Подготовка психологов практиков: быть в диалоге с

АРТЕК – СО-БЫТИЕ,2014, №3 (10)
_________________________________________________________________________________________________________________
Елена Николаевна ВЕЛЕШКО,
кандидат политических наук, доцент кафедры психологии
Института педагогики, психологии и инклюзивного
образования РВУЗ «Крымский гуманитарный университет»
ПОДГОТОВКА ПСИХОЛОГОВ ПРАКТИКОВ: БЫТЬ В ДИАЛОГЕ С
МАСТЕРОМ
Аннотация. В статье рассматривается практической аспект подготовки
психологов-практиков в вузе через обращение к философским понятиям «диалог»,
«встреча». Необходимость сущностного изменения взаимоотношений преподавательстудент для обеспечения более качественной подготовки специалистов в области оказания
психологической помощи.
Ключевые слова: психологическая помощь, подготовка психологов-практиков,
профессиональное самоопределение, диалог, встреча, Мастер, «Я-Ты» диалог.
Характерными вехами системного кризиса современного общества стали не только
экономический, но и духовный кризис. И одной из наиболее уязвимых оказалась
душевная сфера общества. Общество потребления породило такие явления, как примат
прагматизма, гедонистические установки, некомпетентность, девальвацию системы
ценностей и идеалов. Сегодня все чаще можно наблюдать как «одиночество в толпе»,
дефицит полноценного общения и «ампутированное взаимопонимание» приводят
современного человека к необходимости обращаться за психологической помощью к
специалистам. А любая ситуация психологической помощи неизбежно погружает
психолога и клиента в вопросы сущности бытия.
Как писал известный русский философ М. Бахтин, «только в общении, во
взаимодействии человека с человеком раскрывается и «человек в человеке» как для
других, так и для себя самого» [1, 160]. Человеческая индивидуальность по Бахтину
наиболее полно раскрывается в диалоге: «Единственно адекватной формой словесного
выражения подлинной человеческой жизни является незавершимый диалог. Жизнь по
природе своей диалогична. Жить — значит участвовать в диалоге — вопрошать, внимать,
ответствовать, соглашаться и т. п. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью:
глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками» [1, 192]. Таким образом,
в ситуации оказания психологической помощи и психолог, и клиент вступают между
собой в диалог. В этом диалоге «Я и ТЫ» проявляется подлинная реальность
человеческого соучастия, сочувствия, сопереживания, общения, уважения друг к другу.
Еще одним важным понятием, тесно связанным с пониманием сущности процесса
оказания психологической помощи является понятие «встреча». Как писал о встрече
еврейский философ М. Бубер, «если что и составляет характерную особенность
человеческого мира, то это, прежде всего, нечто, возникающее здесь между существом и
существом, подобного чему нельзя найти нигде в природе» [2, 230]. Встреча, по Буберу,
есть способ познать и понять себя путем душевного и духовного соприкосновения с
Другим: «Настоящее отношение возникает только между настоящими личностями.
Фундаментальным фактом человеческой экзистенции является «человек с человеком» [2,
229].
АРТЕК – СО-БЫТИЕ,2014, №3 (10)
_________________________________________________________________________________________________________________
Суть и формы оказания психологической помощи в современном так называемом
обществе риска непосредственно связаны с его особенностями: глобальная ломка
социальных стереотипов, девальвация системы ценностей, отсутствие ясных ориентиров
для молодежи, кризис института семьи, разрушение старой системы и поиск новых
ориентиров для процесса образования и воспитания школьников, изменение социальнопсихологического статуса человека, неадекватность имеющегося опыта наличной
социальной ситуации и т.п. Наиболее востребованной, таким образом, становится
социальная психотерапия личности, подразумевающая как работу с личностью клиента, с
травматизирующей ситуацией, так и с социальной ситуацией в целом. Все это требует
установления личностно-профессиональных и социальных рефлексивных ориентиров.
Исходя из потребностей современной психологической практики, таким образом,
следует отметить необходимость качественной теоретической и практической подготовки
современных специалистов в сфере оказания психологической помощи населению.
