III. Учебный план начального общего образования

1
Образовательная программа
начальной школы
МОУ Липовская СОШ
2011 год
1
2
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .............................................................................................................. 5
I.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ................................................................................ 16
2.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) ................................................................................................................................... 16
2.2
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .............................................. 20
2.3
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты). 22
2.4
Русский язык. Родной язык .............................................................................................. 24
2.5
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке ..................................... 28
2.6
Иностранный язык (английский) ..................................................................................... 31
2.7
Математика ........................................................................................................................ 34
2.8
Окружающий мир.............................................................................................................. 37
2.9
Музыка ............................................................................................................................... 40
2.10 Изобразительное искусство .............................................. Error! Bookmark not defined.
2.11 Технология ......................................................................................................................... 44
2.12 Физическая культура......................................................... Error! Bookmark not defined.
2.13 Планируемые результаты ................................................. Error! Bookmark not defined.
III.
Учебный план начального общего образования ................................................................ 55
3.1 Структура обязательных предметных областей, реализуемых Учебным планом
образовательного учреждения .................................................................................................... 55
3.2 Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной
программе « Школа России» ....................................................................................................... 57
3.3 Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательного процесса, с
помощью УМК «Школа России»................................................................................................ 58
IV Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования..................................................................................................... 61
4.1
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования .......................... 61
4.2 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.............................................................................................. 63
4.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»....................................................................................... 71
2
3
4.4 Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования .............................. 72
4.4.1
Достижение личностных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ......................................................................... 72
4.4.2
Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ......................................................................... 86
4.4.3
Достижение предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ....................................................................... 111
4.5 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России » ....................................................................................................................................... 111
4.6 Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России » ...... 112
4.7 Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий по
завершении начального обучения ............................................................................................ 113
Программы отдельных учебных предметов, курсов. .......................................................... 115
V
5.1
РУССКИЙ ЯЗЫК ............................................................................................................ 115
5.2
МАТЕМАТИКА ................................................................ Error! Bookmark not defined.
5.3
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ............................................. Error! Bookmark not defined.
5.4
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .................................................... Error! Bookmark not defined.
5.5
ТЕХНОЛОГИЯ .................................................................. Error! Bookmark not defined.
5.6
ИСКУССТВО (МУЗЫКА) ............................................................................................. 234
5.7
ИСКУССТВО (ИЗО) ......................................................... Error! Bookmark not defined.
5.8
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ............................................ Error! Bookmark not defined.
5.9
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ..................................................... Error! Bookmark not defined.
VI Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования................................................................................................... 268
6.1
Паспорт программы ........................................................................................................ 268
6.2
Ведущая идея программы ............................................................................................... 268
6.3 Виды деятельности, формы занятий и планируемые результаты духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования ................................................................................................................................. 275
6.4
VII
Циклограмма гимназических мероприятий по духовно-нравственному воспитанию.
281
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни .............. 286
7.1
Паспорт программы ........................................................................................................ 286
7.2
Направления реализации программы ............................................................................ 287
3
4
VIII Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ................................................. 307
8.1
Основные индикаторы системы ..................................................................................... 307
8.2
Этапы и уровни исследования системы оценки образовательных результатов ........ 311
8.3 ПОКАЗАТЕЛИ ОЖИДАЕМОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ И РАЗДЕЛОВ КУРСОВ ................................................... 316
8.4
Таблицы образовательных результатов ........................................................................... 14
4
5
I.
Пояснительная записка
Информационная карта
Муниципальное общеобразовательное учреждение Липовская СОШ
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
39 7724, Воронежская обл. Бобровский р-он. с. Липовка
Адрес места нахождения
Руководитель
Учредитель
Кухтина Галина Владимировна, директор
Ф.И.О., должность
Отдел образования администрации Бобровского района Воронежской
области
Наименование
Город Бобров Воронежской области ул. Кирова д.32 а тел.: (4 73-50)
4-10-75
Адрес места нахождения
Год основания школы
1987г.
Свидетельство о государственной аккредитации
Регистрационный № ГУО-2025А от 22 января 2008 года
Лицензия
Регистрационный №И-869 от 9 сентября 2010 года
5
6
Миссия школы заключается в создании оптимальных условий для качественного освоения стандартов обучения и воспитания гимназистов как компетентных личностей в пространстве культурных ценностей и их самореализации в
информационном обществе; в обновлении качества образования и форм организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями современного общества; в
обеспечении устойчивого развития школы на основе удовлетворения образовательных
потребностей социума.
Основными целями школы являются:
 формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
 формирование духовно-нравственной личности;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самоорганизации;
 адаптация обучающихся к жизни в обществе; интеграция личности в
национальную и мировую культуру;
 создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
 создание индивидуальной образовательной траектории развития обучающихся на
основе дифференцированного подхода;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 формирование здорового образа жизни.
Обучающиеся при поступлении в
школу имеют равные возможности для
самореализации; все звенья педагогической системы строятся с учетом гуманистических
принципов; в содержание образования введены предметы, спецкурсы гуманитарной
направленности, которые тесно взаимосвязаны с системой дополнительного образования и
воспитания.
Школа является культурным центром села. Здесь ведется большая работа по
сохранению культурных традиций, на базе школьного музея проводятся встречи
,
учащиеся школы являются активными участниками детской организации , реализуются
различные социальные проекты.
МОУ Липовская СОШ представляет собой образовательное учреждение, в котором
реализуются образовательные программы начального общего образования, основного и
среднего (полного) общего образования .
6
7
Структура образовательной среды
Основой структуры образовательной среды школы является 2-х ступенчатая модель
обучения:
 I ступень. Начальная школа.
 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования; с традиционными и инновационными методами и формами обучения.
 II ступень. Основная (средняя) школа. 5-9-е классы.
 5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного общего
образования;
Характеристика контингента обучающихся
Структура контингента
Количество обучающихся
Общее количество классов, в
том числе:
- общеобразовательных
Начальное общее
образование
18
Основное общее
образование
33
4
5
Среднее (полное)
общее образование
Всего
51
9
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1-й класс
Характеристика образовательных потребностей родителей
У родителей обучающихся начальной школы есть четкая потребность в создании прочной
базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода в основную школу, где
реализуется образовательная программа
Наблюдается стремление большинства родителей к повышению качества
дополнительного образования, становятся разнообразнее досуговые потребности. Школа
стремится учитывать пожелания родителей обучающихся.
Режим работы
Учебный план начальной школы школы ориентирован на 4 – летний нормативный
срок освоения образовательных программ начального общего образования. Английский язык
изучается во 2-4-х классах. ). Учебный год начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года:
 1 класс – 33 учебные недели;
 2-4 классы – 34 учебные недели.

Продолжительность урока:
 1 класс – 35 минут;
 2-4 классы – 45 минут.

Режим работы – шестидневная неделя.

Максимально допустимая учебная нагрузка:
 1 класс – 20 часов в неделю
- 2-4 классы – 22 часа в неделю.
7
8
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30календарных дней,
летом – не менее 8 календарных недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям
гимназии обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябреоктябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, четвертый урок в форме игры по
расписанию с записью в классном журнале, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993);
 в середине учебного дня организованы две большие перемены по 20 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий (допустимо предлагать со второй четверти только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей);
 со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу «минимакса»:
часть задания обязательна для выполнения, часть по желанию ученика. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам во 2-3-х классах – до 1,5 часов (90 минут),
в 4-х классах – до 2 часов (120 минут) (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. №
19993);
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993);
Школа работает в одну смену
Характеристика кадрового состава
МОУ Липовская СОШ обладает необходимым и достаточным педагогическим
потенциалом для осуществления образовательного процесса.
Кадровый состав стабилен, текучесть низкая.
Средний возраст педагогических работников 49 лет.
Молодых специалистов 1.
В школе работают высококвалифицированные кадры.
Наличие в штате

учителей (начальной школы, предметников)

педагогов дополнительного образования

других педагогических работников
2
10
В том числе:
имеют образование
 высшее профессиональное
8
 неполное высшее профессиональное
1
 начальное профессиональное
8
9
 среднее профессиональное
2
 среднее
имеют квалификационные категории
 высшую
-
 первую
11
 вторую
-
 без категории
1
имеют почетные звания

имеют ведомственные знаки отличия
 «Отличник народного Просвещения»
1
 «Почетный работник общего образования РФ»
1

Творческие достижения учеников и учителей
Педагоги школы посещают районные семинары, конференции, открытые уроки, принимают
активное участие в конкурсах педагогических мастерских
Обучающиеся школы регулярно участвуют в олимпиадах и конференциях всех уровней .
Материально-техническая база
Материально-техническая база школы включает в себя учебные и специализированные
кабинеты ОБЖ, информатики и ИКТ столовая, библиотека, спортивный (гимнастический)
зал. Также школа имеет 1 открытую спортивную площадку для игры в футбол.
Мультимедийные проекторы как переносной комплекс позволяют проводить
мультимедийные уроки в любом кабинете школы. В школе:
5 компьютеров объединены в единую локальную сеть и имеют доступ к Интернету
Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные
направления воспитательной работы.
Приоритетными для школы являются гражданско-правовое и нравственноэстетическое воспитание обучающихся. Заметную роль в этом играет музей, в котором
традиционно проводятся встречи, литературные гостиные, поэтические вечера, организуются
экскурсии по экспозициям музея.
Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:
 месячник краеведения;
 посвящение в первоклассники,
 месячник патриотического воспитания;
 месячник по профилактике правонарушений и преступлений;
 декада «XXI век – век без наркотиков»;
9
10









месячник профилактики правонарушений и преступлений;
декада толерантности;
День освобождения Воронежа от фашистских захватчиков;
День Победы;
вахта памяти, посвященная Дню Победы;
уроки мужества и встречи с ветеранами ВОВ;
конкурс детского рисунка, выпуск боевых листков и тематических газет;
вечер встречи выпускников;
Последний звонок, Выпускной бал.
Основная образовательная программа
муниципального общеобразовательного
учреждения МОУ Липовская СОШ разработана в соответствии с:
• Законом РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с изменениями и
дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля,
7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25
июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30
июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005
г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20
апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24
апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля
2009 г.);
• Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «6» октября 2009 г. № 373);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении
изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.09г. №373»;
• Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от
23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008
г., 10 марта 2009 г.);
• Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993);
• Уставом МОУ Липовская СОШ
• Правилами внутреннего распорядка МОУ Липовская СОШ
• на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом
возможностей Учебно-методического комплекта « Школа России»
Образовательная программа МОУ Липовская СОШ в соответствии с требованиями
ФГОС содержит следующие разделы:

пояснительная записка;
10
11









планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «
Школа России»;
примерный учебный план УМК «Школа России»;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России»;
программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК «Школа
России»;
программа «Школа России»
духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом
УМК «Школа России»;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе
ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;
основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;
программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК «Школа
России»;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная программа МОУ
Липовская СОШ соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации «Об образовании», в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве,
но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо
учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно
самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную
и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и
полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего
жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям
профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки
самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся
запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере
образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного
образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение
образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию
способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение
парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития
личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и
социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность
требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности
человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее
11
12
развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни,
получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе
взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
и творческих возможностей личности;
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных
на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты;
•
Образовательная программа начального общего образования МОУ Липовская СОШ
создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности различной направленности. Специфика контингента обучающихся определяется
тем, что большинство будущих первоклассников посещают подготовительные курсы при
МОУ Липовская СОШ и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную
мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом;
понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать
математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё
поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий.
Специфика кадров МОУ Липовская СОШ
определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство
педагогов прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно
высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества
положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебновоспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий
учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной
подготовки выпускников гимназии.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии:
• более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического
потенциалов;
• расширяются возможности использования информационной среды;
• наблюдается ежегодный рост удовлетворённости обобучающихся, родителей и
педагогов жизнедеятельностью в школе;
• улучшается материально - техническая база;
12
13
Портрет выпускника начальной школы.
• Анализ результатов анкетирования обучающихся, родителей и учителей выявил
важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально значимые качества
(уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих
обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность,
активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за
свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Образ
выпускника — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий
правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.
Образовательная программа МОУ Липовская СОШ направлена на обеспечение:











гуманистического характера образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты и
развитие системы образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; равных
возможностей получения качественного начального общего образования;
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействия взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности;
преемственности основных образовательных программ;
демократизации образования, в том числе посредством развития форм
государственно-общественного
управления,
расширения
права
выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания , методов оценки
знаний
обучающихся,
воспитанников,
использования
различных
форм
образовательной деятельности обучающихся;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися Образовательной
программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОУ Липовская СОШ является:
1.
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
13
14
2.
3.
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания,
обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего
среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей
личности обучающихся через освоение фундаментальных основ начального
образования.
Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК«
Школа России».
Основными задачами образовательной программы школы на основе УМК «Школа
России» являются:
 общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира)
на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образнохудожественной форм познания мира;
 личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие
обучащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к
самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него;
способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; толерантность к мнению и позиции других;
 познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и
интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным
опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического
и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в
новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;
 формирование учебной деятельности — формирование умения учиться,
самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения;
развитие способности к самосовершенствованию;
 развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и
осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и
межличностное общение, в том числе и умение понимать партнера.
Принципы построения образовательно-воспитательного процесса в школе:
1. Гуманистический принцип предполагает:
 всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания
благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
 защиту прав обучающихся, уважение достоинства, признание самоценности и
значимости каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной
обеспеченности;
 усвоение обучающимися нравственных норм и обязанностей по отношению к
окружающим их людям;
 равноправное общение детей со взрослыми и сверстниками на основе свободы
высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.
2. Принцип историзма предполагает:— изучение предметных дисциплин в культурноисторическом контексте;
14
15
 структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики и истории
развития предметного знания;
 восстановление единства культурного пространства образования, учет взаимосвязи и
взаимопроникновения культур; интеграция естественнонаучного и гуманитарного
знания.
 персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.
3. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения
выступает:
 как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется
развитию устной и письменной речи, овладению ребенком средствами речевого
общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать
конфликты;
 как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и
взаимоотношения детей;
 как организационная форма обучения. Все познавательные и учебные задачи
решаются обучающимся в условиях совместной деятельности, кооперации и
сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Принцип творческой активности предполагает:
 стимулирование и поощрение творческой активности обучающихся, инициирование
постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;
 участие в проектных коллективных формах работы;
 создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия,
уважения и признания самоценности каждого учащегося.

Школа является культурным центром села. Здесь ведется большая работа по
сохранению культурных традиций, на базе музея
проводятся встречи с
воронежскими поэтами, писателями, краеведами, литературные гостиные .
Реализуются различные социальные проекты
15
16
II. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы МОУ
Липовская СОШ отнесены:



личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
2.1
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
16
17
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
17
18
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
18
19
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
19
20
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
20
21
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два - три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
21
22
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
22
23
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);

 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
23
24
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся:
1. осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры;
2. начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию;
3. русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.;
4. сформируются первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
5. сформируется понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
6. сформируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7. овладеют первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
2.4
24
25
8. овладеют учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
25
26
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
26
27
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
27
28
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы:
1.
осознают значимость чтения как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.
для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3.
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя, понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4.
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
5.
получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями;
6.
будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях;
7.
достигнут необходимый уровень читательской компетентности т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
8.
овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения,
элементарными
приёмами
анализа,
интерпретации
и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
9.
научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности;
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
10.
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию);
11.
приобретут первичные умения самостоятельно выбирать интересующую
28
2.5
29
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде);
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на
содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение,
метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой
на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный
запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
29
30









воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
30
31

текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
 реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
2.6
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее инояз обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
31
32



сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
32
33
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
33
34
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе
(интернациональные и сложные слова).
чтения
и
аудирования
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения
временны2х
и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
2.7
34
35
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
35
36
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3-4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
36
37
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
о числах, величинах,
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст обучающимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
2.8
37
38
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
38
39
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
39
40
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно
творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
2.9
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
40
41
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный
деятельность, музицировать.
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально41
42
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
 уре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
2.10 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптурной деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
42
43
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
43
44
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
2.11 Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
44
45
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими
и
логическими:
наблюдения,
сравнения,
анализа,
классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и
самообслуживание
общетрудовые
компетенции.
45
Основы
культуры
труда,
46
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 ·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
46
47
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
2.12 Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
47
48
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки
по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения
и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
48
утренней
зарядки
и
49
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты
УМК « Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий можно увидеть содержание специфики
достижения результатов средствами УМК « Школа России». В таблице №1 представлены
предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского языка, математики,
окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые результаты в
соответствии с требованиями ФГОС по все темам 1 класса.
2.13
49
50
Таблица № 1.
Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов.
УМК «Школа России».
Тема
Мир
общения
(10 ч.)
Слово.
Знак (8 ч.)
Звуки
(2 ч.)
Обучение грамоте
Метапредметные УУД
Предметные
результаты
Познавательные УУД
Осознание
Осмысление процесса, форм
процесса, форм и и
способов
общения.
способов общения
Осмысление общения как
способа
получения
и
передачи информации.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Формирование
Освоение
способов
конструктивных
способов общения.
взаимодействия
с
окружающими
людьми
посредством общения.
Осмысление
понятий «слово»,
«знак»,
«знаксимвол».
Использование знаков и
символов
как
способов
взаимодействия
с
окружающим миром.
Освоение знаний о
звуках,
знаковосимволической
системе.
Слово
и Освоение понятия
слог (10 ч.) «слог», способом
его
образования,
способом деления
слов на слоги и
постановки
ударения.
Гласные
Освоение понятия
звуки
и «гласный
звук»,
буквы (20 особенности
ч.)
обозначения
буквами.
Осмысление связи между
словом
и
знаком
(в
частности,
их
взаимозаменяемости).
Осмысление особенностей Формирование
умений
звуков и их свойств.
слышать и слушать.
Осмысление
структуры слова.
Личностные УУД
Осознание
восприятия
человека человеком (в
частности, осознание себя
и
окружающих)
в
процессе вербального и
невербального общения.
Освоение
способов Осознание
важности
использования знаков.
использования
знаковсимволов
при
взаимодействии
с
окружающим миром.
Освоение
способов Осознание
значимости
сравнения звуков, анализа мира звуков для человека.
и синтеза речи.
слоговой Использование интонации Освоение
способов Осознание
значимости
для постановки смыслового деления слов на слоги и правильного
ударения во фразе.
способов
постановки произношения слов.
ударения.
Установление соответствия Формирование
умений Освоение
способов Осознание связей между
между звуком и буквой, слышать и слушать звуки, определения
гласного гласными
звуками
и
обозначающей его.
формулировать ответ
звука;
закрепление буквами.
способов деления слов на
слоги
и
постановки
ударения
Обучение письму
50
51
Подготовк Ориентировка в на
а руки к странице прописи и
письму
рабочей
полосе;
обводка по контуру
и
штриховка
фигур;
письмо
элементов
печатных
и
письменных букв.
Письмо
Письмо
букв,
букв,
слогов,
слов,
слогов,
предложений.
слов,
предложен
ий.
Сравнение
и
счёт
предметов
(11 ч.)
Множеств
а (9 ч.)
Освоение способов
сравнения
предметов:
по
форме, величине,
цвету,
ориентировка
в
пространстве,
освоение прямого и
обратного счёта в
пределах 10.
Освоение способов
объединения
предметов в группы
по
сходным
признакам
и
выделение
из
группы отдельных
предметов,
различение
геометрических
Систематизация знаний о Формирование
умения
форме
предметов, объяснять свой выбор.
осмысление
элементов
письменных букв.
Освоение
способов Формирование интереса,
ориентировки
в желания писать красиво и
пространстве (учебника, правильно.
тетради); формирование
алгоритма своих действий
в процессе письма.
Осмысление
слов
и Умение объяснять свои Освоение
способов
предложения в письменном действия
(способ написания и соединения
виде.
написания).
письменных
букв
русского алфавита.
Математика
Осмысление
себя
и Формирование
умения
предметов в пространстве.
использовать в устной речи
математических терминов,
изучаемых в данной теме.
Освоение
способов Осознание
себя
и
определения предметов в предметов в пространстве
пространстве
(включая (Где я? Какой я?).
порядковый
счёт),
способов
сравнения
предметов.
Осмысление понятия
Умение
аргументировать Освоение
способов
«множество» на предметно- свой ответ.
объединения предметов и
конкретном уровне; развитие
выделения их из группы
умений анализировать и
по
определённым
объединять понятия.
признакам.
51
Осознание и оценивание
алгоритма
своего
действия;
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.
52
Числа от 1
до
10.
Число 0.
Нумерация
.
Числа от 1
до
10.
Число 0.
Сложение
и
вычитание
(58 ч.)
Что
Кто;
(20ч)
фигур: точка, линии
прямые, кривые.
Освоение способов
образования чисел,
письмо
цифр,
сравнение чисел и
их состав, счёт в
прямом и обратном
порядке, называние
и
обозначение
действий сложения
и вычитания.
Освоение способов
сравнения,
сложения
и
вычитания чисел,
понимания
математической
сути
задачи,
измерения длины
отрезка.
Осмысление
вышеперечисленных
математических понятий на
предметно-конкретном
уровне;
формирование
мыслительного
умения
переводить устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Формирование
умения
отвечать на поставленный
вопрос, ознакомление с
алгоритмом работы в парах.
Освоение
способов Осознание
установления
«количественности»
количественных
мира.
взаимосвязей
между
объектами.
Осмысление
вышеперечисленных
математических понятий на
предметно-конкретном
уровне;
формирование
мыслительного
умения
переводить устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Умение
отвечать
на
поставленный
вопрос,
ознакомление с алгоритмом
работы в парах.
Освоение
вычисления
установления
взаимосвязи
предметами.
Окружающий мир
Формирование
способов
взаимодействия
с
окружающим миром (вижу,
слышу,
говорю,
чувствую…);
учиться
отвечать на поставленный
вопрос.
Осознание важности школы Формирование
способов
в
процессе
познания позитивного взаимодействия
окружающего мира.
со
сверстниками
и
учителями
(в
процессе
учебы,
во
внеклассной
деятельности);
учиться
монологической
и
и Осмысление
Осмысление
взаимосвязи
представлений
о между
человеком
и
человеке и мире, окружающим миром.
который
его
окружает.
Что где и Осмысление
когда? (12 представлений
о
ч.)
школе и классе, как
части целого мира,
и отношениях в
нем.
52
способов Осознание
и математических
составляющих
между окружающего мира.
Формирование
умения Формирование личного
выполнять задание в (эмоционального)
соответствии с целью.
отношения
к
окружающему миру.
Умение
выполнять Формирование личного
задание в соответствии с (эмоционального)
целью.
отношения
к
школе,
классу, другим ученикам.
53
Зачем и Осмысление
почему?(2 представлений
о
2ч)
доме и семье, как
мире, в котором
есть
природа,
культура, близкие и
дорогие люди.
Деятельно
сть
человека и
его
рабочее
место
(6
ч.)
Деятельно
сть
человека
на Земле
(18 ч.)
диалоговой речи.
Осмысление
понятий, Знакомство с позитивными Освоение
способов
связанных с темой «Семья». способами взаимодействия в выражения позитивного
Осознание своей роли в семье.
отношения к семье и
семье.
семейным ценностям; к
планированию
и
целеполаганию в семье.
Технология
Освоение
видов Систематизация знаний о Умение объяснять
разнообразной
материалах, инструментах и выбор.
деятельности
условных обозначениях.
человека
и
организации
его
рабочего места.
Освоение
видов
деятельности
человека,
материалы,
инструменты;
способы
их
использования;
правила
безопасности.
Осмысление
алгоритма
работы с материалами и
инструментами; осмысление
правил безопасности (что
МОЖНО делать и что
ОПАСНО делать).
Формирование
позитивного отношения к
семье
и
семейным
ценностям.
свой Способы
организации
рабочего
места
и
планирования
деятельности
в
соответствии с целью.
Формирование
умения
взаимодействовать в парах и
малых
группах
(под
руководством учителя) в
процессе
решения
проблемных ситуаций.
Формирование
отношения к себе и
окружающим
как
к
субъектам деятельности;
осознание
значимости
организации
рабочего
места.
Освоение
способов Формирование
работы с материалами, позитивного отношения к
инструментами
и труду.
приспособлениями.
Содержание достижения планируемых результатов средствами УМК « Школа России» представлено в Технологической карте (вид
методического инструментария, раскрывающий содержание, технологию и результаты учебных предметов по темам).
Например:
Русский язык 1 класс
Технологическая карта №2
Тема
Цели
Имя собственное
Сформировать представление об именах собственных, их образовании и видах.
Ввести правило написания имен собственных.
Научить использовать приобретенные знания и умения при создании приглашения на день рождения.
53
54
Основное содержание темы
Термины и понятия
Личностные умения
- проявление желания помочь
Винтику;
- проявление позитивного отношения
к процессу создания приглашения на
день рождения.
Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен собственных и нарицательных, виды имен
собственных, их образование и правописание.
Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя собственное, многозначные слова, омонимы (без
определения), географические названия.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные умения
Познавательные:
- умение объяснять различие существительных нарицательных и собственных;
- умение строить предложения с именами собственными;
- умение применять способ образования имени собственного и объяснять его выбор;
- умение использовать приобретенные умения при создании приглашения на день
рождения.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия с известным правилом;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватное использовать речевые средства для представления результата.
54
умение
строить
предложения со словами,
имеющими разные значения;
- умение образовывать имена
собственные
от
нарицательных
и
от
собственных;
- умение писать имена
собственные
и
нарицательные в тексте.
III.Учебный план начального общего образования
Учебный план МОУ Липовская СОШ разработан на основе:

нормативно-правовых документов федерального уровня:
-
-

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и
видов (Постановления Правительства РФ);
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от
22 .12. 2009);
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»;
нормативных документов Министерства образования и науки:
-
-
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 1561/14-15 от19.11.1998);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение
к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
3.1
Структура обязательных предметных областей, реализуемых Учебным планом
образовательного учреждения
Предметы
№
п/п
Предметные
области
Филология
1
Математика
обязательная
(инвариантная) часть
- обучение грамоте
- русский язык
- литературное чтение
- иностранный язык
- математика
2
55
часть, формируемая
участниками образовательного
процесса использованием
УМК « Школа России»
- риторика;
- театр;
- чтение и работа с информацией;
- Математика и информатика;
- основы логики и комбинаторики;
- Мир деятельности;
- Математика и конструирование;
3
4
5
6
7
Обществознание и - окружающий мир
естествознание
- ОБЖ;
- Мир вокруг нас;
- чтение и работа с информацией
Основы духовно- - основы духовно-нравственной - мировая художественная культура
нравственной
культуры народов России
культуры народов
России
Искусство
- изобразительное искусство
Мировая
художественная
- музыка
культура;
- чтение и работа с информацией
Технология
- технология
- проектная деятельность
Физическая
- физическая культура
культура
При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в
образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир
(естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы,
обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика, ОБЖ, проектная
деятельность, мир деятельности и пр.).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3210 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный
план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки
обучающихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно
полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Далее представлен вариант учебного плана для общеобразовательных учреждений, в
которых обучение ведется на русском языке, реализующих ОП « Школа России».
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя). Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели.
При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать
максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 1178-02) –
56
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования,
продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным
учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Учебный план
Начальное общее образование
Вариант
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Духовная
культура
народов России
Искусство (музыка, ИЗО)
Технология
Физическая культура
Итого:
Вариативная часть
Школьный компонент (6дневная неделя)
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная
нагрузка при 6-дневной
неделе
Школьный компонент (5дневная неделя)
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная
нагрузка при 5-дневной
неделе
Внеучебная
работа
(кружки,
секции,
проектная деятельность и
др.)*
Всего к оплате (5-дневная
учебная неделя)
Всего к оплате (6-дневная
учебная неделя)
Количество часов в неделю
I
5
4
Всего
4
2
II
5
4
2
4
2
III
5
4
2
4
2
IV
5
4
2
4
2
-
-
-
0/1
0,5
2
1
2
20
2
1
2
22
2
1
2
22
2
1
2
22,5
8
4
8
86,5
-
3
3
2,5
8,5
20
25
25
25
95
-
-
-
-
-
20
22
22
22,5
86,5
10
10
10
10
40
30
32
32
32
126
30
35
35
35
135
20
16
6
16
8
3.2
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной
программе « Школа России»
1. Завершенная предметная линия учебников «Математика “ авт. Моро М.И. и др.
57
2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В. П.
Горецкий В.Г.
3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова
Л.Ф. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков .
5. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт.
Рудченко Т.А.
Семёнов А.Л.
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт Геронимус
7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред.
Кузовлёв В.П.
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
10. Завершенная предметная линия учебных пособий «Духовно-нравственная
культура народов России»:






Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры. 4-5 кл.;
Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики.
Основы исламской культуры. 4?5 кл.;
Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы иудейской культуры. 4?5 кл.;
Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
буддийской культуры. 4-5 кл.;
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.;
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.
11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Биболетова
3.3
Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательного
процесса, с помощью УМК « Школа России»
Для организации внеурочной деятельности используются различные формы: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного
образования района. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом
контрольно-оценочных процедур.
Направления
Количество часов в неделю
1класс
2класс
3класс
4 класс
58
Всего
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое
Научно-познавательное
Проектная деятельность
Патриотическое
Общественно
полезная
деятельность
Всего:
10
10
10
10
40
Перечень возможных направлений внеурочной деятельности с использованием
УМК « Школа России»
Математика.




Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование.
Петерсон Л.Г. Мир деятельности.
Останина Е.Е.Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.
Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику:
Учебное пособие для 4 класса.
Информатика.

А.Л. Семенов, М.И. Посицельская. Математика и информатика.
Риторика

Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Волшебная сила слова».
Проектная деятельность


на основе учебников «Технология» ( Геронимус.);
на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.; УМК
«Школа России»).
Мировая художественная культура


на основе учебников «Изобразительное искусство» (авт. Кузовлёва и др.);
на основе предметной линии учебных пособий «Духовно-нравственная
культура народов России».
Театр

на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);
Чтение и работа с информацией


на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);
на основе учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешаков, );
59


на основе учебников по иностранному языку ( Биболетова и др. «Английский
язык »;
на основе учебников «Технология» ( Геронимус и др.).
Мир вокруг нас

на основе учебников и пособий по окружающему миру: Плешаков А.А.
Зеленые страницы. Книга для обучающихся начальных классов (Зеленый дом);
Плешаков А.А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или первые уроки
экологической этики. Пособие для обучающихся общеобразовательных
учреждений (Зелёный дом); Плешаков А.А. От земли до неба. Атласопределитель. Пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений.
(Зеленый дом).
МОУ Липовская СОШ предоставляет обучающимся право выбора спектра занятий,
направленных на развитие ученика начальной школы. Часы, отводимые на внеучебную
деятельность, используют различные формы её организации, отличные от урочной системы
обучения.
Занятия могут проводиться в форме:




экскурсий (в природу, по знаменательным местам города, на предприятие и
т.д.);
кружков;
проекты;
школьные научные общества для начальной школы.
Занятия могут проводиться не только учителями одного образовательного учреждения,
но и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования. Также эти
занятия могут проходить на базе районных библиотек, домов творчества юных,
музыкальных и художественных школ, других социальных партнеров образовательного
учреждения.
60
IV
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.



Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий МОУ Липовская
СОШ содержитследующие блоки:
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК « Школа России».
4. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России».
6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК « Школа
России»
7. Планируемые результаты сформированности УУД.
Представим разделы программы в соответствии с УМК « Школа России».
4.1
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
2. Формирование
психологических
сотрудничества на основе:
условий
61
развития
общения,
кооперации
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как
регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
В концепции УМК « Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою страну.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
62
4.2
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1. Личностный.
2. Регулятивный (включающий также действия саморегуляции).
3. Познавательный.
4. Коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
63
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
 зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
64
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
65
Таблица №
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК « Школа России» в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
66
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
1.Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей.
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями выполнения,
результатом действий на
67
составлять простой план.
(задачи).
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация буде
нужна для изучения незнакомого
материала; отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
68
договариваться друг с другом.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация буде
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
сжатом, выборочном или развёрнутом
виде
распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Универсальные учебные действия в УМК « Школа России» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу;
 хочу;
 делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Личностные
универсальные Воспитание личности
«Я сам».
учебные действия.
(нравственное развитие; и
формирование
познавательного интереса)
Регулятивные универсальные
учебные действия.
самоорганизация
«Я могу»
Познавательные универсальные исследовательская культура
учебные действия.
«Я учусь».
Коммуникативные
универсальные
действия
«Мы вместе»
культуры общения
учебные
69
Педагогический ориентир
(результат педагогического воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
70
4.3
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК « Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК « Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное самонравственносмыслообразовани нравственноопределение
этическая
е
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий спектр
(перевод устной чтение,
выбор наиболее источников
речи
в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов решения
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка, причинно-следственные
Самостоятельное создание способов связи,
логические
рассуждения,
решения проблем поискового и доказательства,
практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Русский язык
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
71
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений
обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов
выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Система дидактических принципов деятельностного метода обучения позволяет создать
при работе по системе учебников « Школа России» информационно-образовательную среду, в
которой реализуется единый учебно-воспитательный и здоровьесберегающий процесс
деятельностного типа, глубокие межпредметные связи на единой технологической и
дидактической системно-деятельностной основе, позволяющие создать единое образовательное
пространство в практике работы учителя, гимназии.
4.4
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Эффективность реализации идеологической основы ФГОС − Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, и методологической
основы ФГОС − системно-деятельностного подхода в системе учебников « Школа России»
обеспечивается использованием единого технологического и дидактического инструментария,
реализующего деятельностный метод обучения, и особой организацией во всех учебниках
комплекса отбора и подачи учебного материала, что позволяет организовать достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов посредством формирования у
обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
4.4.1 Достижение личностных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
72
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Перспектива» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценности многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 - 4 классов введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в
мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и
т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера
обучающиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку
текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического
знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами
измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими
деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными,
путешественниками (А.С. Пушкиным, М.Ю. Лермонтовым, М.В. Ломоносовым, Афанасием
Никитиным, В.М. Васнецовым, Б.М. Кустодиевым, П.И. Чайковским, С.Я.Маршаком и др.), с
героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой
Отечественной войны победы в ней и др.).
Эти задания могут стать поводом для разворачивания внеурочной проектной
деятельности обучающихся, направленной на их более глубокое знакомство с национальными и
этнокультурными особенностями своего края, своего народа, для включения в контекст
обучения особенностей и опыта жителей разных регионов России в го родской и сельской
местности
Для реализации данных проектов можно организовать самостоятельную работу
обучающихся с информацией: справочной и художественной литературой, региональными
энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у
обучающихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего
региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
При этом технология и система дидактических принципов деятельностного метода
обучения, как было показано выше, формируют у обучающихся в ходе учебновоспитательного процесса демократические ценностные ориентации и адекватные им
личностные качества, такие как понимание возможности разных точек зрения,
способность к их согласованию на основе выработанных критериев, умение следовать
согласованным правилам и др.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят обучающихся с историей и
культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников
подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как
об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей
страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на
воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют обучающихся на осознание своей этнической и национальной
принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель
достигается как с помощью текстов, где данная информация дается обучающимся
«напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание
73
любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального
российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного
края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и
мира.
Например, в
1 классе обучающиеся знакомятся с произведениями народного
творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками
других народов.
Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям
и природе, правдивость, трудолюбие и др.
В разделе « Сказки загадки, небылицы» (1 класс) дети, читают русские, татарские и
ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств,
как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе « Устное народное
творчество» (часть 1) представлены сказки в которых отражаются традиции, обычаи
истории народа. Обучающиеся осознают себя как часть могучего многонационального
российского общества, богатого культурой каждого народа.
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов
«Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо
подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга,
Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и
поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин
известных русских художников.
Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит
обучающихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны:
Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др.,
пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел « Что и кто?» (1
класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом,
гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени.
Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных
народов России в сопоставлении и взаимных связях.
Учебник 2 класса начинается темой « Где мы живём?». В ней раскрывается значение
понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой
нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях,
рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного,
обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации
формируются в разделе « Как устроен мир». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются
разделы « Страницы Всемирной истории», « Современная Россия», «Родной край часть
большой страны », «Мы строим будущее России».
В курсе «Технология» для 1−4 класса обучающиеся знакомятся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,
профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами
современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий
нашей страны, продукцией, которую они выпускают.
При изготовлении изделий обучающиеся на практике обучаются традиционным
техникам
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел,
современных костюмов разных народов России формируют у обучающихся осознание своей
этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к
культуре своего и других народов. В 4 классе обучающиеся при знакомстве с современными
производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят
производственные циклы промышленных предприятий в РФ.
74
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного
музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит
общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и
уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале
учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе».
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia обучающимся предлагаются
тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городахмиллионерах, музеях России позволяют обучающимся осознавать себя гражданами страны.
Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и
семьи. Таким образом, у обучающихся воспитывается чувство гордости за свою семью и
свою страну.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Механизмом формирования целостного представления о мире (природе − обществе
− самом себе) в системе учебников « Школа России» является дидактический принцип
целостности, в соответствии с которым у обучающихся формируется целостное
представление о природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук.
В курсе «Математика» раскрывается происхождение математических понятий, их
связь с реальными проблемами окружающего мира, место и роль математики в системе
знаний. Этому способствует, прежде всего, включение обучающихся на всех уроках в
самостоятельную учебную деятельность по конструированию новых понятий и способов
действия, что позволяет каждому ребенку в собственном опыте пройти путь рождения
математических знаний, осознать их необходимость и значимость, связь с жизнью и
практикой.
С этой целью, с одной стороны, учебное содержание по всем темам курса
адаптировано для системной реализации деятельностного метода обучения, а с другой
стороны, в учебное содержание регулярно включаются задачи прикладной направленности,
как к житейским ситуациям, так и к решению задач, возникающих в других областях
знания, например, в биологии, географии, истории, физике
При этом у обучающихся формируется представление о разнообразии природы,
народов, культур, религий. Например, они знакомятся со способами нумерации чи сел и
измерения величин, которыми пользовались в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем
Риме; с календарями разных времен и народов − египетским, григорианским, юлианским; со
старинными египетскими задачами из «Папируса Ахмеса», из «Арифметики»
75
среднеазиатского математика Мухаммеда ибн-Мусы ал-Хорезми, задачей армянского
ученого Анания Ширакацци, староиндийской задачей математика Сриддхары, с
древними греческими и римскими божествами, с деятелями науки, культуры и ис кусства
разных стран мира, с названиями рек и океанов, птиц и животных, звезд и созвездий
Эти первоначальные сведения, с которыми обучающиеся встречаются в заданиях по
математике и не связаны непосредственно с математическим знанием, но они могут стать
началом организации внеурочной проектной работы обучающихся (как индивидуальной, так
и групповой), расширяющей круг их представлений о культурных достижениях народов
разных стран мира. В ходе этой внеурочной работы может использоваться справочная
литература, а также электронные образовательные ресурсы.
В курсе «Русский язык» предусмотрены задания, которые знакомят обучающихся с
различными языковыми и речевыми особенностями разных народов, например, с видами
приветствия, принятыми у древних людей, с различиями в принципах называния одного и
того же предмета в разных языках, что способствует воспитанию интереса и уважения к
народам других стран, к их культуре.
В курсах «Литературное чтение» и «Окружающий мир» задания разделов,
посвященных знакомству обучающихся с произведениями литературы и культурой
народов разных стран мира, с одной стороны, раскрывают их, а с другой −помогают осознать
базовые гуманистические ценности и формируют понимание того, что эти ценности у разных
народов нашей страны и мира одинаковы.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются на уроках в контексте мировой художественной культуры. Широко
используется принцип диалога культур, предполагающий знакомство обучающихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей
разных эпох и культур.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» данный результат
достигается за счет того, что в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России
В курсе «Технология» каждая тема начинается с научно-познавательного текста. .
В курсах «Английский язык», «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку изучаемые тексты ориентированы на создание диалога культур.
С этой целью во всех этих учебниках наряду с разделами, посвященными российской
тематике, предлагаются специальные разделы по культуре разных стран мира. Таку, в
учебниках курса «Английский язык» это разделы Spotlight on English-speaking countries, а в
учебниках «Английский язык» (углубленный курс) − разделы Our World, My World и
Storyland и т.д. В них представлены тексты по культуре разных стран мира
(Великобритании, США, Ирландии, Австралии, Мексики, Германии и др.). Из этих текстов
обучающиеся узнают о жизни своих сверстников в этих странах. Таким образом, у них
развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других
стран, и одновременно воспитывается чувство гордости за свою страну.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Формирование у обучающихся уважительного отношения к иному мнению в системе
учебников « Школа России» технологически обеспечивается системным использованием
деятельностного метода обучения. В силу этого при работе по всем учебникам данного
76
комплекса при изучении любой темы обучающимся предоставляется возможность
высказывать свои версии ответов, предлагать свои способы решения возникшей
проблемы, выдвигать гипотезы. При этом они не знают заранее, кто из них прав, поэтому
у них вырабатывается навык относиться к каждой версии уважительно, как возможному
верному варианту.
Этот навык закрепляется в групповой работе, которая строится на основе норм
коммуникативного взаимодействия, предполагающих освоение позиций «автора» и
«понимающего». В том числе, и в групповой работе, связанной с проектной внеурочной
деятельностью.
Позиция уважительного отношения к иному мнению, выработанная в ходе уроков по
ТДМ, поддерживается текстами, представленными во всех учебниках данного комплекса, и
формулировки заданий. Так, например, в курсе «Литературное чтение» тексты, включенные
в разделы «Устное народное творчество », « Самое главное чудо на свете», и др. учат
детей понимать культуру и ценности других народов. А в курсе «Математика»
формулировки заданий, связанных с обращением к культурным достижениям других
народов, выражают уважительное отношение к иной культуре, например:
 «Расшифруй имя знаменитого древнегреческого писателя …»;
 «Расшифруй высказывание великого немецкого математика Карла Гаусса …»;
 «Сопоставь числам соответствующие буквы, и ты узнаешь имя выдающегося
афинского полководца, …»;
 «Расшифруй фамилию известного путешественника, расположив ответы примеров в
порядке убывания. Чем он знаменит, и в каком веке он жил?».
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Овладение обучающимся навыками адаптации в современном изменяющемся и
развивающемся мире определяется уровнем сформированности у него умения учиться, то есть
способности к самоизменению и саморазвитию на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Умение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для
активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения,
знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного
успешного их применения в ходе уроков по учебникам УМК « Школа России» создает условия
для формирования у обучающихся способности осуществлять верный выбор стратегии
поведения и преодоления возникших трудностей.
Еще одним важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников «Перспектива» является
творческий характер заданий, материал для
организации учебной деятельности, в том числе проектной, как на уроках, так и во
внеурочной работе. Систематическое обсуждение различных вариантов решения
поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру,
умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение обучающимися всего
комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру
учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой
у обучающихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих
изменения себя и окружающей действительности.
Этому способствует и учебное содержание курса математики, которое формирует у
ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром чисел и
величин, плоских и пространственных геометрических фигур, с разными способами
чтения и представления информации, практическими расчетами, навыками черчения и
конструирования, анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений и доказательств.
77
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. В
учебниках авторов Климановой Л.Ф и др. «общение» – ключевое понятие. Общение
рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и
групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля
общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников;
закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в
разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
При этом язык также представлен как система, развивающаяся и изменяющаяся с
течением времени. Обучающиеся знакомятся с изменением звуковой системы языка, с
появлением новых орфографических норм, приобретают навыки сопоставления старых и
новых языковых норм, что мотивирует их к освоению механизмов адаптации к
изменяющимся условиям и самоизменения.
При изучении языка как средства общения у обучающихся формируются
коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности, дети осваивают духовнонравственные ценности.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие
этих норм во времени.
Курс «Окружающий мир» формирует систему познания окружающего мира, в том
числе – в динамике его изменения и развития. В элементарной форме в учебнике 1 класса
вводятся понятия «прошлое», «настоящее», «будущее». Систематически во многих темах всех
учебников идет сопоставление картин мира в прошлом и настоящем, выявление общего и
особенного, различий и совпадений. Так, в теме «С утра до вечера» (1 класс) предлагается
сравнить ритм и образ жизни в старинной и современной семье. В учебнике 2 класса в
смежных темах «Погода» и «Народный календарь» предлагается сравнение научных и
народных способов прогнозирования изменений в погоде. В качестве задания в рубрике
«Обсудим» темы 3 класса «Дом не велик, а стоять не велит» предлагается сравнить
управление делами в старинной и современной семье. В учебнике 4 класса показана
динамика исторической жизни нашего Отечества в темах раздела «Путешествие по Реке
времени».
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного, с представлениями о прекрасном в разные времена и эпохи и с тем, как эти
представления изменяются во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать
позицию, основанную на нормах нравственности.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Для развития у обучающихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли
обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы»
используется методологически обоснованный механизм «надо» − «хочу» − «могу».
Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
78
стороны − обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности,
деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной
среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у
обучающихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в
учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью
используются следующие педагогически приемы.
1. Включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд.
В начальной школе к таким заданиям, например, относятся: разгадывание ребусов,
решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.
Подобные игровые задания включены практически в каждый урок данного курса. Они
создают у обучающихся положительный эмоциональный настрой, который помогает им
сохранять произвольность внимания и управлять своими волевыми усилиями,
предупреждая развитие утомления. Этому же служит и следующий педагогический прием,
который систематически используется в курсе.
2. Включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся интерес.
3. Разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке.
Для снятия утомления и поддержания работоспособности детей в каждый урок
включаются задания, при выполнении которых они имеют возможность пе реключиться с
одного вида деятельности на другой.

