организация индивидуального
сопровождения и поддержки выпускников в процессе их социализации».
По итогам анализа деятельности «Центра социализации воспитанников» можно сделать вывод,
что медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение способствует развитию
социально-адаптированной личности воспитанника, обеспечивающее социально-нравственную
реабилитацию, адаптацию и правовую защищённость ребёнка.
Тем не менее, отмечается ряд проблем:
 низкий уровень психосоциальной компетентности выпускников;
 отсутствие специально разработанных программ, направленных на развитие познавательной
активности и информационной компетентности личности;
 недостаточный уровень развития у воспитанников коммуникативных навыков,
инициативности и активности;
 недостаточный уровень развития у детей навыков позитивного и конструктивного
взаимодействия с людьми.
1.5.3. Анализ состояния образовательно-воспитательного процесса
Образовательно-воспитательная работа с воспитанниками направлена на оптимизацию
процесса со-управления воспитанников и педагогов через организацию деятельности органа детского
самоуправления «Совет воспитанников», «Центр социализации воспитанников».
Совет воспитанников является координационным центром творческого объединения, который
способствует реализации направлений психолого-педагогической, социально-трудовой адаптации
воспитанников в условиях детского дома. Помогает сформировать у воспитанников такие качества
как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность и готовность выполнять
систему социальных ролей человека.
Образовательно-воспитательный процесс в нашем учреждении базируется
на
фундаментальных общечеловеческих ценностях. Это понятие о Человеке, Семье, Труде, Знаниях,
Культуре, Отечестве, Мире. Данные ценностные ориентиры лежат в основе направлений
образовательно-воспитательной работы с детьми: «Добру откроется сердце», «Прекрасное вокруг
нас», «Домашний очаг», «Умелые руки не знают скуки», «Азбука здоровья». В рамках данных
направлений, в соответствии с планированием, педагогами совместно с детьми, проводятся
мероприятия, предусмотренные подпрограммами, практические занятия, экскурсии, конкурсы,
выставки детского творчества, коллективные походы, встречи с интересными людьми.
Стержнем творческих дел и воспитательной системы являются традиционные мероприятия:
 коллективная творческая игра «Город весёлых мастеров»;
 коллективная финансово-экономическая игра «Бизнес»;
 коллективная творческая игра «День самоуправления»;
 смотр-конкурс кабинетов, групповых комнат «Моё рабочее место»;
 вечер встречи выпускников;
 спортивные игры с шефами (молодежное объединение «Надымгазпром»).
Занятость воспитанников в сфере дополнительного образования составляет 97 %.
За три года в три раза увеличилось число воспитанников, обладающими такими качествами
как толерантность и гуманность, почти в два раза увеличилось количество детей с позитивной Яконцепцией. Отсутствуют воспитанники с низким уровнем воспитанности. Всё это результат
целенаправленной работы педагогического коллектива по формированию гуманистического
отношения воспитанников к общечеловеческим ценностям.
Важнейшим показателем развития коллектива является социально-психологический климат
в нём, характеризующийся в свою очередь отношениями на различных уровнях, прежде всего
воспитанник-воспитанник, воспитатель воспитанник, а также уровнем развития самоуправления.
Практически во всех возрастных группах отмечается повышение уровня сплочённости групповых
коллективов.
Формированию профессионально-трудовой готовности воспитанников во многом
способствует и организация деятельности воспитанников в ходе традиционной коллективной
финансово-экономической игры «Бизнес». В ходе игры «Бизнес» воспитанники имеют возможность
ближе познакомиться с миром профессий, приобрести основы экономических знаний, получить
начальные профессиональные навыки, самостоятельно заработать денежные средства и рационально
их потратить на приобретение необходимых товаров.
Сотрудниками детского дома систематически формируются и закрепляются социальнобытовые навыки воспитанников через такие формы организации детской деятельности, как:
- самообслуживание (уборка, стирка, глажка);
- организация приёма пищи (сервировка, пользование столовыми приборами, мытьё посуды);
- генеральная уборка группы;
- трудовой час по уборке закреплённых участков детского дома и территории (в вечернее время);
- посещение столярной мастерской «Геридон», швейной мастерской, мастерской ручного труда;
- уход за комнатными растениями.
Организация дополнительного образования детей на базе Детского дома через занятия в:
 швейной мастерской «Волшебная игла»;
 мастерской ручного труда «Оч. умелые ручки»;
 музыкальной студии.
Несмотря на большую работу, проводимую педагогическими работниками по организации
трудовой деятельности воспитанников, у многих детей преобладает низкое осознание собственной
жизнедеятельности, что порождает потребительское отношение к жизни и взрослым. В характере
воспитанников наблюдается недостаточная самостоятельность (выполняют работу только под
руководством и контролем со стороны воспитателей), зависимость от группы.
Поэтому перед педагогическим коллективом стоят очень важные задачи по организации
трудовой деятельности, что в последствии поможет выпускникам успешно адаптироваться к жизни.
Отмечается устойчивое активное участие воспитанников в конкурсах детского творчества. По
итогам мониторинга возросло количество победителей и призёров конкурсов детского творчества, а
также наблюдается положительная динамика уровня результативности участия детей в различных
номинациях конкурсов. По сравнению с 2007/2008 учебным годом результативность участия
возросла на 23 %.
Благодаря совместным усилиям педагогов «Центра социализации воспитанников», тесному
взаимодействию с учителями МОУ «СОШ № 2 г. Надыма» и преподавателями ГОУ НПО ЯНАО
«Надымское профессиональное училище» удалось добиться положительной динамики уровня
качества учебной деятельности воспитанников. По сравнению с 2007/2008 уч.г. уровень качества
учебной деятельности воспитанников увеличился на 13% (с 42% до 55%). Наряду с этим уровень
способности к саморазвитию и самообразованию у воспитанников ниже среднего. Необходимо
повысить эффективность воспитательной работы по данным направлениям.
Значимым результатом следует считать и желание воспитанников получать высшее
образование, за последние три года 4 воспитанника детского дома поступили в высшие учебные
заведения.
Анализ результатов диагностических данных позволяет выделить следующие проблемы
социализации воспитанников детского дома:
 слабая подготовленность выпускников к организации финансового аспекта жизни;
 недостаточная готовность воспитанников к решению своих проблем;
 недостаточный уровень активности
и самостоятельности воспитанников в рамках
проведения воспитательных мероприятий;
 низкий уровень нравственно-трудовой характеристики воспитанников.
1.5.4. Анализ эффективности деятельности мероприятий по охране жизни и здоровья
детей.
Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивается штатным медицинским
персоналом – тремя медицинскими сёстрами.
В 2005 году переустроили две комнаты в детском доме под оздоровительный комплекс
«Неболейка». Закуплено необходимое оборудование (гидромассажная ванна, душевые кабины,
бассейн, водоочистная установка, солярий, гидропаровая кабина, тренажёры, мебель, предусмотрен
фито-бар, кислородное оборудование, розарий).
