VII Международная научно-практическая дистанционная

VII Международная научно-практическая дистанционная конференция
«Теоретические и методологические проблемы современного образования»
Г. Москва, 30-31 декабря 2011г.
Направление работы конференции:
13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням
образования)
Жукова Н.И.
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории,
МОУ Школа № 134 г.о. Самара,
аспирант кафедры русского языка, культуры речи и методики их
преподавания Поволжской государственной социально-гуманитарной
академии, г. Самара, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ ИМИ
СЕМАНТИКИ СЛОВА
В систему работы над словами с непроверяемыми написаниями входит
важный этап организации лексической и семантической работы. Обогащение
словарного запаса учащихся – это залог правильного понимания нового
материала
по
грамматических
мыслительного
всем
предметам,
залог
качественного
формирования
и орфографических умений школьников, залог их
развития.
Система
обучения
в
школе
обеспечивает
значительное расширение словаря детей: подсчитано, что словарь ребенка,
поступающего в 1 класс, содержит 4-7 тысяч слов, словарь школьника,
проучившегося 5 лет, составляет в среднем 20 тысяч слов. К.Д. Ушинский
писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает
или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка
распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет
страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого
предмета» [1, 69].
Новые слова усваиваются школьниками не сразу; условно могут быть
выделены следующие ступени усвоения слов:
1) ученик понимает слово в контексте, может даже употребить его в
пересказе, но слово не наполнено конкретным, ясным содержанием, у
школьника нет отчетливого представления о предмете, им обозначаемом;
2) школьник знает слово и правильно понимает его как в тексте, так и
вне текста, может даже объяснить его значение, но в собственной речи не
употребляет: слово усвоено пассивно;
3) школьник не только понимает слово, но и употребляет его в
собственной речи, то есть включает его в контекст, следовательно, связывает
с другими словами, изменяет грамматическую форму: иначе говоря, слово
усвоено активно;
4) ученик знает, кроме основного, одно-два дополнительных значения
слова, умеет подбирать или образовывать родственные слова при помощи
приставок и суффиксов и объяснять значения полученных новых слов,
использует в иносказательных, образных значениях, умеет выбирать
наиболее точное слово. Это высшая ступень в овладении лексикой.
Естественно,
что
учитель
стремится
довести
большую
часть
лексического запаса каждого ученика до высшей, 4 ступени усвоения. С
каждой новой ступенью в усвоении лексики требуется все большая
активность и самостоятельность учащихся.
Первая ступень усвоения будет достигнута в результате прочтения или
прослушивания: школьник улавливает общий смысл текста и догадывается о
примерном значении слова.
Вторая ступень требует уже некоторой познавательной активности –
нужно разобраться в точном значении слова, наполнить его конкретным
содержанием, вглядеться в картинку или иной наглядный материал, сравнить
значения слова со значениями других слов и т.д.
Третья ступень – активизация слов – особенно важна в системе
развития
познавательной
активности
ученика:
научиться
правильно
употреблять слово вообще невозможно, не возбудив активности школьников
– их желания что-то рассказать, составить письменный рассказ. Сама речь,
речевая
деятельность
детей
–
лучший
способ
активизации
их
наилучшие
возможности
для
познавательного труда.
Четвертая
ступень
предоставляет
углубления словарной работы, для разнообразия ее форм. Здесь внимание
направлено на понимание оттенков значений слов, на их эмоциональные
окраски, на выразительные возможности. Естественно, что эта ступень в
системе словарной работы создает возможности поисковых ситуаций,
решения мыслительных задач, что особенно высоко ценится в современной
дидактике
и
действительно
обеспечивает
высокую
познавательную
активность школьника [2, 45-46].
Как объяснить школьникам значение слова? Для осознания значения
слова для ребенка является важным контекст, в котором это слово было
услышано впервые. Подбор таких текстов поможет учителю не только
провести анализ лексического значения слова, но и оказать определенное
воздействие на ученика, дать верное представление о предмете окружающей
действительности, обогатить память ребенка образцом художественного
текста, способствовать творческому воображению.
Ниже представлен пример работы над изучением слова герой
(героизм). Как раскрыть перед детьми толкование данного слова?
Семантическая работа состоит из следующих этапов.
1. Учитель читает загадку «Кто за правду горой, тот истинный
(герой)» и просит ответить на вопросы: о ком идет речь? кто такой герой?