обучающиеся осваивают способ решения уравнений с неизвестным делителем;
вспоминают и закрепляют взаимосвязь между компонентами и результатами
арифметических действий и правила сравнения натуральных чисел;

применяют правила сравнения чисел для решения текстовой задачи и
одновременно повторяют правила решения задач на разностное сравнение;

составляют графическую модель задачи и отрабатывают вычислительные навыки,
причем сюжет задачи описывает всегда интересную для детей этого возраста
ситуацию соревнований;
 задание позволяет организовать командный турнир (между парами, группами,
мальчиками и девочками и т.д.), в процессе которых, с одной стороны,
закрепляются вычислительные навыки, с другой − актуализируются понятия,
связанные с понятием алгоритма и программы действий, решения уравнений разных
типов;

в занимательной форме повторяются алгоритмы письменного сложения и
вычитания трехзначных чисел − обучающиеся расшифровывают название реки
Ангара, что позволяет организовать их творческую проектную деятельность по
разным темам, связанным с Ангарой с привлечением справочных материалов и
информационных ресурсов;

в игровой форме («БЛИЦ турнир») дети учатся составлять буквенные выражения
к текстовым задачам разного типа, а в другом номере предлагается по аналогии
уже самим придумать сначала буквенное выражение, а затем задачу, решением
которой является данное выражение;
 задание − творческого характера, так как метод его решения детям не
известен, поэтому они должны его сами сконструировать и обосновать;
79

задание направлено на закрепление навыков письменного сложения и вычитания
трехзначных чисел, однако оно дано в иной форме − форме поиска закономерностей,
где одновременно с применением известных алгоритмов обучающиеся должны
проанализировать данные числа, сравнить их, выявить взаимосвязь между ними и
применить найденный закон для определения следующих чисел ряда.
Таким образом, содержание курса предоставляет учителю возможности для
разнообразия видов учебной деятельности детей и вовлечения их в продуктивный
образовательный процесс по математике, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
4. Учет гендерных особенностей психологического развития детей.
Для поддержки психологической комфортности восприятия детьми учебного материала
в зависимости от их гендерной принадлежности в содержании заданий и иллюстративном
материале учебника в равной степени отражаются интересы как мальчиков, так и девочек.
5. Оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
В курсе реализуется многофункциональная целевая направленность заданий,
позволяющая при сравнительно небольшом их количестве тренировать достаточно
большую группу способностей, что снижает нагрузку на детей и существенно экономит
учебное время.
Например, при выполнении заданий из урока в учебнике «Математика, 1 класс», ч.
1, у обучающихся тренируются способности: 1) к классификации по качественному
признаку; 2) к соотнесению рисунка с буквенной записью взаимосвязей между частью и
целым; 3) к соотнесению буквенной записи с числовой; 4) к оперированию буквенной и
числовой записями для выражения взаимосвязей между частью и целым; 5) к
последовательному выполнению действий, заданных на математическом языке; 6) к
соотнесению множества и его количественного признака; 7) к выявлению сходства и
различия в двух процессах; 8) к восстановлению некоторого процесса по его схеме и его
фиксированию на математическом языке; 9) к определению существенного признака в
разнообразных пространственных телах; 10) к соотнесению изображения
пространственного тела с предметами окружающей обстановки; 11) к классификации
пространственных тел по форме; 12) к сопоставлению формы и цвета.
Одновременно в процессе выполнения заданий этого урока: 1) формируется умение
выделять в предметах окружающей обстановки, распознавать на рисунке и называть
предметы формы параллелепипеда, куба, пирамиды; 2) закрепляется знание взаимосвязей
между частью и целым, умение выражать их в речи; 3) закрепляется умение использовать в
речи названия компонентов действий сложения и вычитания; 4) закрепляется знание состава
чисел 4 и 5; 5) тренируются навыки счета в пределах пяти; 6) закрепляется умение
пользоваться числовым отрезком для присчитывания и отсчитывания единиц; 6)
обучающиеся знакомятся с использованием больших стрелок для обозначения на числовом
отрезке присчитывания и отсчитывания нескольких единиц.
Приведенные примеры показывают, что использование перечисленных приемов
способствует развитию у обучающихся мотивов учебной деятельности и формированию
личностного смысла учения, не снижая уровня математической подготовки и развития их
способностей.
По мере освоения обучающимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия
ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются
внутренними, и у обучающихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и
готовность к саморазвитию
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с
ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным
опытом.
80
В курсе «Окружающий мир» . Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем»
фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности к учебной.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Реализация деятельностного метода обучения на технологическом уровне предполагает
выработку в классе системы норм выполнения учебных действий по изучаемому предмету,
которые формируются форме эталонов.
Эталоны строят сами обучающиеся в ходе собственной учебной деятельности,
поэтому они представляют собой их общую согласованную позицию о правилах, нормах
выполнения учебных действий. Поэтому эталоны можно рассматривать как систему
построенных обучающимися критериев, своеобразный «свод законов», которыми они
пользуются для обоснования правильности своей позиции, выявления причин отклонения
своих действий от установленных ими же самими норм, а также для коррекции,
контроля и оценки выполненных учебных действий.
В курсе «Математика» структурированность математического знания помогает
сформировать у обучающихся при системном использовании деятельностного метода
обучения опыт правового поведения, подчинения своих действий общепринятым нормам,
что прокладывает путь к этому же типу поведения в ситуации следования установленным
нравственным и социальным нормам.
Поскольку изучение математических структур ведет к образованию адекватных им
умственных структур, составляющих основу и механизмы мышления и поведения человека
вообще (Ж. Пиаже), то овладение инструментарием критериальной оценки выполняемых
учебных действий по математике позволяет учащемуся на каждом уроке при
самоконтроле и рефлексии собственных учебных действий на основе эталонов
вырабатывать ответственное отношение к выполнению и самооценке не только
математических действий, но и любых действий на основе нравственных и социальных
норм.
В курсе «Окружающий мир» В 1–4 классах многие учебные темы формируют
экологическую ответственность младших школьников.
В курсе «Технология» достижению указанного результата способствуют прописанные
алгоритмы выполнения работ, направленные на формирование умения самостоятельно
оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого изделия). Алгоритм
позволяет не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей
деятельности.
Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности в учебниках курса «Информатика», предлагаются
компьютерные проекты. Например, проект «Записная книжка» направлен на совместное
заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети обмениваются
информацией друг о друге, учатся уважительному отношению к личной информации.
Компьютерный проект «Мой доклад» – изготовление небольшого текста на заданную
тему, с использованием информации взятой из Интернета, направлен на обсуждение норм
заимствования чужой информации. В процессе работы с личным Портфолио дети учатся
организовывать свое информационное пространство – сохранять все важные результаты
деятельности в специально отведенном для этого ресурсе.
81
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
В системе учебников «
Школа России» процесс познания ориентирован на
эстетическое воспитание обучающихся, что помогает организовать их продуктивную
учебную деятельность (В.А. Сухомлинский).
Достижению указанного результата служит как текстовый, так и иллюстративный
материал системы учебников.
В курсе «Математика» формирование у обучающихся эстетических потребностей,
ценностей и чувств основано на результатах исследований об эстетической привлекательности
математических объектов, из которых следует, что эстетические чувства у ученика при
изучении математики возникают через восприятие гармонии, как чувственной (например,
через идею симметрии), так и интеллектуальной (например, стройности и убедительности
математических рассуждений), и такие характеристики математического знания, как
неожиданно простое и наглядное решение сложной задачи, универсальность
математического языка, выражение с его помощью взаимосвязи внешне различных
явлений, упорядоченность и структурированность математических объектов, их внутреннее
единство.
Так, идея упорядоченности, структурированности математических объектов, их
внутренней взаимосвязи и гармонии раскрывается через:
 систему заданий на поиск закономерностей
 раскрытие взаимосвязей между сложением и вычитанием, умножением и
делением, а также аналогии этих взаимосвязей
 графическое моделирование нумерации и действий с натуральными числами, и на
этой основе −раскрытие их аналогии с десятичной системой мер
 структурирование изучаемых числовых множеств с помощью числового
отрезка, луча
 моделирование и структурирование текстовых задач, выявление заложенных в них
взаимосвязей (графические модели , таблицы и формулы)
 упрощение вычислений с помощью использования свойств арифметических
действий
 формирование представлений о различных видах симметрии
В курсе «Литературное чтение» ученики младших классов знакомятся с лучшими
образцами российских и зарубежных авторов .
Эмоциональное восприятие прочитанных произведений поддерживается системой
вопросов и заданий (например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова
помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического
героя; составьте словарь настроений; проиллюстрируйте, как изменяется настроение в
поэтическом тексте).
Для формирования эстетических потребностей, ценностей и чувств используется
изобразительный ряд – репродукции произведений художников 19–20 вв.
В курсе «Окружающий мир» указанные результаты формируют как сами тексты, так и
иллюстративный ряд в учебниках 1–4 класса. Тексты обращают внимание ребенка на
красоту изучаемых объектов природы, предметов и явлений культуры, внешнего и
внутреннего облика человека. В учебниках 1, 3, 4 классов репродукциями иллюстрируются
материалы, посвященные семейной жизни, городу и селу, различным природным зонам и
сообществам, архитектурным сооружениям и ансамблям разных времен, городов и стран
Земли.
В курсе «Изобразительное искусство» эстетические ценности отечественной и
зарубежной культуры раскрываются на классических примерах профессионального и
народного искусства, на произведениях, прошедших проверку временем и представляющих
собой истинную сокровищницу человечества.
82
Формирование эстетических потребностей и чувств реализуется в практической учебнотворческой деятельности на основе выбора любимых мотивов изображений, любимых
оттенков цвета, любимых техник («а-ля-прима», «по-сырому», «лессировки»), на основе
выбора подходящих художественных материалов (акварель, гуашь, цветные мелки,
графические материалы – тушь, перо, цветные карандаши, фломастеры; пластические
материалы – глина, пластилин и т.д.), посредством выполнения заданий на передачу
различных состояний ( «Сиреневые перезвоны», «Зимний пейзаж: день и ночь», «Осенние
метаморфозы» и др.), настроения («Новогоднее настроение», «Чуден свет – мудры люди,
дивны дела их»).
В проектной деятельности поддерживается стремление обучающихся к созиданию
предметного мира «по законам красоты» (см. темы «Наши достижения», «Праздник на
деревенской улице» и др.).
В текстах и соответствующих заданиях обращается внимание детей на красоту,
своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи, особую роль играют
формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое восприятие, оценку
культурных и природных ценностей, объектов, рисунки и фотографии в учебниках,
передающие красоту объектов и явлений природы, городов и сел нашей Родины, стран мира.
8. Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Особенностью решения данных задач в системе учебников «Перспектива» является
то, системное включение обучающихся в учебную деятельность на основе деятельностного
метода обучения придает этому процессу более глубокий и личностный характер.
Этому способствует также и содержание текстов и заданий системы учебников
«Перспектива», которое направленно на воспитание человека, способного понимать других
людей, сопереживать им и поддерживать в различных жизненных ситуациях.
В курсе «Математика» проблемные ситуации нравственно-этического характера,
которые неизбежно возникают у обучающихся в совместной учебной деятельности по
созданию системы математических знаний, являются своеобразными моделями реальных
жизненных проблем, связанных с нормами поведения и нравственности, отношений друг
с другом. Таким образом, учитель получает возможность в связи с поставленными в их
совместной деятельности, а потому актуальными и личностно значимыми для них
ситуациями организовать в ходе классных часов или во второй половине дня осознание и
принятие как личной ценности категорий порядочности и правдивости, терпимости и
великодушия, вежливости и уважения, помочь им выработать доброжелательность и
отзывчивость, культурные способы общения и нравственного поведения.
В содержание заданий учебника заложены представления о дружбе, доброте,
трудолюбии, смелости и отваге и других ценностных качествах человека, которые
опосредованно оказывают эмоциональное воздействие на детей и способствуют выработке
морально-этических норм и правил
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык» указанный результат
реализуется, в частности, в разделе, посвященном общению. Задания этих разделов
позволяют научить детей слушать и слышать собеседника, достигать взаимопонимания,
осознавать, какие правила общения позволят людям понять друг друга.
В курсе «Литературное чтение», начиная с 1 класса, в учебниках предусмотрены
разделы, посвященные взаимоотношениям в школе и семье, отношению к Родине, землякам
и соотечественникам, гражданам соседних стран.
Во всех учебниках формируется
эмоционально-нравственное отношение к природе и бережное отношение к книге.
В учебники включены дидактические тексты, которые моделируют поведение ребенка в
той или иной ситуации, позволяющие осознать и осмыслить различные социальные роли,
поразмышлять о возможных выходах из затруднительных ситуаций, воспитывают терпимое
83
отношение к поступкам других людей, понимание общих забот и преодоление трудностей (
М. Пришвин «Ребята и утята», Л. Толстой «Акула», «Лев и собачка» и т. д.).
В курсе «Окружающий мир» формированию данного личностного результата
уделяется первостепенное внимание во всех учебниках. Работа ведется в трех
направлениях: экологическая этика, семейная этика, гражданско-патриотическая этика.
Начиная с 1 класса, с развитием этических чувств неразрывно связаны темы, посвященные
взаимоотношениям в школе и семье, отношению к Родине, землякам и соотечественникам,
гражданам соседних стран. Для воспитания отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей предусмотрены краткие словесные портреты, воссоздающие
значимые моменты из жизни и творчества художников, учёных, исторических деятелей, во
всех четырех учебниках.
Особую роль играет тема «Всемирные духовные сокровища» (3 класс), которая подводит
некий промежуточный итог процессу формирования этических чувств в течение трех лет
перед тем, как обучающиеся приступят в 4 классе к вопросам гражданско-патриотической
этики в ходе изучения исторического прошлого и современной жизни России.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены
специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» «Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь» «Дружба и взаимопомощь» , «Зачем творить добро?» и многие
другие.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
С этой целью в системе учебников « Школа России» предусмотрена работа в парах,
группах, со взрослыми. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие
учебные проекты предметных линий по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, информатике, технологии, иностранным языкам,
изобразительному искусству.
Технологическая основа комплекса − деятельностный метод обучения, позволяет
сформировать у обучающихся не только первичный опыт выхода из спорных ситуаций, но
и знание общего способа действий в ситуации конфликта, а также опыт успешного и
осознанного применения этого способа, в результате которого требуемые умения
вырабатываются системно и надежно.
В курсе «Математика » на уроках открытия нового знания обучающиеся в ходе
построения нового способа действий по математике всегда сталкиваются с ситуацией разных
мнений. При этом они усваивают, что самый короткий путь согласования позиций
заключается в том, чтобы, во-первых, зафиксировать, в чем состоит разногласие, во-вторых,
проанализировать ситуацию и понять причину разногласия и, наконец, найти и реализовать
способ устранения этой причины.
Этот способ они сначала используют под руководством учителя, не осознавая его,
затем обобщают свой опыт, и после этого сознательно применяют правила, выработанные в
своей учебной деятельности. В процессе работы в парах и группах они тренируются в
самостоятельном применении усвоенных правил разрешения конфликтных ситуаций.
Учебное содержание по математике, сформулированное в виде четких и
однозначных правил и алгоритмов, облегчает освоение способов разрешения проблемных
ситуаций и служит своеобразным «мостиком», который помогает обучающимся переносить
изученные способы действий в жизненную практику.
В курсе «Русский язык» один из важнейших приемов, построенных на основе
коммуникативно-познавательного принципа обучения, – вовлечение учащегося в диалог. Для
этого в учебник введены
задания, предусматривающие парную и групповую работу,
формирующие навыки сотрудничества со сверстниками.
84
Помимо практического освоения навыков сотрудничества в парах, малых группах,
содержание учебников (иллюстрации, тексты) задаёт различные социальные ситуации
взаимодействия, на примерах которых обучающиеся учатся выходить из конфликтных
ситуаций.
В курсе «Литературное чтение» предусмотрена планомерная работа в парах, группах,
со взрослыми. Данные задания отмечены соответствующими условными знаками. Работая в
паре, ребенок осваивает роль командира (лидера); исполнителя, организатора и т.д.
Для формирования навыков сотрудничества со взрослыми предназначен раздел
«Семейное чтение» (чтение и обсуждение прочитанных произведений вместе с родителями).
В курсе «Окружающий мир» на организацию сотрудничества нацелены многие
учебные проекты и мероприятия . В учебнике 4 класса: «Проведите в классе конференцию
на тему «Как решить экологические проблемы края?».
Кроме заданий, выполняемых парами и в группах, в учебники включено большое
количество игр, которые традиционно учат детей общаться и разрешать конфликты, спорные
ситуации.
Участвуя в играх, школьники получают навыки работы в группе и учатся соблюдать
правила.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое
место занимает тема семьи, старших и младших. Она раскрывается в уроках «Христианская
семья»
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания,
рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание
песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших
музыкальных инструментах и т.п.
Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося за
достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение
контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со
сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в
учебнике (1–4 кл.) содержится большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в
группах и командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться и соперничать с
разными категориями населения. Обучающиеся младших классов приобретают навыки
работы в группе, учатся соблюдать правила.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников « Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Дидактической основой формирования мотивации к творческому труду в системе
учебников «Перспектива» является принцип творчества, который означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для
приобретения обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Это обеспечивается, прежде всего, возможностью для каждого учащегося включаться в
процесс создания новых способов действия на каждом уроке открытия нового знания.
Помимо этого, в курсах по различным учебным предметам систематически предлагаются
задания творческого характера, где обучающимся требуется проявить активность, создать
что-то новое.
85
В курсе «Математика »содержание и методика курса позволяют реализовывать
деятельностный метод обучения на технологическом уровне, поэтому обучающиеся на каждом
уроке открытия нового знания вовлекаются в процесс создания нового и, таким образом,
приобретают системный опыт творческой деятельности. Этому способствуют также различные
виды творческих заданий например:
 проанализировать ситуацию и сделать самостоятельный вывод
 придумать задачу или пример на новый способ действий
 решить задачу, метод которой учащемуся неизвестен
В курсе практикуются также творческие домашние задания, где обучающимся
предлагается найти и представить некоторую информацию, придумать свои примеры,
конкретизирующие изученный в классе новый способ действий, либо создать собственный
проект. Организации внеурочной творческой работы детей помогает специально
разработанное учебное пособие для 1–4 классов «Построй свою математику».
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы
В курсе «Технология»
при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, природы,
образования проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Отношение
христиан к природе» «Основы православной культуры» и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для
проектной деятельности, представленной в учебниках 1–4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка, информатики,
изобразительного искусства. Содержание материала способствует организации проектной
деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Комплекс учебников « Школа России» на основе реализации концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и системнодеятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС:
 формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы
посредством формирования личностных УУД;
 реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания школьников, сохранения и
поддержки их здоровья, создания информационно-образовательной среды на
ступени начального общего образования;
 в процессе решения указанных задач эффективно интегрируется в систему
урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения.
4.4.2 Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
86
Возможность достижения метапредметных результатов образования, определенных
ФГОС, обеспечивается в системе учебников «Школа России» в процессе формирования
познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД на основе технологии и системы
дидактических принципов деятельностного метода обучения и соответствующих им
содержания, методик и методического обеспечения.
Технологический уровень реализации деятельностного метода обучения может быть
представлен следующей схемой, отражающей в наглядном и адаптированном для учителя
варианте общую методологически обоснованную структуру учебной деятельности,
включающую в себя, как было показано выше, весь комплекс метапредметных УУД,
определенных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения (ТДМ)
1) Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
1
7 8
2) Актуализация и фиксирование
2
индивидуального затруднения в пробном
действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по
4
эталону.
3
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Вначале на уроках по ТДМ обучающиеся приобретают первичный опыт выполнения
осваиваемого УУД. Затем организуется мотивация обучающихся к его самостоятельному
выполнению и знакомство с соответствующей нормой (правилом, алгоритмом или структуры
учебной деятельности в целом). После этого обучающиеся уже осознанно включают
изученное УУД в практику обучения (на математике − на технологическом уровне, а на
других предметах − на базовом уровне), а также во внеурочной деятельности при
организации процессов самовоспитания и саморазвития.
Таким образом, у обучающихся поэтапно вырабатывается в системе весь комплекс УУД,
входящих в структуру учебной деятельности, и формируется ведущая образовательная
компетенция − умение учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание комплекса учебников «
Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
5
6
9
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В ходе уроков по ТДМ (технологический уровень) на начальных этапах обучения учитель
на этапах 3 (выявление места и причины затруднения) и 4 (построение проекта выхода из
затруднения) с помощью подводящего диалога помогает обучающимся осознать
недостаточность имеющихся у них знаний и предлагает им и поставить цель своей учебной
деятельности, корректируя и уточняя их версии без обращения к общему способу.
После приобретения обучающимися опыта выполнения данного УУД под
руководством учителя организуется мотивация обучающихся к освоению ими умения
самостоятельно ставить перед собой учебную цель. Обобщая имеющийся у них опыт, они с
помощью учителя фиксируют алгоритм постановки цели учебной деятельности и на следующих
87
этапах обучения делают это самостоятельно, сопоставляя свои действия с эталоном, и, при
необходимости, корректируя их, а затем оценивая результативность своих действий на этапе
рефлексии учебной деятельности на уроке (этап 9).
По мере освоения обучающимися алгоритма выполнения данного УУД, диалог
сворачивается, и это УУД включается в системную практику, в ходе которой обучающиеся
овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Аналогичным образом на этапе 4 урока по ТДМ обучающиеся при проектировании
способа построения нового знания овладевают способностью к поиску средств осуществления
поставленной цели.
Система данной работы поддерживается содержанием предметных линий и
методическим аппаратом учебников, включающим вопросы и задания, направленные на
мотивацию изучения темы, актуализацию знаний, проблематизацию учебной ситуации,
работу с информацией, ее анализ и применение с последующей элементарной рефлексией
учебной деятельности.
В курсе «Математика» формирование у обучающихся способности принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности и поиск средств ее осуществления системно
проводится в ходе уроков по ТДМ. В 1−2 классах учитель с помощью подводящего диалога
помогает обучающимся осознать недостаточность имеющихся у них знаний и предлагает им
поставить цель своей учебной деятельности, корректируя и уточняя их версии без
обращения к общему способу.
Например, в 1 классе при изучении состава числа 5 постановку обучающимися цели
учебной деятельности можно организовать так:
 Ребята, почему вы не смогли решить эту задачу? (Мы не знаем состава числа 5.)
 Значит, какую цель вы перед собой поставите сегодня на уроке? (Узнать состав
числа 5.)
 Итак, наша цель сегодня – узнать состав числа 5 и научиться с его помощью решать
примеры на сложение и вычитание в пределах пяти.
После приобретения обучающимися опыта постановки цели под руководством учителя
организуется мотивация обучающихся к освоению ими умения самостоятельно ставить перед
собой учебную цель, на этой основе выводится общий способ действий посредством обобщения
имеющегося у них опыта. После этого на всех последующих уроках математики обучающиеся
выполняют постановку учебной цели самостоятельно, осознанно применяя построенный
алгоритм действий, сопоставляя свои действия с эталоном, и, при необходимости, корректируя
их.
Например, в 3 классе при изучении действия деления многозначного числа на
однозначное постановку обучающимися цели своей учебной деятельности можно
организовать следующим образом:

Что показало пробное действие? (Мы не умеем делить многозначное
число на однозначное.)

Что вы теперь должны сделать? (Поставить перед собой цель.)