Реализуются психопрофилактические программы «Ступени здоровья», «Прививка от
стресса», программа валеологического просвещения детей «Азбука здоровья»; применяются приёмы
аутогенной тренировки, с целью коррекции психоэмоционального состояния.
Ежегодно 2 раза в год среди воспитанников проводится углубленный медицинский осмотр
узкими специалистами.
На основе углублённого медицинского осмотра составляется комплекс общих
профилактических и оздоровительных процедур для каждого воспитанника: закаливание,
психофизическая тренировка, коррекция питания, водные процедуры, гидромассаж, циркулярный
душ, контрастные ванны, вибрационный и успокаивающий массаж, фитолечение, психологическая
коррекция, витаминотерапия.
Системная целенаправленная работа медицинского персонала по сохранению и укреплению
здоровья воспитанников способствует сокращению роста заболеваний.
Распределение детей по группам здоровья
I
Учебный год
Всего человек
в (%)
II
07/08
08/09
09/10
-
-
-
07/08
08/09
III
09/10
07/08
08/09
IV
09/10
48% 47% 46% 52% 53% 62%
V
07/08
08/09
09/10
07/08
08/09
09/10
-
-
-
-
-
-
Наблюдается увеличение количества детей имеющих третью группу здоровья, в связи с
поступлением новых детей с хроническими заболеваниями.
Положительная динамика отмечается по физкультурным группам благодаря обеспечению
надлежащего уровня обследования и лечения детей, проведению оздоровительных мероприятий,
регулярных занятий в оздоровительном комплексе «Неболейка», участию в спортивных
мероприятиях, посещению бассейна «Дельфин».
Своевременное выполнение профилактических прививок предотвращает вспышку
возникновения эпидемий.
Тем не менее наряду с положительными результатами отмечаются следующие проблемы:
 данные медицинских осмотров показывают, что 87% детей имеют два или более диагноза
хронического заболевания, большинство воспитанников имеют вредные привычки;
 в процессе занятий недостаточно применяются элементы здоровьесберегающих
технологий;
 не всеми педагогическим работниками выполняются гигиенические требования к
организации режима работы в детском доме (режим дня и организация образовательновоспитательного процесса, организация физического воспитания, санитарное состояние помещений
и дезинфекционные мероприятия).
1.5.5. Анализ финансового и материально-технического обеспечения.
Анализируя деятельность учреждения в рамках программы по укреплению материальнотехнической базы, улучшению качества условий проживания воспитанников, следует отметить её
целенаправленность и систематичность.
В МОУ «Детский дом» функционируют 5 разновозрастных групп. Для воспитанников в
группах созданы максимальные материально–технические условия, оснащение которых
соответствуют домашним (современный интерьер, спальня, комната отдыха, столовая, санитарная
комната, прихожая, новая мебель, компьютеры, холодильники, микроволновые печи, телевизоры,
аудио – видео аппаратура, игрушки). Проведен капитальный ремонт в 2004 году. Группы
формируются, по возможности, близкими к родственным. Количество детей в группах не превышает
– 10 человек. Каждый ребенок имеет свою учебную зону. Создавая интерьер групповых комнат, и
избирая тот или иной цвет для их оформления, мы пытались оказать положительной влияние на
эмоционально-психическое и душевное состояние воспитанников. Развивающее пространство в
группе обеспечивается компьютерной сетью и набором обучающих и игровых программ.
В целях обеспечения безопасности воспитанников, на случай ЧС - установлена видео
наблюдательная и селекторная связь.
Имеется библиотека с выходом в интернет.
Актовый зал используется для проведения праздников, конкурсов, занятий. Для проведения
репетиций и занятий имеется фортепиано и музыкальная система.
Для оказания воспитанникам своевременной коррекционной помощи, имеющим различные
речевые нарушения и испытывающим трудности в обучении в условиях массовой школы в детском
доме создан логопункт.
Кабинет педагога-психолога оснащён 5 компьютерами, музыкальным центром, телевизором.
Большая работа проделана директором по привлечению внебюджетных средств на
строительство оздоровительного комплекса «Неболейка». Закуплено необходимое оборудование (4
тренажёра, массажное кресло, солярий, гидропаровая кабина, две душевые кабины). Для
восстановления и сохранения психоэмоционального равновесия приобретено сенсорное
оборудование. Для совершенствования материально-технической базы оздоровительного комплекса
привлекаются средства Грантодателей.
На территории детского дома оборудована детская площадка, где воспитанники
самостоятельно, а также под руководством педагогических работников могут организовать свой
досуг.
В швейной мастерской «Волшебная игла» созданы условия для формирования у
воспитанников практических умений и навыков по изготовлению одежды и предметов декоративноприкладного характера (компьютер, компьютерная программа по конструированию и
моделированию одежды СПО ЛЕКО, оверлок, компьютеризированная бытовая швейно-вышивальная
машина, швейная машина с микропроцессорным управлением – 3 шт., промышленная швейная
машина для средних и тяжёлых тканей – 2 шт., электромеханическая швейная машина).
Имеется мастерская ручного труда «Оч. умелые ручки» с необходимым оборудованием для
занятий различными видами творчества (работа с кожей, соломкой, бумагой, солёным тестом,
бисером, тканью, пряжей).
В детском доме имеется медицинский кабинет с необходимым оборудованием, который
включает в себя процедурный кабинет, изолятор на две койки, санитарную комнату, комнату для
хранения медикаментов, кабинет для осмотра детей. Старое оборудование постепенно заменяется
новым, более совершенным.
Обеспечение воспитанников одеждой, обувью и мягким инвентарем осуществляется в
соответствии с нормами утвержденными постановлением
Губернатора Ямало-Ненецкого
автономного округа от 17 января 2005г. № 13.
Кроме бюджетных средств администрация учреждения постоянно находит дополнительные
источники финансирования, например добровольные взносы и передаваемые материальные
ценности от государственных, общественных предприятий, организаций, а также отдельных граждан
города и района.
За три года поступили пожертвования от различных предприятий, индивидуальных
предпринимателей на общую сумму 5 000 000.00 (пять миллионов рублей).
Выводы по результатам анализа:
1. Деятельность детского дома строится в соответствии с нормативно-правовым полем
образовательно-воспитательного процесса и основными программно-целевыми установками органов
управления образования всех уровней.
2. МОУ «Детский дом» обеспечивает воспитание в безопасных, комфортных условиях,
адаптированных к возможностям и способностям большинства воспитанников.
3. Комплексное взаимодействие воспитателей, специалистов в рамках «Центра социализации
воспитанников», направленное на формирование социально-адаптированной личности в
соответствии с «Моделью профессионально-личностного становления выпускника» способствует
развитию личности каждого воспитанника, повышению уровня их адаптационных возможностей.
4. Качество воспитательных воздействий осуществляется за счёт эффективного использования
современных педагогических технологий.