Высшая школа предлагает модели практикоориентированной теоретической подготовки
психолого-педагогических кадров: «Критерием подготовки специалиста к оказанию
психологической помощи может выступить профессиональная идентичность,
реализующаяся через парадигмальное, инструментальное и ситуативное самоопределение,
владение
техниками
практической
психологии,
овладением
ментальными,
инструментальными и речевыми стратегиями» [3]. Широко используемым понятием при
описании современных образовательных подходов является понятие проектирования,
проективной
деятельности:
метод
проектов
как
основа
компетентностноориентированного подхода в образовании; повышение качества реального учебнопроизводственного проектирования, персонализированных моделей подготовки,
включающих проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов. В
современных условиях «целесообразно рассматривать цели, содержание, технологии,
управление высшим профессиональным образованием как проектно-целевую
деятельность на интегративной основе, обусловливающую участие студентов в разработке
и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов» [4].
Современный рынок труда диктует сегодня востребованность компетентных,
гибких, способных к саморазвитию и самосовершенствованию специалистов. К
профессионально-важным качествам психолога-практика исследователи этой проблемы
чаще всего относят наблюдательность, психологическое мышление, самообладание,
умение слушать, эмпатию и креативность. По сути, как отмечает Л. Шнейдер, они
описываются в системе координат: «призвание» и «инициативность» [3].
В современных условиях высшей школы подготовка специалистов в области
оказания психологической помощи реализуется чаще всего через эклектичный подход:
базовые теоретические знания часто «существуют» отдельно от «технологичных»
составляющих, нарушена логика изложения дисциплин базовой части, достаточно
«скудный» набор дисциплин в вариативной части учебных планов и т.д. «Вес» и формы
практической составляющей дисциплины не гарантируют овладение навыками
практической работы в соответствующей области.
Наиболее качественное формирование будущего психолога-профессионала
начинается при взаимодействии с личностью преподавателя-Мастера и происходит в
постоянном внутреннем диалоге с самим собой. Совместный процесс постановки целей
обучения, таким образом, будет эффективным только тогда, когда эти цели будут общими
и для студентов-психологов, и для преподавателей. Поэтому недостаточно лишь
усовершенствовать образовательные технологии и изменить структуру учебных планов.
Необходимо уделять особое внимание формам активного взаимодействия студента с
преподавателями, психологами-практиками. Для того, чтобы научить будущего
психолога-практика быть со-причастным, со-чувствующим, быть в диалоге с человеком,
нуждающимся в поддержке и психологической помощи, необходимо в процессе обучения
наладить «Я-Ты» со-прикосновение его с преподавателем, с психологом-практиком как с
АРТЕК – СО-БЫТИЕ,2014, №3 (10)
_________________________________________________________________________________________________________________
Другим, как с Мастером, как с профессионалом. В арсенале педагогических приемов
преподавателя могут быть задействованы как классические задачи-кейсы, практические
задания, так и творческие работы исследовательского характера (групповые и
индивидуальные). Хорошо зарекомендовали себя ролевые и деловые игры, использование
на практических занятиях ситуаций-симуляторов тех или иных составляющих процесса
оказания психологической помощи для отработки практических навыков и умения
ориентироваться в ситуации. Важной составляющей в процессе обучения является
взаимодействие с преподавателем (особенно преподавателем-практиком) для получения
обратной связи и корректирования своих профессиональных действий.
Резюмируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
1.
В современных условиях подготовка специалистов в области оказания
психологической помощи должна опираться на социальный заказ, на потребности рынка
труда и ориентироваться на быстро изменяющуюся социальную ситуацию.
2.
Необходимо создать оптимальные условия для качественной подготовки
психолога-практика, умеющего гибко ориентироваться в потребностях и запросах
клиентов, в динамичных современных условиях жизни и вызовах, а также стремящегося
постоянно повышать свой профессиональный уровень.
3.
Для создания условий формирования психолога-профессионала необходимо
постоянно совершенствовать репертуар обучающих приемов, имеющих практическую
направленность и личностную ценность для студентов-психологов.
1.
2.
3.
4.
Использованные источники:
Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. 5-е изд., доп. —Киев, «NEXT»,
1994. – 257с.
Бубер М. Проблема человека // http://i-text.narod.ru/lib/buber/problema.htm.
Шнейдер Л. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и
динамический аспекты // Развитие личности. - № 2. – 2000. – С. 44-68. // http://rlonline.ru/articles/2-00/80.html.
Пугачева Н.Б. Приоритетные задачи высшего профессионального образования в
современной теории и практике // Социосфера. – 2011. №1. – С.42-46. //
http://psyjournals.ru/sociosphera/2011/n1/41576_full.shtml.