Попробуйте это сделать. (Нам надо построить общий способ деления
многозначного числа на однозначное и научиться применять его при решении
примеров.)
Проверьте себя по эталону, верно ли вы поставили цель. (Все верно, мы, во-первых,
зафиксировали знание, которое нам надо построить, чтобы устранить причину
затруднения, а во-вторых, поставили цель выработать умение его применять.)
На этапе рефлексии каждого урока обучающиеся сопоставляют поставленную цель
учебной деятельности с полученным результатом, что учит их не отклоняться от
намеченного маршрута.
По мере освоения обучающимися алгоритма выполнения данного УУД, диалог
сворачивается, и данное УУД включается в системную практику, в ходе которой
88
обучающиеся овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
Формирование умения искать эффективные средства осуществления учебной
деятельности проводится аналогично.
В курсе «Русский язык» в учебнике «Азбука» основные учебные проблемы
представлены в виде вопросов к каждой части учебника. Для принятия и удержания этих задач
в сознании обучающихся, осуществления поиска их решения предлагаются постраничные
«направляющие» вопросы и задания. Например, в части 1: «Давайте знакомиться» – «Зачем
нужно знакомиться? С кем и как мы общаемся? Как слово помогает в общении?»
В учебниках «Русский язык» цели и задачи изучения каждого из разделов
конкретизируются в диалогах персонажей учебника.
Рубрики учебника: «Творческая переменка», «Словесное творчество», «Из толкового
словаря», «Твой словарик», «Проверь себя», «Узелки на память» – закрепление и обобщению
материала, «Шаги к умению» также ориентируют учеников на разные виды работы. Этой же
цели служат и принятая в учебниках во всех классах знаковая система: «Начало урока»,
«Работаем самостоятельно», «Работаем в паре», «Сравниваем» и др. Такой подход помогают
обучающимся представить всю перспективу работы над каждой темой.
В курсе «Литературное чтение», начиная с 1 класса, предлагается перечень понятий,
которые обучающиеся будут изучать в данном разделе. Цели и задачи каждого конкретного
раздела
Вопросы и задания после текстов выстроены в логике изучения художественного
произведения (от эмоционального восприятии до творческой интерпретации и создания своего
текста).
В курсе «Технология» указанный результат формируются в процессе:
 изготовления изделий,
 работы над проектами,
 заполнения или самостоятельного создания технологических карт.
Начиная с 1класса, обучающиеся начинают работать над изделием которые позволяют
сформулировать цель работы, определить материалы и инструменты, требуемые для работы, а
также способы и приемы изготовления изделия .
В 3классе алгоритм работы над проектом дополняется этапом заполнения
технологической карты . Работа по чтению и заполнению технологических карт обеспечивает
понимание важности выполнения последовательности действий и операций, соблюдения
технологии.
Разделы учебника для 4 класса выстроены в виде проектных заданий, включающих
предпроектное исследование. Последовательность работы над проектом, критерии оценки
проекта и др. Рассматривая замысел проекта, его возможный результат, выполняя эскиз
изделия, обучающиеся получают элементарные навыки прогнозирования результатов своей
деятельности.
В курсе «Английский язык», начиная с 2-го класса, в начале каждого модуля
представлена модульная страница, на которой прописаны цели и задачи модуля. Таким
образом, осуществляется системно-деятельностный подход, который позволяет обучающимся
узнать, чему конкретно они научатся, изучая данный модуль. Например: «В этом модуле вы
научитесь говорить о разных странах, рассказывать о планах на каникулы, обсуждать погоду и
задавать вопросы». Такие формулировки настраивают обучающихся на работу с модулем,
помогают видеть всю перспективу работы.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Для достижения данного метапредметного результата образования в
системе
учебников « Школа России» организуется системное освоение обучающимися общего
89
способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
В соответствии с общим подходом, принятым в курсе, обучающиеся вначале под
руководством учителя приобретают первичный опыт рефлексивной самоорганизации, затем
поэтапно учатся выполнять отдельные универсальные учебные действия, входящие в
структуру рефлексивного метода, а после этого осваивают и саму эту структуру. А именно,
они усваивают, что если встречается задача, способ решения которой неизвестен, то вначале
надо попробовать ее выполнить самостоятельно, и если встретилось затруднение,
зафиксировать его, затем проанализировать ход решения, выявить причину затруднения,
поставить цель, найти способ и средства достижения цели, реализовать построенный проект,
после этого проверить соответствие поставленной цели и полученного результата, и в
завершение, проанализировать и оценить свои действия.
Поскольку творческие способности проявляются в стремлении открыть общую
закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения (Д.Б. Богоявленская), то
приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода
рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования у каждого ребенка
способности к решению проблем творческого и поискового характера.
Помимо этого, в системе учебников « Школа России» разработана система заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у обучающихся познавательных
УУД, творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций. Во всех
учебниках данного комплекса при изучении любой темы формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика» в ходе всех уроков обучающиеся вначале приобретают опыт
построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают
и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий
их общим способом решения проблем творческого и поискового характера.
Освоение частных приемов решения математических проблем творческого и
поискового характера основывается на разработанной в курсе системе заданий, способ
решения которых обучающимся не известен, но при этом он находится в зоне их ближайшего
развития
В ходе решения таких заданий обучающиеся приобретают опыт использования таких
общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод
проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск
способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной
речи
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы.
Созданию самостоятельных творческих речевых произведений.
В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение,
),
восстановление стихотворного текста объяснение «детских неологизмов» сочинение на
выбранную тему объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание
сочинение
считалок и веселых стишков . составление и разгадывание ребусов . составление описаний
и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания,
написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих
способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и
импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности обучающихся:
выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в
натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии
выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национальнорегионального компонента.
90
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами (например, 1класс —
«Что растет на клумбе?» др., 2класс — «Мы — союз народов России» и др., 3класс —
«Детские игры — школа здоровья» и др., 4класс — «Подвижники Руси и землепроходцы»
и др.) обучающиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью
иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках
(«Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.)
необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему
материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
В соответствии с общим подходом, принятым в системе учебников « Школа
России», формирование умения планировать учебные действия, определять условия их
реализации и наиболее эффективные способы достижения результата последовательно
осуществляется на этапе 4 уроков по ТДМ (построение проекта выхода из затруднения), а
формирование умение контролировать и оценивать свои учебные действия – на этапе 7
уроков по ТДМ (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону).
Как и при формировании всех универсальных учебных действий в данной системе
учебников, обучающиеся вначале приобретают первичный опыт выполнения изучаемых УУД,
затем знакомятся с нормами их выполнения, сформулированными в виде правил и
алгоритмов, и после этого осознанно выполняют эти универсальные действия на уроках по
различным учебным предметам.
Кроме того, в методическом аппарате учебников « Школа России» выстроена система
заданий для осуществления контрольно-оценочной деятельности как на базовом, так и на
углубленном уровне.
Рассмотрение каждого логического блока содержания (раздела, темы и т.д.)
завершается выполнением самостоятельных и контрольных работ, позволяющих
обучающимся сделать вывод о достижении поставленных перед собой целей и задач.
Промежуточный самоконтроль и коррекция собственных действий осуществляется в ходе
специально организованных уроков (уроков рефлексии).
В курсе «Математика» по мере освоения метода рефлексивной самоорганизации
обучающиеся строят и применяют общие алгоритмы универсальных действия по выбору
эффективного способа достижения цели, планированию своих действий, выполнению
действий самоконтроля и самооценки.
При этом сами осваиваемые способы выполнения универсальных действий
постепенно усложняются. Так, в 1 классе на первых этапах обучения действиям
самоконтроля и коррекции собственных ошибок обучающиеся применяют простейший
трехшаговый алгоритм исправления ошибок:
1. Определяю, какое правило я знаю.
2. Повторяю правило.
3. Применяю правило.
более подробно описывает последовательность выполняемых действий:
91
Проверь правильность
записи условия
Условие задания
записано верно?
Нет
Запиши условие
задания верно
Да
Проверь по образцу
Реши повторно
Сравни свое решение
с эталоном
для самопроверки
Нет
Есть
различия?
Да
Подчеркни место ошибки
Определи правило,
в котором допущена ошибка, и найди
соответствующий эталон
Исправь ошибку на основе
правильного применения правила
На каждый тип ошибки придумай
или выбери из предложенных учителем
2 аналогичных задания, и реши их
Сравни свое решение с образцом,
при необходимости, исправь ошибки
Молодец!
В 4 классе данный вариант алгоритма еще раз уточняется, и обучающиеся
овладевают общим способом самоконтроля и коррекции своих действий, который они
используют в дальнейшем в основной и старшей школе.
В методическом аппарате учебников математики для 1–4 классов имеется система
самостоятельных и контрольных работ, которые позволяют обучающимся после изучения
каждой темы и каждого раздела курса сделать вывод о достижении / недостижении
поставленных целей и задач.
92
В курсе «Русский язык» для достижения данного результата введены специальные
рубрики «Шаги к умению» и «Проверь себя». «Шаги к умению» представляют собой
алгоритм учебных действий для достижения определенной учебной. Раздел «Проверь себя»
дается как итог изучения определенной темы и позволяет, во-первых, систематизировать
материал и, во-вторых, определить уровень усвоения той или иной темы . В ряде заданий
обучающиеся ориентируются на необходимую последовательность действий или же
должны восстановить верный порядок действий
В курсе «Литературное чтение» достижению указанного результата служит
материал, включенный в методический аппарат учебников: задания «обсудим», «подумай»,
«выполни в соответствии с планом», «проверь себя». Каждый раздел учебников (1–4
классы) заканчивается разделом «Маленькие и большие секреты страны Литературии»,
назначение которого – оценка и проверка обучающимися своих знаний по изученному
разделу, определение уровня сформированности читательских и речевых умений в
соответствии с темой . Система вопросов и заданий носит диагностический характер.
Также задания этого раздела можно рассматривать как систему заданий для повторения,
уточнения, отработки. Например, в систему вопросов и заданий включены упражнения для
закрепления основных литературоведческих понятий, (4 класс, что такое рассказ? Чем он
отличается от стихотворения и сказки? Дайте определения.).
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
Планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки,
алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата
происходит в процессе формирования регулятивных и познавательных УУД.
4. Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Достижение данного метапредметного результата в системе учебников « Школа
России » основывается на том, что применяя технологию деятельностного метода обучения
у ребенка формируется способность к осознанию причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и установки на то, что в ситуации неуспеха для достижения цели всегда
следует искать способ действий, устраняющий причину затруднения (этапы 3−4 урока по
ТДМ). В соответствии с общими методологическими законами, это и есть наиболее
конструктивное поведение в ситуации неуспеха.
Соответственно, методический аппарат учебников представлен заданиями, которые
позволяют эффективно организовать формирование у обучающихся указанных способностей.
Выработка отношения к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекционных
действий, наряду с освоением обучающимися эффективных инструментов коррекции
собственных ошибок (метод рефлексивной самоорганизации, алгоритм исправления
ошибок) формирует у обучающихся способность конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
В курсе «Математика» самопроверка всех самостоятельных и контрольных работ,
выявление ошибок, определение их причин и исправление осуществляется обучающимися
с помощью алгоритма исправления ошибок, который, как было показано выше, в
упрощенном варианте вводится уже в 1 классе, а затем от года к году постепенно
уточняется и к 4 классу приобретает завершенный вид. При этом важное значение имеет
система эталонов, то есть согласованных в классе норм математической деятельности,
93
которые обучающиеся сами строят в ходе уроков. Их систематическое использование для
обоснования своих суждений и самопроверки структурирует знания обучающихся и
помогает им правильно определять, что именно они усвоили или не усвоили, то есть
причины своего успеха / неуспеха.
Формированию умения понимать причины успеха / неуспеха своей учебной
деятельности способствует также имеющаяся в курсе компьютерная программа-эксперт
«Электронное приложение к учебникам», дающее объективную и полную информацию о
результатах написания каждым обучающимся всего цикла контрольных работ. Данная
программа осуществляет диагностику уровня усвоения каждым учеником и классом в
целом всех проверяемых знаний, умений и навыков по математике, сравнительный анализ
результатов ученика, класса и возрастной группы, выявление общих пробелов и достижений
класса и каждого ребенка в отдельности, а также динамику их развития в течение всего
учебного года.
После выполнения любой контрольной работы учитель, родители или сами
обучающиеся могут внести ее результаты в компьютер, и програм ма в течение
нескольких секунд предоставит около 20 отчетов по каждому ученику, и столько же − по
классу в целом. Ниже приведены примеры таких отчетов.
94
87
84
64
95
Данные отчеты помогают выявить зоны успеха / неуспеха в освоении программы у
каждого ученика и всего класса как коллектива, а именно, какое именно знание, умение, навык
требует дополнительной коррекционной работы. Кроме этого, компьютерные отчеты дают
объективную оценку уровня усвоения изучаемого содержания, что устраняет негативные
факторы во взаимоотношениях учителей, учеников и их родителей, сохраняет нравственное
здоровье детей.
Понимание причины неудачи, осознание объективности оценки и освоение способов их
коррекции обеспечивает надежность достижения обучающимися указанных метапредметных
результатов.
В курсе «Русский язык» названное умение формируется с учётом возрастных
особенностей начинающих школьников через взгляд на себя «со стороны» посредством
анализа и оценки заданных учебных ситуаций .
Осуществлению данной задачи способствует смена ролевых функций «ученик» –
«учитель», когда учащийся контролирует выполнение учебной задачи при помощи
персонажей , исправляет и объясняет их ошибки
Кроме того, в учебнике предусмотрены задания, направленные на формирование у
обучающихся умения делать самостоятельный вывод, самооценку и самоанализ:
(определить, на какие орфограммы подобраны слова, и вспомнить алгоритмы проверки);
(определение частей речи); (различие имен собственных и нарицательных).
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих позиций формирует у них
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.
В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу. В учебниках
представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается в системе учебников « Школа
России» посредством системной и целенаправленной работы. Во-первых, обучающиеся
поэтапно осваивают весь комплекс универсальных учебных действий, входящих в
структуру метода рефлексивной самоорганизации, во-вторых, осваивают саму структуру
метода и, наконец, осознанного применяют его при решении познавательных и личностных
проблем.
Освоение каждого универсального учебного действия и структуры рефлексии в целом
осуществляется в системе учебной и воспитательной работы в соответствии с описанным
выше походом:
1.
приобретение первичного опыта выполнения УУД;
2.
мотивация к его освоению и знакомство с нормой УУД (или общей
структурой рефлексивной самоорганизации);
3.
осознанное применение в учебной деятельности каждого УУД, а затем
и рефлексии в целом.
Методический аппарат учебников комплекса поддерживает эту работу системой
заданий, которые требуют от обучающихся выполнения универсальных действий,
входящих в структуру рефлексивной самоорганизации, например:
96
 осознание необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного
выполнения;
 формирование умения планировать учебную работу, используя различные
справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.);
 развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, справочным
материалом и т. д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями,
необходимыми для выполнения задания и т.д.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Деятельность по осуществлению моделирования и освоения метода моделирования на
уровне, соответствующем возрастным особенностям развития младших школьников, широко
представлена в системе учебников « Школа России».
В курсе «Математика» знаково-символические средства математического языка –
цифры и буквы, знаки сравнения и арифметических действий, математические выражения,
геометрические фигуры, числовой луч, диаграммы и графики и др. – систематически
используются на уроках для представления информации, моделирования изучаемых
объектов и процессов окружающего мира, решения учебных и практических задач.
В курсе широко представлены предметные и графические модели математических
объектов, операций, преобразований и их свойств. Так, при изучении чисел и действий с
ними в пределах тысячи в качестве моделей единиц используются точки, моделями
десятков являются маленькие треугольники, а моделями сотен – большие треугольники.
Обучающиеся сами строят модели однозначных, двузначных и трехзначных чи сел,
выполняют их преобразования, помогающие глубже осознать принцип десятичной
позиционной нумерации чисел, его аналогию с десятичной системой мер, самостоятельно
построить общие способы выполнения действий сложения и вычитания натуральных
чисел и аналогичные им способы сложения и вычитания именованных чисел.
Начиная с самых первых уроков знакомства с текстовыми задачами, обучающиеся
систематически работают с их материализованными моделями (схематическими
рисунками, схемами, таблицами), наглядно представляющими существенные характеристики
исследуемых объектов – количественные и пространственные отношения между ними,
взаимосвязи между объектом и его частями и др. Дети учатся читать и строить эти модели,
используют их для анализа и поиска решения текстовых задач, интерпретации полученных
результатов, выявления общих способов действия во внешне различных ситуациях.
Благодаря этому, они не только глубже усваивают учебное содержание по математике, но и
овладевают умением использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.
При этом на доступном для обучающихся начальной школы уровне при изучении
данного курса перед ними раскрываются все три основных этапа математического
моделирования:
1. этап математизации действительности, то есть построения математической
модели некоторого фрагмента действительности;
2. этап изучения математической модели, то есть построения математической
теории, описывающей свойства построенной модели;
3. этап приложения полученных результатов к реальному миру.
Так, при решении текстовой задачи ученик читает и анализирует ее, переводит текст на
знаково-символический язык – строит, схемы и схематические рисунки, отражающие
числовые и пространственные отношения между объектами, процессами, целым объектом и его
97
частями, затем работает с моделью, получает результат и соотносит его с данными в исходном
тексте задачи.
Этот же путь он проходит и при построении математических понятий и способов
действий. Например, при изучении действий с натуральными числами на этапе построения
математической модели реальных действий с объектами окружающего мира предметные и
графические модели помогают раскрыть перед обучающимися недостаточность их знаний
и необходимость построения нового вычислительного приема, то есть демонстрируют
происхождение нового способа действий. С другой стороны, модели позволяют
организовать процесс его практического построения самими детьми, то есть пройти
первый этап математического моделирования. На втором этапе – этапе изучения
построенной математической модели, обучающиеся выявляют свойства изучаемых
арифметических действий и с их помощью строят приемы рациональных вычислений, а на
этапе приложения полученных результатов к реальному миру они применяют свои знания для
решения текстовых задач. Таким образом, они не просто осваивают знаково-символические
средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, но
и приобретают опыт использования общенаучного метода математического моделирования
для решения учебных и практических задач по математике.
В курсе «Русский язык» системы учебников « Школа России» язык рассматривается как
особая знаковая система, а слово как языковой знак, выполняющий заместительную,
символическую функцию
Слово представлено как двусторонняя единица языка и речи (единство звучания и
значения) на простейших структурно-семантических моделях слов. Изучение слова и
предложения как двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях в
коммуникативно-речевых ситуациях и текстах различной стилистической направленности .
Это значительно повышает интерес к языку и речи, способствует осознанному изучению
детьми грамматики и орфографии.
В учебниках широко используются знаково-символические средства представления
информации и схемы.
Например, в «Азбуке» вводятся графические модели слова, создающие представление о
слове как о двусторонней единице языка .
Используется схема речевого общения .
В курсе «Окружающий мир» широко используются знаково-символические средства
представления информации и схемы .
В курсе «Технология» используется система значков навигации, которая помогает
учащемуся работать с материалом учебника: «Вспоминаем правила и приемы работы», «Ищем
информацию», «Проверяем себя», «Рабочая тетрадь», «Заглянем в «Словарик юного
технолога» и др.
В учебниках 1–4 класса дети знакомятся с различными знаково-символическими
системами, имеющими практическое применение не только на уроках технологии, но и в быту.
Например, в учебнике 1 класса приводятся знаки дорожного движения в 3классе — вводится
понятие «масштаб» и его обозначение на чертеже, условные обозначения линий чертежа а
также условные обозначения техники оригами.
В курсе «Изобразительное искусство» посредством
наглядных учебных
дидактических таблиц, помогающих обучающимся решать конкретные задачи изображения:
композиционные схемы пейзажей с изображением линии горизонта, схемы расположения
предметов в натюрморте, конструктивные особенности крестьянского деревянного дома
(пропорции, архитектурные объемы, декор) Русского Севера и одноглавого белокаменного
храма (архитектурные объемы, симметрия, пропорции, декор), схемы женского народного
костюма, фигуры человека в движении, пропорции лица человека, цветовой круг и др.
98
7. Активное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Технологической основой эффективного достижения указанного результата в системе
учебников «Школа России» является деятельностный метод обучения, предполагающий, вопервых, на каждом уроке этап проговаривания изучаемых способов во внешней речи (этап 6
уроков по ТДМ): при введении нового знания – проговаривания новых способов действия, при
их отработке и закреплении – проговаривания тех правил, алгоритмов и т.д., в которых
допущены ошибки). Кроме того, во всех учебниках комплекса систематически активно
используются устные и письменные речевые средства, в том числе, в нестандартных
ситуациях, в ситуациях коммуникативного взаимодействия в парах и группах при
построении нового знания и при его включении в систему знаний (этапы 2–5, 8 уроков по
ТДМ).
Многие учебники предметных линий
«Школа России» обеспечены электронными
приложениями (Азбука, Математика, Музыка, Английский язык,
Окружающий мир,
Информатика, курс «Духовно-нравственная культура народов России»).
Все учебники по иностранным языкам (2–4 классы) имеют различные мультимедийные
приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски, CD-ROM
диски и др.).
В курсе «Математика» созданы условия для поэтапного овладения обучающимися
речевыми средствами для решения коммуникативных и познавательных задач на разных
уровнях:
1. комментирование своих учебных действий и их результатов по заданному
алгоритму;
2. комментирование своих учебных действий и их результатов по известному
алгоритму в типовых ситуациях;
3. комментирование своих учебных действий и их результатов в поисковых
ситуациях по заданному общему плану действий;
4. комментирование своих учебных действий и их результатов в ситуациях
творческого поиска.
Первый вид комментирования осуществляется на 6 этапе уроков по ТДМ (первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи), где каждый учащийся выполняет
комментирование (фронтально, при работе в парах, в группах) типовых заданий на способ
действий, построенный на данном уроке самими детьми под руководством учителя.
Второй и третий виды комментирования осуществляются на 8 этапе уроков по ТДМ
(включение в систему знаний и повторение). Обучающиеся систематически используют
алгоритмы, построенные на предыдущих уроках, для комментирования решения примеров,
уравнений, простых и составных задач в типовых и поисковых ситуациях (когда алгоритмы
известны, но не заданы непосредственно).
Четвертый вид комментирования осуществляется на 3–5 этапах уроков открытия нового
знания по ТДМ (выявление места и причины затруднения, построение и реализация
проекта), а также на уроках рефлексии и внеклассной работе при решении творческих
задач и в коллективной и индивидуальной проектной работе, где предполагается активное
использование средств ИКТ. Здесь же предусмотрена подготовка и проведение
обучающимися презентаций своих творческих работ, что способствует развитию не только
речевых средств, но и познавательных и коммуникативных УУД.
В курсе «Русский язык» с этой целью во все учебники, начиная с Азбуки и заканчивая 4
классом, введены разделы и темы, посвященные особенностям общения, где общение
рассматривается и как средство получения информации, и как объект изучения . В этих
разделах обучающиеся знакомятся с понятием «общение», с основными целями и условиями
успешного общения, с различными средствами общения, среди которых язык занимает
главенствующую позицию. Язык представлен не только как система единиц (звуки, буквы,
99
слова, предложения) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство
общения людей, средство познания.
При изучении языковых единиц всех уровней (слово, части слова – морфемы, части
речи, словосочетание, предложение, текст), а также при изучении орфографических правил
внимание акцентируется на их роли в общении, тем самым усиливается функциональный,
практический аспект изучения .
В курсе «Литературное чтение», начиная с 1 класса обучающимся предлагается
инсценировать прочитанные произведения – Прочитай отрывок из сказки . Назови всех
действующих лиц. Распределите с друзьями роли. С какой интонацией каждый артист должен
произносить слова; 2 класс – Распределите роли. Подумайте. Кто будет читать свои слова.
Какими показаны братья – месяцы и падчерица в произведении? Опишите их. Обратите
внимание на слова в скобках и слова автора. Они помогут вам правильно сыграть роли.
Подготовьте со взрослыми декорации и костюмы для инсценировки.
В 4 классе детям предлагается выбрать для постановки сказку на указанную тему,
написать сценарий и разыграть пьесу .Таким образом, обучающиеся активно включаются в
осознанную речевую деятельность.
В курсе «Окружающий мир» задания практически во всех темах учебников 1–4 класса
побуждают к активному использованию речевых средств. Например, в 1 классе: «В каких
местах России тебе уже удалось побывать? Вспомни и расскажи о своих впечатлениях» (тема
«Природа России»), «Расскажи, какую одежду носили в старину жители твоего края. Какие
кушанья они любили готовить?» (тема «Мы – семья народов России»); во 2 классе:
«Рассмотрите рисунок. Опишите (устно) внешний вид полыни, крапивы, птичьей гречишки,
подорожника» (тема «Трава у нашего дома»), «Сочини рассказ по картинам. Используй
старинные названия летних месяцев» (тема «Лето красное»); в 3 классе: «Рассмотрите
фотографии. Расскажите, какими средствами информации и связи вы уже умеете пользоваться»
(тема «Средства информации и связи»), «Рассмотрите иллюстрации. Расскажите по схеме, из
каких минералов состоит гранит. Какое впечатление производят на вас кристаллы?» (тема
«Кладовые земли»); в 4 классе: «Рассмотрите картину художника и фотографии. Составьте
рассказ о том, как память о прошлом, созидательный труд в настоящем и надежды на будущее
помогают людям чувствовать свое единство» (тема «Российский народ»), «Рассмотрите
рисунок. С его помощью охарактеризуйте растительный и животный мир Черноморского
побережья Кавказа. Свой ответ дополните с помощью текста учебника» (тема «У теплого
моря»).
В курсе «Информатика» средства ИКТ активно используются во всех компьютерных
проектах для решения практических задач, которые включают как познавательную так и
коммуникативную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в
групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах,
которые заканчиваются выступлениями обучающихся (часто с ИКТ-поддержкой). Например,
компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг / Мой любимец» – изготовление и
проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе сканированные) о
лучшем друге или домашнем животном.
В
курсе
«Изобразительное
искусство»
используются
побудительные
синтаксические конструкции (вспомни, расскажи, понаблюдай, рассмотри, сравни, определи,
обрати внимание, проследи, повтори, экспериментируй, подытожь, сформулируй вывод
самостоятельно и др.), направляющие деятельность обучающихся и делают работу на уроке
не только более эффективной и продуктивной, но и позволяют обучающимся самостоятельно
решать познавательные задачи.
В учебниках введены специальные навигационные знаки, ориентирующие учащегося
на работу с информацией и справочными изданиями (термины и понятия изобразительного
искусства выделены с помощью рамки, для обращения к ним в разные периоды обучения).
100
В курсе «Английский язык» все учебники (2–4 классы) имеют различные
мультимедийные компоненты (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной
доски). Это не только делает работу на уроке более эффективной, но и позволяет
обучающимся работать самостоятельно, повышает мотивацию к изучению английского языка.
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
В результате изучения всех предметных курсов системы учебников « Школа России»
обучающиеся овладевают широким спектром первичных навыков работы с информацией: они
учатся анализировать, сравнивать и обобщать информацию, вести запись, осуществлять ее
синтез и классификацию, поиск необходимой информации, выделять и фиксировать
информацию, систематизировать ее, интерпретировать, преобразовывать, передавать и хранить,
представлять информацию и создавать новую в соответствии с поставленной учебной целью.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней
реализуется в учебниках по нескольким направлениям:
 целенаправленный поиск конкретной информации (знаний, способов действий и
т.д.) для решения учебных задач, презентации выполнения своих творческих работ
и т.д.;
 отсылки по текстам учебников, например, к предыдущим текстам и заданиям,
справочным материалам, энциклопедиям и т.д.;
 поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, справочниках и
энциклопедиях, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения
проектных работ и последующая работа с ней: анализ и систематизация собранной
информации по признаку, определяемому спецификой содержания, представление
полученной информации в нужном виде (в виде текстов для школьной газеты или
буклета, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде поделок, рисунков,
альбомов, таблиц, презентаций, диаграмм и т.д.).
В курсе «Математика» целенаправленному формированию навыков работы с
информацией служат такие темы курса, как «Свойства предметов», «Группы предметов»,
«Сравнение групп предметов» (1 класс); «Цепочки», «Операции», «Обратные операции»,
.
На всех уроках математики обучающиеся овладевают навыком фиксации информации
средствами математического языка. Работая с текстовыми задачами, они учатся выделять
существенную информацию и представлять ее в форме схематических рисунков, графических
схем, таблиц. Затем они анализируют полученную таким образом информацию и на этой
основе решают поставленные познавательные задачи.
При подготовке проектов во внеурочной индивидуальной и групповой работе
обучающиеся осуществляют поиск информации в ситуации, когда источник информации не
известен. При этом они используют справочную литературу, Интернет-ресурсы и т.д.,
подготовку презентаций с использованием современных технологических средств
(фотографирование, сканирование, презентации в Power Point и т.д.).
В курсе «Русский язык» большое внимание уделено работе со справочной литературой,
и главным образом – с лингвистическими словарями. Знакомство с ними начинается уже с
«Азбуки» – раздел «Моя первая энциклопедия». В учебники, начиная с 1 класса, введены
постоянные рубрики «Твой словарик», а также «Из толкового словаря». В конце
101
учебников приводятся словари разных типов. Их количество увеличивается от класса к
классу (орфографический, орфоэпический, фразеологический, этимологический, словарь
синонимов и антонимов). Основная цель ввода словарей в учебники – привить обучающимся
навыки работы со справочной лингвистической литературой, расширить их словарный запас,
способствовать формированию навыков культуры речи.
В курсе «Литературное чтение» в каждом разделе учебников 1–4 классов
представлена рубрика «Мы идем в библиотеку». Тематика этой рубрики позволяет
обучающимся не только расширить круг изучаемых произведений, но и научиться
работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и
коммуникационных задач. Обучающиеся выбирают необходимую или интересную им
литературу на основе тематического, систематического каталога, представленной в
библиотеке выставке книг.
Учебники (1–4 классы) снабжены справочными материалами (толковый словарь,
рекомендательный список литературы и пр.), что позволяет обучающимся самостоятельно
отыскивать необходимую им информацию. Задания, отмеченные значком «Ищем
информацию», предназначены для обучения ребенка поиску информации в различных
источниках: на карте, в энциклопедиях, в Интернете, в библиотеках и др.
В курсе «Информатика» в процессе подготовки компьютерных проектов ученики
осуществляют поиск информации на заданную тему в Интернете, производят подбор и
структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной информации,
сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического
представления объекта.
В курсе «Технология» для каждого класса введен специальный раздел «Человек и
информация», в котором обучающиеся знакомятся с разными источниками информации,
способами ее поиска, переработки, передачи и использования от древних времен (1класс,
наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках) до сегодняшних дней (3—4 класс, книги,
почта, ИКТ-средства). В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога», в
котором поясняется смысл новых понятий, что позволяет обучающимся самостоятельно
отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети обучаются
находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать
выводы, давать разъяснения.
В курсе «Английский язык» учебники
(2–4 классы) обеспечены справочными
материалами (грамматический справочник, двуязычный словарь, таблица с правилами
чтения), позволяющими обучающимся самостоятельно отыскивать необходимую
информацию. Для выполнения творческих заданий для Портфолио они осуществляют поиск
информации в Интернете.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
С этой целью в системе учебников « Школа России» значительное место занимают
задания, которые ставят обучающихся в ситуацию выбора возможных вариантов решения
задачи, построения разнообразных моделей, рассуждений, объяснений, интерпретаций
рисунков, схем и пр., монологических высказываний относительно выполняемого задания и
выявленных связей и закономерностей. В качестве научного инструмента при этом
используется метод работы с текстами МРТ, разработанный в методологической теории
деятельности.
В курсе «Математика» формирование у обучающихся навыков смыслового чтения
текстов осуществляется при работе с текстами учебника, тестовыми задачами, работой со
справочной литературой и образовательными Интернет-ресурсами.
102
На первом этапе обучающиеся овладевают навыками понимания текстов задач с
опорой на наглядные материальные и материализованные модели (схематические рисунки,
схемы, таблицы, числовые и буквенные выражения). При этом используются задачи-ловушки (с
неполными данными, лишними данными, нереальными условиями), задачи в косвенной форме,
задачи, требующие от детей сопоставления текстов, обобщения, самостоятельной
формулировки вопросов, выбора возможных вариантов решения, задачи, имеющие внешне
различные сюжеты, но одинаковые математические структуры, составление задач по схемам
и выражениям и т.д.
Начиная со второго полугодия 1 класса, проводится систематическая работа по
обучению детей анализу задачи на основе заданного общего алгоритма, которая позволяет к
4 классу сформировать у каждого ребенка способность провести самостоятельный анализ
любой текстовой задачи.
Непосредственная работа с текстами, описывающими изучаемый материал по
математике, начинается с середины 2 класса. На первых порах обучающимся
предлагаются лаконичные пояснения теоретического материала, которые обычно
сопровождаются графическими иллюстрациями. Схематическое представление текста
отражает существенное в нем, и поэтому, с одной стороны, служит критерием правильного
понимания текста обучающимися, а с другой – позволяет им глубже осознать суть
вводимых математических правил и свойств.
Постепенно учебные тексты становятся все более развернутыми, и к началу 4класса
обучающиеся переходят к следующему этапу овладения смысловым чтением текстов –
конспектированию (4 класс, часть 1, урок 1). Вводятся символы для обозначения различных
частей учебного текста по математике (вводная часть, главная мысль, важное замечание,
пример, иллюстрирующий главную мысль или важное замечание и др.). Начиная с этого
времени, обучающимся систематически предлагается конспектировать тексты изучаемых
разделов в специальной тетради («Копилке»).
Формирование данных умений осуществляется также в ходе проектной творческая работа
во второй половине дня. Поскольку она носит дополнительный характер, то в учебник содержит
несколько разделов . При изучении которых предполагается включение в проектную
деятельность каждого учащегося. Эти разделы связаны с историей развития математического
знания и предполагают, в зависимости от уровня подготовки детей, распределение между
ними материала определенного объема (предложение, абзац, пункт), для которого они
должны отыскать дополнительную информацию в разных источниках и представить ее в
виде письменного текста, рассказа, презентации.
В курсе «Русский язык» наличие в учебниках текстов разной функциональной
направленности
(художественных,
научно-познавательных,
деловых)
позволяет
обучающимся проанализировать речевые произведения разных стилей и выработать
практические навыки использования языка в различных ситуациях общения.
В курсе «Литературное чтение» для достижения указанного результата
представлены тексты различных стилей и жанров – произведения устно-поэтического
творчества народов России и мира: пословицы, поговорки, загадки, притчи, сказки, легенды,
авторская художественная проза и поэзия, тексты учебно-познавательного характера.
Работа с разными текстами расширяет восприятие письменной и устной речи
школьников, обогащает их словарный запас, учит использовать средства художественной
выразительности, дает опыт построения собственных рассуждений и высказываний в
соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах.
Начиная с 1 класса, в учебниках значительное внимание уделяется материалу,
предназначенному как для отработки навыка чтения, так и для формирования
осмысленного чтения.
Приоритет предметного содержания учебников литературного чтения и системы
методического обеспечения направлен на:
 приоритет понимания текста над его воспроизведением;
103




причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
акцент на собственном аргументированном суждении;
неформальный, занимательный характер вопросов;
полноту средств, формирующих сложные умения в работе с текстом.
В курсе «Окружающий мир» указанный результат формируется предметным
содержанием, представленным текстами различных стилей и жанров: произведения устнопоэтического творчества народов России и мира (пословицы, поговорки, загадки, притчи,
сказки, легенды), фрагменты из авторской художественной прозы, тексты учебнопознавательного характера, цитирование государственных документов (например, Преамбула
Конституции Российской Федерации) и др.
Стилевое многообразие, обусловленное познавательно-воспитательными целями и
задачами в соответствии с возрастом обучающихся, расширяет их восприятие письменной и
устной речи, обогащает словарный запас, учит использовать средства художественной
выразительности, дает опыт построения собственных рассуждений и высказываний в
соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах.
В курсе «Английский язык» содержание учебников (2–4 классы) направлено на
обучение письму как виду речевой деятельности. Обучающиеся выполняют различные
письменные задания: от написания букв и слов, списывания текстов, в которые им
необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок,
открыток, поздравлений, писем и сочинений для Портфолио.
В учебниках для 3 и 4 класса есть специальный раздел Further Writing Practice, где
даются инструкции и задания по написанию электронного сообщения, письма другу,
приглашения на день рождение, рассказа. Обучающихся знакомят с организацией
письменного текста, с правилами пунктуации, использования соответствующей лексики и
слов-связок.
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Традиционная российская школа всегда занимала и продолжает занимать ведущие
позиции в развитии у обучающихся указанных познавательных учебных действий.
Поскольку дидактическая система деятельностного метода, положенная в основу
комплекса, обеспечивает преемственность с традиционной школой, то в
системе
учебников «Школа России» данная позиция не только сохраняется, но и усиливается за счет
активизации деятельности детей, использования специальных учебных средств и
использования информационных образовательных ресурсов.
В курсе «Математика»
логические действия являются основными видами
учебных действий при выполнении практически всех заданий курса. Решая задачи,
примеры и уравнения, устанавливая и продолжая закономерности, моделируя объекты и
процессы, строя диаграммы и графики, преобразовывая фигуры, обучающиеся выполняют
действия анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и аналогии,
устанавливают причинно-следственные связи, подводят под понятия, строят логические
рассуждения, обосновывают выполняемые ими операции.
Задания учебников подобраны по принципу многофункциональности, чтобы
систематически предоставлять обучающимся возможность тренировать весь комплекс
логических операций. Обучающиеся выполняют следующие логические действия: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, подведение под понятие, установление взаимосвязи между
рисунком и числовым выражением, аналогия, классификация фигур по размеру,
классификация фигур по цвету. При этом обучающиеся должны логически обосновать свои
действия. В других заданиях данного урока они также выполняют широкий спектр логических
действий, устанавливают взаимосвязи, строят цепочки логических рассуждений.
104
Особенностью данного курса математики является также то, что с самых первых уроков
1класса осуществляется не просто тренинг действий анализа, сравнения и обобщения, а
предлагается их знаковая фиксация в форме эталона.
В курсе «Русский язык» предусмотрены задания на подбор обобщающих слов,
составление текста-рассуждения, на формулирование самостоятельных выводов,
обобщение знаний о проверке орфограмм разного типа. Предлагаются задания на
группировку слов по различным признакам, критериям, задания найти лишнее и пр.
В курсе «Литературное чтение» содержатся задания, способствующие
активизации умственной деятельности обучающихся, развитию логического мышления,
задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить героев, произведения
живописи, выполнить классификацию (группировку) по разным основаниям.
В курсе «Окружающий мир» достижению этих результатов служит обширный
материал в учебниках для каждого класса. Например, в 1классе . «Сравни рисунки. Как ты
думаешь, почему завяли растения? Какие условия необходимы комнатным растениям для
жизни?» (тема «Как ухаживать за комнатными растениями»: сравнение, установление
причинно-следственных связей, построение рассуждений). Во 2классе: «Рассмотри рисунок.
Сравни осеннюю окраску листьев разных растений» (тема «Деревья и кустарники осенью»:
сравнение, анализ, выявление специфических особенностей); «Рассмотри рисунки и
фотографии. Расскажи, что ты знаешь об этих явлениях погоды» (тема «Погода»: обобщение
представлений о погодных явлениях с целью определения понятия погода). Также во 2 классе
требуется построить рассуждения об экологических связях по аналогии с прочитанным
рассказом, установить причинно-следственные отношения при знакомстве с сезонными
изменениями в природе. В 3классе: различные задания на идентификацию объектов природы и
предметов культуры; на классификацию объектов живой и неживой природы; различение
твердых тел, жидкостей и газов и т.д. В 4классе – сравнение изучаемых природных зон и
природных сообществ, установление причинно-следственных связей при изучении
исторических событий.
В курсе «Технология» содержатся задания, способствующие активизации
умственной деятельности обучающихся, развитию логического мышления. Например,
задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить
элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом.
Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляющую. В частности,
в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические
значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки
зрения формальной логики.
В курсе «Музыка» предложены системы заданий, направленных на овладение приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства
по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших
школьников способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и
искусств.
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Структура уроков по технологии деятельностного метода (ТДМ) включает в себя
этапы, предполагающие получение разных версий ответов как естественный ход событий.
Так, на этапе выполнения пробного учебного действия (этап 2 урока по ТДМ) каждый
учащийся получает свою версию ответа, и поскольку новый способ действий еще не
изучался, то каждый из детей сталкивается с затруднением, но у всех оно разное. Поэтому
всегда возникают разные версии, мнения, которые внимательно и уважительно
выслушиваются и обсуждаются. Аналогичным образом, гипотезы, которые выдвигают
105
обучающиеся на этапе проектирования (этап 4 урока по ТДМ), также разные, но при этом
каждая из них может помочь найти верный результат и, следовательно, заслуживает внимания.
Таким образом, образовательная среда, которая создается при работе по ТДМ на
рассмотренных и других этапах урока, формирует у обучающихся готовность воспринимать
различные точки зрения, вести диалог, вырабатывает у них умение давать свою оценку
событий и обосновывать свою точку зрения с помощью общезначимых критериев.
Система заданий, которая заложена в систему учебников «Школа России», побуждает
обучающихся к поиску разных способов решений, их объяснений, обсуждений. Обучающимся
предлагается сравнивать представленные в учебниках варианты ответов, находить
собственные, обсуждать разные версии, находить ошибки в ходе решения проблемы, задачи,
объяснять и аргументировать свою позицию.
В курсе «Математик» ключевое значение для формирования партнерской позиции в
отношениях со сверстниками, готовности их выслушивать, понимать их точку зрения и
признавать само право каждого на то, чтобы иметь свою позицию и оценку событий имеет
системная реализация технологического уровня деятельностного метода обучения. Кроме
того, достижению этих метапредметных результатов обучения способствуют задания
учебника, которые предлагают найти и исправить ошибки, требуют выдвижения гипотез,
обсуждения различных путей достижения результата.
Например, в учебнике Математика, 1 классе, часть 1 в задании предлагается найти
лишнюю фигуру и обосновать свой ответ. При этом фигуры подобраны так, что лишними по
какому-либо признаку являются три из них: круг, так как все остальные фигуры квадраты;
синий квадрат, так как все остальные фигуры − красные; большой квадрат, так как все
остальные фигуры − маленькие.
В задании учебника Математика, 3 класс, часть 1 представлены три решения одного и
того же примера, выполненные Незнайкой, Буратино и Винни-Пухом, при этом все версии
решения разные. Поскольку дети любят этих героев, то ошибки не воспринимаются в
негативном плане, а напротив, вызывают желание помочь любимым героям их исправить. Такое
же принятие возможности различных точек зрения, прáва каждого иметь свою позицию,
аргументировать ее и давать оценку происходящего распространяется и на подобные учебные
и ситуации, с которыми обучающиеся постоянно сталкиваются на уроках и в жизни.
В курсе «Литературное чтение» представлены задания, формирующие умение
высказывать свою точку зрения. Обучающимся предлагаются вопросы открытого типа,
начинающиеся со слов «Почему? Как?», чтобы дети смогли выразить собственное мнение и
выслушать мнение одноклассников. Зачастую эту работу предлагается выполнять в группе
или паре.
На основе аналогии или текста-опоры обучающиеся составляют небольшие
рассказы о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и
выражают свое отношение к ее героям.
В курсе «Изобразительное искусство» формированию умения излагать своё мнение,
аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям – обучающимся помогает
включение в процесс обучения фрагментов литературных произведений (прозы и поэзии),
произведений устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки,
скороговорки). Побуждение обучающихся к дискуссии способствует формированию
умения слушать других, уважать мнение другого.
Для формирования умения слушать собеседника, уважительного отношения к иному
мнению служат рубрики «Обсудим вместе», «Полюбуйся», «Рассмотри» и «Расскажи»,
«Сравни», «Определи», «Проанализируй», позволяющие вести групповой диалог об
искусстве, помогающая обучающимся осмыслить содержание и художественные
особенности произведения искусства и сформулировать свои суждения, участвовать в
дискуссиях.
В курсе «Технология» все учебники (1–4) начинаются с раздела «Давайте
познакомимся». Этот раздел позволяет обучающимся понять, как работать с книгой,
106
научиться пользоваться навигационной системой, которая значительно облегчает работу и
ученика и учителя. Таким образом, дети учатся работать (общаться) с учебником, что
крайне необходимо в начальной школе.
», позволяющий ученикам быстро познакомиться друг с другом и рассказать о себе.
Основа обучения предмету технология по учебникам «Школа России» – проектная
деятельность – построена на совместной работе обучающихся. Основные методы работы –
групповые и парные. Пары и группы в зависимости от видов работ могут быть постоянного
и смешанного состава.
В 1–3классах ученики с помощью учителя . а в 4классе самостоятельно распределяют
роли (руководитель – исполнитель), меняются ролями в процессе работы, распределяют
объем выполненных работ, подбирают инструменты и материалы, учатся высказывать свое
мнение и выслушивать мнение другого человека, задавать вопросы и отвечать на них,
вырабатывать согласованную позицию при обсуждении замысла проекта, плана
реализации, оформления изделия, презентации готового проекта. В результате выполнения
под руководством учителя коллективных и групповых работ ученики приобретают
навыки сотрудничества и взаимопомощи, учатся конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон.
12–13. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Реализация указанных результатов в
системе учебников « Школа России»
осуществляется на технологической основе деятельностного метода обучения. Так,
определение общей цели и путей ее достижения в ходе уроков по ТДМ предусмотрено, вопервых, на этапе проектирования (этап 4), где формулируется общая цель работы класса, вовторых, в групповой работе – на этапах реализации проекта (этап 5), первичного закрепления
(этап 6) и включения нового знания в систему знаний (этап 8), а также на этапе рефлексии
учебной деятельности (этап 9), когда осуществляется оценочная деятельность своей работы,
работы товарищей и класса в целом.
Кроме того, в системе учебников « Школа России» дается большое количество
заданий, в том числе проектных, предусматривающих систематическое проведение работы
в паре, в группе. В ходе их выполнения ученики совместно определяют общую цель,
помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга,
поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают
правильность выполнения задания сверстником и др.
В курсе «Математика» при изучении любой темы курса обучающиеся в
коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий: ставят цель,
согласовывают тему урока, выбирают способ достижения цели, строят план действий,
прогнозируют его сроки и результат.
Затем, работая в группах, они реализуют проект своих учебных действий. При этом
используется распределение ролей на основе общих правил коммуникативного
взаимодействия. Обучающиеся в процессе своей совместной деятельности строят модели
исходной проблемной ситуации, выдвигают и обсуждают предложенные ими гипотезы,
согласовывают их и представляют свой общий результат.
На этапе первичного закрепления обучающиеся работают сначала фронтально, а затем
в парах для того, чтобы каждый из них мог проговорить («овнешнить») новый способ
действий. Здесь они также вовлекаются в конструктивное сотрудничество, так как иначе они
107
не смогут получить ожидаемый и нужный им результат. При этом основным мотивом для
согласованных действий и конструктивного разрешения конфликтных ситуаций с учетом
интересов каждого является именно необходимость представления общего результата группы:
те, кто не сумели договориться и правильно организовать свою работу, − проигрывают.
Основой для формирования адекватной самооценки и оценки друг друга является
выработка правил учебных действий, учебной деятельности и поведения. Так, при
реализации проекта новое знание фиксируется в форме эталона, то есть нормы, которая
служит не приводящей к конфликтам основой оценки и самооценки успешности выполнения
учебных действий по математике.
Аналогично, выработанные правила учебной деятельности и поведения позволяют
им адекватно оценить эффективность своей учебной работы и взаимодействия.
В курсе «Русский язык» во всех учебниках введены разделы и темы, посвященные
особенностям общения . Дети, например, выясняют различия между спором и диалогом,
определяют сущность понятий «собеседники», «диалог», анализируют условия успешного
общения. Решению конфликтных ситуаций посвящены и отдельные упражнения.
Реализации данной цели способствует и работа в парах: такой вид деятельности
предусмотрен во всех учебниках курса.
В курсе «Литературное чтение» для достижения указанных результатов
представлены задания, формирующие умение высказывать свою точку зрения.
Обучающимся предлагаются вопросы открытого типа, начинающиеся со слов «Почему?
Как?», чтобы дети смогли выразить собственное мнение и выслушать мнение
одноклассников. Зачастую эту работу предлагается выполнять в группе или паре.
На основе аналогии или текста-опоры обучающиеся составляют небольшие рассказы о
себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и выражают свое
отношение к ее героям.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным миниспортивным играм формируют умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают
умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,
собственное поведение и поведение участвующих лиц.
14–15. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В соответствии с принципом целостного представления о мире, входящего в
дидактическую систему деятельностного метода обучения, в системе учебников «Школа
России» у обучающихся формируется целостное представление о мире и современная
научная картина мира. С этой целью в ходе обучения в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета изучаемые понятия рассматриваются в их собственном
закономерном развитии, во всем многообразии их отношений с другими объектами,
понятиями, явлениями и процессами. При этом деятельностный метод обучения помогает
сформировать у обучающихся личностное отношение к изучаемым знаниям и умение
применять их в практической деятельности.
В курсе «Математика» новые математические понятия появляются в курсе в связи с
теми реальными проблемами, которые привели к их возникновению. С этой целью задания для
пробного учебного действия (этап 2 уроков по ТДМ) подбираются так, чтобы показать
происхождение и сферу применения математических знаний, раскрыть роль и место
математики в системе наук как общей понятийной базы различных областей знания.
Абстрактный характер математического знания раскрывается через систему задач
прикладной направленности, где различные, на первый взгляд, явления описываются на
108
математическом языке одними и теми же символами, выражениями, формулами,
графиками. Так, число 7 представлено в учебнике Математика, 1 класс, часть 2 как общая
количественная характеристика различных групп предметов: семи гномов, семи точек,
семи частей отрезка, семи кружков, семи квадратов, семи треугольников, семи пеньков, по
которым шагает гном, семи фонариков, которые зажигает трубочист (урок 2); семи сторон
и семи вершин многоугольника, семи фигур различной формы и размера (урок 3); семи
слив, семи яблок (урок 4); семи шариков мороженого, семи шахматных фигур, семи букв в
различных семибуквенных словах (урок 5); семи чашек, семи яиц, семи грибов (урок 6) и
т.д. Аналогичным образом, раскрывается абстрактный характер всех без исключения
математических понятий, их свойств и взаимосвязей.
Методический аппарат учебника дает возможность обучающимся применить знание
математики для получения сведений по самым различным предметным областям,
например:
 русский язык – (2 класс, часть 1, уроки 1, 2);
 литература – (2 класс, часть 1, уроки 8, 9, 10);
 биология – (2 класс, часть 1, урок 11; 2 класс, часть 3, урок 33);
 изобразительное искусство – (2 класс, часть 1, урок 2; часть 3, урок 19);
 история – (3 класс, часть 2, уроки 18, 21);
 информатика – (2 класс, часть 3, уроки 1, 38);
 география – (2 класс, часть 3, уроки 27, 28).
В представленном курсе имеются также различные творческие задания, задачи на
исследования, которые требуют знаний не только из области математики, но и знаний из
различных предметных областей: русского языка, литературы, физики, биологии, географии, а
также различных практических знаний и навыков и умения эти знания применять.
В курсе «Русский язык» при работе по учебникам «Азбука» и «Русский язык»
обучающиеся применяют знания и навыки, полученные при изучении других предметов:
литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии, и, наоборот,
используют знания, полученные при изучении перечисленных предметов на уроках русского
языка. Основной навык, полученный на уроках русского языка, – навык культурной и
грамотной устной и письменной речи – необходим не только в школе, но и в повседневной
жизни.
В курсе «Окружающий мир» закладываются основы изучения в средней школе
естественнонаучных дисциплин – физики, химии, географии и биологии, с позиций
культурологического подхода. При этом обучающиеся овладевают базовыми предметными
и межпредметными понятиями, отражающими содержание этих предметов, у них
формируются представления о взаимной связи и взаимообусловленности объектов и
явлений окружающего мира.
В курсе «Технология» организация проектной деятельности даёт обучающимся
возможность применить на уроках технологии знания, полученные на уроках русского
языка, литературного чтения, окружающего мира, математики, ИЗО:
 Русский язык и литературное чтение. Работа с материалами уроков, текстами
заданий, проектов позволяет продолжить решение важнейшей задачи
начального образования — развития устной и письменной речи обучающихся.
Все тексты, используемые на уроках технологии, анализируются, обсуждаются,
комментируются. Высказывания выстраиваются в определенной логике,
обосновываются, выводы строго формулируются.
 Окружающий мир. Работа с природными материалами, использование природных
ресурсов, без которых не обходится ни одно производство, проблемы охраны
природы, изучение этнокультурных традиций.
109


Математика. Работа с геометрическими фигурами, телами, выполнение
вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании,
построение элементарных алгоритмов.
Изобразительное искусство. Использование законов дизайна, общих
требований художественной выразительности и правил декоративноприкладного искусства при изготовлении изделий, эстетика труда.
В курсе «Английский язык» специальная рубрика каждого модуля учебников (2–4
классы) Fun at School даёт обучающимся возможность с помощью проектной деятельности
применить знания английского языка для получения начальных сведений из области разных
предметов: литературы (Rhyme time!, Tell me a story!, Sounds like fun!), МХК (Paint it Blue!,
Countries and Costumes), истории (Family Crest!, A year to remember!, географии (Make a
sundial, Set your clocks!, биологии (What kind of animals?, Animal tastes!), математики (Fun
with numbers!, Figure it out!, Work it out!), музыки (Mood Music) и некоторых других.
Таким образом, уже на раннем этапе изучения языка младшие школьники понимают,
что иностранный язык открывает большие возможности для получения информации из
различных областей знаний. Это способствует развитию мотивации к дальнейшему
овладению английским языком.
16. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
В системе учебников «Школа России» указанный результат достигается в процессе:
 создания обучающимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения
готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);
 передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой;
 описания по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том
числе, используя электронные приложения к учебникам, ИКТ-технологии;
 нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по
числовым параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной
информации для решения поставленной учебной задачи, практической, проектной
работы;
 использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для
обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей
точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);
 составления инструкции (алгоритма) к выполненному действию;
 самостоятельного построения учебных моделей в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
В курсе «Математика» реализуются все описанные выше виды деятельности. При
этом математические модели, как правило, не вводятся в курсе в готовом виде, а
организуется процесс прохождения обучающимися всех трех этапов математического
моделирования подобно тому, как это происходило в культуре, а именно: этап
математизации действительности, этап изучения математической модели и этап приложения
полученных результатов к реальному миру.
Математическое моделирование объектов и процессов реальной жизни позволяет
обучающимся овладевать основными методами математической деятельности и свободно
оперировать построенными ими математическими моделями.
110
В курсе «Окружающий мир» указанный результат формируется в процессе
исследовательской деятельности, организуемой учителем, при проведении различных
опытов, построении моделей мира природы, социума, внутреннего мира человека.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» обучающиеся
выполняют значительное число творческих заданий, где в совместной коллективной
деятельности старших и младших они приобщаются к традициям многонационального
народа России. Так, изучение комплексного курса завершает школьно-семейный праздник
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», при подготовке и проведении
которого каждый учащийся приобретает опыт деятельности в современной информационной
среде.