5. В управлении детского дома сочетаются принципы единоналичия с демократичностью уклада
детского дома.
6. В МОУ «Детский дом» созданы условия для самореализации ребёнка в различных видах
деятельности.
7. Организация медико-валеологического сопровождения способствует повышению общей
сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
8. Результаты деятельности детского дома полученные в результате апробации комплексно-целевой
программы воспитательной системы «Становление» 2005-2010 гг. могут быть транслируемы в
другие учреждения интернатного типа.
II. Приоритетные направления программы развития воспитательной системы
«Становление» на 2010-2015 гг.
2.1. Приоритетными направлениями программы развития воспитательной системы
«Становление» являются:
1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательновоспитательного процесса.
2. Модернизация системы медико-социального и психолого-педагогического сопровождения для
успешного становления социальной компетентности воспитанника.
3. Обеспечение системы социальных услуг по постинтернатному сопровождению, семейному
жизнеустройству и социальной адаптации детей, и их семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
4. Совершенствование образовательно-воспитательной работы для формирования и проявления
ключевых компетентностей воспитанников, их социальной и гражданской зрелости, толерантности,
способности к свободному и ответственному социальному действию, опыта демократического
поведения.
5. Оптимизация деятельности медицинской службы по охране жизни и здоровья воспитанников.
6. Развитие ресурсного и материально-технического обеспечения детского дома.
2.1.1. Создание условий, обеспечивающих
образовательно-воспитательного процесса.
личностный
рост
всех
субъектов
Задача: Достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций воспитанников и профессиональной компетентности педагогов.
Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные
постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять
функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью,
готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению навыков и умений, освоению новых сфер
деятельности. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогических кадров детского
дома должно стать одним из приоритетных направлений работы, и обеспечивать следующие
функции: пропаганда новых педагогических технологий; повышение квалификации педагогов;
мониторинговые исследования; оказание научно-методической помощи в разработке
образовательно-воспитательных программ по различным направлениям и проблемам; помощь в
самообразовании педагогов.
В связи с этим необходимо:
- мотивировать педагогов на внедрение новых моделей организации работы с детьми-сиротами;
- создать условия для повышения качества воспитания в детском доме, внедрения
инновационных технологий;
- обеспечить повышение уровня профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой компетентностей педагогов;
- осуществлять научно-психологическое сопровождение педагогических работников;
- организация доступа педагогов к глобальным информационным ресурсам через выход internet
и модернизацию локальной системы детского дома
- оптимизировать деятельность по оценке персонала;
- разработать концепцию управления персоналом.
2.1.2. Модернизация системы медико-социального и психолого-педагогического
сопровождения для успешного становления социальной компетентности воспитанника.
Задача: Создание условий для становления психосоциальной компетентности личности,
способной строить жизнь, достойную Человека; личности, имеющей свою жизненную позицию,
способной на разумный выбор, выработку самостоятельных идей и решений; способной управлять
своей жизнедеятельностью с опорой на существующие нормы и законы общества.
В настоящее время востребована качественно новая концепция деятельности специалистов
сопровождения, содействующая развитию психосоциальной компетентности личности, её
самоопределению в обществе. Медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение
развития ребёнка в детском доме должно строиться с учётом сложности процесса психосоциального
развития ребёнка, процессов овладения им опытом социальных действий, усвоения социальных
норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.
Для оказания качественной и эффективной помощи в формировании и развитии детей на всех
возрастных этапах необходимо разработать программу психологической поддержки образовательновоспитательного процесса. Особое внимание при этом необходимо уделить:
- развитию самосознания личности;
- развитию познавательной активности и информационной компетентности личности;
- формированию навыков позитивного и конструктивного взаимодействия с людьми.
- формированию функциональной, социальной грамотности и мобильности личности.
В связи с изменением модели личности выпускника модифицировать систему мониторинга
качества процесса изменений и инновационных образовательно-воспитательных результатов
(базовых компетентностей как показателей развития личности).
2.1.3. Обеспечение системы социальных услуг по постинтернатному сопровождению,
семейному жизнеустройству и социальной адаптации детей, и их семей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Задача: Внедрение эффективных мер по семейному жизнеустройству и социальной
адаптации детей, и их семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
В настоящее время в сфере помощи детям и семьям требуется осуществление как
организационных, так и концептуальных изменений, обеспечивающих потребности ребенка на
различных этапах процесса — при работе с семьей ребенка с целью ликвидации кризисной ситуации,
или при его помещении его в новую семью.
Для кардинального изменения ситуации в области сокращения численности детей,
оставшихся без попечения родителей, необходим качественно иной подход к организации
профилактики социального сиротства.
Возникает необходимость создания профессиональной службы по устройству детей в
замещающую семью и, прежде всего, работы с кровной семьёй с целью её сохранения деятельность
которой будет направлена на
 внедрение технологий социально-психологической, диагностической, педагогической и
реабилитационной работы с ребёнком, нуждающимся в социальной защите, находящимся на
социальном патронате в кровной семье;
 организацию педагогической и реабилитационной работы с ребёнком,
с целью
подготовки его к помещению на воспитание в семью;
 подготовку граждан, желающих взять ребёнка на воспитание в свою семью и оказывать
последующую социально-психолого-правовую поддержку семей;
 отслеживание состояния развития ребёнка находящегося на воспитании в замещающей
семье.
2.1.4. Совершенствование образовательно-воспитательной работы для формирования и
проявления ключевых компетентностей воспитанников, их социальной и гражданской зрелости,
толерантности, способности к свободному и ответственному социальному действию, опыта
демократического поведения.
Задача: Создание условий для формирования ключевых компетентностей воспитанников.
С учетом требований модернизации образования, образовательно-воспитательная работа
должна предусматривать формирование компетенций ребенка-сироты в четырех направлениях
(базовые, личностные, социальные, профессиональные), что позволит реализовать следующие цели:
развить у ребенка ответственность за личное и общественное здоровье; сформировать у него навыки
безопасной трудовой и повседневной деятельности; воспитать качества, характеризующие его как
гражданина, патриота и гуманиста.
Педагогический коллектив должен создать условия для формирования у детей-сирот опыта
самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных задач,
возникающих в процессе воспитания.
Изменения в образовательно-воспитательном процессе должны быть направлены на:
- повышение качества реализации образовательно-воспитательных программ с целью формирования
ключевых компетенций;
- развитие и совершенствование технологии педагогической поддержки, для развития
самостоятельности ребёнка;
- модернизация деятельности детского самоуправления;
- широкое использование не только деятельностных форм и методов обучения (ролевые и деловые
игры, исследовательская деятельность, метод проектов, практические работы), но и активных
методов обучения (обращение к прошлому или только что сформированному опыту; активное
обсуждение новых понятий; открытое обсуждение проблемных ситуаций; дискуссия);
- освоение и внедрение инновационных технологий в образовательно-воспитательном процессе в
условиях здоровьеформирующей среды;
- обеспечение деятельностного подхода в воспитании, организацию интересной, отвечающей
общечеловеческим потребностям реальной жизни, наполненной разнообразными делами –
трудовыми, благотворительными самодеятельно-творческими, досуговыми и т.п., чтобы каждый
воспитанник нашёл себе дело по душе, ощущая чувство успеха, уверенность в себе;
- внедрение технологий отслеживания личностного роста;
- совершенствование системы поддержки и стимулирования талантливых детей.