2. После ответов школьников учитель зачитывает значение слова из
толкового словаря:
Герой – 1. Человек, совершающий подвиги, необычный по своей
храбрости, доблести, самоотверженности. Герои Великой Отечественной
войны. 2. Главное действующее лицо литературного произведения. Герой
трагедии, герой романа. 3. Человек, воплощающий в себе черты эпохи,
среды. Герой нашего времени. 4. Тот, кто привлек к себе внимание (чаще о
том, кто вызывает восхищение, подражание, удивление). Герой дня. [3]
3. Для полного и глубокого понимания значения слова необходима
этимологическая справка: слово герой образовано от французского heros –
«герой», восходящего к греческому (h)eros – «полубог», «герой».
4. Затем вниманию детей предлагаются:
 Отрывки из художественных текстов, в которых используется
данное слово:
Герой – как вихрь, срывающий палатки,
Герой врагу безумный дал отпор.
Но сам погиб – сгорел в неравной схватке,
Как искрометный метеор…
(Иван Бунин. Из стихотворения «Мудрым») [4].
Исключительный героизм проявили солдаты и офицеры, которые
первыми переправились через Вислу (Г.К. Жуков) [5].
 Пословицы, поговорки, скороговорки, фразеологизмы, крылатые
выражения с изучаемым словом:
Герой никогда не умрёт – он вечно в народе живёт.
Герой не многих знает, а имя его вся страна повторяет.
Герой в бою думает не о смерти, а победе.
Герой – за Родину горой.
Удачливый ещё не герой.
Трус умирает тысячу раз, а герой – только однажды.
Трус своих губит, а герой врагов рубит.
Герой за славой не гонится.
Герой никогда не умрёт – он вечно живёт.
Лучше быть мертвым героем, чем живым трусом.
Трудовая доблесть – сестра геройства.
5. Далее учащимся предлагается образовать однокоренные слова и
составить с ними предложения: героизм, геройство, героический, геройский,
геройствовать. На этом этапе семантической работы необходимо указать на
различие оттенков значений слов, например, героизм (отвага, решительность
и самопожертвование в критической обстановке) и геройство (героическое
поведение). Следует указать учащимся на то, что слово геройство (в отличие
от слова героизм) может быть употреблено с иронией: «Он всюду хвастался
своим
геройством»,
«Геройство
–
красивый
флаг
на
корабле
бессмысленности» [6].
5. Далее учащиеся подбирают синонимы и антонимы к изучаемому
слову, например к слову героизм:
синонимы – смелость, отвага, отважность, храбрость, мужество,
бесстрашие, доблесть (высок.), неустрашимость, геройство, кураж (разг.),
дерзание, дерзновение (высок.), дерзость;
антонимы – трусость.
6. Для расширения кругозора учащихся может быть предложена
лексическая работа по составлению словарика эпитетов на основе значения
слова
героический:
бесстрашный,
беззаветный, беспримерный, истинный, трудовой,
благородный,
дерзновенный
(устар.
поэт),
знаменитый,
известный,
боготворимый,
доблестный,
легендарный,
блестящий
достославный
мужественный,
(устар.),
(устар.),
народный,
настоящий, отважный, подлинный, признанный, прославленный, славный,
смелый, храбрый.
Аналогично строится работа и над значением других слов с
непроверяемыми написаниями.
Успешное усвоение программного материала русского языка и
качественное изучение слов с непроверяемыми написаниями требуют
проведения систематических словарных занятий, которые могли бы
обеспечить необходимую лексическую подготовку учащихся.
Литература
1. Ушинский К.Д. Избр. произведения. М.– Л., 1946; c.69.
2. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова // НШ.- 1976. №1.- с.45-46.
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:
80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук.
Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. –
М.: Азбуковник, 1999
4.
Бунин
И.А.:
Сборники
стихов.
[Элекронный
ресурс]:
http://bunin.niv.ru/shop/book/1-2-3/1112194/1111044/sborniki-stihov.htm
5. Военная литература – [мемуары] – Жуков Г.К. Воспоминания и
размышления. Глава девятнадцатая. Освобождение Белоруссии и Украины.
[Элекронный ресурс]: http://militera.lib.ru/memo/russian/zhukov1/19.html
6. Марк Флавиандр [Элекронный ресурс]:
http://www.flaviandr.com/z_heroism.htm