Таким образом, система учебников «Школа России» на основе реализации концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и системнодеятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС:
 обеспечивает достижение метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих
основу ведущей образовательной компетенции − умения учиться;
 реализует систему базовых ценностей созидания, саморазвития и самореализации и
основные направления духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
сохранения и поддержки их здоровья, создания информационно-образовательной
среды на ступени начального общего образования;
в процессе решения указанных задач эффективно интегрируется в систему урочной и
внеурочной деятельности образовательного учреждения.
4.4.3 Достижение предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного
плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС, представлено в содержании, дидактическом и методическом
обеспечении системы учебников «Школа России».
Эффективность каждой предметной линии системы учебников «Школа России» в
направлении формирования предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования более подробно представлена в разделе VIII.
Приложения. «Завершенные предметные линии системы учебников « Школа России».
4.5
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
111
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход
к решению; выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструктор задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
(УМК «Школа России» Окружающий мир 1 класс . Отрывок из сказки А.С.Пушкина)
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных
(или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)
2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться
события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)
3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как
выглядел остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях
это один и тот же остров)
6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с
островом, корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:
Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к
любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом
уровне.
4.6
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями ступени обучения
на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
112
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
Адекватная
мотивация.
школьная
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная
самооценка
адекватная
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка.
Адекватная
оценка
обучающимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффектив-ность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структур-ная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.
Высокая успешность в усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия
–
осознание
обучающимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Осознанность и критичность учебных
действий.
4.7
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий
по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
113
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
114
V
Программы отдельных учебных предметов, курсов.
5.1
РУССКИЙ ЯЗЫК
Авт. Канакина В.П. Горецкий
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей
духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
115
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения
грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач
трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и
послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву
ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают
два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
116
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского
литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной
и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать
звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции,
а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур
— формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление
личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
117
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова
в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного
письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому
развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
118
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч
(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам
русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
119
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
120
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
121
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
122
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
123
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
зоркости,
Орфография и
пунктуация. Формирование орфографической
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
124
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Тематическое планирование по обучению грамоте:к « Азбуке» В.Г. Горецкого и др.(
обучение чтению): к прописям Н.А. Федосовой, В.Г. Горецкого( обучение письму) .
Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Канакина В.П. Горецкий В.Г Русский язык. Учебник. 1 класс.
2. Канакина В.П. Горецкий В.Г . Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3. . Канакина В.П. Горецкий В.Г Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
4. Канакина В.П. Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5. Канакина В.П. Горецкий В.Г Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. . Канакина В.П. Горецкий В.Г Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7. Канакина В.П. Горецкий В Г.Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
125
Обучение грамоте
(207 ч1)
Тематическое
Характеристика деятельности
планирование
учащихся2
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)
Урок 1 (с. 4—5). Ориентироваться в «Азбуке». Называть и
показывать элементы учебной книги
«Азбука» — первая
(обложка, титульный лист, иллюстрации,
учебная книга.
форзац).
Условные обозначения Называть условные знаки, объяснять
«Азбуки» и элементы значение каждого знака, рассказывать об их
учебной книги
роли при работе с «Азбукой».
(обложка,
титульный Рассказывать, как правильно обращаться с
лист,
иллюстрации, учебной книгой: бережно раскрывать,
форзац).
переворачивать страницы, не загибать их, а
использовать закладку и т.д. Использовать
Правила поведения на эти правила при работе с «Азбукой».
уроке. Правила работы Отвечать на вопросы учителя о правилах
с учебной книгой.
поведения на уроке и соблюдать эти правила
в учебной работе (правильно сидеть,
поднимать руку перед ответом, вставать при
ответе, отвечать громко и чётко, слушать
учителя и выполнять его указания, слушать
ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
126
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 3—6).
Отвечать на вопросы учителя о назначении
Пропись — первая прописи.
учебная
тетрадь. Ориентироваться в первой учебной тетради.
Элементы
прописи Правильно располагать учебную тетрадь на
(обложка, титульный рабочем месте, демонстрировать правильное
лист).
История положение ручки при письме.
становления
и Воспроизводить с опорой на наглядный
развития
материал (иллюстрации в прописи, плакаты и
письменности. Первые др.) гигиенические правила письма.
учебные
Называть письменные принадлежности с
принадлежности для опорой на иллюстрации прописи.
письма. Знакомство с Обводить предметы по контуру.
шариковой ручкой и Находить элементы букв в контурах
правилами обращения предметных картинок, данных на страницах
с ней при письме. прописи.
Правила посадки при Обводить элементы букв, соблюдая указанное
письме. Знакомство с в прописи направление движения руки.
разлиновкой прописи. Писать графические элементы по заданному в
Рабочая
строка. прописи образцу: правильно располагать на
Верхняя и нижняя рабочей строке элементы букв, соблюдать
линии рабочей строки. интервал между графическими элементами.
Гигиенические
Чередовать элементы узоров, ориентируясь на
правила
письма. образец
Подготовка руки к
письму. Разные типы
Урок 2 (с. 6—7).
Речь
устная
письменная.
Предложение.
Принимать учебную задачу урока и
и осуществлять её решение под руководством
учителя в процессе выполнения учебных
действий.
Практически различать речь устную
Первые
школьные (говорение, слушание) и речь письменную
впечатления.
(письмо, чтение).
Пословицы и поговорки Выделять
из
речи
предложения.
об учении.
Определять
на
слух
количество
предложений в высказывании.
Правила поведения на Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
уроке. Правила работы Соблюдать речевой этикет в ситуации
в группе.
учебного общения.
Речевой
этикет
в Внимательно слушать то, что говорят
ситуациях
учебного другие. Отвечать на вопросы учителя.
общения: приветствие, Включаться в групповую работу, связанную
прощание, извинение, с общением; рассказывать товарищам о
благодарность,
своих впечатлениях, полученных в первый
обращение с просьбой.
школьный день; внимательно, не перебивая,
слушать ответы товарищей, высказывать
Роль знаний в жизни своё мнение о выслушанных рассказах в
человека
доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с
опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять
пословицу в устной речи. Рассуждать о роли
знаний в жизни человека, приводить
примеры.
Распределять на группы предметы по
существенным
признакам,
определять
основания для классификации. Различать
127
штриховки. Обводка
предметов по контуру.
Письмо
элементов
букв (овал, полуовал,
прямая
наклонная
короткая
линия),
узоров, бордюров
Урок 2 (с. 7—8).
Рабочая
строка.
Верхняя и нижняя
линии
рабочей
строки.
Подготовка руки к
письму.
Гигиенические
правила
письма.
Разные
типы
штриховки. Обводка
предметов по контуру.
Письмо
элементов
букв
(полуовал,
прямая
наклонная
короткая
линия,
короткая
наклонная
линия с закруглением
влево, петля), узоров,
бордюров
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Воспроизводить с опорой на наглядный
материал (иллюстрации в прописи, плакаты и
др.)
гигиенические
правила
письма,
демонстрировать их выполнение в процессе
письма.
Обводить предметы по контуру.
Находить элементы букв в контурах
предметных картинок, данных на страницах
прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая указанное
в прописи направление движения руки.
Писать графические элементы по заданному в
прописи образцу: правильно располагать на
рабочей строке элементы букв, соблюдать
интервал между графическими элементами,
наклон.
Чередовать элементы узоров, ориентируясь на
образец.
Осваивать правила работы в группе
Урок 3 (с. 8—9).
Слово и предложение.
Выделение слов из
предложения.
Различение слова и
предложения.
Различение слова и
обозначаемого
им
предмета.
Значение
слова.
Графическое
изображение слова в
составе предложения.
Пословицы о труде и
трудолюбии
родовидовые
понятия.
Правильно
употреблять
в
речи
слова-названия
отдельных предметов (ранец, учебник; кукла,
мяч, кубик), и слова с общим значением
(учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Рассказывать
сказку
с
опорой
на
иллюстрации. Разыгрывать сценки из
сказки.
Делить
предложения
на
слова.
Воспринимать слово как объект изучения.
Определять на слух количество слов в
предложении. Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
простейшие
предложения и моделировать их с помощью
схем. Составлять предложения по заданным
схемам. «Читать» предложения по схемам.
Произносить по образцу предложения с
восклицательной интонацией. Соотносить
произнесённое предложение со схемой.
Объяснять значение восклицательного знака
в схеме предложения.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Составлять предложения по сюжетной
картинке в соответствии с заданными
схемами.
Различать предмет и слово, его называющее.
Различать слово и предложение по их
функциям (без термина). Делать под
руководством учителя вывод: предложения
сообщают что-то, передают наши мысли, а
слова — называют что-то.
Распределять на группы предметы по
существенным
признакам:
сравнивать
128
Урок 3 (с. 9—10).
Письмо овалов и
полуовалов.
Подготовка руки к письму.
Правила посадки при
письме. Составление
предложений
к
иллюстрациям
прописи. Обозначение
изображённых
предметов
словом.
Модели предложения.
Обводка и штриховка
предметных рисунков.
Рисование бордюров и
чередующихся узоров.
Классификация
предметов на основе
общего признака
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Находить овалы и полуовалы в изображении
предметов.
Обводить
изображённые
предметы
по
контуру, штриховать.
Называть
героев
сказки,
составлять
предложения о каждом из героев с опорой на
заданную схему.
Называть предметы, изображённые на
странице прописи (яблоко, помидор, огурец,
репа), классифицировать их по группам.
Составлять предложения к иллюстрациям,
данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 4 (с. 10—11).
Слог.
Слог как минимальная
произносительная
единица языка. Деление
слов
на
слоги.
Определение
количества слогов в
словах.
Графическое
изображение
слова,
разделённого на слоги.
Составление небольших
рассказов по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Дикие и
животные.
животных
домашние
Забота о
предметы, выделять в них общее и
различное, называть группу предметов
одним словом.
Приводить примеры пословиц о труде и
трудолюбии. Объяснять смысл пословиц.
Рассуждать о роли труда в жизни людей.
Объяснять значение слова «трудолюбие».
Строить высказывания о своем отношении к
трудолюбивым людям и о своей готовности
помогать взрослым.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свою работу на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Отвечать
на
вопросы
учителя
по
иллюстрации к сказке.
Рассказывать
сказку
с
опорой
на
иллюстрации.
Воспринимать слово как объект изучения,
материал для анализа. Произносить слова по
слогам.
Делить слова на слоги, определять
количество
слогов
в
словах.
Контролировать свои действия при делении
слов на слоги. Моделировать слова при
помощи схем.
Приводить примеры слов, состоящих из
заданного количества слогов.
Устанавливать слоговой состав слов,
называющих
изображённые
предметы.
Соотносить предметную картинку и схему
слова; объяснять данное соответствие.
Отвечать на вопросы к иллюстрации.
Составлять предложения на заданную тему.
Группировать слова по общему признаку
(домашние и дикие животные). Строить
высказывания о своих домашних питомцах,
129
Урок 4 (с. 11—12).
Рисование бордюров.
Подготовка руки к
письму.
Освоение
правил
правильной
посадки при письме.
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Воспроизведение
сказки
по
серии
сюжетных картинок.
Объединение
предметов в группу по
общему признаку
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Соотносить предметную картинку и схему
слова.
Дорисовывать овалы, круги и предметы, не
выходя за строку и дополнительные линии.
Обводить предметы по контуру, штриховать.
Называть предметы, объединять их в группу
по общему признаку, называть группу
предметов одним словом.
Воспроизводить сказку по серии сюжетных
картинок.
Инсценировать сказку «Колобок».
Воспроизводить и применять правила работы
группе
об уходе за ними, о своём отношении к
животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 5 (с. 13—14).
Письмо
длинных
прямых наклонных
линий.
Освоение
правил
правильной
посадки при письме.
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Деление
слова
на
слоги,
графическое
изображение слога в
схеме-модели слова.
Знак ударения в схемемодели
слова.
Воспроизведение
эпизода сказки по
иллюстрации
Урок 5 (с. 12—13). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
Ударение.
руководством учителя.
Ударный слог.
Отвечать
на
вопросы
учителя
по
130
Урок 6 (с. 15—17).
Письмо
наклонной
длинной линии с
закруглением внизу
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать,
не выходя за контур.
Составлять
рассказы
по
сюжетным
картинкам, данным в прописи.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор.
Писать прямые длинные наклонные линии,
ориентируясь на образец и дополнительную
линию.
Соблюдать наклон, указанное направление
движения руки, выдерживать расстояние
между элементами.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки
по иллюстрации, воспроизводить его.
Называть группу предметов одним словом
(посуда).
Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по
иллюстрации, данной в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
Определение ударного
слога
в
слове.
Обозначение ударения
на
модели
слова
(слогоударные схемы).
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Семья.
Взаимоотношения
дружной семье
в
Урок 6 (с. 14—15).
Звуки в окружающем
мире и в речи.
Упражнения
произнесении
в
и
иллюстрации.
Воспринимать слово как объект изучения,
материал для анализа. Выделять ударный
слог при произнесении слова (большей силой
голоса,
протяжным
произношением).
Определять на слух ударный слог в словах.
Называть способы выделения ударного
слога в слове (в том числе: «позвать» слово,
«спросить» слово).
Обозначать ударный слог на схеме слова
условным знаком.
Подбирать слова к заданным схемам и
приводить примеры слов с ударением на
первом, втором или третьем слоге.
Соотносить
слово,
называющее
изображённый предмет, со схемой-моделью,
обосновывать свой выбор.
Классифицировать слова по количеству
слогов и месту ударения.
Составлять рассказы по иллюстрации и на
основе жизненных впечатлений.
Строить высказывания о своей семье.
Рассуждать о том, какие взаимоотношения
должны быть в дружной семье. Приводить
примеры проявления своего уважительного
отношения к старшим членам семьи, заботы
о младших.
Объяснять смысл поговорки.
Контролировать свои действия при делении
слов на слоги, определении ударного слога.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Наблюдать, какие неречевые звуки нас
окружают.
Слушать, различать и воспроизводить
131
(влево).
Письмо
короткой наклонной
линии
с
закруглением внизу
(вправо). Соблюдение
правил
правильной
посадки при письме.
Рисование бордюров.
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Слого-звуковой анализ
слов, обозначающих
предметы,
изображённые
в
прописи. Составление
рассказов
по
сюжетным картинкам
прописи
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать,
не выходя за контур.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в слове).
Писать длинную наклонную линию с
закруглением внизу (влево).
Писать короткую наклонную линию с
закруглением внизу (вправо).
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
в парах.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 7 (с. 18—20).
Письмо
короткой
наклонной линии с
закруглением вверху
(влево).
Письмо
длинной наклонной
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
слышании
изолированных звуков.
некоторые неречевые звуки. Приводить
примеры неречевых звуков.
Практически различать речевые и неречевые
звуки.
Делать вывод: «Звуки мы произносим и
слышим».
Произносить и слышать изолированные
звуки.
Составлять рассказ по рисунку и опорным
словам.
Составлять устные рассказы об играх детей
с опорой на иллюстрации и о своих любимых
забавах на основе жизненных впечатлений.
Рассказывать о своих отношениях с
товарищами. Рассуждать о том, как следует
вести себя во время игры.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свою работу на уроке
линии
с
закруглением внизу
(вправо). Соблюдение
правил
правильной
посадки при письме.
Рисование бордюров.
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Составление рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Урок 7 (с. 16—17). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
Звуки в словах.
руководством учителя.
Интонационное
Воспринимать слово как объект изучения,
выделение звука на материал для анализа. Воспроизводить
фоне слова. Единство заданный учителем образец интонационного
звукового состава слова выделения звука в слове.
и
его
значения. Анализировать слово с опорой на его
Звуковой анализ слова. модель: определять количество слогов,
Сопоставление
слов, называть ударный слог, определять
различающихся одним количество и последовательность звуков в
звуком.
слове, количество звуков в каждом слоге,
Гласные и согласные выделять и называть звуки в слове по
звуки, их особенности.
порядку.
Слогообразующая
Определять в звучащей речи слова с
функция
гласных заданным звуком, подбирать свои примеры.
Урок 8 (с. 21—23).
Письмо
овалов
больших
и
маленьких,
их
чередование. Письмо
коротких наклонных
линий. Соблюдение
правил
правильной
посадки при письме.
Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся
букв, их печатание (н,
п).
Сравнение
элементов письменных
и
печатных
букв.
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
игр,
занятий, наблюдений.
Игры и забавы детей
132
при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать,
не выходя за контур.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в слове).
Писать короткую наклонную линию с
закруглением вверху (влево).
Писать длинную наклонную линию с
закруглением внизу (вправо).
Чередовать короткую и длинную наклонные
линии с закруглением внизу (вправо),
соблюдая наклон, высоту, интервалы между
ними.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по
контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
недостающие
детали
в
изображённых предметах и воссоздавать
рисунок по заданному образцу.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в слове).
звуков.
Группировать
слова
по
первому
Моделирование
(последнему) звуку.
звукового
состава Составлять устные рассказы по сюжетной
слова.
картинке. Строить высказывания о своём
отношении к красоте родной природы.
Составление небольших Соотносить
слово,
называющее
рассказов
изображённый предмет, с разными слогоповествовательного
звуковыми моделями, находить модель
характера по сюжетным слова, обосновывать свой выбор.
картинкам,
по Наблюдать за артикуляцией гласных и
материалам
согласных звуков, выявлять различия.
собственных
Называть особенности гласных и согласных
наблюдений.
звуков. Различать графические обозначения
гласных и согласных звуков, использовать
Природа родного края
их при моделировании слов.
Наблюдать, как гласный образует слог.
Делать вывод (под руководством учителя) о
том, что гласные образуют слоги.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы по рисунку, внимательно слушать
ответ
товарища,
совместно
строить
высказывания на заданную тему, составлять
из них рассказ.
Соотносить рисунки и схемы: называть, что
изображено на предметной картинке,
соотносить звуковую форму слова и его
модель.
Контролировать свои действия и действия
партнера при решении познавательной
задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 8 (с. 18—19). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
Слог-слияние.
руководством учителя.
Выделение
слияния Различать гласные и согласные звуки,
согласного звука
с называть
основные
отличительные
гласным,
согласного признаки.
133
Слого-звуковой анализ
слов.
Рисование
бордюров. Штриховка
и обводка предметных
рисунков. Рисование
дуги.
Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
обозначающих предмет, изображённый в
прописи.
Писать овалы большие и маленькие,
чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
интервалы между ними.
Писать короткие наклонные линии, объединяя
их в группы по две-три, соблюдая наклон,
высоту, интервалы между ними.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 9 (с. 24—26).
Письмо коротких и
длинных наклонных
линий,
их
чередование. Письмо
коротких и длинных
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
звука за пределами
слияния. Графическое
изображение
слогаслияния.
Работа с моделями
слов,
содержащими
слог-слияние,
согласный
звук
за
пределами слияния.
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Правила
безопасного
поведения в быту
Воспринимать слово как объект изучения,
материал для анализа. Наблюдать, как
образуется слог-слияние в процессе слогозвукового анализа.
Выделять слоги-слияния и звуки за
пределами слияния в словах. Доказывать,
почему выделенный слог является слиянием.
Различать графические обозначения слоговслияний и звуков за пределами слияния,
использовать их при моделировании слов.
Составлять предложения с опорой на
рисунки и схемы.
Работать со схемами-моделями слов:
соотносить слово, называющее предмет, со
слого-звуковой
моделью,
доказывать
соответствие. Устанавливать количество
слогов и их порядок, протяжно произносить
каждый слог.
Находить и называть слог-слияние и
примыкающие звуки на слух и с опорой на
схему.
Подбирать слова, содержащие слог-слияние,
к заданной схеме.
Соотносить слово, называющее предмет, со
схемой-моделью.
Отвечать на вопросы по сюжету сказки.
Рассуждать о необходимости соблюдать
правила безопасного поведения в отсутствие
взрослых. Объяснять смысл пословицы.
Различать родо-видовые понятия.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы по рисунку, отвечать на вопросы
товарища, выслушивать и оценивать ответ
товарища.
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
134
наклонных линий с
закруглением влево и
вправо.
Соблюдение
правил
правильной
посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся
букв (и). Сравнение
элементов письменных
и
печатных
букв.
Слого-звуковой анализ
слов.
Рисование
бордюров,
узоров.
Штриховка и обводка
предметных рисунков.
Составление рассказов
по
иллюстрациям
прописи
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по
контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по
выбору учителя.
Писать короткие
и длинные линии,
чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
интервал между ними.
Писать короткие и длинные наклонные линии
с закруглением внизу вправо и влево.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать
элементы
письменных
и
печатных букв.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 9 (с. 20—21). Принимать
учебную
задачу
урока.
Повторение
и Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
обобщение
Использовать
термины
«речь»,
пройденного
«предложение», «слово», «слог», «ударение»,
материала.
«звук», «гласный», «согласный», «слогСлого-звуковой анализ слияние».
слов.
Вычленять из звучащей речи предложения,
делить их на слова.
Работа со схемами- Определять количество предложений в
135
Урок 10 (с. 27—29).
Письмо
короткой
наклонной линии с
закруглением внизу
вправо.
Письмо
коротких наклонных
линий
с
закруглением вверху
влево и закруглением
внизу
вправо.
Письмо наклонных
линий
с
петлёй
вверху и внизу.
Соблюдение
правил
правильной
посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся
букв (п, г, т). Слогозвуковой анализ слов.
Рисование бордюров,
узоров. Штриховка и
обводка предметных
рисунков. Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Урок 11 (с. 30—32).
Письмо наклонных
линий
с
петлёй
вверху
и
внизу.
Письмо полуовалов,
их
чередование.
Письмо
овалов.
Соблюдение
правил
правильной
посадки
при
письме.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по
контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по
выбору учителя.
Писать короткую наклонную линию с
закруглением внизу вправо.
Писать короткую наклонную линию с
закруглением вверху влево и закруглением
внизу вправо.
Писать наклонные линии с петлёй вверху и
внизу (элементы строчной буквы д и строчной
буквы в), чередовать их.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь на
рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма
при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по
контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по
моделями.
Любимые сказки
звучащей речи.
Моделировать предложения, фиксировать
их в схеме.
Определять порядок слов в предложении.
Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Выделять ударный слог.
Выделять слог-слияние и звуки за
пределами слияния в словах.
Устанавливать
количество,
последовательность звуков и характер их
связи в слогах (слияние, вне слияния) и в
слове в целом.
Моделировать с помощью схем слова,
слоги.
Объяснять графические обозначения в
схемах-моделях
(ударение,
слоговые
границы, согласные вне слияния, слияния).
Отвечать
на
вопросы
учителя
по
иллюстрации к сказке.
Анализировать серии сюжетных картинок:
определять
их
последовательность,
устанавливать
правильную
последовательность при её нарушении,
реконструировать события и объяснять
ошибки художника.
Рассказывать
сказки с
опорой
на
иллюстрации.
Называть
свои
самые
любимые сказки. Обосновывать свой выбор
(объяснять, почему именно эти сказки самые
любимые).
Объяснять смысл поговорки «Повторение
— мать учения». Под руководством учителя
анализировать полученную на предыдущих
уроках информацию, делать вывод о
приобретении важных новых знаний и
умений, обобщать эти знания, оценивать
свою
работу
на
уроках.
Строить
136
Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся
букв
(е).
Слогозвуковой анализ слов.
Рисование бордюров,
узоров. Штриховка и
обводка предметных
рисунков. Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
выбору учителя.
Писать наклонные линии с петлёй вверху и
внизу (элементы строчной буквы д и строчной
буквы в).
Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая
наклон, высоту и интервал между ними.
Писать овалы, не выходя за рабочую строку.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы
букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 10 (с. 22—25).
Гласный звук а,
буквы А, а.
Особенности
произнесения звука а.
Характеристика звука
[а].
Буквы А, а как знак
звука [а]. Печатные и
письменные
буквы.
Буквы
заглавные
(большие) и строчные
(маленькие).
Знакомство с «лентой
букв».
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам.
Русские народные и
литературные сказки.
Пословицы и поговорки
об азбуке и пользе
чтения
высказывания о своих первых достижениях в
обучении грамоте. Обобщать под руководством учителя изученный материал, отвечая
на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (астры).
Выделять звук [а] в процессе слогозвукового анализа с опорой на предметный
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
над особенностями произнесения звука [а].
Характеризовать выделенный звук с опорой
на таблицу. Доказывать, что звук [а]
гласный.
Слышать звук [а] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [а] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы А, а.
Соотносить звук [а] и букву, его
обозначающую. Опознавать новые буквы в
словах и текстах на страницах азбуки.
Составлять рассказ по сюжетной картинке
сначала по вопросам учителя, а затем
самостоятельно составлять связный рассказ
по этой картинке.
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Строить высказывания о пользе чтения.
Пересказывать сказку по серии картинок.
Читать предложение с восклицательной
интонацией (А-а-а!).
Работать в паре при выполнении задания на
соотнесение
рисунка
и
схемы:
137
Урок 12 (пропись № 2,
с. 3—4).
Строчная
и
заглавная буквы А, а.
Сравнение строчной и
заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуком [а].
Заглавная буква в
именах собственных
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы А, а.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы А, а из различных
материалов.
Писать буквы А, а в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы А, а с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 11 (с. 26—29).
Гласный звук о,
буквы О, о.
Особенности
произнесения звука, его
характеристика.
Буквы О, о как знаки
звука о.
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
игр,
занятий, наблюдений.
Взаимопомощь
анализировать задание, определять его
цель,
распределять
между
собой
предметные картинки; отвечать на вопрос к
заданию; обнаруживать несоответствие
между словом, называющим изображённый
предмет, и схемой-моделью, исправлять
ошибку, выслушивать ответ товарища,
оценивать
правильность
выполнения
задания в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (окуни).
Выделять звук [о] в процессе слогозвукового анализа с опорой на предметный
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
над особенностями произнесения звука [о].
Характеризовать выделенный звук с опорой
на таблицу. Доказывать, что звук [о]
гласный.
Распознавать на слух звук [о] в словах,
определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [о] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы О, о.
Находить слова с буквами О, о в текстах на
страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву о.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
138
Урок 13 (с. 5—6).
Строчная
и
заглавная буквы О, о.
Сравнение строчной и
заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуком [о].
Письмо предложения.
Обозначение границ
предложения
на
письме.
Заглавная
буква
в
именах
собственных
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы О, о.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы О, о из различных
материалов.
Писать буквы О, о в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
Урок 12 (с. 30—33).
Гласный звук и,
буквы И, и.
Особенности
произнесения звука, его
характеристика.
Наблюдение
над
значением слов.
Включение
слов
в
предложения.
Дружба
взаимоотношения
между друзьями
и
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Рассуждать о взаимопомощи. Приводить
примеры ситуаций, когда людям требуется
помощь. Строить высказывания о своей
готовности помогать людям. Объяснять
значение слова «взаимопомощь».
Читать предложение с восклицательной
интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить на сюжетной
картинке предметы, в названиях которых
есть звук [о], называть слова по очереди, не
перебивая друг друга, оценивать результаты
совместной
работы.
Обнаруживать
несоответствие между словом, называющим
изображённый предмет, и его схемоймоделью. Исправлять ошибку.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (иголка).
Выделять звук [и] в процессе слогозвукового анализа с опорой на предметный
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
над особенностями произнесения звука [и].
Характеризовать выделенный звук с опорой
на таблицу. Доказывать, что звук [и]
гласный.
Слышать звук [и] в произносимых словах,
определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [и] в
начале, середине, конце слова.
139
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы О, о с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Читать предложение, анализировать его,
определять
интонацию,
грамотно
записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 14
(с. 7).
Строчная буква и.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Конструирование
буквы из различных
материалов.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [и]. Подбор
слов со звуком [и],
запись некоторых из
них.
Комментированное
письмо
слов
и
предложений
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчной букве и.
Называть правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать букву и из различных
материалов.
Писать букву и в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавную и строчную, печатную и
письменную буквы И, и.
Соотносить звук [и] и букву, его
обозначающую.
Находить слова с буквами И, и в текстах на
страницах «Азбуки».
Составлять предложения по сюжетной
картинке. Строить высказывания о своём
отношении к красоте родной природы, о
необходимости бережного отношения к ней.
Рассказывать о своём самом лучшем друге,
о своём отношении к нему. Использовать в
своём высказывании слово «взаимопомощь».
Объяснять значение слова «дружба».
Составлять предложения со словом и.
Включать слово и в предложение.
Обнаруживать
нарушение
последовательности картинок к сказке.
Восстанавливать порядок картинок в
соответствии
с
последовательностью
событий в сказке. Рассказывать сказку.
Объяснять смысл пословицы.
Называть предметы, изображённые на
предметных картинках и делать вывод: одно
слово (иголки) может называть разные
предметы.
Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить слова отчетливо, внимательно
слушать ответы каждого члена группы,
контролировать и оценивать правильность
ответов.
Работать в паре: предлагать свой вариант
предложения о ежике, внимательно слушать
и оценивать предложение, составленное
товарищем,
обсуждать
предложенные
варианты, выбирать наиболее удачный,
договариваться, кто будет отвечать перед
140
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву и с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Приводить примеры слов со звуком [и] в
начале, середине, конце слова.
Осваивать
приёмы
комментированного
письма.
Записывать слова с буквой и под
руководством учителя с комментированием.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
классом.
Работать в паре — сочинять вместе с
товарищем новый вариант конца сказки:
обсуждать возможные варианты, выбирать
наиболее удачный, высказывать своё
мнение, аргументировать свой выбор,
договариваться, кто будет выступать перед
классом.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 15 (с. 8).
Заглавная буква И.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Сравнение строчной и
заглавной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуком [и]. Работа
по развитию речи:
составление устного
рассказа по опорным
словам, содержащим
изученные
звуки.
Запись
с
комментированием
некоторых
слов.
Заглавная буква в
именах собственных
141
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы И.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать букву И из различных
материалов.
Писать букву И в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Урок 13 (с. 34—37). Принимать
учебную
задачу
урока.
Гласный звук ы, Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
буква ы.
Наблюдать за изменением формы слова
(шар — шары). Устанавливать сходство и
Особенности
произнесения
нового различие слов.
звука. Характеристика Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (шары).
нового звука.
Выделять звук [ы] в процессе слогоБуква ы как знак звука звукового анализа с опорой на предметный
ы. Особенности буквы рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
над особенностями произнесения звука [ы].
ы.
Наблюдения
за Характеризовать выделенный звук с опорой
изменением
формы на таблицу. Доказывать, что звук [ы]
слова (единственное и гласный.
множественное число). Слышать звук [ы] в произносимых словах,
Наблюдения
за определять место нового звука в слове.
смыслоразличительной Приводить примеры слов со звуком [ы]. На
ролью
звуков. основе наблюдений над словами с новым
Сопоставление
слов, звуком делать вывод (под руководством
различающихся одним учителя) о том, что звук [ы] употребляется
звуком.
Единство только в слияниях.
звукового состава слова Узнавать новую букву, сравнивать и
различать печатную и письменную букву ы.
и его значения.
Характеризовать особенности буквы ы
Учение — это труд. (бывает только строчная, состоит из двух
частей). Соотносить звук [ы] и букву, его
Обязанности ученика
142
Урок 16 (с. 9—10).
Строчная буква ы.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Конструирование
буквы из различных
материалов.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [ы]. Подбор
слов со звуками [ы],
[и],
сравнение
произношения
и
написания
слов
с
этими
звуками/буквами.
Комментированное
письмо
слов
и
предложений
Сравнивать написанную букву И с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Составлять устный рассказ по опорным
словам, содержащим изученные звуки.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Воспроизводить и применять правила работы
в группе
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы ы.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать букву ы из различных
материалов.
Писать букву ы в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ы с образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Уроки 14 (с. 38—41).
Гласный звук у,
буквы У, у.
Особенности
произнесения
нового
звука. Характеристика
нового звука.
обозначающую.
Находить слова с буквой ы в текстах на
страницах «Азбуки».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков (мишка — мышка).
Воспроизводить диалог героев сказки.
Объяснять
смысл
пословицы.
Формулировать (под руководством учителя)
обязанности ученика на основе осознания
собственного учебного опыта. Делать вывод:
учение — это труд. Высказывать свои
суждения по проблеме: «Какую роль играет
учение в жизни человека?» Строить
высказывания о своём отношении к учебному
труду.
Работать в паре: придумывать слова с
изученными гласными, отвечать по очереди,
произносить слова отчётливо, внимательно
слушать ответ товарища, оценивать его
правильность, контролировать и оценивать
правильность собственных действий при
выполнении задания, оценивать результаты
совместной работы.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой анализ слова с
изучаемым звуком (утка).
Выделять звук [у] в процессе слогозвукового анализа с опорой на предметный
143
Оценивать свою работу.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с
комментированием.
Воспроизводить и применять правила работы
группе
Урок 17 (с. 11—13).
Строчная
и
заглавная буквы У, у.
Сравнение строчной и
заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения
инструментами,
расположения
тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
Повторение
гласных над особенностями произнесения звука [у].
звуков [а], [о], [и], [ы].
Характеризовать выделенный звук с опорой
на таблицу. Доказывать, что звук [у]
Ученье — путь к гласный.
уменью.
Качества Слышать звук [у] в произносимых словах,
прилежного ученика
определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [у] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавные и строчные, печатные и
письменные буквы У, у.
Соотносить звук [у] и букву, его
обозначающую.
Находить слова с буквами У, у в текстах на
страницах «Азбуки».
Соотносить предметные картинки и схемымодели слов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять роль восклицательного знака.
Соблюдать восклицательную интонацию
при чтении восклицательных предложений
(Ау!).
Характеризовать особенности изученных
гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять
цель задания, называть слова по очереди,
контролировать правильность ответов друг
друга, определять, кто будет выступать
перед классом (рассказывать о результатах
совместной работы: как работали (дружно,
соблюдали правила работы в группе,
придумали много слов), кто победил).
Отвечать на вопросы: «Кто такой —
прилежный ученик?», «Кого из моих
одноклассников можно назвать прилежным
учеником?» Называть качества прилежного
ученика.
144
слов со звуком [у].
Заглавная буква в
именах собственных.
Письмо предложений.
Обозначение границ
предложения
на
письме. Закрепление
изученных звуков и
букв. Взаимооценка
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы У, у из различных
материалов.
Писать буквы У, у в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы У, у с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно записывать имена собственные.
Читать предложения, анализировать их,
определять
интонацию,
грамотно
записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Обводить по контуру орнамент, обводить и
писать изученные буквы самостоятельно.
Писать изученные ранее буквы в соответствии
с образцом.
Дополнять данные в прописи предложения
словами, закодированными в предметных
рисунках.
Работать в паре: анализировать работу
товарища и оценивать её по критериям,
данным учителем
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
Букварный период (120 ч)
Обучение чтению (53 ч)
Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с. 42—45). Принимать
учебную
задачу
урока.
Согласные звуки н, Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
н’, буквы Н, н.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Твёрдость и мягкость Производить слого-звуковой анализ слов с
согласных
звуков. изучаемыми звуками (барабан, конь).
Смыслоразличительная Выделять звуки н, н’ в процессе слогоанализа,
наблюдать
над
функция твёрдых и звукового
мягких
согласных особенностями произнесения новых звуков.
звуков.
Обозначение Характеризовать выделенные звуки с
твёрдых
и
мягких опорой на таблицу, доказывать, что звуки
согласных на схеме- согласные, сравнивать их. Слышать и
модели слова. Функция различать звуки н, н’ в словах.
букв,
обозначающих Обозначать твёрдость и мягкость согласных
гласный
звук
в на схемах-моделях. Сопоставлять слова,
открытом слоге.
различающиеся одним звуком.
Способ чтения прямого Приводить примеры слов с новыми звуками.
слога (ориентация на Узнавать,
сравнивать
и
различать
букву, обозначающую заглавные и строчные, печатные и
гласный звук).
письменные буквы Н, н.
Чтение
слияний Соотносить новые звуки и буквы Н, н их
согласного с гласным в обозначающие. Делать вывод о том, что
слогах.
звуки н, н’ обозначаются одинаково,
одной и той же буквой.
Знакомство с двумя Наблюдать работу буквы гласного как
видами
чтения — показателя твёрдости предшествующего
орфографическим
и согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как
орфоэпическим.
показателя
мягкости
предшествующего
согласного звука (буква и).
Урок 18 (с. 14—15).
Строчная
и
заглавная буквы Н,
н. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [н],
[н’]. Письмо слогов и
слов с буквами Н, н.
Заглавная буква в
именах собственных.
Письмо предложений с
комментированием.
Дополнение
предложения словом,
закодированным
в
предметном рисунке.
Списывание
с
письменного шрифта.
Критерии оценивания
выполненной работы
145
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
буквах.
Называть правильно элементы буквы Н, н.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать буквы Н, н из различных
материалов.
Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Н, н с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами,
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Ориентироваться на букву гласного при
чтении слогов-слияний с изменением буквы
гласного.
Составлять слоги-слияния из букв разрезной
азбуки. Выбирать букву гласного звука в
Любовь к Родине. Труд зависимости от твёрдости или мягкости
на благо Родины
предшествующего согласного (н или н’).
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Самостоятельно читать предложения (Но!
Но! Но!).
Наблюдать над расхождением написания
слов (оно, она, они) с их звуковой формой.
Проговаривать слова так, как они написаны
(орфографическое чтение). Воспроизводить
звуковую форму слова по его буквенной
записи с учётом орфоэпических правил
(орфоэпическое чтение)1. Сравнивать два
вида чтения.
Наблюдать употребление заглавной буквы в
именах.
Составлять устные высказывания по
иллюстрациям.
Объяснять смысл пословиц.
Составлять высказывания о любви к Родине.
Рассуждать о необходимости трудиться на
благо родной страны.
Читать
предложения
с
паузами
и
интонацией в соответствии со знаками
препинания.
Воспроизводить сказку по серии рисунков.
Строить собственные высказывания о любви
к Родине.
Определять разные значения одного слова.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
146
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Читать предложения, анализировать их,
определять
интонацию,
грамотно
записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Дополнять данные в прописи предложения
словами, закодированными в предметных
рисунках.
Применять
критерии
оценивания
выполненной работы.
Работать в парах и группах: анализировать
работу товарищей и оценивать её по правилам
Урок 16 (с. 46—49).
Согласные звуки с,
с’, буквы С, с.
Особенности
артикуляции
звуков.
новых
Формирование навыка
слогового
чтения.
Чтение слогов с новой
буквой.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Наблюдение
над
родственными словами.
В
осеннем
лесу.
Бережное отношение к
природе
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слов с
изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять звуки с, с’ в процессе слогозвукового
анализа,
наблюдать
над
особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с
опорой на таблицу, доказывать, что они
согласные, сравнивать их. Слышать и
различать новые звуки в словах.
Узнавать,
сравнивать
и
различать
заглавную и строчную, печатную и
письменную буквы С, с.
Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую. Выкладывать из букв
разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Читать слоги-слияния и слова с новой
буквой по ориентирам (дополнительным
пометам). Ориентироваться на букву
гласного при чтении слогов-слияний с
изменением буквы гласного. Составлять
слоги-слияния. Выбирать букву гласного
звука в зависимости от твёрдости или
мягкости предшествующего согласного (с
или с’).
Составлять слова из букв и слогов.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
147
Урок 19 (с. 16).
Строчная
и
заглавная буквы С, с.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [с],
[с’]. Письмо слогов и
слов с буквами С, с.
Заглавная буква в
именах собственных.
Деформированное
предложение. Запятая
в
деформированном
предложении.
Списывание
с
письменного шрифта.
Письмо под диктовку.
Правила оценивания
выполненной работы
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать буквы С, с из различных
материалов.
Писать буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы С, с с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Читать текст вслух. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Отвечать на вопросы
учителя по содержанию текста. Соотносить
текст и иллюстрацию.
Продолжать текст по его началу с опорой на
иллюстрацию.
Рассказывать о красоте осенней природы на
основе жизненных впечатлений. Отвечать
на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу,
чтобы не потревожить лесных обитателей?».
Формулировать под руководством учителя
простейшие правила поведения в лесу и
парке.
Объяснять смысл пословицы.
Отгадывать загадку.
Читать наизусть стихотворение.
Наблюдать за изменением формы слова
(осины — осина).
Наблюдать над родственными словами.
Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить слова отчетливо, внимательно
слушать ответы товарищей, оценивать
правильность ответов.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Контролировать
свои
действия
при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Писать под диктовку отдельные изученные
буквы, односложные слова.
Восстанавливать
деформированное
предложение: устанавливать связи между
словами в предложении, определять порядок
слов в предложении в соответствии со
смыслом,
записывать
восстановленное
предложение на строке прописи.
Сверять записанное предложение со схемоймоделью.
Работать в парах, тройках: анализировать
работу товарищей и оценивать её по правилам
Урок
20
(с. 17).
Заглавная буква С.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Письмо
слов
с
148
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
буквами
С,
с.
Заглавная буква в
именах собственных.
Списывание
с
письменного шрифта.
Списывание
с
рукописного
текста.
Восклицательное
предложение.
Оформление
границ
предложения
на
письме. Работа по
развитию
речи:
составление устного
рассказа по заданной
учителем
теме.
Восклицательное
предложение.
Интонирование
восклицательных
предложений
Урок 17 (с. 50—53). Принимать
учебную
задачу
урока.
Согласные звуки к, Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
к’, буквы К, к.
Выделять новые звуки в процессе слогоФормирование навыка звукового анализа.
выделенные
звуки,
плавного
слогового Характеризовать
149
Урок 21 (с. 18—19).
Строчная
и
заглавная буквы К, к.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы С, с из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы С, с с
образцом.
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное предложение.
Правильно
интонировать
при
чтении
восклицательное предложение.
Составлять рассказ по заданной учителем
теме.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать
правила
оценивания
в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
чтения. Чтение слогов с сравнивать их по твёрдости-мягкости.
новой буквой.
Слышать и различать новые звуки в
словах.
Чтение слов с новой Соотносить новые звуки и букву, их
буквой,
чтение обозначающую. Выкладывать из букв
предложений
и разрезной азбуки слоги и слова с новыми
короткого текста.
буквами.
Чтение предложений с Приводить примеры слов с новыми звуками.
интонацией и паузами в Читать слоги-слияния с новой буквой и
соответствии
со слова по ориентирам. Ориентироваться на
знаками препинания.
букву гласного при чтении слогов-слияний.
Составлять слоги-слияния. Выбирать букву
Сельскохозяйственные
гласного звука в зависимости от твёрдости
работы.
Труженики или мягкости предшествующего согласного
села
(к или к’). Объяснять работу букв
гласных звуков а, о, у, ы как показателей
твёрдости предшествующего согласного
звука к и работу буквы и как показателя
мягкости согласного к’.
Составлять слова из букв и слогов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст с
иллюстрацией.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и
иллюстрации.
Рассказывать о своих наблюдениях за
сельскохозяйственными работами. Делать
вывод
о
значении
труда
сельских
тружеников. Строить высказывания о своем
уважительном отношении к труженикам
села.
Объяснять смысл пословицы.
Произносить
предложения
с
разной
интонацией.
Озаглавливать текст.
Наблюдать за изменением слов.
150
письменной
букв.
Рисование бордюров.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [к],
[к’]. Письмо слогов и
слов с буквами К, к.
Заглавная буква в
именах собственных.
Списывание
предложений.
Повествовательная и
восклицательная
интонация.
Оформление
интонации на письме.
Интонирование
различных
предложений.
Границы предложения.
Дефис
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Называть правильно элементы буквы К, к.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы К, к из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы К, к в соответствии с образцом.
Анализировать написанную согласную букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой).
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы К, к с
образцом.
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное
и
повествовательное
предложение.
Правильно
интонировать
при
чтении
восклицательное
и
повествовательное
предложение.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать
правила
оценивания
в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 18—19 (с. 52—
59).
Согласные звуки т,
т, буквы Т, т.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Животные и растения в
Включать слово в предложение. Завершать
незаконченное предложение с опорой на
общий смысл предложения.
Разгадывать ребусы: определять цель
задания, моделировать алгоритм его
выполнения.
Объяснять разные значения одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных
рисунков:
рассматривать
рисунки,
определять последовательность событий,
называть события, озаглавливать каждую
картинку.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слогозвукового анализа.
Характеризовать
выделенные
звуки,
сравнивать их по твёрдости-мягкости.
Слышать и различать новые звуки в
словах.
Приводить примеры слов с новыми звуками.
Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую. Выкладывать из букв
разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами.
Читать слоги-слияния и слова с новой
буквой. Ориентироваться на букву гласного
при
чтении
слогов-слияний.
Характеризовать новые звуки.
Добавлять слоги до слова (то — лото, ти —
151
Урок 22—23 (с. 20—
21).
Строчная
и
заглавная буквы Т,
т.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [т],
[т’]. Письмо слогов и
слов с буквами Т, т.
Списывание
предложений
с
письменного шрифта.
Списывание
с
письменного шрифта.
Создание письменных
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Т, т.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Т, т из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
сказках, рассказах и на дети и т.п.).
текстов
картинах художников
Читать слоги-слияния и слова с ранее
изученными буквами.
Формулировать работу буквы гласного
звука как показателя твёрдости или мягкости
предшествующего согласного звука.
Составлять рассказ по картинкам.
Читать текст вслух. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст и
картинки. Отвечать на вопросы учителя по
тексту
и
иллюстрации.
Определять
основную мысль текста. Озаглавливать
текст.
Называть
животных
и
растения,
изображённых на иллюстрациях, составлять
о них предложения. Задавать учителю и
одноклассникам познавательные вопросы о
растениях и животных. Отвечать на
вопросы.
Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.
Читать
отрывки
произведений
А.С. Пушкина наизусть.
Составлять рассказ на основе опорных слов.
Подбирать слова, противоположные по
значению.
Наблюдать над многозначностью слов.
Определять разные значения одного слова.
Разгадывать ребусы.
Объяснять употребление заглавной буквы в
предложениях
и
словах
(начало
предложения, имена людей).
Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы со словами кто? и как? по очереди,
внимательно слушать друг друга, внятно и
чётко давать полный ответ на заданный
вопрос, оценивать ответ товарища в
152
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Т, т с
образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное предложение.
Правильно
интонировать
при
чтении
восклицательное предложение.
Составлять текст из 2—3-х предложений по
заданной учителем теме, записывать его под
руководством учителя.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать
правила
оценивания
в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 20 (c. 60—65).
Согласные звуки л,
л, буквы Л, л.
Звонкие
и
глухие
согласные.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Досуг первоклассников:
чтение, прогулки, игры
на свежем воздухе.
Правила поведения в
гостях.
Практическое
овладение
диалогической формой
речи.
Работа над речевым
этикетом: приветствие,
прощание,
благодарность,
обращение с просьбой
доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Объяснять место буквы на
«ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять
новые
звуки
из
слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой. Выкладывать из букв
разрезной азбуки слова с новыми буквами.
Анализировать место каждой изученной
буквы на «ленте букв». Наблюдать над
произнесением
звуков,
которые
они
обозначают. Делать под руководством
учителя вывод: буквы н и л обозначают
звуки, при произнесении которых голос
преобладает над шумом, они произносятся
звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при
произнесении которых нет голоса, а есть
только шум; согласные звуки бывают глухие
и звонкие.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и
иллюстрацию.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и
иллюстрации. Определять основную мысль
текста.
Озаглавливать текст.
Называть сказки К. Чуковского, читать
отрывки из сказок наизусть.
Продолжать рассказ по его началу.
Находить соответствия между схемамимоделями и предметными картинки.
153
Урок 24 (с. 23—24).
Строчная
и
заглавная буквы Л, л.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [л],
[л’]. Письмо слогов и
слов с буквами Л, л.
Рисование бордюров.
Списывание
с
письменного шрифта.
Правописание
имён
собственных.
Предложения
с
вопросительной
интонацией.
Сравнение
предложений
с
различными
видами
интонации.
Обозначение
интонации
в
письменной
речи
знаками «!», «?», «.».
Оформление
границ
предложения.
Интонирование
различных
предложений
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Л, л.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Л, л из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Л, л с
образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное предложение.
Правильно
интонировать
при
чтении
вопросительное,
восклицательное
и
Преобразовывать слова (колос — сокол).
Работать
в
группе:
наблюдать
за
изменением слов, сравнивать слова в парах,
придумывать аналогичные пары слов;
отвечать по очереди, внимательно слушать
ответы товарищей, оценивать правильность
ответов.
Наблюдать над значением слов. Определять
значение слова в контексте.
Определять место буквы л на «ленте букв».
Составлять
небольшие
рассказы
повествовательного характера о занятиях в
свободное время. Обсуждать вопрос: «Как
следует себя вести в гостях?» Описывать
случаи из своей жизни, свои наблюдения и
переживания. Разыгрывать диалоги.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать
правила
оценивания
ситуациях, спланированных учителем
Урок 25 (с. 22, 25).
Повторение
и
закрепление
изученного.
Закрепление
написания изученных
букв. Слого-звуковой
анализ
слов.
Списывание
предложений
с
печатного
и
письменного шрифта.
Письмо
вопросительных,
восклицательных,
повествовательных
предложений.
154
в
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Обводить по контуру изученные буквы.
Анализировать предложения, данные в
прописи, определять количество слов в них,
объяснять известные орфограммы (начало
предложения,
правописание
имён
собственных).
Списывать без ошибок предложения, данные
в прописи, грамотно обозначать границы
предложения.
Восстанавливать
деформированное
предложение,
объяснять
его
смысл,
определять границы.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
Урок 21 (с. 66—69). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
Согласные звуки р,
руководством учителя.
р’, буквы Р, р.
Выделять новые звуки из слов, наблюдать
над
особенностями
их
произнесения,
Особенности
характеризовать
их,
сравнивать,
артикуляции звуков р,
обозначать
буквой,
распознавать
в словах
р’.
новые звуки, читать слоги и слова с
Формирование навыка изученной буквой.
плавного
слогового Отвечать на вопросы по иллюстрации.
Называть знакомые комнатные растения,
чтения.
Чтение слов с новой растения, которые есть в классной комнате,
буквой,
чтение дома. Рассказывать об уходе за растениями.
вопросы
познавательного
предложений
и Задавать
характера
о
комнатных
растениях.
коротких текстов.
Чтение предложений с Рассуждать о том, где можно найти
интонацией и паузами в необходимую информацию.
соответствии
со Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и
знаками препинания.
иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя
по
содержанию
текста.
Определять
Уход за комнатными основную мысль текста.
Определять значение слова в контексте.
растениями
Объяснять смысл пословицы.
Объяснять разные значения многозначных
слов.
Разгадывать ребусы: определять цель
задания, объяснять способ разгадывания
155
Двоеточие. Кавычки.
Восстановление
деформированного
предложения. Работа
по развитию речи:
составление и запись
текста
из
2—3
предложений по теме,
предложенной
учителем. Самооценка
Урок 26 (с. 26—27).
Строчная буква р.
Заглавная буква Р.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Письмо слогов и слов.
Письменный ответ на
вопрос
опорой на схему-модель.
Дополнять
предложения
словами,
закодированными в схемах и предметных
картинках.
Составлять текст из 2—3-х предложений,
записывать его под руководством учителя,
используя приём комментирования.
Выполнять правила работы в группе.
Осваивать правила оценивания своей работы
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Составлять план урока в соответствии с
заданиями на странице прописей. Выполнять
задания в соответствии с требованиями
учителя.
Осваивать правила выполнения работы в паре
на основе образца, заданного учителем.
Называть правильно элементы букв.
Сравнивать элементы.
Находить элементы в написании строчных и
прописных гласных букв.
Конструировать
букву
из
различных
элементов.
Анализировать написанную букву.
Воспроизводить
форму
буквы
и
её
соединения по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги, слова, предложения.
Списывать с рукописного и печатного текста.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
буквенную (печатную и прописную).
Писать под диктовку буквы, слоги, слова,
предложения.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы
Урок 22 (с. 70—73).
Согласные звуки в,
в’, буквы В, в.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Физкультура.
Спортивные игры. Роль
ребуса.
Устанавливать
соответствие
между
звуковой формой слова и его схемоймоделью.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Анализировать выполнение учебной задачи
урока.
Оценивать результаты своей деятельности
на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять
новые
звуки
из
слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
Читать рассказ и отвечать на вопросы по
содержанию. Определять основную мысль
текста. Озаглавливать текст.
Объяснять смысл пословицы.
Наблюдать за изменением слов. Находить в
словах общую часть.
Объяснять разные значения многозначных
слов.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
156
письма
Урок 27 (c. 28—30).
Строчная
и
заглавная буквы В, в.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [в],
[в’]. Письмо слогов и
слов с буквами В, в.
Рисование бордюров.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
предложений,
различных по цели
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы В, в.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы В, в из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы В, в в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
физкультуры и спорта в классифицировать все изученные буквы.
укреплении здоровья
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
высказывания
и
интонации.
Списывание
с
письменного шрифта.
Письменный ответ на
вопрос
Урок 23 (с. 74 —79).
Гласные буквы Е, е.
Урок 28 (с. 31—32).
Строчная
и
заглавная буквы Е, е.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’э],
[’э]. Двойная роль
буквы е. Обозначение
буквой е мягкости
предыдущего
согласного на письме.
Письмо слогов и слов
с буквами Е, е.
Бордюры. Списывание
с
письменного
шрифта. Составление
Буква е в начале слов и
после
гласных
в
середине и на конце
слов.
Буква е — показатель
мягкости
предшествующего
согласного в слогеслиянии.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
Принимать познавательную задачу урока.
Осуществлять решение познавательной
задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова
(ели): определять количество слогов,
количество звуков в каждом слоге, делать
вывод о том, что в слове ели два слогаслияния.
Анализировать
схему-модель
слова. Обозначать слияние j’э буквой е.
Называть особенность буквы е (обозначать
целый слог-слияние — два звука). Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и
строчную, печатные и письменные буквы Е,
е.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись в парах (высоки —
высокие,
красивы
—
красивые).
Сопоставлять буквенные записи и схемымодели слов. Выявлять способ чтения буквы
157
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы В, в с
образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Записывать ответ на вопрос с использованием
приёма комментирования.
Правильно
интонировать
при
чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Е, е.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Е, е из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру,
штриховать.
Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
е в начале слов и после гласных в середине и
на конце слов. Делать вывод (под
руководством учителя): буква е в начале слов
и после гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом — просто
называется.
Воспроизводить по буквенной записи
звуковую форму слов с буквой е в начале
В лесу. Растительный и слова и после гласных.
животный мир леса.
Производить слого-звуковой анализ слова
лес с опорой на схему-модель. Читать слогиНа
реке.
Речные слияния с буквой е. Наблюдать над
обитатели
произнесением согласных в слогах-слияниях
с е. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’э, то пишется
буква е. Обозначать буквой е гласный звук
’э после мягких согласных.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово близким по значению.
Подбирать
к
словам
слова
с
противоположным значением.
Наблюдать за образованием новых слов.
Находить общую часть в этих словах.
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие признаки).
158
ответа
на
поставленный в тексте
вопрос.
Дополнение
текста
своим
предложением.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
предложений,
различных по цели
высказывания
и
интонации.
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Е, е с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’э], [’э].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Записывать ответ на вопрос с использованием
приёма комментирования.
Правильно
интонировать
при
чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в малой группе, в
парах.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 24 (с. 80—85).
Согласные звуки п,
п’, буквы П, п.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Профессии родителей
Распространять предложения.
Составлять рассказ на заданную тему по
иллюстрации1.
Работать в паре: договариваться, кто какое
слово будет искать в тексте, внимательно
слушать
ответы
друг
друга,
контролировать
свои
действия
при
выполнении задания, оценивать ответы друг
друга, исправлять ошибки, оценивать
результат совместной работы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять
новые
звуки
из
слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой. Объяснять роль гласных
и, е.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста.
Составлять рассказы о профессиях.
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие действия).
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
.
159
Урок 29 (пропись № 3,
с. 3—4). Строчная и
заглавная буквы П,
п. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [п],
[п’]. Письмо слогов и
слов с буквами П, п.
Обведение бордюрных
рисунков по контуру.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
вопрос
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П, п.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы П, п из различных
материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы П, п с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [п], [п’].
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 30 (пропись № 3,
с. 5). Строчная и
заглавная буквы П,
п.
Закрепление
изученного.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [п], [п’].
Письмо слогов и слов
с буквами П, п.
Обведение бордюрных
рисунков по контуру.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
вопрос. Работа по
развитию
речи:
составление и запись
160
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать
предложения,
заменяя
в
необходимых случаях печатный шрифт на
письменный.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами по смыслу и записывать их,
используя приём комментирования.
Составлять самостоятельно предложения по
образцу и записывать их в прописи.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Выполнять правила работы в малой группе.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П, п.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы П, п с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [п], [п’].
текста
из
2—3-х
предложений на тему,
сформулированную
самими учащимися
Уроки 25—26 (с. 86—
91).
Согласные звуки м,
м’, буквы М, м.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звуки м, м’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
Группировать изученные гласные по
общему признаку (обозначать твёрдость
согласных
или
обозначать
мягкость
согласных).
Группировать
изученные
согласные
по
глухости-твёрдости.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
161
Уроки 31—32 (с. 6—
8).
Строчная
и
заглавная буквы М,
м. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [м],
[м’]. Письмо слогов и
слов с буквами М, м.
Письмо
элементов
буквы М в широкой
строке
безотрывно.
Дополнение
предложений словами
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами по смыслу и записывать их,
используя приём комментирования.
Дополнять
предложение
словами,
закодированными в схемах-моделях.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Вставлять пропущенные буквы в слова,
объяснять смысл каждого слова.
Формулировать
тему
высказывания,
перебирать варианты тем, предложенных
другими учащимися, выбирать лучший,
обосновывать свой выбор.
Записывать текст из 2—3-х предложений на
выбранную тему.
Выполнять правила работы в малой группе.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы М, м.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы М, м из различных
материалов.
Обводить элементы буквы М безотрывно, не
выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы М, м в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
интонацией и паузами в звуками. Сравнивать, группировать и
соответствии
со классифицировать все изученные буквы.
знаками препинания.
Отвечать на вопросы по иллюстрации.
Составлять рассказ по иллюстрации.
Москва — столица Читать текст. Отвечать на вопросы по
России
содержанию текста. Определять основную
мысль текста.
Строить
самостоятельно
связные
высказывания о столице России. Описывать
свои чувства, связанные с этим городом.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
вопросительных
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы.
Разгадывание ребусов
Урок 27—28 (с. 92—
97).
Согласные звуки з,
з’, буквы З, з.
Уроки 33—34 (с. 9—
10).
Строчная
и
заглавная буквы З, з.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [з],
[з’]. Письмо слогов и
слов с буквами З, з.
Письмо
элементов
Сопоставление слогов
и слов с буквами з и с.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звуки з, з’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
Составлять рассказ по иллюстрации.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Соотносить содержание
текста с сюжетной картинкой.
162
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы М, м с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [м], [м’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами, закодированными в схемах-моделях и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Использовать приём антиципации при чтении
слов, объяснять смысл получившихся слов,
записывать получившиеся слова.
Разгадывать ребусы.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы З, з из различных
материалов.
Обводить элементы буквы З безотрывно, не
выходя за пределы широкой строки.
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
В зоопарке
Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з
(са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать
за артикуляцией звонких согласных з, з’ и
глухих согласных с, с’ в парах. Различать
парные по глухости-звонкости согласные
звуки з — с и з’ — с’.
Наблюдать над словами с буквами з и с на
конце (ползут — полз, леса — лес). Делать
вывод: в конце слова на месте букв з и с
произносится один и тот же звук — с.
Устанавливать способ определения буквы
согласного с на конце слов: надо изменить
слово (полз —пол-зут).
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
буквы З в широкой
строке
безотрывно.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы. Самооценка
и взаимооценка
Урок 35 (с. 11).
Строчная
и
заглавная буквы З, з.
Письмо слогов и слов
с
изученными
буквами. Работа по
развитию
речи:
составление
163
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы З, з с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [з], [з’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами, закодированными в схемах-моделях и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Использовать приём антиципации при чтении
слов, объяснять смысл получившихся слов,
записывать получившиеся слова.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
письменного текста.
Дополнение
содержания
письменного текста.
Письмо под диктовку
Уроки 29—31 (с. 98—
105).
Согласные звуки б,
б’, буквы Б, б.
Сопоставление слогов
и слов с буквами б и п.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звуки б и б’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Определять главную мысль
текста. Озаглавливать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами п и
б. Наблюдать за артикуляцией звонких
согласных б, б’ и глухих согласных п,
п’ в парах. Устанавливать сходство и
164
Уроки 36—38 (с. 12—
15).
Строчная
и
заглавная буквы Б, б.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [б],
[б’]. Письмо слогов и
слов с буквами Б, б.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы З, з с
образцом.
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Отвечать письменно на вопрос текста,
записывать ответ грамотно.
Вставлять пропущенную букву в слово в
соответствии со смысловым значением.
Писать под диктовку слоги, слова с
изученными буквами.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и прописных
гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Б, б.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы Б, б из различных
материалов.
Обводить элементы буквы Б безотрывно, не
выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
различие в произнесении б и п, б’ и п’.
Различать парные по глухости-звонкости
согласные звуки б — п и б’ — п’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со
звуком п на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой п на конце
слов может обозначаться разными буквами
— п и б. Наблюдать над изменением слова
(столб — столбы).
Устанавливать способ определения буквы
на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы
Урок 32 (с. 106—109). Принимать
учебную
задачу
урока.
Согласные звуки д, Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
д’, буквы Д, д.
Выделять звуки д и д’ из слов,
их,
сравнивать,
Формирование навыка характеризовать
Урок 39 (с. 16—18).
Строчная
и
заглавная буквы Д, д.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
165
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Б, б с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [б], [б’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Образовывать форму единственного числа
существительного
от
заданной
формы
множественного числа с опорой на схемумодель.
Понимать значение слов «один», «много»,
правильно их употреблять в речи.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в прописи,
словами, закодированными в схемах-моделях и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Дополнять тексты, данные в прописи, своими
предложениями, не нарушая смысла.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д, д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Составлять рассказ на заданную тему по
сюжетной картинке и опорным словам.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
166
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [д],
[д’]. Письмо слогов и
слов с буквами Д, д.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменные ответы на
вопросы.
Разгадывание ребусов.
Работа с поговорками
Урок 40 (с. 18).
Строчная
и
заглавная буквы Д, д.
Письмо слогов и слов
с
изученными
буквами.
Рисование
бордюров в широкой
Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Д, д с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Отвечать письменно на вопрос текста,
записывать ответ грамотно.
Образовывать форму единственного и
множественного числа существительных с
опорой на слова один — много и схему-модель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых рек.
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д, д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
Списывание
с
печатного
шрифта.
Работа с поговорками.
Работа по развитию
речи:
составление
рассказа
с
использованием
поговорки
Урок 33 (с. 110—111).
Согласные звуки д,
д’, буквы Д, д.
Сопоставление слогов
и слов с буквами д и
т.
Формирование навыка
плавного
слогового
чтения с постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Сопоставлять попарно слоги с буквами т и
д. Наблюдать за артикуляцией звонких
согласных д, д’ и глухих согласных т,
т’ в парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении д и т, д’ и т’.
Различать парные по глухости-звонкости
согласные звуки д — т и д’ — т’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со
звуком т на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
167
Урок 41 (с. 19).
Заглавная буква Д.
Письмо слогов и слов
с
изученными
буквами.
Рисование
бордюров в широкой
строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением
формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное число
существительных
(один
—
много).
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Д, д с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные —
названия рек.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых рек.
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок.
Употреблять в соответствии со смысловым
значением поговорку в устном высказывании
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву Д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Д с образцом.
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
Уроки 34—36 (с. 112—
119).
Гласные буквы Я, я.
Буква я в начале слов и
после
гласных
в
середине и на конце
слов.
Буква я — показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
слоге-слиянии.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
Устанавливать, что глухой т может
обозначаться на конце слов разными буквами
— т и д. Наблюдать над изменением слова
(плот —
плоты,
труд — труды).
Устанавливать способ определения буквы
на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Читать тексты и анализировать их
содержание по вопросам. Составлять
рассказ по вопросам.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова
(маяк): определять количество слогов,
количество звуков в каждом слоге, делать
вывод о том, что в слове маяк два слогаслияния.
Анализировать
схему-модель
слова. Обозначать слияние j’а буквой я.
Объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах. Называть особенность
буквы я (обозначать целый слог-слияние —
два звука). Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатную
и письменную буквы Я, я.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись. Выявлять способ чтения
буквы я в начале слов и после гласных в
168
Оформление
границ
предложения.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Работа с поговорками.
Работа по развитию
речи:
составление
рассказа
с
использованием
поговорки
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные —
названия городов.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Образовывать форму единственного и
множественного числа существительных с
опорой на слова один — много и схему-модель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых городов.
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок.
Употреблять в соответствии со смысловым
значением поговорку в устном высказывании
Уроки 42—44 (с. 20—
21).
Строчная
и
заглавная буквы Я, я.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’а],
[’а]. Двойная роль
буквы я. Обозначение
буквой я мягкости
предыдущего
согласного на письме.
Письмо слогов и слов
с буквами Я, я.
Бордюры. Списывание
предложений
с
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Я, я с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’а], [’а].
соответствии
со середине и на конце слов. Делать вывод (под
знаками препинания
руководством учителя): буква я в начале слов
и после гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом — просто
называется.
Воспроизводить по буквенной записи
звуковую форму слов с буквой я в начале
слова и после гласных.
Производить слого-звуковой анализ слова с
гласным звуком а после мягкого согласного
(с опорой на схему-модель). Читать слогислияния с буквой я. Сопоставлять слоги с
гласными а и я. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях
с я. Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’а, то пишется
буква я. Обозначать буквой я гласный звук
’а после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой я и
объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных.
Читать текст и задавать вопросы по его
содержанию.
Определять место буквы я на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
169
печатного
и
письменного шрифта.
Дополнение
предложений словами
по смыслу с опорой на
схему-модель.
Дополнение
текстов
своими
предложениями.
Оформление
границ
предложения.
Обозначение буквами
а—я
твёрдости/мягкости
предыдущего
согласного на письме
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и мягкость
предыдущего согласного соответствующими
буквами я — а.
Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в
начале слова и после гласной.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 45 (с. 22—23).
Строчная
и
заглавная буквы Я, я.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’а],
[’а]. Двойная роль
буквы я. Обозначение
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
буквами
а, я
твёрдости—мягкости
предыдущего
согласного на письме.
Письмо слогов и слов
с буквами Я, я.
Бордюры.
Антиципация.
Многозначность слов.
Списывание слов и
предложений
с
печатного
и
письменного шрифта.
Оформление
границ
предложения
Уроки 37—38 (с. 120—
125). Согласные звуки
г, г’, буквы Г, г.
Сопоставление слогов
и слов с буквами г и к.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звуки г и к’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой, выявлять отсутствие
слияний с гласными буквами ы и я.
Читать текст, находить в нем слова с
заглавной буквы, объяснять употребление
заглавной буквы в этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и
к. Наблюдать за артикуляцией звонких
170
Уроки 46—47 (с. 24—
26).
Строчная
и
заглавная буквы Г, г.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [г], [г’].
Письмо слогов и слов
с буквами Г, г. Число
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Я, я с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’а], [’а].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и мягкость
предыдущего согласного соответствующими
буквами я, а.
Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в
начале слова и после гласной.
Толковать значение многозначных слов
(язык), правильно употреблять их в устной
речи
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Г, г.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Г, г в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
согласных г, г’ и глухих согласных к,
к’ в парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении г и к, г’ и к’.
Различать парные по глухости-звонкости
согласные звуки г — к и г’ — к’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со
звуком к на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой к на конце слов
может обозначаться разными буквами — г и
к. Наблюдать за изменением слова (сапог —
сапоги,
боровик — боровики).
Устанавливать способ определения буквы
на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
171
имени
существительного.
Дополнение
предложений словами
по
смыслу.
Обращение,
запятая
при
обращении.
Оформление
границ
предложения. Запись и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Дополнение
текстов
своими
предложениями
Сравнивать написанные буквы Г, г с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [г], [г’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Наблюдать за употреблением запятой при
обращении.
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Интонировать предложения различных видов.
Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми
предложениями.
Выполнять правила работы группе, в паре.
Использовать правила при оценивании своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Уроки 39—40 (с. 4—9). Принимать
учебную
задачу
урока.
Мягкий
согласный Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
звук ч’, буквы Ч, ч.
Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с
Чтение слов с новой помощью учителя, что звук ч’ всегда
буквой,
чтение мягкий, глухой. Распознавать в словах
предложений
и новый
звук.
Характеризовать
его,
коротких текстов.
обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на
Чтение предложений с основе наблюдений и сообщения учителя,
интонацией и паузами в что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу
соответствии
со всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда
знаками препинания
мягкий, его мягкость не надо показывать
особой буквой.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать
на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется
буква а?»
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по
содержанию прочитанного текста.
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
172
Уроки 48—49 (c. 27—
28). Строчная буква
ч. Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со
звуком
[ч’].
Характеристика звука.
Правописание ча, чу.
Письмо слогов и слов
с буквой ч. Число
имени
существительного.
Личные местоимения
я, они. Наблюдение за
изменением
формы
числа
глаголов.
Оформление
границ
предложения.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Разгадывание
кроссвордов
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ч.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву ч в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ч с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ч’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Списывать слова и предложения с печатного
шрифта.
Наблюдать за личными местоимениями я, они,
изменением формы числа глагола.
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Вставлять пропущенные буквы в слова в
соответствии со смыслом слова.
Разгадывать кроссворды
Урок 50 (c. 29).
Заглавная буква Ч.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ч.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву Ч в соответствии с образцом.
Слого-звуковой анализ
слов со звуком [ч’].
Письмо слогов и слов
с буквами Ч, ч.
Правописание ча, чу.
Правописание
имён
собственных. Работа
по развитию речи:
составление
предложений о героях
рассказа А. Гайдара
«Чук и Гек». Работа с
пословицей
Уроки 41—42 (с. 10—
15).
Буква ь — показатель
мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Обозначение буквой ь
мягкости согласных на
конце и в середине
слова.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова
гуси (с опорой на схему). Составлять слово
гуси из букв. Объяснять, как обозначена
мягкость согласного звука с’.
Соотносить звуковую форму слова гусь с его
схемой. Устанавливать количество звуков в
слове. Участвовать в обсуждении проблемы:
«Как обозначить мягкость согласного на
конце слова гусь?».
Читать слова с ь в середине и конце,
производить их слого-звуковой анализ,
173
Уроки 51—52 (с. 30—
32).
Буква
ь.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов с
ь. Обозначение мягким
знаком
мягкости
предыдущего
согласного.
Письмо
слогов и слов с буквой
ь в конце и середине
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Ч с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ч’].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Составлять
предложения
о
героях
литературного
произведения,
записывать
лучшие из них.
Толковать смысл пословицы, употреблять
правильно в речи. Оценивать свои достижения
на уроке
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ь.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву ь в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
обнаруживать несоответствие количества
букв количеству звуков. Делать вывод: буква
ь звука не обозначает, она нужна для
обозначения мягкости предшествующего
согласного звука.
Обозначать буквой ь мягкость согласных на
конце и в середине слов.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Находить в тексте слова с новой буквой.
Определять,
мягкость
каких
звуков
обозначена буквой ь.
Определять место новой буквы на «ленте
букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
слова.
Тире.
Вопросительные слова
«кто?»,
«что?».
Образование
существительных
с
помощью
уменьшительного
суффикса
-к-.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
вопрос
Уроки 43—44 (с. 16—
23).
Твёрдый
согласный звук ш,
буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звук ш из слов, наблюдать за
произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений, что
звук ш глухой и всегда твёрдый.
Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на
основе наблюдений, что в слоге ши пишется
всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под
руководством учителя): эти буквы не
указывают на то, как надо произносить звук
ш; звук ш всегда остается твёрдым.
Читать слова с изученной буквой. Отвечать
на вопросы: «Какая буква пишется в
сочетании ши?», «Какая буква пишется в
сочетании ше?».
Уроки
53—54
(пропись № 4, с. 3—4).
Строчная
и
заглавная буквы Ш,
ш.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [ш]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Ш,
ш.
правописание
сочетания
ши.
Правописание
имён
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
174
Сравнивать написанную букву ь с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
мягким знаком на конце слова.
Соотносить количество букв и звуков в слове.
Писать слоги, слова с изученными буквами,
используя приём комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Писать грамотно слова с мягким знаком на
конце и в середине слова.
Обозначать начало предложения заглавной
буквой, а конец предложения знаками
препинания.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Использовать критерии оценивания своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ш, ш.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ш, ш в соответствии с
образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Ш с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш].
Писать слоги, слова с изученными буквами,
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие действия.)
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
собственных.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Письменный ответ на
вопрос.
Работа
с
пословицей.
Оформление
границ
предложения.
Самооценка.
Шкала
самооценки
Урок 55 (пропись № 4,
стр. 5). Письмо слогов
и слов с изученными
буквами.
Сопоставление букв и,
ш, И, Ш. Слогозвуковой анализ слов с
сочетаниями
ши,
запись слов с ши под
диктовку.
Анализ
предложений. Письмо
под
диктовку
изученных букв, слов с
изученными буквами,
1—2
предложений.
Работа по развитию
речи:
составление
рассказа
по
иллюстрации, запись
2—3-х предложений с
комментированием
175
используя приём комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Объяснять смысл пословицы, употреблять
пословицу в своих устных высказываниях.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв И, Ш, и,
ш.
Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с
образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш], слов с сочетанием ши.
Писать слоги, слова с изученными буквами
под диктовку.
Записывать под диктовку без ошибок 1—2
предложения после предварительного анализа.
Составлять
рассказ
по
иллюстрации,
записывать
2—3
предложения
с
комментированием.
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Уроки 45—46 (с. 24—
29).
Твёрдый
согласный
звук ж, буквы Ж, ж.
Сопоставление звуков
ж и ш.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звук ж из слов, наблюдать за
произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений, что
звук ж звонкий и всегда твёрдый.
Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на
основе наблюдений, что в слоге жи пишется
всегда и, в слоге же — е. Читать слова с
изученной буквой. Отвечать на вопросы:
«Какая буква пишется в сочетании жи?»,
«Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и
ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого
согласного ж и глухого согласного ш,в
парах. Устанавливать сходство и различие в
произнесении ж и ш. Различать парные
по глухости-звонкости согласные звуки
ш — ж в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов со
звуком ж на конце по их буквенной записи.
Анализировать звуковой состав слов,
сопоставлять его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой ж на конце
слов может обозначаться разными буквами
— ж и ш. Наблюдать за изменением слова
(малыш
—
малыши,
чиж — чижи).
176
Уроки
56—57
(пропись № 4, с. 6—9).
Строчная
и
заглавная буквы Ж,
ж.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [ж]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Ж,
ж.
Правописание
сочетания жи, же.
Оглушение [ж] на
конце
слова,
проверочное
слово.
Правописание
имён
собственных
(имён
людей
и
кличек
животных).
Списывание
с
печатного
шрифта.
Наращивание слов с
целью
получения
новых слов (Анна —
Жанна). Образование
простой
сравнительной степени
наречий по образцу
Обозначать правильно границы предложения.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ж, ж.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ж, ж в соответствии с
образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ж, ж с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ж].
Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце
слова, подбирать проверочные слова по
образцу, данному в прописи (чиж — чижи).
Писать слоги, слова с изученными буквами
под диктовку и с комментированием.
Писать правильно имена собственные (имена
людей и клички животных).
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием жи, же.
Образовывать
сравнительную
степень
наречий по образцу, данному в прописи (низко
— ниже).
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять
предложение
словом
в
Уроки 47—48 (с. 30—
33).
Гласные буквы Ё, ё.
Буква ё в начале слов и
после
гласных
в
середине и на конце
слов.
Буква ё — показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
слоге-слиянии.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
Устанавливать способ определения буквы
на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие действия).
Определять место новой буквы на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ слова
ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё.
Объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах. Называть особенность
буквы ё (обозначать целый слог-слияние —
два звука). Приводить примеры ранее
изученных
букв,
имеющих
ту
же
особенность. Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и маленькие, печатные
и письменные буквы Ё, ё .
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись. Формулировать способ
чтения буквы ё в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов: буква ё в
начале слов и после гласных в середине и на
конце слов читается одним и тем же
способом — просто называется.
Читать слова с буквой ё в начале слова и
после гласных.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
177
(низко
—
ниже).
Работа с пословицей.
Запись предложений,
оформление
границ.
Дополнение
предложения словом,
закодированном
в
схеме-модели.
Письменный ответ на
вопрос.
Вопросительные слова
«Кто?», «Что?»
соответствии со схемой-моделью.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Правильно
употреблять
вопросительные
слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно
отвечать на данные вопросы.
Объяснять смысл пословицы, употреблять
пословицу в своих устных высказываниях.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки
58—59
(пропись № 4, с. 10—
11). Строчная буква
ё. Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [j’о], [’о].
Двойная
роль
йотированного ё в
начале слова и после
гласной. Обозначение
мягкости предыдущего
согласного буквой ё,
твёрдости
предыдущего
согласного буквой о.
Письмо слогов и слов
с
буквой
ё.
Обозначение мягкости
предыдущего
согласного буквой ё.
Правописание
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ё.
Писать букву ё в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [ж], [ш], [j’о].
Обозначать на письме твёрдость и мягкость
предыдущего согласного соответствующими
буквами ё—о.
Сопоставлять количество звуков и букв в
словах с йотированными гласными.
Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в
начале слова и после гласной.
Подбирать проверочные слова к словам, на
конце которых слышится звук [ш] (по образцу,
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Производить слого-звуковой анализ слова с
гласным звуком о после мягкого согласного
с опорой на схему-модель. Читать слогислияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с
гласными о и ё. Наблюдать над
произнесением согласных в слогах-слияниях
с ё. Делать вывод: если в слиянии после
мягкого согласного слышится звук о, то
пишется буква ё. Обозначать буквой ё
гласный звук о после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой ё и
объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных.
Определять место буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
178
сочетаний
жи—ши.
Оглушение звука [ж]
на
конце
слова.
Подбор проверочных
слов. Списывание с
печатного
шрифта.
Образование
существительных —
названий детёнышей
животных по образцу,
данному в прописи.
Запись предложений,
оформление
границ.
Дополнение
предложения словом,
закодированном
в
схеме-модели
данному в прописи).
Писать слоги, слова с изученными буквами
под диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Образовывать от существительных-названий
животных
существительные-названия
детёнышей с помощью суффиксов по образцу,
данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять
предложение
словом
в
соответствии со смыслом и с опорой на схемумодель.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 60 (пропись № 4,
с.
12). Заглавная
буква Ё. Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Рисование
бордюров в широкой
строке
безотрывно.
Слого-звуковой анализ
слов со звуками [j’о],
[’о]. Двойная роль
йотированного ё в
начале слова и после
гласной. Обозначение
мягкости предыдущего
согласного буквой ё,
твёрдости
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ё, ё.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ё, ё с
образцом.
предыдущего
согласного буквой о.
Письмо предложений,
содержащих слова с
буквой ё. Обозначение
мягкости предыдущего
согласного буквой ё.
Правило правописания
жи—ши. Образование
существительныхназваний детёнышей
животных по образцу,
данному в прописи.
Списывание
с
печатного
шрифта.
Запись предложений,
оформление
границ.
Письменный ответ на
вопрос. Работа по
развитию
речи:
составление устного
рассказа по серии
сюжетных картинок,
запись к каждой из них
одного предложения с
комментированием
Урок 49 (с. 34—37). Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
Звук j’, буквы Й, й.
руководством учителя.
Чтение слов с новой Выделять звук j’ в процессе слого-звубуквой,
чтение кового
анализа
слова
трамвай.
предложений
и Распознавать новый звук в словах вне
коротких текстов.
слияния (в конце слогов и слов), определять
Чтение предложений с место звука j’ в словах. Преобразовывать
интонацией и паузами в слова (мой — моё — моя, твой — твоё —
соответствии
со твоя); моделировать слого-звуковой состав
знаками препинания
слов, сопоставлять каждое слово с его
179
Урок 61 (пропись № 4,
с. 13—14). Строчная
и заглавная буквы Й,
й. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование
верхнего
элемента букв Й, й в
широкой
строке.
Рисование бордюров в
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’о], [’о].
Обозначать на письме мягкость предыдущего
согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего
согласного буквой о.
Наблюдать за звуком [ш] на конце слова,
подбирать проверочные слова по образцу,
данному в прописи (ёрш — ерши),
сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце
слова, правильно обозначать эти звуки в
конце слова, сравнивать проверочные слова
по звучанию и написанию.
Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же.
Писать слоги, слова с изученными буквами
под диктовку и с комментированием.
Списывать с печатного и рукописного текста.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Составлять устный рассказ по серии
сюжетных картинок, записывать по одному
предложению
к
каждой
из
них
с
комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Выполнять правила работы в группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Й, й.
Обводить бордюрные узоры по образцу.
Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
схемой-моделью. Делать вывод: буква й
обозначает согласный звук, не входящий в
слияние; звук j’ слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать
буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы;
слова, называющие признаки).
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы
на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [j’]. Письмо
слогов и слов с буквой
й. Признаки предмета.
Употребление
имён
прилагательных в речи
для
характеристики
предмета. Списывание
с печатного шрифта.
Работа с поговоркой.
Запись предложений,
оформление
границ.
Письменный ответ на
вопрос.
Вопросительное слово
«какой?».
Замена
существительного
личным местоимением
он
в
тексте.
Разгадывание
кроссворда
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звуки х и х’ из слов пастух,
пастухи, характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой.
Чтение слов с новой Распознавать в словах новые звуки, читать
Уроки 62—64 (с. 15—
17).
Строчная
и
заглавная буквы Х, х.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Уроки 50—52 (с. 38—
45).
Согласные звуки
х, х’, буквы Х, х.
180
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Й, й с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [j’].
Наблюдать за звуком [j’] на конце и в
середине слова, слышать его, обозначать на
письме буквой й.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать поговорку.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать восклицательные,
вопросительные,
повествовательные
предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Называть
признаки
предмета,
характеризовать
предмет
с
помощью
прилагательных.
Записывать
текст
с
использованием
прилагательных, заменять существительное
личным местоимением он в необходимых
случаях.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Х, х.
Обводить по контуру бордюрные узоры
безотрывно, самостоятельно копировать их в
соответствии с образцом, заданным в прописи.
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] — [к’,
х] — [х’, выявлять сходство и различие в их
произнесении.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы
на
«ленте
букв».
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
181
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [х], [х’].
Письмо слогов и слов
с буквами Х, х.
Признаки
предмета.
Употребление
имён
прилагательных в речи
для
характеристики
предмета.
Слова,
противоположные по
смыслу.
Прилагательные-антонимы. Правописание
парных согласных на
конце
слова,
проверочное
слово.
Правописание
имён
собственных
(имена
людей). Дополнение
предложений словами,
закодированными
в
схемах-моделях.
Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Списывание
с
печатного
текста.
Работа с пословицами
и поговорками. Запись
предложений,
оформление
границ.
Разгадывание
кроссворда
Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Х, х с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [х], [х’].
Грамотно обозначать буквой на письме
парный согласный, находящийся в конце
слова,
подбирать
проверочное
слово,
обосновывать выбор буквы согласного.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Составлять
предложения
из
слов,
содержащих новые буквы Х, х.
Грамотно писать имена собственные в
предложениях и текстах.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Понимать обобщённый смысл пословиц и
поговорок, толковать их.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать восклицательные
предложения.
Дополнять
предложение
словами,
закодированными в схемах-моделях.
Называть
признаки
предмета,
характеризовать предметы с помощью
прилагательных.
Подбирать антонимы-прилагательные по
образцу, данному в прописи.
Записывать
текст
с
использованием
Урок 65 (с. 18).
Письмо
изученных
букв, слогов. Письмо
элементов изученных
букв.
Рисование
узоров в широкой
строке. Письмо слогов
и слов с изученными
буквами. Работа по
развитию речи. Запись
предложения
под
диктовку
с
предварительным
разбором. Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Работа с пословицей.
Составление рассказа
по поговорке, запись
текста
из
3—5
предложений
самостоятельно
Уроки 53—54 (с. 46— Принимать
учебную
задачу
урока.
49).
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Гласные буквы Ю, ю.
Производить слого-звуковой анализ слова
Буква ё в начале слов и юла. Обозначать слияние j’у буквой ю.
после
гласных
в Объяснять разницу между количеством букв
середине и на конце и звуков в словах. Называть особенность
182
Уроки 67—68 (с. 19—
21).
Строчная
и
заглавная буквы Ю,
ю.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
прилагательных.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять взаимоконтроль и оценку их
выполнения.
Называть правильно элементы изученных
букв.
Обводить по контуру узор в прописи,
копировать с опорой на образец.
Писать
каллиграфически
правильно
изученные
буквы,
выбирать
наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным
знаком (точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Писать под диктовку предложение после
предварительного разбора.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать его.
Составлять
рассказ с
использованием
поговорки, записывать текст из 3—5
предложений, отражать смысл поговорки в
своём письменном высказывании.
Обозначать правильно границы предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять взаимоконтроль и оценку их
выполнения.
Называть правильно элементы букв Ю, ю.
слов.
Буква ё — показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
слоге-слиянии.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания
Уроки 55—56 (с. 50—
55).
буквы ю (обозначать целый слог-слияние —
два звука). Приводить примеры ранее
изученных
букв,
имеющих
ту
же
особенность. Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и маленькие, печатные
и письменные буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись. Формулировать способ
чтения буквы ю в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов.
Читать слова с буквой ю в начале слова и
после гласных.
Производить с опорой на схему-модель
слого-звуковой анализ слова с гласным
звуком ’у после мягкого согласного.
Читать слоги-слияния с буквой ю.
Сопоставлять слоги с гласными у и ю.
Наблюдать над произнесением согласных в
слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в
слиянии после мягкого согласного слышится
звук ’у, то пишется буква ю. Обозначать
буквой ю гласный звук ’у после мягких
согласных.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию тексов. Задавать вопросы по
содержанию.
Озаглавливать
текст.
Пересказывать текст.
Находить в текстах слова с буквой ю и
объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных.
Определять и обосновывать место буквы
на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом, заданным в прописи.
Писать буквы Ю, ю в соответствии с
образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ю, ю с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’у], [’у].
Грамотно обозначать буквой ю на письме
мягкость предыдущего согласного, а буквой
у — твёрдость предыдущего согласного.
Грамотно писать имена собственные в
предложениях в процессе списывания и под
диктовку.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать его.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать вопросительные
предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать его.
Изменять форму глагола в соответствии с
местоимением по образцу, данному в прописи.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока. Уроки 69—70 (с. 22— Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под 23).
Строчная
и Осуществлять решение учебной задачи под
183
письменной
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке
безотрывно. Рисование
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [j’у], [’у].
Письмо слогов и слов
с буквами Ю, ю.
Обозначение
на
письме звуков [j’у]
буквами Ю, ю в начале
слова
и
после
гласного. Обозначение
буквой ю мягкости
предыдущего
согласного, буквой у
твёрдости
предыдущего
согласного.
Звукисмысло-различители
(лук
—
люк).
Правописание
имён
собственных
(имена
людей).
Личные
местоимения я — они.
Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Работа с поговоркой.
Запись предложений,
оформление
границ.
Письменный ответ на
вопрос
Твёрдый
согласный руководством учителя.
Выделять звук ц из слова кузнец с опорой
звук ц, буквы Ц, ц.
на схему, характеризовать его (согласный,
Чтение слов с новой глухой, всегда только твёрдый), обозначать
буквой,
чтение буквой.
предложений
и Распознавать в словах новый звук, читать
коротких текстов.
слоги и слова с изученной буквой.
Чтение предложений с Называть (с опорой на «ленту букв») буквы,
интонацией и паузами в которые используются для обозначения
соответствии
со твёрдости согласных, и буквы, которыми
знаками препинания.
обозначаются всегда твёрдые согласные
Отработка
техники звуки (ж, ш, ц).
чтения.
Читать стихотворные тексты. Выполнять
Развитие осознанности задания к текстам.
и
выразительности Определять
цель
учебного
задания,
чтения на материале контролировать свои действия в процессе
небольших текстов и его выполнения, оценивать правильность
стихотворений
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы
на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы по теме
урока и оценивать свои достижения
184
заглавная буквы Ц,
ц. Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование отдельных
элементов буквы ц в
широкой
строке.
Слого-звуковой анализ
слов со звуком [ц].
Характеристика звука
[ц]. Письмо слогов и
слов с буквами Ц, ц.
Слова, обозначающие
один предмет и много
предметов
(единственное
и
множественное число
существительных).
Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Работа с пословицами
и
поговорками.
Интонирование
восклицательного
предложения. Запись
предложений,
оформление
границ.
Тире.
Двоеточие.
Классификация
понятий, объединение
в группу по общему
признаку
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять взаимоконтроль и оценку их
выполнения.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру отдельные элементы
буквы ц в широкой строке.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ц, ц с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ц], характеризовать его, указывая на
его постоянный признак — твёрдость.
Изменять
форму
числа
имени
существительного в соответствии с образцом
прописи.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Составлять
предложения
из
слов,
содержащих новые буквы Ц, ц.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Интонировать правильно восклицательные и
повествовательные предложения.
Соблюдать
паузу
при
интонировании
предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с тире по
образцу, данному в прописи.
Записывать слова в предложении с маленькой
буквы после двоеточия.
Урок 71 (с. 24).
Письмо слогов и слов
с буквами Ц, ц и
другими изученными
буквами. Работа по
развитию
речи.
Письмо
элементов
изученных
букв.
Рисование бордюров в
широкой
строке.
Письмо букв Ц, ц и
других
изученных
букв.
Письмо
предложений
с
использованием слов с
изученными буквами.
Правописание гласных
после ц. Письменный
ответ
на
вопрос.
Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Составление рассказа с
опорой
на
прилагательные
по
теме,
предложенной
учителем.
Запись
текста по опорным
словам
185
Выделять в группе слов общий признак,
классифицировать их по группам, называть
группу предметов одним словом.
Понимать обобщённый смысл пословиц и
поговорок, толковать их.
Обозначать правильно границы предложения.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом, заданным в прописи.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом,
каллиграфически правильно писать изученные
буквы.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Соотносить звучание и написание слоговслияний со звуком [ц], правильно записывать
слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя
образцу.
Обозначать правильно границы предложения.
Использовать слова-опоры при составлении
рассказа на заданную тему.
Записывать текст из 4—6 предложений по
опорным словами.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 57—58 (с. 56—
61).
Гласный звук э,
буквы Э, э.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности
чтения
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звук из начала слова эхо.
Устанавливать, что звук э — знакомый,
т.к. раньше уже выделяли его в слогахслияниях и обозначали буквой е.
Выделять звук э в начале слов и после
гласных. Обозначать буквой э данный звук в
начале слов и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по
содержанию текстов. Задавать вопросы по
содержанию.
Озаглавливать
тексты.
Пересказывать тексты.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы
на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
186
Уроки 72—73 (с. 25—
26).
Строчная
и
заглавная буквы Э, э.
Сравнение строчной и
заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со звуком [э]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Э,
э.
Указательные
местоимения.
Правописание
сочетания
жи.
Правописание
имён
собственных
(имена
людей). Списывание с
печатного
и
письменного шрифта.
Работа
над
деформированным
предложением. Тире.
Обогащение
представлений
учащихся о мужских
именах
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв Э, э.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом прописи.
Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Э, э с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [э].
Записывать правильно слова с сочетанием
жи.
Записывать с заглавной буквы имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Устанавливать связь слов в предложении,
восстанавливать деформированный текст.
Соблюдать
паузу
при
интонировании
предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с тире по
образцу, данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Самостоятельно
придумывать
мужские
имена, записывать их в строке прописи.
Оценивать свою деятельность по шкале
Уроки 59—60 (с. 62—
69).
Мягкий
глухой
согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений с
интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выделять звук щ’ из слов, устанавливать
с помощью учителя, что звук щ’ согласный,
всегда мягкий, глухой. Распознавать в
словах новый звук. Характеризовать его,
обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на
основе наблюдений и сообщения учителя,
что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу
всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда
мягкий, его мягкость не надо показывать
особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать стихотворные тексты. Выполнять
задания к текстам.
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место новой
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
187
Уроки 74—75 (с. 27—
28). Строчная буква
щ.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со
звуком
[щ’].
Соотношение звучания
и написания слогов
ща, щу. Письмо слогов
и слов с буквой щ.
Правописание
сочетаний ща, щу.
Составление слов из
слогов. Списывание с
печатного
и
письменного шрифта.
Тире.
Антиципация.
Дополнение слогов до
полного слова. Письмо
предложений
с
комментированием
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку их
выполнения.
Называть правильно элементы буквы щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в
широкой строке, самостоятельно продлевать
их, не выходя за пределы строки.
Писать букву щ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву щ с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [щ’], характеризовать его, указывая
на его постоянный признак — мягкость.
Соотносить звучание и написание сочетаний
ща, щу, объяснять их написание.
Записывать правильно слова с сочетаниями
ща, щу.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Комментировать
запись
предложения,
используя орфографическое проговаривание.
Соблюдать
паузу
при
интонировании
предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с тире по
образцу, данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять слова из слогов, объяснять смысл
Урок 76 (с. 27—28).
Заглавная буква Щ.
Работа по развитию
речи.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со
звуком
[щ’].
Соотношение звучания
и написания слогов
ща, щу. Правописание
сочетаний ща, щу.
Письмо слогов и слов
с буквами Щ, щ.
Списывание текста с
образца. Дополнение
предложения словом в
соответствии
со
смыслом предложения.
Восстановление
деформированного
предложения.
Сочинение рассказа по
заданному началу
188
получившихся
слов,