2.1.5. Оптимизация деятельности медицинской службы по охране жизни и здоровья
воспитанников.
Задача: Совершенствовать валеологический режим и санитарно-противоэпидемиологическую
работу медицинской службы.
Важной задачей своей работы видит педагогический коллектив детского дома сохранение и
укрепление здоровья воспитанников. Предполагается продолжить организацию лечебнопрофилактических мероприятий в оздоровительном комплексе «Неболейка» для коррекции
психосоматических заболеваний и расстройств и оздоровления организма в целом.
В дальнейшем необходимо:
- совершенствовать работу по созданию условий для реализации индивидуальных и
коллективных программ оздоровления воспитанников, укрепления и развития здоровья,
формирования устойчивой мотивации к здоровому образу жизни;
- активизировать работу по привлечению воспитанников к активным видам деятельности
(утренняя гимнастика, физкультурные минутки, прогулки и пр.);
- продолжать вовлекать детей в мероприятия спортивно-оздоровительной направленности:
занятия мини-футболом в СК «Молодость», ЛК «Полярный», бассейн «Дельфин»;
- повысить уровень теоретических знаний педагогических работников по соблюдению
санэпидрежима;
- оптимизировать контроль по соблюдению гигиенических требований к организации режима
работы в детском доме;
- совершенствовать профилактическую работу через реализацию профилактических программ
различных направлений.
2.1.6. Развитие ресурсного и материально-технического обеспечения детского дома.
Задача: Создать условия для комфортного проживания воспитанников.
Материально-техническая база с учётом модернизации деятельности учреждения требует
постоянного совершенствования и развития:
 на базе библиотеки необходимо создать современный информационный центр,
способствующий повышению качества образования воспитанников, становлению их гражданской
позиции и социализации;
 оборудовать кабинет педагога-психолога в соответствии с требованиями к техобеспечению и
оснащению психологического кабинета;
 перспективный план совершенствования материально-технической базы детского дома на
2010-2015 годы (приложение № 1)
 развивать техническую основу и информационное обеспечение современных педагогических
технологий (приобретение интерактивной доски);
 продолжить улучшать работу компьтерного класса (выход в Интернет, установка сети,
установка современной оргтехники);
 заменить оборудование в прачечной, мебель в группах, кабинетах специалистов, душевые
кабины в оздоровительном комплексе;
 совершенствовать материальную базу оздоровительного комплекса (приобретение
ионизаторов воздуха, генератора кислорода, увлажнители воздуха).
Ожидаемые результаты
Реализация программы позволит:
совершенствовать организационную и управленческую деятельность;
- создать условия для естественного развития социально-адаптированной личности,
способствующего социально-нравственной реабилитации, адаптации, правовой защищённости и
развитию ключевых компетенций;
- обеспечить воспитанников необходимыми знаниями, умениями, навыками для успешной
интеграции в социум;
- внедрить новые технологии воспитания на толерантной основе и принципах
здоровьеформирующей среды;
- сформировать у детей представления о здоровом образе жизни, создать мотивацию на выбор
здоровых альтернатив жизни;
- улучшить социально-психологический климат в коллективе;
- создать условия для организации работы по разработке и внедрению системы мер для
устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семью и оказания психологопедагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;
- повысить уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива;
- повысить эффективность управления образовательно-воспитательным процессом;
- укрепить материально-техническую базу учреждения.
-
III. Концепция воспитательной системы «Становление»
3.1. Актуальность и целесообразность реализации концепции
Каким должен быть Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей – вопрос не новый. Он беспокоит сегодня многих педагогов, причастных к делу
педагогической реабилитации и воспитания этих детей.
В связи с существенными изменениями в общественной, политической ситуации в нашей
стране всё настойчивее проявляются тенденции коренного переустройства воспитания детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Признается необходимость перестройки
образовательно-воспитательного процесса: во главу угла ставится формирование личности –
самостоятельного, активного, осознающего своё место в обществе, имеющего чёткую
социокультурную идентификацию.
При формировании концепции воспитательной системы «Становление», мы должны, прежде
всего, определить приоритетные направления деятельности. Процесс развития должен
способствовать главной цели работы: социально-психолого-педагогическое сопровождение
естественного развития социально-адаптированной личности, способствующего социальнонравственной реабилитации, адаптации, правовой защищённости и развитию ключевых компетенций
воспитанников, и её конечному результату: подготовить воспитанника детского дома к
самостоятельной жизни.
Поэтому мы стремимся к созданию такого воспитательного пространства, которое будет
направлено на воспитание человека владеющего ключевыми социальными компетенциями в
гражданско-правовой, коммуникативной, интеллектуальной, информационной культурно-досуговой
и прочих сферах.
В определении перспектив развития детского дома мы исходим из того, что развитие, как
таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет добиваться стабильных
результатов благодаря устоявшимся условиям работы. Развитие воспитательной системы должно
органически входить в систему наших ценностей, традиций и устоявшемуся укладу детского дома.
Модель выпускника
Выпускник детского дома – социально компетентная личность, способная эффективно
реализовать себя в различных сферах современного общества, что обеспечивается развитостью всех
групп способностей: художественных, социальных и физических.
Содержательно наполняя образ выпускника, мы определили такие его составляющие, как
компетенции и качества личности.
1. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (усвоение знаний
из различных источников)
2. Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (роль гражданина,
избирателя)
3. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать
ситуацию на рынке труда, оценивать возможности, навыки самоорганизации)
4. Компетентность в бытовой сфере (аспекты собственного здоровья, семейного бытия)
5. Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов
использования свободного времени)
Выпускник детского дома – человек, ориентированный на познание себя, людей, мира. Его
характеризуют развитость рефлексии, способность к самореализации, к сознательному управлению
своим поведением. Обладает стойким гуманистическим мировоззрением, обладает эстетическими
установками по отношению к культуре и природе. Готов решать проблемы различной сложности на
основе имеющихся знаний.
Выпускник детского дома – гражданин, патриот, принимающий на себя ответственность за
прошлое, настоящее и будущее Отечества, интеллигент, приверженный общечеловеческим
духовным идеалам.
Выпускник детского дома – это носитель национальных и общечеловеческих традиций,
чувства патриотизма, любви к Родине, высоких гражданских ценностей. Он руководствуется в своих
действиях нравственными принципами, ответственен перед совестью. Заботится об охране природы,
нравственной чистоте общества.