записывать
получившиеся слова без ошибок.
Дополнять слоги по догадке так, чтобы
получились слова, объяснять значение
получившихся слов.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в
широкой строке, самостоятельно продлевать
их, не выходя за пределы строки.
Писать букву Щ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Щ с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [щ’], характеризовать его, указывая
на его постоянный признак — мягкость.
Соотносить звучание и написание сочетаний
ща, щу, объяснять их написание.
Записывать правильно слова с сочетаниями
ща, щу.
Списывать без ошибок слова и предложения с
письменного шрифта.
Комментировать
запись
предложения,
используя орфографическое проговаривание.
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять
предложение
словом
в
соответствии со смыслом предложения.
Урок 61 (с. 70—73).
Принимать
учебную
задачу
урока.
Согласные звуки ф, Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
ф’, буквы Ф, ф.
Выделять звуки ф и ф’ из слов,
их,
сравнивать,
Чтение слов с новой характеризовать
буквой,
чтение обозначать буквой, распознавать в словах
предложений
и новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
коротких текстов.
Чтение предложений с Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и
интонацией и паузами в в. Наблюдать за артикуляцией глухих
соответствии
со согласных ф, ф’ и звонких согласных в,
знаками препинания.
в’ в парах. Устанавливать сходство и
Отработка
техники различие в произнесении ф и в, ф’ и в’.
чтения.
Различать парные по звонкости — глухости
Развитие осознанности согласные звуки в — ф и в’ — ф’ в
и
выразительности словах.
чтения на материале Читать стихотворные тексты. Выполнять
небольших текстов и задания к стихотворным текстам.
стихотворений
Определять
цель
учебного
задания,
контролировать свои действия в процессе
его выполнения, оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место новой
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
189
Урок 77 (с. 30—31).
Строчная
и
заглавная буквы Ф,
ф.
Сравнение
строчной и заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов
со звуками [ф], [ф’].
Письмо слогов и слов
с буквами Ф, ф.
Правописание
имён
собственных
(имена
людей). Составление
слов с заданными
буквами. Списывание
с
печатного
и
письменного шрифта.
Запись предложений
под
диктовку
с
предварительным
разбором
Устанавливать связь слов в предложении, на
основе
этого
восстанавливать
деформированное предложение.
Составлять рассказ по заданному началу.
Записывать составленный текст (2—3
предложения) самостоятельно.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ф, ф.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом прописи.
Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ф, ф с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [ф], [ф’].
Записывать с заглавной буквы имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и предложения с
печатного и письменного шрифта.
Записывать под диктовку предложения после
предварительного разбора.
Обозначать правильно границы предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 62 (с. 74—81).
Мягкий и твёрдый
разделительные
знаки.
Развитие осознанности
и
выразительности
чтения на материале
стихотворений.
Отработка
чтения
техники
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Производить фонетический анализ слова
листья с опорой на схему. Устанавливать,
что в последнем слоге после мягкого
согласного т’, слышится слияние j’а.
Обсуждать проблему: как обозначить
буквами примыкание согласного т’ к
слиянию j’а — т’j’а?
Читать слова с разделительным мягким
знаком, объяснять, что показывает эта буква
после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.
Читать слова с разделительным мягким
знаком и мягким знаком — показателем
мягкости, устанавливать различия.
Производить фонетический анализ слова
съел с опорой на схему. Устанавливать, что
после мягкого согласного с’, слышится
слияние j’э. Анализировать буквенную
запись слова съел. Определять роль новой
буквы — разделительного твердого знака (ъ).
Читать стихотворные тексты. Выполнять
задания к стихотворным текстам.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твёрдым
знаком, объяснять, что показывает эта буква
после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
190
Урок 78 (с. 32).
Строчные буквы ь, ъ.
Сравнение печатной и
письменной
букв.
Рисование бордюрных
узоров в широкой
строке.
Слогозвуковой анализ слов,
пишущихся с ь и ъ.
Письмо
слов
с
буквами ь, ъ. Функция
букв ь, ъ. Списывание
с
письменного
шрифта.
Запись
предложений
с
комментированием.
Сопоставление
написания слов сел —
съел, семь — съем, их
фонетический анализ.
Включение слов с
буквами
ь,
ъ
в
предложения,
их
запись. Письмо под
диктовку изученных
букв, слогов, слов
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв ь, ъ.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно копировать их в соответствии
с образцом прописи.
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы ь, ъ с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
пишущихся с буквами ь, ъ.
Сопоставлять написание слов сел — съел,
семь — съем,
выполнять
фонетический
анализ данных слов.
Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу,
включать их в предложения.
Записывать предложения, содержащие слова
с буквами ь, ъ, с комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения с
письменного шрифта.
Обозначать правильно границы предложения.
Писать под диктовку изученные буквы, слоги,
слова.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 63 (с. 79—81).
Русский алфавит.
Принимать
учебную
задачу
урока. Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую
Осуществлять решение учебной задачи под линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем
руководством учителя.
подготовленности учащихся в букварный период
Правильное называние Анализировать ленту букв: называть
букв русского алфавита. группы букв (гласные, согласные, гласные,
Алфавитный порядок обозначающие мягкость согласных и т.д.);
слов.
объяснять особенности букв каждой группы.
Отработка
техники Правильно
называть
все
буквы.
чтения.
Сравнивать порядок расположения букв на
Развитие осознанности «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать,
и
выразительности что последовательность букв на «ленте букв»
чтения на материале и в алфавите разная.
небольших текстов и Читать алфавит. Называть количество букв
стихотворений
русского алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме
урока и оценивать свои достижения
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.
191
Послебукварный период (36 ч)1
Обучение чтению (16 ч)
Тематическое
планирование
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик
Женя научился говорить
букву
«р».
Герои
произведения. Чтение по
ролям.
Одна у человека мать; одна
и родина.
К.
Ушинский.
Наше
Отечество.
Анализ
содержания
текста.
Определение
главной
мысли текста. Активизация
и расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением слов. Пословицы
и поговорки о Родине
История славянской азбуки.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале познавательного
текста
(В. Крупин.
Первоучители словенские.)
Поиск информации в тексте
и на основе иллюстрации
В. Крупин. Первый букварь.
Поиск информации в тексте
и на основе иллюстрации.
Знакомство со старинной
азбукой. Создание азбуки
Характеристика деятельности учащихся
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как
Женя учился говорить букву «р».
Определить качества характера Жени на основе представленного на доске
списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на
слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи
иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к
помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
На слух определять известную и неизвестную информацию.
Читать старинную азбуку.
192
А.С.
Пушкин.
Выставка книг
Сказки.
Л.Н. Толстой. Рассказы для
детей. Нравственный смысл
поступка
К.Д. Ушинский Рассказы
для детей. Поучительные
рассказы для детей
К.И. Чуковский. Телефон.
Инсценирование
стихотворения.
Выставка
книг К. Чуковского для
детей
К.И. Чуковский. Путаница.
Небылица.
Особенности
стихотворения — небылицы
В.В. Бианки. Первая охота.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут
запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве
издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из
представленных на выставке книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту
книгу
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Читать названия рассказов К. Ушинского.
Объяснять смысл названия рассказов.
Читать самостоятельно рассказы.
Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах
«Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному
учителем
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно текст стихотворения.
Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов
монологи героев
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
193
Самостоятельное
озаглавливание
рассказа
текста
С.Я.
Маршак.
Угомон.
Дважды
два.
Приёмы
заучивания стихотворений
наизусть
М.М.
Пришвин.
Предмайское
утро.
Знакомство
с
текстом
описанием.
Дополнение
текста — описания. Глоток
молока. Герой рассказа.
Рассказ о герое рассказа
Стихи и рассказы русских
поэтов и писателей:
С.
Маршак,
А. Барто,
В. Осеева.
Сравнение
стихотворений и рассказов
задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и
неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки
книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для
детей, весёлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину
природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании
слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному
учителем
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
194
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу.
Весёлые стихи Б. Заходера.
Рассказывать о книге.
В. Берестова.
Песенка
—
азбука. Читать наизусть знакомые стихи.
Выразительное
чтение Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
стихотворений
произведение.
Определять настроение стихотворения.
Находить слова, которые помогают передать настроение.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания
Участвовать в групповом проекте.
Проект: «Живая Азбука»
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением
Наши
достижения. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы
Планируемые результаты в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
изучения
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.
195
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной
деятельности:
школьники
учатся
проводить
анализ,
сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных
универсальности
задач
математических
обеспечит
способов
осознание
познания
младшими
мира,
школьниками
усвоение
начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и
результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с
многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной
особенностью
программы
является
включение
в
неё
элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а
в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью,
углубляет
понимание
практического
значения
математических
знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических
отношений,
пониманию
взаимосвязи
между
компонентами
и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими
телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент
успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с
созданием
информационных
объектов:
стенгазет,
книг,
справочников.
Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические
объекты
(числа,
числовые
выражения,
различные
величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить
на
этой
основе
классификацию,
анализировать
различные
задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять
ею
решаемую
задачу,
делать
прикидку
и
оценивать
реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,
сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в
их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности
(при
освоении
новых
знаний,
проведении
обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в
неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4
классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации
и
передачи
информации
в соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её
на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,
умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±
28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0
∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
(в)
…»,
«меньше
на
(в)
…».
Текстовые
задачи,
содержащие
зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
схематического
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
рисунка,
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок,
луч,
угол,
ломаная;
многоугольник
(треугольник,
четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников
по
соотношению
длин
сторон:
разносторонний,
равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов
(линейка,
угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и
называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Ниже представлено тематическое планирование к учебникам «Математика» авторов
М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (132 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Первая четверть (36 ч)
ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)
Учебник математики. Роль математики в жизни
людей и общества.
Счёт
предметов
(с
использованием Называть числа в порядке их следования при
количественных и порядковых числительных). счёте.
Сравнение групп предметов.
Отсчитывать
из
множества
предметов
заданное
количество
(8—10
отдельных
Отношения «столько же», «больше», «меньше», предметов).
«больше (меньше) на … « (5 ч)
Сравнивать две группы предметов: объединяя
предметы в пары и опираясь на сравнение чисел
в порядке их следования при счёте; делать
вывод, в каких группах предметов поровну
Пространственные и временные представления (столько же), в какой группе предметов больше
(меньше) и на сколько.
(2 ч)
Местоположение
предметов,
взаимное
расположение предметов на плоскости и в Моделировать разнообразные расположения
пространстве: выше — ниже, слева — справа, объектов на плоскости и в пространстве по их
левее — правее, сверху — снизу, между, за. описанию и описывать расположение объектов
Направления движения: вверх, вниз, налево, с использованием слов: вверху, внизу, слева,
направо.
справа, за.
Временные представления: раньше, позже, Упорядочивать события, располагая их в
сначала, потом.
порядке следования (раньше, позже, ещё
позднее).
Проверочная работа (1 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0
Нумерация (28 ч)
Цифры и числа 1—5 (9 ч)
Названия, обозначение, последовательность Воспроизводить последовательность чисел от 1
чисел.
до 10 как в прямом, так и в обратном порядке,
Прибавление к числу по одному и вычитание из начиная с любого числа.
числа по одному.
Определять место каждого числа в этой
Принцип построения натурального ряда чисел.
последовательности, а также место числа 0
среди
изученных
чисел.
Считать различные объекты (предметы,
группы предметов, звуки, слова и т.п.) и
устанавливать порядковый номер того или
иного объекта при заданном порядке счёта.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «– Писать цифры. Соотносить цифру и число.
», «=».
Образовывать следующее число прибавлением
1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из
следующего за ним в ряду чисел.
«Странички для любознательных» — задания Выполнять задания творческого и поискового
творческого
и
поискового
характера: характера,
определение
закономерностей
построения применять знания и способы действий в
рядов, содержащих числа, геометрические измененных условиях.
фигуры,
и
использование
найденных
закономерностей для выполнения заданий;
простейшая вычислительная машина,
которая выдаёт число следующее при счете
сразу после заданного числа (2 ч)
Упорядочивать объекты по длине (на глаз,
Длина. Отношения «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине» (1 ч)
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
Луч. Ломаная линия. Многоугольник (4 ч)
Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство» (2 ч)
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
наложением,
с
использованием мерок).
Различать и называть прямую линию,
кривую, отрезок, луч, ломаную.
Различать,
называть
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т. д.).
Строить многоугольники из соответствующего
количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их элементы
с изученными геометрическими линиями и
фигурами.
Сравнивать любые два числа и записывать
результат
сравнения,
используя
знаки
сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые
равенства и неравенства.
Упорядочивать
заданные
числа.
Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 —
это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (19 ч)
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Названия, обозначение, последовательность
чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в Отбирать загадки, пословицы и поговорки.
загадках, пословицах и поговорках»1.
Собирать и классифицировать информацию
по разделам (загадки, пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу,
распределять работу между членами группы.
Совместно
оценивать
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков результат работы.
в
сантиметрах.
Вычерчивание
отрезков Измерять отрезки и выражать их длины в
заданной длины (2 ч)
сантиметрах.
Чертить
отрезки
заданной
длины
(в
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …» (2 сантиметрах).
ч)
Использовать понятия «увеличить на …,
«Странички для любознательных» — задания уменьшить на …» при составлении схем и при
творческого
и
поискового
характера: записи числовых выражений.
определение
закономерностей
построения Выполнять задания творческого и поискового
таблиц; простейшая вычислительная машина,
характера,
которая работает как оператор, выполняющий применять знания и способы действий в
арифметические
действия
сложение
и измененных условиях.
вычитание; задания с высказываниями,
содержащими
логические
связки
«все»,
«если…, то…» (2 ч)
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему
научились» (1 ч)
Проверочная работа (1 ч)
Вторая четверть (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и вычитание (28 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16
Моделировать
действия
сложение
и
ч)
Конкретный смысл и названия действий вычитание с помощью предметов (разрезного
сложение и вычитание.
материала), рисунков; составлять по рисункам
Названия чисел при сложении (слагаемые, схемы арифметических действий сложение и
сумма).
вычитание, записывать по ним числовые
Использование этих терминов при чтении равенства.
записей.
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1,
□ ± 2.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, Присчитывать и отсчитывать по 2.
□ – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2 Работать на простейшей вычислительной
машине,
используя
её
рисунок.
(7 ч)
Работать
в
паре
при
проведении
математических игр: «Домино с картинками»,
«Лесенка», «Круговые примеры».
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать
с
помощью
предметов,
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). рисунков, схематических рисунков и решать
Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. задачи,
раскрывающие
смысл
действий
Задачи, раскрывающие смысл арифметических сложение и вычитание; задачи в одно действие
действий сложение и вычитание.
на увеличение (уменьшение) числа на
Составление задач на сложение и вычитание по несколько
единиц.
одному и тому же рисунку, по схематическому Объяснять
и
обосновывать
действие,
рисунку, по
выбранное для решения задачи.
решению
(3
ч) Дополнять условие задачи недостающим
Решение задач на увеличение (уменьшение) данным или вопросом.
числа на несколько единиц (3 ч)
Повторение пройденного (3 ч)
Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.
Сложение и вычитание вида □ ± 3 (12 ч)
Приёмы вычислений (5 ч)
Присчитывать и отсчитывать по 3.
Текстовая
задача:
дополнение
условия Дополнять
условие
задачи
одним
недостающими данными или вопросом, недостающим данным
решение задач1.
«Странички для любознательных» — задания Выполнять задания творческого и поискового
творческого
и
поискового
характера: характера, применяя знания и способы действий
классификация
объектов
по
заданному в изменённых условиях.
условию;
задания
с
высказываниями,
содержащими
логические
связки
«все»,
«если…, то…», логические задачи (4 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
(2
ч) Контролировать и оценивать свою работу.
Проверочная работа «Проверим себя и оценим
свои достижения» (тестовая форма). Анализ
результатов
(1
ч)
Третья четверть (40 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)
Повторение пройденного (вычисления вида
□ ± 1, 2, 3; решение текстовых задач (3 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 4 (4 ч) Выполнять вычисления вида: □± 4.
Решение задач на разностное сравнение чисел Решать задачи на разностное сравнение чисел.
переместительное
свойство
(1
ч) Применять
1
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □
+ 8, □ + 9.
Проверять
правильность
выполнения
сложения, используя
другой приём сложения, например приём
прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3).
Сравнивать разные способы сложения,
выбирать наиболее удобный.
«Странички для любознательных» — задания Выполнять задания творческого и поискового
творческого
и
поискового
характера: характера, применять знания и способы
построение геометрических фигур по заданным действий в измененных условиях.
условиям; логические задачи; задания с
высказываниями, содержащими логические
связки «все», «если…, то…» (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (2 ч)
Связь между суммой и слагаемыми (14 ч) Использовать математическую терминологию
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, при составлении и чтении математических
вычитаемое, разность). Использование этих равенств.
терминов при чтении записей (2 ч)
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □, 9 –
□,
Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □, 8 –
10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 (6 ч)
□, 9 – □,
10 – □, применяя знания состава чисел 6, 7, 8,
Таблица сложения и соответствующие случаи
9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.
вычитания — обобщение изученного (1 ч)
Выполнять сложение с использованием
Подготовка к решению задач в два действия — таблицы сложения чисел в пределах 10.
решение
Наблюдать и объяснять, как связаны между
цепочки
задач
(1
ч) собой
две
Единица массы — килограмм. Определения простые задачи, представленные в одной
массы
предметов
с
помощью
весов, цепочке.
взвешиванием (1 ч)
Взвешивать предметы с точностью до
килограмма.
Сравнивать
предметы
по
массе.
Единица вместимости литр (1 ч)
Упорядочивать предметы, располагая их в
порядке увеличения (уменьшения) массы.
Сравнивать сосуды по вместимости.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему Упорядочивать сосуды по вместимости,
научились» (1 ч)
располагая их в заданной последовательности.
Проверочная работа «Проверим себя и оценим
свои достижения» (тестовая форма). Анализ Контролировать и оценивать свою работу и
результатов (1 ч)
её результат
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Нумерация (12 ч)
Нумерация (12 ч)
Числа
от
1
до
20.
Названия
и Образовывать числа второго десятка из одного
последовательность
чисел. десятка и нескольких единиц.
Образование чисел второго десятка из одного Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на
десятка и нескольких единиц. Запись и чтение порядок их следования при счёте.
чисел второго десятка (3 ч)
Читать и записывать числа второго десятка,
объясняя, что обозначает каждая цифра в их
записи.
Единица длины дециметр. Соотношение между Переводить одни единицы длины в другие:
дециметром и сантиметром (1 ч)
мелкие в более крупные и крупные в более
мелкие, используя соотношения между ними.
Случаи сложения и вычитания, основанные на Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10
Переместительное свойство сложения (6 ч)
Переместительное свойство сложения (2 ч)
Применение
переместительного
свойства
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □
+ 8, □ + 9 (4 ч)
знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10 (1 + 5, 14 – 4,
18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации.
ч)
Составлять план решения задачи в два
Текстовые задачи в два действия. План решения действия.
задачи.
Решать задачи в два действия.
Запись решения (2 ч)1
Выполнять задания творческого и поискового
«Странички для любознательных» — задания характера,
творческого и поискового характера: сравнение применять знания и способы действий в
массы,
длины
объектов;
построение измененных условиях
геометрических фигур по заданным условиям;
простейшие задачи комбинаторного характера
(1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (2 ч)
Контроль и учёт знаний (2 ч)
Четвертая четверть (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Сложение и вычитание (продолжение) (22 ч)
Табличное сложение (11 ч)
Общий приём сложения однозначных чисел с Моделировать приём выполнения действия
переходом через десяток. Рассмотрение сложение с переходом через десяток, используя
каждого случая в порядке постепенного предметы, разрезной материал, счётные
увеличения второго слагаемого (□ + 2, □ + 3, палочки, графические схемы.
□ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав Выполнять сложение чисел с переходом через
чисел второго десятка. Таблица сложения (9 ч)
десяток в пределах 20.
«Странички для любознательных» — задания Выполнять задания творческого и поискового
творческого
и
поискового
характера: характера,
логические задачи; задания с продолжением применять знания и способы действий в
узоров; работа на вычислительной машине, изменённых условиях.
выполняющей вычисление значения числового
выражения в два действия; цепочки (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (1 ч)
Табличное вычитание (11 ч)
Общие приёмы вычитания с переходом через Моделировать приёмы выполнения действия
десяток:
вычитание
1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – с переходом через десяток, используя
2);
предметы, разрезной материал, счётные
2) приём, который основывается на знании палочки, графические схемы.
состава числа и связи между суммой и Выполнять вычитание чисел с переходом через
слагаемыми
(8
ч) десяток в пределах 20.
Решение текстовых задач включается в каждый Выполнять задания творческого и поискового
урок.
характера,
«Странички для любознательных» — задания применять знания и способы действий в
творческого
и
поискового
характера: измененных условиях.
определение закономерностей в составлении
числового ряда; задачи с недостающими Собирать информацию: рисунки, фотографии
данными; логические задачи (1 ч)
клумб, цветников, рабаток.
Проект: «Математика вокруг нас. Форма, Наблюдать, анализировать и устанавливать
размер, цвет. Узоры и орнаменты».
правила чередования формы, размера, цвета в
отобранных
узорах
и
орнаментах,
закономерность их чередования.
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение правила, по
1
которому
составлялся узор.
Работать в группах: составлять план работы,
распределять виды работ между членами
группы, устанавливать сроки выполнения
работы по этапам и в целом, оценивать
Повторение пройденного «Что узнали. Чему результат
работы.
научились» (1 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим
свои достижения» (тестовая форма). Анализ Контролировать и оценивать свою работу, её
результатов (1 ч)
результат,
делать выводы на будущее
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (5 ч)
Проверка знаний (1 ч)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение
нравственного
опыта
младших
школьников
средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание
и
волю
читателя,
способствует
формированию
личных
качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему
миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой
и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,
на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста
на
части,
озаглавливание,
составление
плана,
различение
главной
и
дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена
литературоведческая
пропедевтика.
Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет
детям
почувствовать
целостность
художественного
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
образа,
адекватно
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом.
Такой
подход
обеспечивает
полноценное
восприятие
литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4
ЧВ
неделю, 10 учебных недель1), во 2—4 классах
по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях,
энциклопедиях
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по
объёму
и
жанру
произведений).
Определение
вида
чтения
(изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных
средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение
особенностей
учебного
и
научно-популярного
текстов
(передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных
видов:
художественная,
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная
ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными
текстами-описаниями,
находить
литературные
произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Ниже представлено тематическое планирование по учебникам «Литературное
чтение» (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (36 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных Ориентироваться в учебнике.
обозначений. Содержание учебника. Словарь.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении
заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова
Жили-были буквы (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.
Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные
превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы —
герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ:
дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой,
И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём
характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть.
Конкурс чтецов.
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать
их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать
интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных
героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения
и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием
произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом,
чем закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.
Использовать приём звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику;
оценивать себя в роли чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба».
«Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина.
Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание
сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль
сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные
средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема
загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение.
Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по
ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела;
рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом,
обсуждать прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении —
читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их
нравственную
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.
Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить
общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять
загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать
свои достижения
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения,
средства художественной выразительности: сравнение. Литературная
загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект:
«Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание
загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор
понравившихся, их выразительное чтение
Прогнозировать содержание раздела.
Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать
о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в
конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение
автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать
ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные
темы.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет
с другим; придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом
И в шутку и всерьёз (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для
детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О.
Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому.
Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы
для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок —
«входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой
юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть.
Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и
различия. Оценка достижений
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о
книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.
Оценивать свои достижения
Я и мои друзья (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцков-ского.
Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е.
Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль.
Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения.
Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс —
дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов
шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать
другом, приятелем.
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом.
Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить
нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную
информацию группе
О братьях наших меньших (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания
раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова,
Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В.
Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и
научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научнопопулярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на
основе иллюстрации. Оценка достижений
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов
шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и научно-популярный текст.
Определять основные особенности художественного текста и основные
особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные
сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах.
Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё
мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического
образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего
развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс
вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных
граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет
наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует
вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках
чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая
детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции
естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших
школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого
невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие
человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной
жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие»
детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной
школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного
для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку
поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги
для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что
«всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и
за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы,
пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы
и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и
окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1
класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а
именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования,
таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.
с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды
и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери,
их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные
экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль
денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна.
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные
религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами:
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
1 класс (66 ч)
Задавайте вопросы! (1ч)
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью,
сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба»,
книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»).
Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем
Вопросиком и Мудрой Черепахой
Учащиеся осваивают первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными обозначениями учебника;
— различать способы и средства познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей работы на уроке
Раздел «Что и кто?» (20 ч)
Что такое Родина?
Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна
Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах
России, её столице, о своей малой родине
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания
о природе и городах страны, занятиях жителей;
— сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;
— рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что мы знаем о народах России?
Многонациональный характер населения России; Представления об
этническом типе лица и национальном костюме. Национальные
праздники народов России. Основные традиционные религии.
Единство народов России
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные
костюмы представителей разных народов;
— работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным
впечатлениям) о национальных праздниках;
— обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую
семью;
— работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Что мы знаем о Москве?
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д.
Жизнь москвичей — наших сверстников
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию о Москве;
— узнавать достопримечательности столицы;
— работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей —
своих сверстников;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проект «Моя малая Родина»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами
учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков
работы
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:
— фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей
малой родины;
— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;
—
интервьюировать
членов
своей
семьи
об
истории
и
достопримечательностях своей малой родины;
— составлять устный рассказ;
— выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии
(слайды);
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Что у нас над головой?
Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;
Созвездие Большой Медведицы
— моделировать форму Солнца;
— работать в паре: моделировать форму созвездий;
— работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой
Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради);
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма,
цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в
жизни людей. Распознавание камней
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— группировать объекты неживой природы (камешки) по разным
признакам;
— практическая работа: определять образцы камней по фотографиям,
рисункам атласа-определителя;
— различать гранит, кремень, известняк;
— работать в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний, осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
Что общего у разных растений?
Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
Представление о соцветиях
информацию;
— практическая работа в группе: находить у растений их части,
показывать и называть;
— работать в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что растёт на подоконнике?
Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость
внешнего вида растений от природных условий их родины.
Распознавание комнатных растений в классе
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;
— практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласаопределителя;
— различать изученные растения;
— работать в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;
— приводить примеры комнатных растений;
— рассказывать об особенностях любимого растения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
Что растёт на клумбе?
Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по
бархатцы,
астра,
петуния,
календула), цветущие
осенью. рисункам;
Распознавание растений цветника
— практическая работа: определять растения цветника с помощью атласаопределителя;
— работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника,
осуществлять самопроверку;
— рассказывать о любимом цветке;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;
осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям
— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;
— сравнивать и группировать листья по различным признакам;
— практическая работа в группе: определять деревья по листьям;
— описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
Что такое хвоинки?
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. — различать лиственные и хвойные деревья;
Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласаопределителя;
— сравнивать ель и сосну;
— описывать дерево по плану;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Кто такие насекомые?
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о
шесть ног. Разнообразие насекомых
строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;
— работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с
помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить
примеры насекомых;
— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Кто такие рыбы?
Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
чешуёй. Морские и речные рыбы
информацию;
— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из
фольги;
— работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;
— описывать рыбу по плану;
— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласаопределителя;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Кто такие птицы?
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья —
главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера
птицы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
— практическая работа: исследовать строение пера птицы;
— работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью
атласа-определителя, проводить самопроверку;
— описывать птицу по плану;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Кто такие звери?
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей:
шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела
зверя с его образом жизни
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;
— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с
помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что окружает нас дома?
Систематизация представлений детей о предметах
обихода. Группировка предметов по их назначению
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
домашнего — характеризовать назначение бытовых предметов;
— находить на рисунке предметы определённых групп;
— работать в паре: группировать предметы домашнего обихода;
проводить взаимопроверку;
— приводить примеры предметов разных групп;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что умеет компьютер?
Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями.
Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного
обращения с ним
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— определять составные части компьютера;
— характеризовать назначение частей компьютера;
— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;
— работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях
компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;
— моделировать устройство компьютера;
— соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Что вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими
предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;
— характеризовать опасность бытовых предметов;
— работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить
самопроверку;
— моделировать устройство светофора;
— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение
на дороге;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
На что похожа наша планета?
Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг — выдвигать предположения и доказывать их;
Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять
особенности движения Земли;
— моделировать форму Земли;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Презентация проекта «Моя малая Родина»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с сообщениями, иллюстрировать их
материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
наглядными
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)
Как живёт семья? Проект «Моя семья»
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие
люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя
семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы
— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;
— оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время
значимых для семьи событий;
— интервьюировать членов семьи;
— оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных
отношений;
— составлять экспозицию выставки;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до
жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения
загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой
воды. Очистка загрязнённой воды
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;
— обсуждать необходимость экономии воды;
— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
— практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды
и её очистку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Откуда в наш дом приходит электричество?
Значение электроприборов в жизни современного человека.
Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки
электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности
при использовании электричества и электроприборов. Современные
энергосберегающие бытовые приборы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не
использующих электричество;
— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и
электроприборами;
— анализировать схему выработки электричества и способа его доставки
потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;
— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Как путешествует письмо?
Разнообразие
почтовых
отправлений
и
средств
доставки — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;
корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых
с работой почты. Современные средства коммуникации
отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить
взаимопроверку;
— различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки;
работать в группе: высказывать предположения о содержании
иллюстраций и осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Куда текут реки?
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;
движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
— сравнивать реку и море;
— различать пресную и морскую воду;
— практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить
опыт по «изготовлению» морской воды;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Откуда берутся снег и лёд?
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и
льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;
— наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Как живут растения?
Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле
растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за
комнатными растениями
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих
наблюдениях;
— прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;
— формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений;
— практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;
— работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку;
— практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;
— оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Как зимой помочь птицам?
Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в
о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила природе;
подкормки птиц
— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;
— практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и
подбирать из предложенного подходящий для птиц корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Как живут животные?
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле
животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за
животными живого уголка
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Откуда берётся и куда девается мусор?
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения
доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора
мусора и способы его утилизации;
— обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном
окружении; необходимость раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Откуда в снежках грязь?
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на
загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде
наличие загрязнений;
— обсуждать источники появления загрязнений в снеге;
— формулировать предложения по защите окружающей среды от
загрязнений;
— сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда
и куда?» Презентация проекта «Моя семья»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Где и когда?» (11ч)
Когда учиться интересно?
Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и
успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный
коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и
успешной учёбы;
— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о
отношения с учителем. Обращение к учителю
случаях взаимопомощи в классе;
— рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного
обсуждения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
Проект «Мой класс и моя школа»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы,
учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков классную комнату и т. д.
работы
— коллективно составлять рассказ о школе и классе;
— презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ
фотографиями (слайдами);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
Когда придёт суббота?
Время и его течение. Прошлое,
Последовательность дней недели
настоящее
и
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
будущее. — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и
будущее;
— работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность
дней недели, называть дни недели в правильной последовательности,
проводить взаимоконтроль;
— называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является
любимым;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда наступит лето?
Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия
осенних, зимних, весенних
и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён
года
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена
года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы;
использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать
природные явления в разные времена года;
— называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является
любимым;
— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на
рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей
тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Где живут белые медведи?
Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый
Животный мир холодных районов
океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;
— рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них
информацию о животном мире холодных районов;
— приводить примеры животных холодных районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и
природными условиями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить;
Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы
жарких районов
Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по
плану о полученной информации;
— приводить примеры животных жарких районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и
природными условиями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Где зимуют птицы?
Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц.
Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины,
заставляющие птиц улетать на зиму
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—
различать
зимующих
и
перелётных
птиц;
группировать
(классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;
— работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и
доказывать их, осуществлять самопроверку;
— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда появилась одежда?
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа
одежды от погодных условий, национальных традиций и её
назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная,
военная)
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления
одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;
— отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;
— работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения,
подбирать одежду для разных случаев;
— работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда изобрели велосипед?
История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство
велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный,
гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного
движения и безопасности при езде на велосипеде
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать старинные и современные велосипеды;
— работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве
велосипеда, осуществлять самопроверку;
— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;
— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Когда мы станем взрослыми?
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость
выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность
человека за состояние окружающего мира
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
— определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о
профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии
будут востребованы в будущем;
— работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы
в соответствии с заданием;
— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и
когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к
Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие
Льва
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;
— работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры
некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;
— использовать атлас-определитель для получения нужной информации;
моделировать созвездие Льва;
— работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на
нём созвездие Льва;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему Луна бывает разной?
Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её
Луны и его причины. Способы изучения Луны
поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения
внешнего вида Луны;
— моделировать из пластилина форму Луны;
— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны
учёными, осуществлять самопроверку;
— работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида
Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему идёт дождь и дует ветер?
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, — наблюдать за дождями и ветром;
растений и животных
— работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя
(ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят
для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра;
осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему звенит звонок?
Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки
способ распространения звуков. Необходимость беречь уши
окружающего мира;
— практическая работа в паре: исследовать возникновение и
распространение звуков;
— обсуждать, почему и как следует беречь уши;
— высказывать предположения о причине возникновения эха,
осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему радуга разноцветная?
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета
возникновения радуги
радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
— запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического
приёма;
— высказывать предположения о причинах возникновения радуги,
осуществлять самопроверку;
— работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с
помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему мы любим кошек и собак?
Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и
собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности
ухода за кошкой и собакой
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;
— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой
и собакой и их назначением;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и
домашнего любимца;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проект «Мои домашние питомцы»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами
учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков
работы
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты
наблюдений;
— фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
— составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
— презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласаНеобходимость сохранения природного окружения человека. Правила определителя, осуществлять самопроверку;
поведения на лугу
— рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки
других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать
правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;
— устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации
учебника;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать
тишины в лесу
голосом звуки леса;
— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно
соблюдать тишину;
— работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе
информации учебника), осуществлять самопроверку;
— оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании
чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;
— формулировать правила поведения в природе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Зачем мы спим ночью?
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни
животные. Работа человека в ночную смену
человека;
— работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну,
использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку;
— оценивать правильность своей подготовки ко сну;
— рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать
информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге
«Зелёные страницы»;
— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с
Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов
использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в
соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Важнейшие правила гигиены, необходимость
Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук
их
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
соблюдения. — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,
— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их
назначение;
— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;
— практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук;
— запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны
быть личные;
— формулировать основные правила гигиены;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Зачем нам телефон и телевизор?
Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, — различать средства связи и средства массовой информации;
пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;
Интернет
— объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;
— работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы
(телефоны, телевизоры, радиоприёмники);
— обсуждать назначение Интернета;
— моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Зачем нужны автомобили?
Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. — классифицировать автомобили и объяснять их назначение;
Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством
будущего
автомобиля, проводить взаимопроверку;
— использовать представленную в учебнике информацию для выполнения
задания;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем нужны поезда?
Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в
зависимости от назначения. Устройство железной дороги.
Представление о развитии железнодорожного транспорта
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать поезда в зависимости от их назначения;
— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги,
осуществлять самоконтроль;
— использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать
старинные и современные поезда;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем строят корабли?
Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от
назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские
суда, военные корабли). Устройство корабля
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать корабли в зависимости от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля,
проводить самопроверку и взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем строят самолёты?
Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от
их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные).
Устройство самолёта
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта,
проводить самопроверку и взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а
также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;
— обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;
— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле,
поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в
автобусе, троллейбусе, трамвае;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в
транспорте и действия в опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила
безопасности?
Правила безопасности на водном и воздушном транспорте.
Спасательные средства на корабле и в самолёте
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и
спасательными средствами на корабле и в самолёте;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на
водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Зачем люди осваивают космос?
Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года.
Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин —
первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли,
космические научные станции
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации
учебника;
— работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника,
осуществлять Самопроверку;
— моделировать экипировку космонавта;
— участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между — находить в тексте учебника ответы на вопросы;
человеком и природой. День Земли
— приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;
— оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;
— участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и
зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы разработана в соответствии с положениями Закона «Об
образовании» в части духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения, примерной
программой начального общего образования и основными положениями Концепции содержания образования школьников в области
физической культуры (А.П.Матвеев, 2001). При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое
отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
учреждений, требования учителей и методистов о необходимости обновления содержания образования, внедрения новых методик и
технологий в образовательно-воспитательный процесс.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа
жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. Реализация
данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает
физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств
и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных навыков и умений.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и
техническим действиям из базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом
развитии и физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ
физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только
активному развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые
во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека.
Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной
необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета физкультурной
деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в
Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме
не менее 405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II по IV классы – по 102 ч ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело
использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика
признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего
отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности
человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических
качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное
судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое планирование
1
Характеристика деятельности учащихся
2
3
I класс (68/99 ч)
Знания о физической культуре
(2 ч)
Физическая культура. Физическая
Физическая культура. Что такое физическая
культура
Основные содержательные линии.
Раскрывать понятие «физическая
культура».
Характеризовать основные формы
культура как система разнообразных форм
Физическая культура как система
занятий (например, утренняя зарядка,
занятий физическими упражнениями по
разнообразных занятий физическими
закаливание, уроки физической культурой,
укреплению здоровья человека
упражнениями, закаливанием, подвижными и занятия в спортивных секциях, игры во время
спортивными играми, туризмом. Связь
1
2
3
занятий физической культурой со здоровьем,
отдыха, туристские походы)
физическим
Раскрывать положительное влияние
развитием
и
физической
подготовленностью.
занятий физической культурой на укрепление
здоровья, улучшение физического развития и
физической подготовленности
Как возникли физические упражнения
Рассказывать
Основные содержательные линии. Связь передвижения
физических упражнений с жизненно важными значение
способами
Значение
передвижения
физической
древнего
бега,
об
основных
древних
прыжков
людей,
и
способах
объяснять
лазанья
в
их
входящие
в
человека. жизнедеятельности.
подготовленности
для
жизнедеятельности древнего человека.
Чему обучают на уроках
физической культуры
Основные содержательные линии. Виды
спорта, входящие в школьную программу:
гимнастика, легкая атлетика, спортивные
игры (баскетбол, волейбол, футбол),
лыжные гонки, плавание.
Кто как передвигается. Как
передвигаются животные
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
Основные содержательные линии.
Многообразие передвижений в животном
Называть
виды
спорта,
школьную программу
Определять виды спорта по характерным
для них техническим действиям
Называть основные способы передвижения
животных.
Определять, с помощью каких частей
тела выполняются передвижения.
1
способы передвижения человека
2
3
мире. Способы передвижения, выполняемые
с помощью разных частей тела.
Как передвигается человек
Основные содержательные линии
Жизненно важные способы передвижения
человека (ходьба, бег, лазанья и др.)
Находить общие и отличительные
признаки в передвижениях человека и
животных
Объяснять на примерах важность бега,
прыжков, лазанья, плавания, передвижения
на лыжах для жизни каждого человека.
Способы физкультурной деятельности
(5 ч)
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных
залах)
Игры на свежем воздухе. Одежда для
игр и прогулок.
Основные содержательные линии
Рассказывать о правильном подборе
одежды для игр и прогулок на свежем
воздухе в зависимости от погодных условий.
Важность правильного выбора одежды для
занятий физической культурой.
Подбор одежды в зависимости от
погодных условий.
Подвижные игры.
Объяснять пользу подвижных игр.
Основные содержательные линии.
Использовать подвижные игры для
Подвижные игры, их значение для
организации активного отдыха и досуга.
1
2
физического развития. Самостоятельная
организация и проведение игр, распределение
на команды с помощью простейших
считалочек.
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение
Режим дня. Что такое режим дня
Основные содержательные линии.
3
Выбирать для проведения подвижных
игр водящего и капитана команды.
Распределяться на команды с помощью
считалочек.
Раскрывать значение режима дня для
жизни человека.
простейших закаливающих процедур,
Режим дня как план основных дел,
комплексов упражнений для формирования
намеченных на день. Составление
последовательность и время проведения в
правильной осанки и развития мышц
индивидуального режима дня по образцу.
течение дня.
Выделять основные дела, определять их
Составлять индивидуальный режим дня,
туловища, развития основных физических
пользуясь образцом.
качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки)
Утренняя зарядка.
Основные содержательные линии.
Утренняя зарядка и её значение для
организма человека. Основные части тела
человека. Упражнения утренней зарядки.
Раскрывать значение утренней зарядки,
её положительное влияние на организм
человека
Называть основные части тела человека,
которые участвуют в выполнении
физических упражнений.
Называть упражнения, входящие в
1
2
3
комплекс утренней зарядки.
Выполнять упражнения утренней
зарядки.
Физкультминутка
Основные содержательные линии.
Физкультминутка и её значение для
организма человека. Упражнения, входящие в
комплекс физкультминуток.
Рассказывать о значении
физкультминутки, её положительном
влиянии на организм.
Выполнять упражнения, входящие в
комплексы физкультминуток (сидя на стуле;
стоя на месте и др.).
Личная гигиена
Основные содержательные линии.
Личная гигиена, её основные процедуры.
Рассказывать о личной гигиене, ее
основных процедурах и значении для
здоровья человека.
Связь личной гигиены со здоровьем человека
Осанка. Что такое осанка
Основные содержательные линии.
Осанка. Основные признаки правильной и
неправильной осанки
Определять осанку, как привычное
положение тела, когда человек стоит, сидит
или передвигается.
Называть основные признаки
правильной и неправильной осанки.
Упражнения для осанки.
Основные содержательные линии.
Упражнения для формирования правильной
осанки. Их отличие от других физических
Называть физические упражнения для
формирования правильной осанки.
Определять назначение каждой группы
1
2
упражнений. Упражнения с предметами на
голове (стоя у стены и в передвижении).
3
упражнений.
Называть правила выполнения
Упражнения для укрепления мышц туловища
упражнений для формирования правильной
(без предметов и с предметами).
осанки.
Демонстрировать правильное
выполнение упражнений для формирования
осанки.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах;
спуски
Передвижение на лыжах. Основная
стойка лыжника.
Основные содержательные линии.
Техника выполнения основной стойки
Описывать технику выполнения основной
стойки,
объяснять,
в
каких
случаях
она
используется лыжниками.
Демонстрировать
технику
выполнения
лыжника на месте и при спуске с пологого
основной стойки лыжника при передвижении и
склона.
спуске с небольших пологих склонов
Ступающий шаг.
Основные содержательные линии.
Имитационные упражнения для освоения
Демонстрировать технику передвижения на
лыжах ступающим шагом.
Выполнять разученный способ
техники ступающего и скользящего шагов.
передвижения на лыжах в условиях игровой
Передвижения на лыжах ступающим шагом
деятельности.
без палок
Скользящий шаг.
Основные содержательные линии.
Передвижение на лыжах скользящим шагом
Демонстрировать технику передвижения на
лыжах скользящим шагом.
Выполнять разученный способ
1
2
3
без палок
передвижения на лыжах в условиях игровой
деятельности.
Одежда лыжника.
Правильно выбирать одежду и обувь для
Основные содержательные линии. Правила лыжных прогулок в зависимости от погодных
выбора
одежды
для
занятий
лыжной
условий.
подготовкой. Возможные травмы во время
занятий лыжной подготовкой и основные
Одеваться для занятий лыжной подготовкой
причины их возникновения
с учетом правил и требований безопасности.
Команды лыжнику.
Выполнять организующие
Основные
содержательные
линии.
Организующие: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи под
команды, стоя на месте, и при передвижении.
Передвигаться на лыжах в колонне с
руку!»; «Лыжи к ноге!»; «На лыжи становись!». соблюдением дисциплинарных правил.
Передвижение в колонне с лыжами на плече и с
лыжами под рукой
Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд
Строевые упражнения. Построения
Основные содержательные линии.
Характеризовать строевые упражнения
как совместные действия учащихся,
Строевые команды: «В одну шеренгу
необходимые для предупреждения
становись!»; «Равняйсь!»; «Направо!»;
травматизма на уроках физической культуры.
«Налево!»; «Смирно!»; «Шагом марш!»; «На
месте стой!». Строевые построения: в
колонну по одному, в колонну по два, в две
шеренги. Значение строевых упражнений для
Объяснять и демонстрировать технику
выполнения строевых команд.
Называть способы построения и
различать их между собой.
1
2
3
занятий физической культурой. Правила
Называть правила выполнения строевых
выполнения строевых упражнений.
упражнений.
Исходные положения.
Характеризовать исходные положения
как различные позы тела, с которых
Основные содержательные линии.
Основные исходные положения (стойки,
начинают выполнять упражнения.
упоры, седы, приседы, положения лежа).
Называть основные исходные
Значение исходных положений для
положения.
выполнения физических упражнений.
Выполнять основные исходные
положения (стойки, упоры, седы и приседы и
др.)
Основные способы передвижения. Простые
Ходьба и бег как жизненно важные
способы передвижения человека
способы передвижения
Находить отличия в технике выполнения
ходьбы и бега от других способов передвижения
Основные содержательные линии. Ходьба и человека (например, прыжков, кувырков и др.)
бег
как
самые
передвижения
распространенные
человека.
Общие
способы
признаки
Определять общие признаки
и различия в
и технике выполнения ходьбы и бега.
различия в технике
выполнения ходьбы и бега.
Сложные способы передвижения. Как
изменить скорость передвижения
Основные содержательные линии.
Выполнять сложные способы
передвижения (ходьба или бег спиной
вперед, ходьба или бег боком).
1
2
3
Сложные способы передвижения ходьбой и
Определять причины возникновения
бегом (например, боком, спиной вперед).
трудностей в выполнении сложных способов
Причины, вызывающие трудности
передвижения.
выполнения различных способов
Объяснять возможность изменения
передвижения. Изменение скорости ходьбы и скорости передвижения в беге и ходьбе за
бега.
счет частоты шагов.
Демонстрировать изменение скорости
передвижения при беге и ходьбе.
Проведение
оздоровительных
занятий
режиме дня (утренняя зарядка).
в
Как
составлять
комплекс
утренней
значение
физических
упражнений, входящих в утреннюю зарядку.
зарядки.
Основные
Правильная
Объяснять
содержательные
последовательность
упражнений
утренней
Самостоятельное
составление
линии.
Определять последовательность упражнений
выполнения при самостоятельном составлении комплекса
зарядки. утренней зарядки.
комплекса
упражнений утренней зарядки.
Составлять самостоятельно
комплекс упражнений утренней зарядки.
Составлять и регулярно обновлять
индивидуальный комплекс утренней зарядки
из ранее разученных упражнений по образцу.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр
Подвижные игры.
Основные содержательные линии.
(на спортивных площадках и в спортивных
Правила и игровые действия подвижных игр
залах)
для общефизического развития
Называть правила подвижных игр и
выполнять их в процессе игровой
деятельности.
Выполнять игровые действия в условиях
1
2
3
(«Пятнашки», «Охотники и утки»,
учебной и игровой деятельности.
«Горелки»), для совершенствования техники
Подготавливать площадки для
передвижения на лыжах («Кто дальше
проведения подвижных игр в соответствии с
прокатится», «Охотники и олени»,
их правилами.
«Встречная эстафета»), для закрепления
навыков в сложных способах передвижения
Проявлять смелость, волю,
решительность, активность и инициативу при
(«Тройка», «Рыбки», «Раки», «Бой петухов»), решении вариативных задач, возникающих в
для развития основных физических качеств
процессе игры.
(«Не попади в болото», «Волк во рву»,
Моделировать игровые ситуации.
«Выстрел в небо», «Салки-догонялки»,
Регулировать эмоции в процессе игровой
«Совушка», «Не оступись», «Брось —
деятельности, уметь управлять ими.
поймай», «Пингвины с мячом», «Кто
Общаться и взаимодействовать со
быстрее»).
сверстниками в условиях игровой
Развитие положительных качеств личности
деятельности.
и закрепление выполнения правил
взаимодействия в условиях игровой
деятельности
Физическое совершенствование (61/95
ч)
Физкультурно-оздоровительная
Основные
содержательные
линии.
Демонстрировать технику выполнения
Упражнения утренней зарядки, выполняемые в упражнений утренней зарядки, определять
определенной
последовательности:
на
направленность их воздействия.
потягивание, для усиления дыхания, для мышц
1
2
3
деятельность. Комплексы физических
рук, туловища, спины, живота, ног, прыжковые
упражнений для утренней зарядки
упражнения, упражнения для восстановления соблюдать последовательность выполнения
дыхания.
упражнений и заданную дозировку.
Выполнять комплексы утренней зарядки,
Комплексы упражнений утренней зарядки
№№ 1, 2, 3.
Комплексы физкультминуток
Основные содержательные линии.
Выполнять комплексы упражнений
Упражнения физкультминуток сидя на
физкультминутки для профилактики
стуле, стоя возле стола, для пальцев рук.
утомления крупных (туловища) и мелких
Правильная последовательность выполнения
(пальцев) мышечных групп.
упражнений в комплексах физкультминуток
и их оптимальная дозировка
Упражнения для профилактики и
коррекции нарушений осанки
Основные содержательные линии.
Упражнения с предметами на голове и их
назначение. Упражнения для укрепления
мышц туловища с предметом на голове,
стоя у стены; с предметом на голове в
Выполнять упражнения, входящие в
комплексы упражнений для профилактики и
коррекции осанки.
Соблюдать последовательность в их
выполнении и заданную дозировку
движении; без предметов; с предметами. Их
назначение
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика с основами
Основные содержательные линии.
Организующие команды, выполняемые стоя
Выполнять организующие команды по
распоряжению учителя.
1
2
3
акробатики. Организующие команды и
на месте и при передвижении: «Вольно!»,
Соблюдать дисциплину и четко
приемы. Строевые действия в шеренге и
«Равняйсь!», «Смирно!», «Шагом марш!»,
взаимодействовать с товарищами при
колонне; выполнение строевых команд
«На месте!», «Группа, стой!».
выполнении строевых упражнений
Построение в шеренгу и колонну по
(например, во время построения в шеренгу и
ориентирам. Перестроение из шеренги в
перестроения из шеренги в колонну; при
колонну и обратно уступами. Повороты
передвижении строем и т.п.).
прыжком по командам: «Прыжком налево!», «Прыжком напра-во!»
Акробатические упражнения. Упоры,
седы, упражнения в группировке, перекаты
Основные содержательные линии.
Основные виды гимнастических стоек:
основная стойка; стойка руки на поясе;
Называть основные виды стоек, упоров,
седов и др.
Демонстрировать технику выполнения
стойка ноги врозь; стойка на коленях.
разученных стоек, седов, упоров, приседов,
Техника правильного их выполнения.
положений лежа на спине, перекатов на
Основные виды гимнастических упоров:
упор присев; упор лежа; упор стоя на
коленях; упор в седе на пятках. Техника их
правильного выполнения.
Основные виды седов: сед ноги врозь; сед
спине, группировок из положения стоя и
лежа на спине.
Выполнять фрагменты акробатических
комбинаций, составленных из хорошо
освоенных акробатических упражнений.
углом руки вперед; сед углом руки за голову.
Например: переход из положения лежа на
Техника их выполнения.
спине в положение лежа на животе и
Основные виды приседов: присед руки на
обратно; группировка в положении лежа на
1
2
3
поясе, присед руки в стороны, присед руки
спине и перекаты вперед, назад в
вверх, присед руки вперед, присед руки за
группировке; из положения в группировке
голову. Техника их выполнения.
переход в положение лежа на спине (с
Основные виды положений лежа: на
животе, на спине, на левом боку, на правом
помощью); из приседа перекат назад с
группированием и обратно (с помощью).
боку. Обучить технике их выполнения.
Техника выполнения переката в
группировке на спине. Техника выполнения
группировки из положения стоя и
группировки из положения лежа на спине.
Акробатические комбинации
Гимнастические упражнения
Основные содержательные линии.
Выполнять акробатические комбинации
Фрагменты акробатических комбинаций,
из ранее хорошо освоенных прикладных
составленных из хорошо освоенных
упражнений в условиях учебной и игровой
акробатических упражнений.
деятельности.
Основные содержательные линии.
Демонстрировать технику выполнения
прикладного характера. Передвижение по
Техника выполнения лазанья по
разученных способов лазанья по
гимнастической стенке.
гимнастической стенке в горизонтальном
гимнастической стенке.
направлении в правую и левую стороны.
Техника выполнения лазанья по
гимнастической стенке в вертикальном
направлении вверх и вниз.
1
Преодоление полосы препятствий с
2
Основные содержательные линии.
3
Демонстрировать технику упражнений,
элементами лазанья, перелезания и
Техника преодоления полос препятствий,
разученных для преодоления искусственных
переползания
включающих в себя: ползание на боку, спине,
полос препятствий.
по-пластунски; лазанье по гимнастической
Уверенно преодолевать полосы
стенке; перепрыгивание через напольное
препятствий в стандартных, игровых и
гимнастическое бревно и гимнастическую
соревновательных условиях.
скамейку; запрыгивание на горку матов с
последующим спрыгиванием; ходьбу и бег
простыми и сложными способами.
Техника преодоления полос препятствий,
включающих в себя освоенные двигательные
действия
Легкая атлетика. Беговые упражнения:
Основные содержательные линии.
Демонстрировать технику выполнения
с высоким подниманием бедра, прыжками и Техника выполнения бега с высоким
разученных беговых упражнений в
с ускорением, с изменяющимся
подниманием бедра; бега с переходом на
стандартных условиях (не изменяющихся).
направлением движения
поочередные прыжки на правой и левой ноге;
Выполнять разученные беговые
бега с ускорением; бега с изменяющимся
упражнения в игровой и соревновательной
направлением передвижения (змейкой и по
деятельности.
кругу)
Прыжковые упражнения: прыжки на
одной ноге и на двух ногах на месте и с
Основные содержательные линии.
Техника выполнения прыжков: на месте (на
Демонстрировать технику выполнения
разученных прыжковых упражнений в
1
продвижением вперед
2
одной и двух, с поворотами вправо и влево);
3
стандартных условиях.
с продвижением вперед и назад (толчком
одной и двумя); левым и правым боком
(толчком двумя); в длину и высоту с места
(толчком двумя)
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах
Основные содержательные линии
Техника выполнения основной стойки при
передвижении и спуске на лыжах с
Демонстрировать основную стойку
лыжника.
Демонстрировать технику выполнения
небольших пологих склонов. Техника
скользящего шага в процессе прохождения
выполнения ступающего шага. Техника
учебной дистанции.
выполнения скользящего шага.
Демонстрировать технику выполнения
разученных способов
передвижения на лыжах в условиях
игровой деятельности.
Подвижные и спортивные игры. На
Основные содержательные линии.
Участвовать в подвижных играх.
материале гимнастики с основами
Игровые задания с использованием строевых
Проявлять интерес и желание
акробатики: игровые задания с
упражнений типа: «Становись —
демонстрировать свои физические
использованием строевых упражнений,
разойдись»; «Смена мест».
возможности и способности, технику
упражнений для развития внимания, силы,
выполнения освоенных двигательных
ловкости и координации движений
действий.
Подвижные игры: «У медведя во бору»,
Проявлять находчивость в решении
1
2
3
«Раки», «Тройка», «Бой петухов»,
игровых задач, возникающих в процессе
«Совушка», «Салки-догонялки»,
подвижных игр.
«Альпинисты», «Змейка», «Не урони
мешочек», «Петрушка на скамейке»,
Проявлять доброжелательность,
сдержанность и уважение к соперникам и
«Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» игрокам своей команды в процессе игровой
и т.п..
На материале легкой атлетики: прыжки,
Основные содержательные линии.
деятельности
Проявлять положительные качества
бег, метания и броски; упражнения для
Подвижные игры: «Не оступись»,
личности в процессе игровой деятельности
развития координации движений,
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее»,
(смелость, волю, решительность, активность
выносливости и быстроты
«Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте»,
и инициативность).
«Пингвины с мячом», «Быстро по местам»,
«К своим флажкам», «Точно в мишень»,
«Третий лишний» и т.п.
На материале лыжной подготовки:
Основные содержательные линии.
эстафеты в передвижении на лыжах;
Подвижные игры: «Охотники и олени»,
упражнения для развития выносливости и
«Встречная эстафета», «День и ночь»,
координации движений
«Попади в ворота», «Кто дольше
прокатится», «На буксире» и т.п.
На материале спортивных игр. Футбол:
удар по неподвижному и катящемуся мячу
Основные содержательные линии. Удар
внутренней стороной стопы («щечкой») по
неподвижному мячу с места. Удар
Демонстрировать разученные
технические приемы игры футбол
Выполнять разученные технические
1
2
3
внутренней стороной стопы («щечкой») по
приемы игры футбол в стандартных и
неподвижному мячу с одного и двух шагов
вариативных (игровых) условия.х
разбега. Передача мяча в парах и тройках
(на расстоянии 2—3 м).
Баскетбол: передачи и ловля мяча
Основные содержательные линии.
Передача и ловля двумя руками стоя на
месте низко летящего мяча. Передача и
Характеризовать и демонстрировать
технические приемы игры в баскетбол
Выполнять разученные технические
ловля двумя руками мяча, летящего на уровне приемы игры в баскетбол в стандартных и
груди. Бросок мяча двумя руками снизу стоя
вариативных (игровых) условиях.
на месте.
Подвижные игры разных народов
Основные содержательные линии.
Интересоваться культурой своего
Национальные игры. Отражение в них
народа, бережно относиться к его традициям,
традиций и культурных ценностей своего
обрядам, формам поведения и
народа.
взаимоотношения.
Принимать активное участие в
национальных играх, включаться в
соревновательную деятельность по
национальным видам спорта.
Общеразвивающие физические
Основные содержательные линии.
Выполнять дома общеразвивающие
упражнения. На материале гимнастики с
Гимнастические упражнения для развития
упражнения для развития основных
основами акробатики: развитие гибкости,
основных мышечных групп и физических
физических качеств.
1
2
3
координации движений, формирование
качеств. Их правильное самостоятельное
осанки, развитие силовых способностей
выполнение учащимися.
На материале легкой атлетики: развитие
Воспроизводить требуемую (заданную
по образцу) дозировку физической нагрузки.
Основные содержательные линии.
координации, быстроты, выносливости,
Легкоатлетические упражнения для
силовых способностей
развития основных мышечных групп и
физических качеств. Их правильное
самостоятельное выполнение учащимися.
На материале лыжных гонок: развитие
координации, выносливости
Основные
содержательные
линии.
Упражнения лыжной подготовки для развития
основных мышечных групп и физических качеств.
Их правильное самостоятельное выполнение
учащимися.
Развивать
физические
качества
Демонстрировать приросты результатов
посредством физических упражнений из в показателях развития основных физических
базовых видов спорта.
качеств.
ТЕХНОЛОГИЯ
Авт. Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
XXI век – век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных
процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии
необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у обучающихся картину мира с
технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.)
достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы,
чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а
также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку
представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и
внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых
личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими
знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое
обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта
из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина
и др.);
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности – понимание процесса учения
не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося,
но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
• духовно-нравственное развитие обучающихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта
человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и
миру природы через формирование позитивного отношенияк труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с
ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и
технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха,
готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
 внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и
применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику
изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
 коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные
точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.
д.);
 первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с
технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологииизготовления изделий,
освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил
техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
 первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения,
передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
 творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим
школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной
проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника – «Человек и земля», «Человек и вода»,
«Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации – технологическая карта. Технологическая карта помогает обучающимся выстраивать
технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых обучающиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать
необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) – разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании
предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы
деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций
используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и
законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение
вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание
элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и
литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается
культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются;
дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира
во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у обучающихся умения ставить и принимать задачу,
планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести
ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные
возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде
обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с
народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые
являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных
предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не
только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных
ресурсов. Деятельность человека – созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира – в программе рассматривается в связи
с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в
деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов
личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья обучающихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч – в 1 классе (33 учебные недели),
по 34 ч – во 2-4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её
осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессии.
Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил
техники безопасности.
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной
деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п.
Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративнохудожественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.) отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
Ниже приводится тематическое планирование в соответствии с учебниками: «Технология. 1 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В.
Богданова, И.П. Фрейтаг); «Технология. 2 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова); «Технология. 3 класс» (авт.
Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова); «Технология. 4 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова, Н.В.
Шипилова, С.В. Анащенкова).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (33 ч)
Тематическое планирование
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями,
критериями оценки изделия по разным основаниям.
Я и мои друзья
Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов,
осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты
Характеристика деятельности обучающихся
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого
пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и навигационную
систему учебника (систему условных знаков).
Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге
интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обобщать
полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему
(рисунок-пиктограмму)
Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи
Материалы и инструменты (1 ч)
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.
между видом работы и используемыми материалами и инструментами.
Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место,
Организация рабочего места
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать
материалов. Уборка рабочего места.
рабочее место
Объяснять значение слова «технология», осуществлять поиск информации
Что такое технология (1 ч)
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и в словаре из учебника.
процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений.
Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными
Понятие: технология
умениями. Прогнозировать результат своей деятельности
Человек и земля (21 ч)
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы
Природный материал (1 ч)
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, – их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).Осваивать правила сбора и
приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного
хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с
образцу.
реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать
Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья
работы.
похожими по форме и размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с
Изделие: «Аппликация из листьев».
собственными действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных
Пластилин (2 ч)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными
работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.
материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его
Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики изготовления под руководством учителя. Корректировать изготовление
«Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и её изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы
рефлексии.
Понятия: эскиз, сборка.
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Изготовление изделия из природного материала с использованием техники
соединения пластилином. Составление тематической композиции.
Понятие: композиция.
Изделие: «Мудрая сова»
юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов
Сравнивать свойства различных природных материалов: листьев, шишек,
веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые
материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план работы над изделием с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение бережного
отношения к природе
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для
Растения (2 ч)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. человека.
Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их
сушка семян.
сушке, оформлять пакетик для хранения семян
Понятие: земледелие.
Изделие: «Получение и сушка семян»
Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,
Проект «Осенний урожай»
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия.
Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством
проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,
проектом под руководством учителя. Отработка приёмов работы с составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать
пластилином, навыков использования инструментов.
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую
Понятие: проект.
деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план
Изделие: «Овощи из пластилина»
работы над изделием, сопоставлять с ним свои действия и дополнять
недостающие этапы изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
Бумага (2 ч)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине.
бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки
разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при
при помощи клея. Составление симметричного орнамента из помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из
геометрических фигур.
цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию.
Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
расходования.
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по
Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»
заданному образцу
Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий
Насекомые (1 ч)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчёл, Составление плана изготовления изделия по
образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов
(природные, бросовые материалы, пластилин, краски).
Изделие: «Пчёлы и соты»
Дикие животные (1 ч)
Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление
аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с
правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные»
Изделие: «Коллаж»
Новый год (1 ч)
Проект «Украшаем класс к Новому году»
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей,
представление работы классу, оценка готового изделия.
Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки
деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея,
Изготовление ёлочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного
изделия мыльным раствором к стеклу.
Изделия: «Украшение на ёлку», «Украшение на окно»
Домашние животные (1 ч)
Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Изготовление фигурок домашних животных из пластилина.
Закрепление навыков работы с пластилином.
Изделие: «Котёнок»
Такие разные дома (1 ч)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их
(природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы
соединения природных материалов при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать
качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного
технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в технике коллажа. Осваивать
первичные навыки работы над проектом под руководством учителя:
распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного
технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и
самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать
материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру,
самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с
бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя:
составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»,
распределять роли, оценивать свою работу, Слушать собеседника,
излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы.
Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по
шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.
Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и
приведённых образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних
животных), соблюдать их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять по слайдовому плану последовательность изготовления изделия.
Определять и использовать приёмы работы с пластилином, необходимые
для изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды
домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять
постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать,
картона. Изготовление макета дома с использованием гофрированного наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона.
картона и природных материалов.
Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного
Понятия: макет, гофрированный картон.
картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов
Изделие: «Домик из веток»
(гофрированный картон и природные материалы), Осваивать способы работы
с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Контролировать и корректировать выполнение работы на основе
слайдового плана
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с
Посуда (2 ч)
Знакомство с видами посуды и материалами, из которых её изготавливают. помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и
Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить
при чаепитии.
оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё
Понятия: сервировка, сервиз.
мнение,
осуществлять
совместную
практическую
деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе
Проект «Чайный сервиз»
Изготовление разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления.
в группах при изготовлении изделий для чайного сервиза.
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание,
Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и
размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании
композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды
Свет в доме (1 ч)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнение осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять
старинных и современных способов освещения жилища. Изготовление рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить
модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство элементарные
причинно-следственные
связи.
Анализировать
с правилами безопасной работы шилом.
конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу
Изделие: «Торшер»
на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с
использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и
пластилина
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
Мебель (1 ч)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для её слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
изготовления, Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по
уход за мебелью). Изготовление модели стула из гофрированного картона. шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для
Отделка изделия по собственному замыслу.
украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать
Изделие: «Стул»
Одежда, ткань, нитки (1ч)
Знакомство с видами одежды, её назначением и материалами, из которых
её изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их
состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.
Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятия: выкройка, модель.
Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить (3 ч)
Знакомство с правилами работы иглой. Освоение строчки прямых стежков,
строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом
спиралью.
Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование
разных видов стежков для оформления изделия, Оформление игрушки при
помощи пуговиц.
Изделия: «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом
змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Закладка с
вышивкой», «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями», «Медвежонок»
Передвижение по земле (1 ч)
Знакомство со средствами передвижения в различных климатических
условиях. Значение средств передвижения в жизни человека.
Знакомство с конструктором, его деталями и приёмами соединения
деталей.
Изготовление из конструктора модели тачки.
Изделие: «Тачка»
Человек и вода (3 ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (1 ч)
правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ об
инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки
квартиры, основываясь на своём опыте
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и
волокнистые материалы, Определять под руководством учителя виды тканей
и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на
производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от
назначения изделий. Определять инструменты и приспособления,
необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и
разрезать нитки.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать
способы изготовления одежды и её назначение
Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий.
Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их
для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с
ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания, а
также способы выполнения стежков на основе прямых стежков.
Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия по
контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного
расходования тканей и ниток при изготовлении изделия. Планировать и
осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов
Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и
способами их соединения. Конструировать изделие на основе
предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать
способы сборки. Применять приёмы работы с конструктором – завинчивание
и отвинчивание гайки – при сборке и разборке моделей (завинчивать по
часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные
виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и
собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого
бытового приспособления – тачки.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике
слайдов
Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений,
Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание
растений и уход за комнатными растениями. Правила ухода за
комнатными растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести семян.
Проращивание семян.
Понятие: рассада.
Практическая работа: «Проращивание семян»
Питьевая вода (1 ч)
Изготовление макета колодца из разных материалов (бумага и природные
материалы).
Анализ
конструкции
изделия,
создание
модели
параллелепипеда при помощи шаблона развёртки и природного материала
(палочек). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде (1 ч)
Знакомство со значением водного транспорта для жизнедеятельности
человека.
Проект «Речной флот»
Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота.
Создание фигуры цилиндрической формы из бумаги.
Исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со
способами и приёмами изготовления изделий в технике оригами,
Сравнение способов изготовления плавательных средств (кораблика и
плота) из различных материалов.
Понятие: оригами.
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
Осуществлять поиск необходимой информации о воде, её значении для
жизни на Земле, использовании воды человеком (способ добывания питьевой
воды из-под земли, значение воды для здоровья человека), о передвижении по
воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта.
Сравнивать информацию, полученную из разных источников (из разных
учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта). На основе сравнения
информации делать выводы и обобщения.
Проращивать семена, Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
семян, наблюдать и фиксировать результаты. Определять и использовать
инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными
растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за
комнатными растениями
Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по
иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели
параллелепипеда из бумаги при помощи шаблона развёртки и природного
материала
(палочек).
Самостоятельно
анализировать
образец.
Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства
материалов при определении приёмов изготовления изделия. Сравнивать
способы и приёмы изготовления изделия. Составлять и оформлять
композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные
виды материалов для создания композиции и её оформления
Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать
макет плота с использованием технологии реальной сборки. Осваивать новые
способы соединения деталей, технику работы с бумагой – оригами.
Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно
анализировать образец, определять недостающие этапы его изготовления.
Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные
свойства материалов при определении приёмов изготовления изделия.
Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых
изделий. Осваивать приёмы техники оригами. Сравнивать модели одного
изделия, изготовленные из разных материалов (в том числе из природных и
бросовых).
Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять
план, распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою деятельность
Человек и воздух (3 ч)
Использование ветра (1 ч)
Осмысление способов использования ветра человеком, Работа с бумагой.
Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и
инструментов. Знакомство со способами разметки при помощи линейки
(вычерчивание диагонали). Изготовление модели флюгера из бумаги.
Оформление изделия по самостоятельному замыслу,
Понятие: флюгер. Изделие: «Вертушка»
Полёты птиц (1 ч)
Знакомство с видами птиц.
Закрепление навыков работы с бумагой. Знакомство со способом создания
мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со
способами экономного расходования материала при выполнении техники
«рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для
мозаики в группе.
Понятие: мозаика. Изделие: «Попугай»
Полёты человека (1 ч)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование,
Изготовление моделей самолёта и парашюта. Закрепление умений
работать с бумагой в технике оригами, размечать по шаблону. Оформление
изделия по собственному замыслу.
Понятие: летательный аппарат.
Изделия: «Самолёт», «Парашют»
Человек и информация (3 ч)
Способы общения (1 ч)
Изучение способов общения и получения информации, Закрепление
способов работы с бумагой, картоном, глиной, Создание рисунка на
пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации
в разные знаково-символические системы (пиктограммы). Использование
знаково-символической системы для передачи информации (кодирование,
шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованноеписьмо»
Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о
полётах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять данную
информацию со знаниями, полученными при изучении других предметов, из
собственных наблюдений и прочитанных книг, Приводить собственные
примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы,
Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при
изготовлении вертушки. Чертить диагональ по линейке. Осваивать
соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приёмы работы с
бумагой. Выполнять оформление изделия по собственному замыслу
Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваная
бумага», Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать
материалы и инструменты, соблюдать технику безопасной работы
инструментами, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и
использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении
техники «рваная бумага».
Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги,
корректировать и контролировать последовательность выполнения.
Выполнять заготовки для мозаики в группе.
Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов.
Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты,
соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в
деятельности,
Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем.
Самостоятельно создавать изделие послайдовому плану, использовать
технику оригами.
Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее
груз, тем выше скорость падения парашюта)
Осуществлять поиск информации. Анализировать и сравнивать способы
общения и передачи информации в разных средах (животный мир, человек),
на основании полученного материала самостоятельно делать простые
выводы и обосновывать их.
Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том числе
нанесение на него рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в
разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие
Важные телефонные номера. Правила движения (1 ч)
Знакомство со способами передачи информации. Перевод информации в
энаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков
для обеспечения безопасности. Определение безопасного маршрута от
дома до школы, его графическое отображение.
Практическая работа: «Важные телефонные номера»
Компьютер (1 ч)
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования
компьютером.
Понятия: компьютер, Интернет
элементы. Определять приём работы с пластилином при изготовлении
изделия.
Определять необходимые для изготовления изделия материалы и
инструменты по слайдовому плану
Осуществлять поиск информации о способах передачи информации.
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаковосимволической форме. Ориентироваться в дорожных знаках, Объяснять их
значение. Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута
передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из
учебника и собственный опыт. Рисовать простой план местности, размечать
на нём дорожные знаки, определять маршрут
Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах
применения. Осваивать правила использования компьютера.
Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и
показывать части компьютера; находить информацию в Интернете с
помощью взрослого
ИСКУССТВО (МУЗЫКА)
Под редакцией Е.Д. Криторской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» для I-IV классов общеобразовательных
учреждений составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными
программами начального общего образования и основными положениями художественно–
педагогической концепции Д.Б.Кабалевского. В данной программе нашли отражение
изменившиеся социокультурные условия деятельности современных общеобразовательных
учреждений, потребности педагогов–музыкантов в обновлении содержания и новые
технологии общего музыкального образования.
Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и
планомерного формирования музыкальной учебной деятельности, способствующей
личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника.
Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться,
призван формировать у ребёнка современную картину мира.
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее
полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на
основе целевой установки:
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного
вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
 развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками
лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и
накопление на его основе тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно–образного словаря, первоначальных знаний о музыке,
формирование опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых
для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.
Содержание программы базируется на художественно–образном, нравственно–
эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов–
классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной
программе является введение ребёнка в мир музыки через интонации, темы и образы русской
музыкальной культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России
Б.М.Неменского. Это будет оказывать позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в рамках мировой
художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного
искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение
человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных
жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и
письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов классиков.
Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом
подходе, который даёт возможность обучающимся осваивать духовно–нравственные
ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связи с жизнью, разнообразия форм его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно–временную природу музыки, её жанрово–
стилистические особенности.
Через опыт общения с музыкой как «искусство интонируемого смысла»
(Б.В.Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт
творческой деятельности и эмоционально–ценностного отношения к музыке и жизни;
осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности
(исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла
музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность,
контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная,
трёхчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера,
балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.),
основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления
в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д.Б.Кабалевского: это художественная ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются увлечённость,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, тождество и контраст,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включённого в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный
вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях
широкого распространения образцов поп–культуры в средствах массовой информации.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе
разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения
(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребёнка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности обучающихся входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально–
ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность обучающимся овладеть приёмами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства,
что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно–
эстетическим стержнем которого является художественно–педагогическая идея. В ней
раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребёнка вечные
темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита
Отечества и другие, запечатлённые в художественных образах. Художественно–
педагогическая идея позволяет учителю и ребёнку осмысливать музыку в соответствии с
общечеловеческими ценностями, вести постоянный поиск ответа на вопрос «Что есть
истина, добро и красота в окружающем мире?».
Цель, задачи и содержание данной программы отражают следующие методы
музыкального обучения:
 художественного, нравственно–эстетического познания музыки;
 интонационно–стилевого постижения музыки;
 эмоциональной драматургии;
 концентричности организации музыкального материала;
 забегания вперёд и возвращение к пройденному (перспективы и ретроспективы в
обучении);



создание «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);
игры;
художественного контекста (выхода за пределы музыки).
Структура программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно–педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1
классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела:
«Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». В программе 2-4 классов семь разделов: «Россия –
Родина моя», «День, полный событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!», «В Музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье».
Отличительная особенность данной программы и всего учебно–методического
комплекта в целом – охват широкого культурологического пространства, которое
подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в
контекст уроков музыки сведений об истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию
эмоционально–эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся
неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок,
разнообразные варианты слышания, видения конкретных музыкальных сочинений,
отражённые, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
произведениям. Всё это способствует развитию ассоциативного мышления детей, их
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежат опыт
эмоционально – ценностного отношения к искусству, знания и умения, проявляющиеся в
различных видах музыкально–творческой деятельности.
Данная программа не подразумевает жёстко регламентированного разделения
музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование
художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного
гола в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно –
педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития обучающихся каждого
конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.
Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его
музыкально–педагогической деятельности.
Результаты освоения программы «Музыка» в 1-4 классах
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт
эмоционально – ценностного отношения школьников к искусству; знания музыки и знания о
музыке; опыт музыкально – творческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания
музыки, пения, игры на элементарных детских музыкальных инструментах и др.; знания и
способы деятельности выпускников начальной школы. Важным показателем успешности
достижения результатов является участие выпускников в различных формах культурно–
досуговой деятельности класса, школы.
Предметными результатами изучения музыки являются:
 устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально – творческой деятельности;
 общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных
произведений, общее представление о музыкальной картине мира;