Модель педагога
В документах по модернизации образования призывается необходимость воспитания у детей
ответственности, нравственности, предприимчивости, социальной мобильности, готовности к
сотрудничеству и самоорганизации. Поэтому педагог должен расширить диапазон своих социальных
ролей.
Педагог должен обладать компетенциями, позволяющими ему:
 включить ребенка в систему межличностных отношений;
 дать нравственную оценку поступку;
 обладать «образом», к которому он ведет ребёнка (цель воспитания);
 включить детей в ситуацию, насыщенную переживаниями;
 обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);
 понимать ребёнка, разбираться и находить ответы, которые волнуют ребёнка на данном этапе
его жизненного пути;
 осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков, конкретного ребёнка;
 достигать понимания интересов и устремлений воспитанника, его внутреннего мира;
 устанавливать социальный статус ребёнка, его отношения с другими людьми и изменять их в
желательном направлении;
 принимать решения, связанные с разрешением воспитательных проблем (конфликтов);
 разрабатывать программы поведения;
 разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок;
 обеспечивать рефлексию ребёнком нравственной стороны поведения.
3.2. Проектируемое состояние воспитательной системы
3.2.1. Теоретико-методологические основы воспитательной системы.
Теоретико-методологической основой деятельности по моделированию и построению
воспитательной системы являются идеи концепции личностно ориентированного подхода и
педагогической поддержки Е.В. Бондаревской, О.С.Газмана, В.М.Лизинского, И.С.Якиманской,
педагогики гуманизма и сотрудничества В.А.Караковского, И.П.Иванова, А.Маслоу, К. Роджерса,
Ш.А.Амонашвили, принципы системы Н. Е. Щурковой, научные положения о сущности,
становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения Л.И.Новиковой,
Н.Л.Селивановой,
И.А.
Колесникова,
концепции
по
самовоспитанию
Г.К.Селевко,
здоровьесберегающие технологии С. Г.Серикова, М.Н. Безруких, игровые технологии Л.С.
Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.П. Никитина.
Приоритетными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основных
направлений развития воспитательной системы и открывают творческие педагогические
подходы к процессу воспитания, являются:
Идея целостности: Воспитание, обучение и развитие личностно-ориентированной системы
воспитания. В основу ее положен авторитет воспитания, понимаемого как целенаправленное
управление процессом развития личности, который основан на принципах педагогики ненасилия.
Идея воспитания на фундаментальных общечеловеческих ценностях: Коллектив
Детского дома становится системообразующим фактором воспитательной системы. Именно
общечеловеческие ценности отмечает В.А.Кораковский, Н.Е.Щуркова, О.С.Газман, Сталь Шмаков,
И.П.Иванов, Я.В.Соколов, А.С.Прутченков, сегодня являются идеологической базой воспитания. Это
понятие о Человеке, Семье, Труде, Знаниях, Культуре, Отечестве, Мире.
Идея гуманизации отношений в коллективе: Отношения, складывающиеся между детьми и
различными их общностями. Очень важным условием формирования таких отношений является
среда, в которой воспитывается ребенок. Она рассматривается как совокупность межличностных
отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими детьми и взрослыми.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности, отслеживание результатов. Такая среда
воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Идея
комплексного
медико-социально-психолого-педагогического
сопровождения
развития ребёнка: связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а
именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации
любого ребёнка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и
благополучия.
Идея здоровьесберегающей среды в детском доме.
Идея экономического образования. Экономические знания, трудовые умения и навыки
помогают им включаться в активную жизнь, найти в этой жизни своё место и вступить в
самостоятельную жизнь с набором ключевых компетенций. Через финансово-экономическую игру
«Бизнес» привлечь детей к трудовой активности, научить зарабатывать деньги своим трудом,
сформировать навыки владения экономическим счётом.
Идея со-управления воспитанников и педагогов через организацию деятельности органа
детского самоуправления «Совет воспитанников», «Центр социализации воспитанников».
Совет
воспитанников является координационным центром творческого объединения, который
способствует реализации направлений психолого-педагогической, социально-трудовой адаптации
воспитанников в условиях детского дома. Помогает сформировать у воспитанников такие качества
как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность и готовность выполнять
систему социальных ролей человека.
Идея обеспечения системы услуг по семейному жизнеустройству и социальной адаптации
детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Идея организации оздоровительного комплекса «Неболейка» для создания условий
способствующих укреплению здоровья, снижению заболеваемости детей, формированию
устойчивой мотивации на здоровый образ жизни.
3.2.2. Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы являются:
- смысл жизни - осознание человеком основного содержания всей своей деятельности
(прошлой, настоящей, будущей), которое определяет его место и значение в мире; то, что придает
жизни ценность;
- душа - понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания,
самосознания;
- личность- человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно
свою позицию среди других, в пространстве культуры и времени;
- разум - способность целесообразного постижения и использования знаний о мире и душе
человека; общий и вербальный интеллект, способность планировать свою деятельность,
прогнозировать ход событий в целях мирного сосуществования человека и природы, человека и
общества;
- культура чувства - стремление к свободному единению «Я» с окружающим миром,
нравственная направленность личности, способность решения проблем без агрессии и причинения
вреда другим и всему живому; сотрудничество, ненасильственное общение; приверженность
демократическим принципам; чувство прекрасного как путь установления гармонии между
человеком и миром; умение, сохраняя свое и чужое достоинство, служить общеполезному делу;
- самостоятельность - умение сделать собственный правильный выбор; свобода выбора во
имя гуманистического развития;
- гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на
свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей; считающая благо человека критерием
оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой
нормой отношений в обществе;
- психолого-педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной
и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, общением, позитивным развитием, жизненным и профессиональным
самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова);
- системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект
познания или управления рассматривается как система (Е.И. Степанов); воспитательная система -
упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых
обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности воспитанников;
- гуманно-личностный подход - методологическая ориентация в педагогической
деятельности, включающая взгляд на личность ребенка как на цель, а не средство образования и
воспитания, отказ от прямого принуждения как средства насилия над личностью ребенка;
позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития,
самосовершенствования личности ребенка, развития его индивидуальности.
- комплексное сопровождение развития ребёнка, которое предполагает обеспечение
достаточных условий для решения ребёнком своих проблем и затруднений и усвоение им
социальных навыков и компетенций, необходимых для его успешной социализации и интеграции в
общество.
3.2.3. Ценностно-ориентированное ядро воспитательной системы
Цель программы развития воспитательной системы «Становление»: оптимизация
деятельности педагогического коллектива по организации социально-психолого-педагогического
сопровождения естественного развития социально-адаптированной личности способствующего
социально-нравственной реабилитации, адаптации, правовой защищённости и развитию ключевых
компетенций воспитанников.