элементарные умения и навыки в различных видах учебно–творческой
деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально–творческих задач;
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Выпускники начальной школы научатся:
 проявлять устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям;
 выражать своё отношение к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике;
 выразительно исполнять песни, владея певческими умениями и навыками (
координация слуха и голоса, выработка унисона, кантилены, спокойного
дыхания, дикции, артикуляции);
 петь а капелла (соло, в хоре, ансамбле и др.); обращаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов;
 разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх –
драматизациях;
 знать песенный репертуар класса, участвовать в концертном исполнении;
 эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших
движений, пластического интонирования; создавать пластические этюды;
владеть навыками «свободного дирижирования»;
 участвовать в драматизации пьес программного характера, в сценическом
воплощении отдельных фрагментов музыкальных спектаклей;
 владеть навыками элементарного музицирования на детских инструментах;
 понимать элементы музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной
речи;
 эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;
 понимать содержание, интонационно-образный смысл простейших
произведений (песня, танец, марш) и произведений более сложных жанров
(опера, балет, концерт, симфония);
 высказывать личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей,
национальных и композиторских школ;
 иметь представления об интонационной природе музыки, приёмах её развития и
формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
 анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений различных
жанров;
 импровизировать (речевые, вокальные, ритмические, инструментальные,
пластические, художественные импровизации);
 использовать средства музыкальной выразительности в разных видах и формах
детского музицирования;
 знать ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы;