Задачи:
1. Создать условия для управления воспитательной системой путём реализации
подпрограммы «Педагогические кадры» и реализации единой методической темы
«Компетентностный подход в воспитании».
2. Модернизировать систему медико-социально психолого-педагогического сопровождения
для успешного становления социальной компетентности воспитанника.
3. Обеспечить систему услуг по постинтернатному сопровождению, семейному
жизнеустройству и социальной адаптации детей, и их семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
4. Модернизировать образовательно-воспитательную работу по формированию у
воспитанников ключевых компетентностей, ответственности, толерантности социальной и
гражданской зрелости, способности к свободному и ответственному социальному действию, личного
опыта.
5. Совершенствовать валеологический режим и санитарно-противоэпидемиологическую
работу медицинской службы.
6. Развивать ресурсное и материально-техническое обеспечение.
3.2.4. Принципы организации деятельности, общения и отношений в Детском доме:
1. Принцип гуманизма - предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а
не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его
прав и свобод, в т.ч. его право на ошибку, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный
отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет положительного
стимулирования.
2. Принцип демократизации отношений предполагает уравнивание ребенка и педагога в
правах, право ребенка на свободный выбор, собственную точку зрения, в т.ч. на вопросы воспитания;
стиль отношений ребенка и педагога: "не запрещать, а направлять", "не управлять, а соуправлять";
"не принуждать, а убеждать"; "не командовать, а организовывать".
3. Принцип индивидуального личностного подхода - предполагает поиск в ребенке лучших
качеств личности, выявление и помощь в разрешении проблем личностного развития воспитанника,
применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность, Яконцепция и т.д.); учет особенностей личности в воспитательном процессе, прогнозирование
развития личности; разработку индивидуальных программ развития воспитанников, его коррекцию,
сочетание воспитания с самовоспитанием.
4. Принцип природосообразности - предполагает глубокое знание особенностей
личностного развития ребенка, его природного потенциала, способностей и дарований, построение
воспитательного процесса на основе этого знания, создание педагогических условий для
последовательного, в соответствии с природными данными и возрастными особенностями, развития.
5. Принцип творчества и свободы - предполагает создание необходимых условий для
самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования ребенка, "сотворения" им собственной
жизни; развитие индивидуальных и коллективных форм деятельности, способствующих этому
развитию и создающих условия для свободы творчества.
6. Принцип свободы и выбора - предполагает такую организацию воспитательного
процесса, при которой ребенок имеет возможность проявить свой свободный выбор (содержания,
форм, способов, видов деятельности).
7. Принцип деятельности - предполагает такую организацию жизнедеятельности в детском
доме, при которой каждый воспитанник, выбрав вид деятельности, отвечающий его способностям и
потребностям, сможет проявить лучшие качества своей личности.
8. Принцип культуросообразности - предполагает обеспечение режима наибольшего
благоприятствования воспитанникам в приобщении их к культуре, в формировании культуры
чувства, эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции.
9. Принцип комплексности и целостности - предполагающий воспитание и развитие
позитивных качеств ребенка в комплексе; организацию деятельности, в которой ребенок сможет
раскрыться с разных сторон.
3.2.5. Основные ориентиры воспитания
Уровень житейского сознания, на котором бытуют морально-нравственные установки,
регулирующие человеческое общежитие и отношения между людьми, формирующие у
воспитанников общечеловеческие ценности в чистом виде не существуют, поэтому рождать в
человеке добрые черты, высоконравственные потребности мы решили воспитывать через
«Ступеньки жизни», координатором, которого является детское самоуправление «Совет
воспитанников».
I). Мир и Земля.
Ступенька – («Добру откроется сердце») – покой и согласие между людьми и
государствами, главное условие существования человечества и живой природы.
II). Отечество и Семья.
Ступенька – («Домашний очаг») – колыбель человека, единственная, уникальная для
каждого человека Родина, завещанная его предками.
III). Человек и его жизнь.
Ступенька – («Азбука здоровья») – абсолютная ценность, мера всех вещей, цель, средство и
результат воспитания.
IV). Труд.
Ступенька – («Умелые руки не знают скуки») – основа человеческого бытия, наиболее
полно характеризующая серьезность человека.
V). Знания и культура.
Ступенька – («Прекрасное вокруг нас») – великое богатство, накопленное человечеством,
результат разнообразного творческого труда. Знания ученика – критерий труда воспитателя.
3.2.6. Механизм функционирования воспитательной системы
Воспитательная система «Становление» выполняет следующие функции:
развивающую, направленную на создание условий для полноценного развития
воспитанников, на "гармонию их развития" (Л.Н.Толстой), на стимулирование позитивных
изменений в их личностном развитии, поддержку процессов раскрытия и самовыражения их
способностей, обеспечения развития педагогического и детского коллективов;
 защитную, направленную на социальную защиту, как комплекс психолого-педагогических
мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребёнка, адаптацию к существующим
условиям, соблюдению его прав и свобод;

педагогической поддержки, способствующей установлению помогающих отношений
между педагогами и детьми. Воспитание выступает как процесс педагогической помощи ребёнку в
становлении его субъективности, социализации, жизненном самоопределении;
 интегрирующую, содействующую соединению в единое целое воспитательных
воздействий;

корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически и психологически
целесообразной коррекции развития, поведения, общения воспитанника, испытавшего различные
виды депривации, с целью позитивного влияния на формирование его личности;
 регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на
формирование личности воспитанника, детского и взрослого коллективов.
Реализация цели и перечисленных функций возможна при определённых педагогических
условиях.
1. Психолого-педагогические условия характеризуются созданием благоприятного климата
в педагогическом коллективе, за счёт уважения личности, признания её достоинств, создания
предпосылок для её личностно-профессионального совершенствования, привлечением членов
педагогического коллектива к решению вопросов, приобщение к новым воспитательным
технологиям, нестандартным формам профессионального совершенствования, рационального
способа профессионального самоутверждения и самоопределения, созданием эффективных мер
поощрения.
2. Организационно-педагогические условия включающие в себя деятельность по
совершенствованию развивающей среды, способствующей самовыражению личности. Организация
дополнительного образования через занятия в швейной мастерской «Волшебная игла», мастерской
ручного труда «Оч. умелые ручки», детском творческом объединении «Ступеньки жизни»,
музыкальной студии «Волшебные звуки», секции по мини-футболу. Реализация финансовоэкономической игры «Бизнес».
Объединению воспитательных усилий должны способствовать коллективные - творческие
дела, которые систематизированы по направлениям, связанным с развитием познавательного,
ценностного, коммуникативного, физического, творческого потенциалов личности ребёнка.
3. Условия образовательно-воспитательного процесса, способствующие сохранению и
укреплению здоровья. Организация медико-психолого-социально-педагогического сопровождения
образовательно-воспитательного процесса путем реализации комплекса превентивных,
просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание
условий для полноценного психофизического развития, обучения, воспитания и эффективной
социализации детей-сирот в обществе на всех возрастных этапах развития. Организация лечебнопрофилактических мероприятий через оздоровительный комплекс «Неболейка».
4. Социально-педагогические условия, способствующие социальной адаптации
воспитанников. Реализация комплексной программы воспитания «Ступеньки жизни». Деятельность
консультативного центра защиты прав детей.
5. Социокультурные условия, направленные на укрепление связи с социумом.
В соответствии с целями и задачами функционирования воспитательной системы нами
разработана модель личности воспитанника каждой возрастной ступени. Данная модель построена с
учётом возрастных особенностей детей, через определение ведущих видов деятельности, основных
форм и методов образовательно-воспитательной работы с детьми.
Основные виды деятельности в детском доме направлены на формирование социальноадаптированной личности. Особую роль в этом процессе играют такие виды деятельности, как
познавательная, деятельность по интересам, игровая, трудовая, оздоровительная, деятельность по
развитию детского самоуправления, которые выполняют функцию системообразующих.
В соответствии с возрастными особенностями детей на каждой ступени воспитания определён
доминирующий вид деятельности.
Так, на первой ступени (3-6 лет) учим детей правильно вести себя в доступных по возрасту
общественных местах, использовать в речи стереотипы общения в различных ситуациях, формируем
игровые, трудовые, культурно-гигиенические умения и навыки, создаём условия для разных видов
деятельности, учитывая их реальные интересы.
На второй ступени (7-10 лет) формируем и развиваем ориентацию ребёнка в самых общих,
основных чертах через ролевые, сюжетные, предметные игры. Создаём условия для самовыражения
в познавательной деятельности.

На третьей ступени (11-14 лет) ведущей деятельностью становится общественно-полезная.
Обеспечиваем занятость детей в кружках, учреждениях дополнительного образования, поощряем их
творческую и спортивную деятельность.
На четвёртой ступени (15-18 лет) важнейшим механизмом развития личности является
самосознание, самоопределение своей деятельности.
Отбор содержания воспитания осуществляется на основе ценностных ориентаций, которые
определяют качества личности, заложенные в «Модель профессионально-личностного
становления выпускника».
Исходя из цели и задач проектируемой воспитательной системы, мы создали модель
выпускника Детского дома, как прогнозируемый результат функционирования и развития данной
системы. Отслеживание готовности выпускника к самостоятельной жизни осуществляется с
помощью критериев определяющих позитивную социализацию воспитанников, т.е. тех
характеристик личностного развития, которые необходимо освоить подростку на выходе из Детского
дома для успешной интеграции в современное общество.
3.2.7. Системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса
1. Стержнем творческих дел и воспитательной системы являются традиционные мероприятия:
 коллективная творческая игра «Город весёлых мастеров»;
 коллективная финансово-экономическая игра «Бизнес»;
 коллективная творческая игра «День самоуправления»;
 смотр-конкурс кабинетов, групповых комнат «Моё рабочее место»;
 вечер встречи выпускников;
 спортивные игры с шефами (молодежное объединение «Надымгазпром»).
2. Организация дополнительного образования детей на базе Детского дома через занятия в:
 швейной мастерской «Волшебная игла»;
 мастерской ручного труда «Оч. умелые ручки»;
 музыкальной студии.
3. Деятельность детского творческого объединения по интересам «Ступеньки жизни»,
включающего направления: «Добру откроется сердце», «Азбука здоровья», «Прекрасное вокруг
нас», «Домашний очаг», «Умелые руки не знают скуки», «Центр защиты прав воспитанников». В
рамках данных направлений, в соответствии с планированием, педагогами совместно с детьми,
проводятся мероприятия, предусмотренные подпрограммами, практические занятия, экскурсии,
конкурсы, выставки детского творчества, коллективные походы, встречи с интересными людьми.
4. Совет воспитанников является координационным центром творческого объединения, который
способствует реализации направлений психолого-педагогической, социально-трудовой адаптации
воспитанников в условиях детского дома. Помогает сформировать у воспитанников такие качества
как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность и готовность выполнять
систему социальных ролей человека.
3.2.8. Структура управления воспитательной системой МОУ «Детский дом»
В основу положена четырёхуровневая структура управления:
Основной задачей первого уровня структуры управления - уровня директора
образовательного учреждения — является определение стратегических направлений развития
Детского дома.
Здесь сформированы два коллективных субъекта управления: педагогический совет и
Попечительский совет Детского дома.
В компетенцию Попечительского совета Детского дома входит решение таких проблем, как:
 содействие организации и совершенствования воспитательного процесса, привлечение
внебюджетных средств для его обеспечения и развития;
 осуществление контроля за целевым использованием внебюджетных средств администрацией
Детского дома;
 рассмотрение органов управления Детским домом предложения об изменении и дополнении
устава учреждения;
 содействие организации и улучшению условий труда педагогических и других работников
Детского Дома;
 содействие организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий;
 содействие
совершенствованию
материально-технической
базы
Детского
дома,
благоустройству его помещений и территорий.
В компетенцию педагогического совета входит решение таких проблем как:
 выработка общих подходов к созданию и реализации программы развития Детского дома;
 утверждение программ, планов развития Детского дома;
 обсуждение и выбор содержания различных вариантов форм, методов образовательновоспитательного процесса и способов их реализации;
 изучение, обобщение результатов деятельности Детского дома;
 рассмотрение вопросов аттестации и поощрения педагогов;
 решение профессиональных конфликтных ситуаций.
Наличие этих двух коллективных субъектов на стратегическом уровне управления,
рассматривающих образовательно-воспитательный процесс с разных сторон, позволяет директору
объективно подходить к решению каждого вопроса, обеспечивает демократичность в управлении,
создает благоприятную атмосферу сотрудничества.
Второй уровень представлен – научно-методическим советом, аттестационной комиссией,
экспертным советом. Научно-методический совет – коллегиальный совещательный орган, в
состав которого входят руководитель МО, Центра социализации воспитанников, наиболее
опытные воспитатели. МС руководит работой Центра «Социализации воспитанников», МО
педагогов, творческих групп педагогов, является главным консультативным органом Детского дома
по вопросам научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса,
инновационной деятельности коллектива.
Объектом управления заместителя директора по научно-методической работе является не
обычный образовательно-воспитательный, а инновационный процесс. Его главные функции обучающая, методическая, организующая.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует образовательновоспитательную работу с детьми, систему дополнительного образования детей, работу детского
самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в Детском доме, отслеживает
уровень воспитанности, обученности, отвечает за связь с образовательными учреждениями.
При таком распределении функций между заместителями они имеют возможность
основательно специализироваться на индивидуальных особенностях детей, более качественно
работать с кадрами, глубже проникать в содержание образовательно-воспитательного и
инновационного процесса, не нарушая преемственности.
Заместитель
директора
по
административно-хозяйственной
части
обеспечивает
функционирование и развитие Детского дома, занимаясь материально-техническим оснащением
учреждения, обеспечением режима здоровых и безопасных условий.
Третий уровень оргструктуры управления – специалистов, воспитателей. По содержанию —
это уровень оперативного управления. Включает в себя МО педагогов, Школу повышения
педагогического мастерства, творческие группы педагогов.
Модернизация на рассматриваемом уровне состоит в создании новых организационных
структур в виде:
- Центра социализации воспитанников, который осуществляет организацию
образовательно-воспитательного процесса на основе глубокого всестороннего изучения личности
воспитанника, научно-обоснованного диагностирования, анализа динамики развития каждого
ребёнка, создание соответствующих условий для удовлетворения его потребностей и успешной
интеграции в социум;
Лаборатории психолого-педагогического мониторинга основными направлениями
которой являются координация и мониторинг
медико-социально-психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников,
внедрение
инновационных
технологий,
организация
исследовательской работы.
Четвёртый уровень оргструктуры управления – уровень воспитанников. По содержанию –
это уровень оперативного управления, самоуправления, контролируемый деятельностью детского
самоуправления «Совет воспитанников».
IV. Основные этапы программы развития воспитательной системы «Становление»
В процессе становления и развития воспитательной системы можно выделить три основных
этапа.
I этап – подготовительный (2010/2011 уч.г.)
На данном этапе коллективом определяются основные направления своего развития,
моделируются структура управления и основные характеристики образовательно-воспитательного
процесса учреждения.
Результаты I этапа:
- определены ведущие направления развития;
- оптимизированы основные направления работы образовательного учреждения по реализации
программы развития воспитательной системы «Становление»;
- оптимизировано нормативно-правовое обеспечение воспитательной системы «Становление»;
- разработаны программы и проекты, методические материалы необходимые для реализации
образовательно-воспитательной работы;
- организована работа МС;
- разработан цикл теоретических и практических семинаров по формированию проектной
культуры у педагогов, по проблеме компетентностного подхода;
- модернизирована система мониторинга качества процесса изменений и инновационных
образовательно-воспитательных результатов;
- организовано обучение педагогов Интернет-технологиям;
- созданы условия по организации оздоровительных мероприятий;
- разработана концепция управления персоналом;
- создан информационный центр на базе библиотеки;
- разработана инновационная модель деятельности детского органа самоуправления «Совет
воспитанников»;
- разработана программа психологической поддержки образовательно-воспитательного
процесса, программа деятельности Службы примирения;
- созданы условия для организации работы по разработке и внедрению системы мер для
устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семью и оказанию
психолого-педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
II этап – внедрение и обобщение педагогического опыта (2011-2014 гг.)
Данный этап предполагает внедрение и апробацию основных направлений программы
развития воспитательной системы «Становление», а также инновационных технологий,
позволяющих определить эффективность разработанной программы развития.
Результаты II этапа:
- апробированы современные здоровьесберегающие технологии;
- внедрены и апробированы новые образовательно-воспитательные программы, проекты,
современные формы и методы работы с детьми;
- оптимизирована система диагностики профессиональной деятельности педагогов и её
результативности;
- обобщён опыт педагогических работников на научно-методических, научно-практических
семинарах, конференциях, заседаниях районных МО;
- выпущены методические, нормативно-правовые сборники, пособия по организации медикосоциально-психолого-педагогического сопровождения социально-адаптированной личности в
условиях Детского дома;
- обеспечено целенаправленное развитие детского органа самоуправления «Совет
воспитанников»
- обеспечена реализации модифицированных образовательно-воспитательных, коррекционноразвивающих программ педагогов;
- обеспечена высокая защита личных, жилищных, имущественных прав детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;
- оптимизирована система сотрудничества педагогов со специалистами МОУ «Детский дом»;
- созданы условия для комфортного проживания воспитанников;
- усовершенствована материально-техническая база.
III этап – аналитический (2014/2015 уч.г.)
В ходе реализации данного этапа предполагается анализ опыта работы по становлению и
развитию воспитательной системы, а также определение перспектив ее дальнейшего развития.
Результаты III этапа:
- обоснована эффективность воспитательной системы «Становление» (результативность
социальной защищённости воспитанников, социальной адаптации выпускников);
- определены перспективы дальнейшего развития воспитательной системы.
Критерии эффективности программы развития
воспитательной системы «Становление»
Для исследования эффективности воспитательной системы «Становление», целесообразно
использовать следующие критерии:
1. Внутренние критерии (изучение динамики развития личности воспитанников).
- Критерий результативности, т.е. успешная интеграция воспитанников в социум (физическая
готовность, педагогическая готовность, социальная готовность, профессионально-трудовая
готовность, морально-волевая готовность).
- Критерий уровня развития личности и индивидуальности воспитанников (нравственная
развитость, эстетический потенциал, самоактуализированность личности, коммуникативный
потенциал, интеллектуальное развитие, готовность к семейной жизни, гражданское самосознание,
физическая развитость, психологическое здоровье, личностное развитие, отношение к труду,
социально-бытовые знания и умения, социальные навыки, досуг, творческая активность).
- Критерий здоровья.
2. Внешние критерии (изучение условий, обеспечивающие достижение целей
образовательного учреждения).
- Критерий результативности научно-методического обеспечения (рост профессионализма
педагогов, методическая продукция, мониторинг результативности ОВП, стабильность кадрового
состава, управление методической работой).
- Критерий создания условий для деятельности педагогов.
-Критерий создания благоприятных условий, приближённых к домашним, способствующих
умственному, эмоциональному и физическому развитию воспитанников.
- Критерий обеспечения социальной защиты воспитанников.
- Критерий создания медико-психолого-социально-педагогических условий.
- Критерий реализации воспитательной работы.
- Критерий нормативно-правовой и научно-методической оснащённости образовательновоспитательного процесса.
Исходя из определённых критериев, мы будем говорить об эффективной реализации
комплексно-целевой программы развития в том случае, если:
- не снижаются результаты образовательно-воспитательной работы с воспитанниками (по
различным показателям), повышается уровень психофизического развития;
- имеется рост удовлетворённости всех субъектов образовательно-воспитательного процесса;
- наблюдается рост научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного
процесса;
- имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем;
- улучшается материально-техническое оснащение.
Инструментарий отслеживания результатов
1. Для отслеживания уровня развития личности и индивидуальности воспитанников
используется программа мониторинга и Банк психолого-педагогического инструментария для
исследования готовности воспитанников к интеграции в социум.
2. Мониторинг качества труда педагогических работников и учебно-вспомогательного
персонала.
3. Катамнестическое исследование судеб выпускников (контент-анализ писем выпускников,
отзывы преподавателей учебных заведений).
4. Главным отсроченным показателем качества социально-педагогической деятельности
является личность выпускника, его самореализация.
5. Определение средних показателей отнесения Муниципального образовательного
учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» в разрезе
видового многообразия.