иметь представления о музыке разных народов, стилей, композиторов;
сопоставлять особенности их языка, узнавать творческий почерк русских и
зарубежных композиторов;
узнавать музыку различных жанров (простых и сложных) и её авторов;
выявлять характерные особенности русской музыки (народной и
профессиональной) в сопоставлении с музыкой других народов и стран;
понимать значение триединства музыкальной деятельности композитора,
исполнителя, слушателя;
понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, кино, театр);
личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы, аргументируя
своё отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
испытывать потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в семье;
самостоятельно работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных
впечатлений; приобретать навыки художественного, музыкально–эстетического
самообразования: формировать личные фонотеку, библиотеку, видеотеку.
Личностными результатами изучения музыки являются:
 развитое музыкально–эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально–
ценностном отношении к искусству;
 реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или
индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов;
 позитивная самооценка своих музыкально–творческих способностей.
Содержание курса
1 класс (33 ч)
Раздел 1. Музыка вокруг нас (16 ч)
Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно–музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия - душа музыки. Образы осенней природы
в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель,
дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
Садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочей тетради.
Примерный музыкальный материал.
Щелкунчик. Балет ( фрагменты ) П.Чайковский.
Детский альбом. П.Чайковский.
Осенняя песнь ( Октябрь ). Из цикла «Времена года». П.Чайковский.
Колыбельная Волховы, песня Садко «Заиграйте, мои гусельки». Из оперы «Садко».
Н.А.Римский-Корсаков.
Петя и волк. Симфоническая сказка ( фрагменты ). С.Прокофьев.
Третья песня Леля. Из оперы «Снегурочка». Н.Римский-Корсаков.
Гусляр Садко. В.Кикта.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагмент 1-й
части). В.Кикта.
Звезда покатилась. В.Кикта, слова В.Татаринова.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В.Глюк.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С.Бах.
Осень. Из Музыкальной иллюстрации к повести А.Пушкина «Метель». Г.Свиридов.
Пастушья песенка. На тему из 5-ой части Симфонии № 6 («Пасторальной»).
Л.Бетховен, слова К.Алемасовой.
Капельки. В.Павленко, слова Э.Богдановой; Скворушка прощается. Т.Попатенко,
слова М.Ивенсен; Осень, русская народная песня и др.
Азбука. А.Островский, слова З.Петровой; Алфавит. Р.Паулс, слова И.Резника;
Домисолька. О.Юдахина, слова В.Ключникова; Семь подружек. Слова В.Сергеева; Песня о
школе. Д.Кабалевский, слова В.Викторова и др.
Дудочка, русская народная песня; Дударики-дудари, белорусская народная песня,
русский текст С.Лешкевича; Весёлый пастушок, финская народная песня, русский текст
В.Гурьяна.
Почему медведь зимой спит. Л.Книппер, слова А.Коваленкова.
Зимняя сказка. Музыка и слова С.Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. Музыка и ты (17 ч)
Музыка в жизни ребёнка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора
в изображении картин природы (слова-краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы
в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные поздравления. Музыкальные
инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Звучащие картины. Алжирская сказка
«Чудесная лютня». Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша
музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Примерный музыкальный материал
Детский альбом. Пьесы. П.Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э.Григ.
Добрый день. Я.Дубравин, слова В.Суслова; Утро. А.Парцхаладзе, слова
Ю.Полухина; Солнце, грузинская народная песня, обраб. Д.Аракишвили.
Пастораль. Из Музыкальной иллюстрации к повести А.Пушкина «Метель».
Г.Свиридов.
Наигрыш. А.Шнитке.
Утро в лесу. В.Салманов.
Доброе утро. Из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д.Кабалевский, слова
Ц.Солодаря
Вечерняя. Из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтении В.Шукшина).
В.Гаврилин.
Вечер. Из «Детской музыки». С.Прокофьев.
Вечер. В.Салманов.
Вечерняя сказка. А.Хачатурян.
Менуэт. Л.Моцарт.
Болтунья. С.Прокофьев, слова А.Барто.
Баба-яга. Детская народная игра.
У каждого свой музыкальный инструмент, эстонская народная песня. Обраб.
Х.Кырвите, пер. М.Ивенсен.
Симфония №2 ( «Богатырская»). 1-я часть (фрагмент). А.Бородин.
Солдатушки, бравы ребятушки, русская народная песня.
Песня о маленьком трубаче. С.Никитин, слова С.Крылова.
Учил Суворов. А.Новиков, слова М.Левашова.
Волынка. И.-С.Бах.
Колыбельная. М.Кажлаев.
Колыбельная. Г.Гладков.
Золотые рыбки. Из балета «Конёк-Гобунок». Р.Щедрин.
Кукушка. К.Дакен.
Спасибо. И.Арсеев, слова З.Петровой; Праздник бабушек и мам. М.Славкин, слова
Е.Каргановой.
Выходной марш; Колыбельная. Из музыки к кинофильму «Цирк». И.Дунаевский.
Клоуны. Д.Кабалевский.
Семеро козлят. Заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М.Коваль,
слова Е.Манучаровой.
Заключительный хор. Из оперы «Муха-цокотуха». М.Красев, слова К.Чуковского.
Добрые слоны. А.Журбин, слова В.Шленского; Мы катаемся на пони. Г.Крылов,
слова М.Садовского; Слон и скрипочка. В.Кикта, слова В.Татаринова; Бубенчики,
американская народная песня, русский текст Ю.Хазанова; Ты откуда, музыка? Я. Дубравин,
слова В.Суслова.
Бременские музыканты. Из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Гр
. Гладков, слова Ю.Энтина.
241
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1-4 КЛАССАХ (1 час в неделю, всего 135 часов)
Содержание курса
1 класс (33 часа)
Раздел 1. Музыка вокруг нас (16 часов)
Музыка и её роль в повседневной жизни
человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши – основа
многообразных
жизненно–музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод.
Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Музыкальная азбука.
Музыкальные
инструменты:
свирель,
дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа.
Звучащие картины. Русский былинный сказ
о гусляре Садко. Музыка в праздновании
Рождества Христова. Музыкальный театр:
балет
Раздел 2. Музыка и ты (17 часов)
Музыка в жизни ребёнка. Образы родного
края. Роль поэта, художника, композитора
в изображении картин природы (слова –
краски – звуки). Образы утренней и
вечерней природы в музыке.
Тематическое планирование
Характеристика деятельности обучающихся
И муза вечная со мной ( 1 ч).
Хоровод муз (1 ч).
Повсюду музыка слышна (1 ч).
Душа музыки – мелодия. Сочини мелодию (1 ч).
Музыка осени (2 ч).
Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная
азбука. Обобщение материала 1-й четверти ( 2 ч).
Музыкальные инструменты. «Садко» (из русского
былинного сказа). Звучащие картины (3 ч).
Разыграй песню (1 ч).
«Пришло Рождество, начинается торжество».
Родной обычай старины (2 ч).
Добрый праздник среди зимы. Обобщение
материала 2-й четверти (2 ч).
Наблюдать за музыкой в жизни человека.
Различать настроения, чувства и характер человека,
выраженные в музыке.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений. Применять словарь
эмоций.
Исполнять песни, играть на детских музыкальных
инструментах.
Сравнивать музыкальные и речевые интонации,
определять их сходство и различие.
Осуществлять первые опыты импровизации и
сочинения в пении, игре, пластике.
Инсценировать
песни,
пьесы
программного
содержания, народные сказки.
Участвовать в совместной деятельности при
воплощении различных музыкальных образов.
Знакомиться с элементами нотной записи.
Выявлять сходство и различие музыкальных и
живописных образов.
Подбирать стихи и рассказы, соответствующие
настроению музыкальных пьес и песен.
Моделировать в графическом рисунке особенности
песни, танца, марша.
Край, в котором ты живёшь. Поэт, художник,
композитор (2 ч).
Музыка утра. Музыка вечера (2 ч).
Музыкальные портреты. Разыграй сказку (2 ч).
У каждого свой музыкальный инструмент (1 ч).
Сравнивать музыкальные произведения разных
жанров.
Исполнять различные по характеру музыкальные
сочинения.
Сравнивать речевые и музыкальные интонации,
Музыкальные портреты.
Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин
праздник и музыкальные поздравления.
Музыкальные
инструменты:
лютня,
клавесин, фортепиано, гитара. Звучащие
картины.
Былины
и
сказки
о
воздействующей силе музыки. Музыка в
цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка
в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей.
Музыкальный словарик.
2 класс. (34 часа).
Раздел 1. Россия – Родина моя (3 ч.)
Образы родного края в музыке. Песеннсть
как отличительная черта русской музыки.
Музыкальный пейзаж. Государственные
символы России: Гимн – главная песня
нашей Родины; герб, флаг. Средства
музыкальной
выразительности.
Художественные
символы
России
(Московский
Кремль,
храм
Христа
Спасителя, Большой театр)
«Музы не молчали» (1 ч).
Музыкальные инструменты (1 ч).
Мамин праздник (1 ч).
Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по
алжирской сказке). Звучащие картины. Обобщение
материала 3-й четверти (1 ч).
Музыка в цирке (1 ч).
Дом, который звучит. Оперы-сказки (2 ч).
Ничего на свете лучше нету… Обобщение
материала 4-й четверти (2 ч).
Заключительный урок-концерт (1 ч).
242
выявлять их принадлежность к различным жанрам
музыки народного и профессионального творчества.
Импровизировать (вокальная. Инструментальная,
танцевальная импровизации) в характере основных
жанров музыки.
Разучивать и исполнять образцы музыкальнопоэтического творчества (скороговорки, хороводы,
игры, стихи).
Разыгрывать народные песни, участвовать в
коллективных играх-драматизациях.
Подбирать изображения знакомых музыкальных
инструментов к соответствующей музыке.
Воплощать в рисунках полюбившиеся образы из
музыкальных произведений.
Инсценировать песни, танцы, марши из детских опер
и из музыки к кинофильмам.
Составлять афишу и программу концерта,
музыкального спектакля, школьного праздника.
Мелодия. Образы родной природы в музыке Размышлять об отечественной музыке, о её
русских композиторов (1ч).
характере и средствах выразительности.
Здравствуй, Родина моя! Моя Россия (1ч).
Подбирать
слова,
отражающие
содержание
Гимн России (1 ч).
музыкальных произведений (словарь эмоций).
Воплощать характер и настроение песен о Родине в
своём исполнении.
Воплощать художественно-образное содержание
музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др.
Знать особенности исполнения Гимна России.
Участвовать в хоровом исполнении гимнов своего
города, школы.
Закреплять
основные
термины
и
понятия
музыкального искусства.
Расширять запас музыкальных впечатлений в
самостоятельной творческой деятельности.
243
Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись.
Раздел 2. День, полный событий (6 ч).
Мир ребёнка в музыкальных интонациях,
темах
и
образах
детских
пьес
П.Чайковского и С.Прокофьева.
Песенность, танцевальность, маршевость в
передаче содержания и эмоционального
строя музыкальных сочинений. Природа,
детские игры и забавы, сказка в музыке,
колыбельные
песни.
Своеобразие
музыкального
языка
композиторов,
сходство и различие. Музыкальные
инструменты
–
фортепиано;
его
выразительные возможности. Звучащие
картины.
Музыкальные инструменты – фортепиано (1 ч).
Распознавать и эмоционально откликаться на
Природа и музыка. Прогулка (1 ч).
выразительные и изобразительные особенности
Танцы, танцы, танцы… (1 ч).
музыки.
Эти разные марши. Звучащие картины (1 ч).
Выявлять различные по смыслу музыкальные
Расскажи сказку (1 ч).
интонации.
Колыбельные. Мама. Обобщение материала 1-й Определять жизненную основу музыкальных
четверти (1 ч).
произведений.
Воплощать эмоциональные состояния в различных
видах музыкально-творческой деятельности (пение,
игра на детских элементарных музыкальных
инструментах, импровизация, сочинение).
Соотносить графическую запись музыки с её жанром
и музыкальной речью композитора.
Анализировать выразительные и изобразительные
интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и
взаимодействии.
Применять знания основных средств музыкальной
выразительности
при
анализе
прослушанного
музыкального произведения и в исполнительской
деятельности.
Передавать в собственном исполнении (пение, игра
на
инструментах,
музыкально-пластическое
движение) различные музыкальные образы.
Понимать выразительные возможности фортепиано в
создании различных образов.
Соотносить содержание и средства выразительности
музыкальных и живописных образов.
Выполнять творческие задания: рисовать, передавать
в движении содержание музыкальных произведений.
Различать
особенности
построения
музыки
(двухчастная, трёхчастная формы) и его элементы
(фразировка, вступление, заключение, запев и
припев).
Инсценировать
характера.
Раздел 3. О России петь – что стремиться в храм (5 ч).
Колокольные звоны России: набат, трезвон, Великий колокольный звон (1 ч).
благовест.
Звучащие
картины. Звучащие картины (1 ч).
Музыкальный пейзаж. Святые земли Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий
Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский (1 ч).
Радонежский. Воплощение их образов в Жанры молитвы (1 ч).
музыке различных жанров. Народные С Рождеством Христовым! Музыка на новогоднем
песнопения, кантата. Жанры молитвы. празднике. Обобщение материала 2-ой четверти
Праздники Русской православной церкви. (1 ч).
Рождественские песнопения и колядки.
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч).
Фольклор – народная мудрость. Русские Русские народные
инструменты. Плясовые
народные инструменты. Оркестр русских наигрыши. Разыграй песню (2 ч).
народных инструментов. Мотив, напев, Музыка в народном стиле. Сочини песенку (1 ч).
наигрыш. Вариации в русской народной Русские народные праздники: проводы зимы,
музыке. Ритмическая партитура. Музыка в встреча весны (1 ч).
народном стиле. Традиции народного
музицирования. Обряды и праздники
русского
народа:
проводы
зимы
(Масленица), встреча весны.
песни
и
пьесы
244
программного
Понимать характер исполнения народных песен и
духовных песнопений.
Эмоционально
откликаться
на
живописные,
музыкальные и литературные образы.
Сопоставлять средства выразительности музыки и
живописи.
Исполнять рождественские песни.
Выражать своё эмоциональное отношение в процессе
исполнения музыкальных произведений (пение, игра
на детских элементарных музыкальных инструментах,
художественное
движение,
пластическое
интонирование и др.)
Разыгрывать народные, игровые песни, песнидиалоги, песни-хороводы.
Общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого
коллективного
(хорового
и
инструментального) воплощения различных образов
русского фольклора.
Осуществлять
опыты
сочинения
мелодий,
ритмических, пластических и инструментальных
импровизаций на тексты народных песенок, попевок,
закличек.
Исполнять выразительно, интонационно осмысленно
русские народные песни, танцы, инструментальные
наигрыши.
Подбирать простейший аккомпанемент к народным
песням, танцам и др.
Узнавать народные мелодии в сочинениях русских
композиторов.
Знать
особенности
традиционных
народных
праздников.
245
Различать, узнавать народные песни разных жанров
и сопоставлять средства их выразительности.
Создавать
музыкальные
композиции
(пение,
музыкально-пластическое
движение,
игра
на
элементарных инструментах) на основе образцов
отечественного музыкального фольклора.
Использовать полученный опыт общения с
фольклором в досуговой и внеурочной формах
деятельности.
Раздел 5. В музыкальном театре (5 ч).
Опера и балет. Многообразие сюжетов и
образов
музыкального
спектакля.
Песенность, танцевальность, маршевость в
опере и балете. Симфонический оркестр.
Роль дирижёра, режиссёра, художника в
создании
музыкального
спектакля.
Элементы
оперного
и
балетного
спектаклей. Увертюра. Музыкальные темыхарактеристики действующих лиц. Детский
музыкальный театр.
Раздел 6. В концертном зале (5 ч).
Жанровое многообразие инструментальной
и симфонической музыки. Симфоническая
сказка
С.Прокофьева:
тембры
инструментов
и
различных
групп
инструментов симфонического оркестра.
Музыкальная живопись. Выразительность
и изобразительность образов музыки В.-А.
Моцарта,
М.Мусоргского.
жанры
симфонической
музыки:
увертюра,
симфония. Партитура. Взаимодействие
тем-образов: повтор, контраст.
Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр:
опера, балет 92 ч).
Театр оперы и балета. Волшебная палочка
дирижёра (1 ч).
Опера «Руслан и Людмила». «Какое чудное
мгновенье!» Сцены из оперы. Увертюра. Финал (2
ч).
Эмоционально откликаться и выражать своё
отношение к музыкальным образам оперы и балета.
Выразительно, интонационно осмысленно исполнять
темы действующих лиц опер и балетов.
Участвовать в ролевых играх (дирижёр), в
сценическом воплощении отдельных фрагментов
музыкального спектакля.
Знать
сюжеты
литературных
произведений,
положенных в основу знакомых опер и балетов.
Выявлять особенности развития образов.
Оценивать собственную музыкально-творческую
деятельность.
Симфоническая
сказка
«Петя
и
волк»
С.Прокофьева.
Обобщение
материала
3-й
четверти (2 ч).
Картинки с выставки. Музыкальное впечатление (1
ч).
Звучит нестареющий Моцарт! Симфония №40.
Увертюра (2 ч).
Узнавать тембры инструментов симфонического
оркестра и сопоставлять их с музыкальными образами
симфонической сказки.
Понимать смысл терминов «партитура», «увертюра»,
«сюита» и др.
Участвовать
в
коллективном
воплощении
музыкальных образов (пластические этюды, ролевые
игры, драматизации).
Выявлять
выразительные и изобразительные
особенности музыки в их взаимодействии.
Соотносит характер звучащей музыки с её нотной
246
записью.
Передавать
рисунках.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 ч).
Композитор-исполнитель-слушатель.
Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные
Интонационная
природа
музыки. инструменты – орган. И всё это – Бах! (1 ч).
Музыкальная речь и музыкальный язык. Всё в движении. Попутная песня (1 ч).
Музыкальные инструменты – орган. Музыка учит людей понимать друг друга (1 ч).
Выразительность и изобразительность Два лада. Природа и музыка. Весна. Осень. Печаль
музыки. Сочинения И.-С. Баха, М.Глинки, моя светла (1 ч).
В.-А.
Моцарта,
Г.Свиридова, Первый
Международный
конкурс
имени
Д.Кабалевского.
Жанры
музыки. П.И.Чайковского (1 ч).
Музыкальные и живописные пейзажи Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии?
(мелодия – рисунок, лад – цвет). Заключительный урок-концерт (1 ч).
Международные конкурсы исполнителей.
Темы,
сюжеты
и образы
музыки
С.Прокофьева, П.Чайковского.
3 класс (34 часа).
Раздел 1. Россия – Родина моя (5 ч).
Песенность русской музыки. Образы
родной природы в романсах русских
композиторов.
Лирические
образы
вокальной музыки. Звучащие картины.
Мелодия – душа музыки (1 ч).
Природа и музыка. Звучащие картины (1 ч).
Виват, Россия! Наша слава – русская держава (1 ч).
Кантата «Александр невский» (1 ч).
свои
музыкальные
впечатления
в
Понимать триединство деятельности композитораисполнителя-слушателя.
Анализировать художественно-образное содержание,
музыкальный
язык
произведений
мирового
музыкального искусства.
Исполнять различные по образному содержанию
образцы
профессионального
и
музыкальнопоэтического творчества.
Оценивать собственную музыкально-творческую
деятельность.
Узнавать изученные на уроках музыкальные
сочинения и называть их авторов.
Понимать
основные
термины
и
понятия
музыкального искусства.
Осознавать
взаимосвязь
выразительности
и
изобразительности в музыкальных и живописных
произведениях.
Проявлять интерес к концертной деятельности
известных
исполнителей
и
исполнительских
коллективов,
к
музыкальным
конкурсам
и
фестивалям.
Составлять афишу и программу заключительного
урока-концерта.
Выявлять
настроения
и
чувства
человека,
выраженные в музыке.
Выражать своё эмоциональное отношение к
искусству в процессе исполнения музыкальных
Образы Родины, защитников Отечества в Опера «Иван Сусанин». Родина моя! Русская
различных жанрах музыки: кант, народная земля… Да будет во веки веков сильна… (1 ч).
песня, кантата, опера. Форма-композиция,
приёмы
развития
и
особенности
музыкального
языка
различных
произведений.
Раздел 2. День, полный событий (4 ч).
Жизненно-музыкальные
впечатления
ребёнка с утра до вечера. Образы природы,
портрет в вокальной и инструментальной
музыке.
Выразительность
и
изобразительность музыки разных жанров
(инструментальная пьеса, песня, романс,
вокальный цикл, фортепианная сюита,
балет и др.) и стилей композиторов
(П.Чайковский,
С.Прокофьев,
М.Мусоргский, Э.Григ).
Утро (1 ч).
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан
человек (1 ч).
В детской! Игры и игрушки. На прогулке (1 ч).
Вечер. Обобщение материала 1-й четверти (1 ч).
Раздел 3. О России петь – что стремиться в храм (4 ч).
Древнейшая песнь материнства. Образы Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся (1 ч).
Богородицы (Девы Марии) в музыке, Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя,
поэзии,
изобразительном
искусстве. нежная моя, добрая моя мама!» (1 ч).
Владимирская
икона
Богоматери
– Вербное воскресенье. Вербочки (1 ч).
величайшая святыня Руси. Праздники Святые земли Русской (княгиня Ольга и князь
Русской православной церкви: Вербное Владимир) (1 ч).
воскресенье
(Вход
Господень
в
Иерусалим), Крещение Руси (988 г.).
247
произведений (пение, художественное движение,
пластическое интонирование и др.).
Петь мелодии с ориентацией на нотную запись.
Передавать
в
импровизации
интонационную
выразительность музыкальной и поэтической речи.
Знать песни о героических событиях истории
Отечества.
Понимать
основные
термины
и
понятия
музыкального искусства.
Распознавать выразительные и изобразительные
особенности музыки в их взаимодействии.
Понимать
художественно-образное
содержание
музыкального произведения и раскрывать средства
его воплощения.
Передавать
интонационно-мелодические
особенности музыкального образа в слове, рисунке,
движении.
Находить (обнаруживать) общность интонаций в
музыке, живописи, поэзии.
Разрабатывать сценарии отдельных сочинений
программного характера и разыгрывать их.
Выразительно, интонационно осмысленно исполнять
сочинения разных жанров и стилей.
Выявлять
ассоциативно-образные
связи
музыкальных и живописных произведений.
Обнаруживать сходство и различие русских и
западноевропейских
произведений
религиозного
искусства (музыка, архитектура, живопись).
Определять образный строй музыки с помощью
словаря эмоций.
Ознакомиться с жанрами церковной музыки
(тропарь, молитва, величание), песнями, балладой на
религиозные сюжеты.
Святые земли Русской – княгиня Ольга и
князь Владимир. Песнопения (тропарь,
величание) и молитвы в церковном
богослужении, песни и хоры современных
композиторов,
воспевающие
красоту
материнства, любовь, добро.
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч).
Жанр былины в русском музыкальном Настрою гусли на старинный лад. Былина о Садко
фольклоре. Особенности повествования и Морском царе (1 ч).
(мелодика, и ритмика былин). Певцы- Певцы русской старины (Баян, Садко, Лель) (2 ч).
гусляры. Образы былинных сказителей Звучащие картины. Прощание с Масленицей.
(Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), Обобщение материала 2-й четверти (1 ч).
народные традиции и обряды в музыке
русских
композиторов.
Мелодии
в
народном стиле. Имитация тембров
русских
народных
инструментов
в
звучании
симфонического
оркестра.
Звучащие картины.
Раздел 5. В музыкальном театре (6 ч).
Путешествие в музыкальный театр. Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою
Обобщение и систематизация жизенно- преданья. Фарлаф. Увертюра (1 ч).
музыкальных представлений школьников Опера «Орфей и Эвридика» (1 ч).
об особенностях оперного и балетного Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
спектаклей.
Сравнительный
анализ Полна чудес могучая природа. В заповедном лесу
музыкальных
тем-характеристик (1 ч).
действующих лиц, сценических ситуаций, Океан – море синее (1 ч).
драматургии в операх и балетах (М.Глинка, Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу
К.-В.
Глюк,
Н.Римский-Корсаков, (1 ч).
П.Чайковский). Мюзикл – жанр лёгкой В современных ритмах (1 ч).
музыки
(Р.Роджерс,
А.Рыбников).
Особенности музыкального языка, манеры
исполнения.
Раздел 6. В концертном зале (6 ч).
Жанр
инструментального
концерта. Музыкальное состязание (1 ч).
248
Иметь представление о религиозных праздниках и
народных традициях их воплощения.
Выявлять общность жизненных истоков и
особенности
народного
и
профессионального
музыкального творчества.
Понимать
значение
повтора,
контраста,
сопоставления как способов развития музыки.
Разыгрывать народные песни по ролям, участвовать
в коллективных играх-драматизациях.
Принимать участие в традиционных народных
праздниках.
Понимать
значение
дирижёра,
режиссёра,
художника-постановщика в создании музыкального
спектакля.
Участвовать в сценическом воплощении отдельных
фрагментов музыкального спектакля (дирижёр,
режиссёр, действующие лица и др.).
Понимать смысл и значение вступления, увертюры к
опере и балету.
Сравнивать образное содержание музыкальных тем
по нотной записи.
Воплощать в пении или в пластическом
интонировании сценические образы.
Исполнять интонационно осмысленно мелодии
песен, тем из мюзиклов, опер, балетов.
Наблюдать за развитием музыки разных форм и
Мастерство композиторов и исполнителей Музыкальные инструменты – флейта. Звучащие
в воплощении диалога солиста и картины (1 ч).
симфонического оркестра. Вторая жизнь Музыкальные инструменты – скрипка (1 ч).
народной песни в инструментальном Сюита «пер Гюнт». Странствия Пер Гюнта. Севера
концерте (П.Чайковский). Музыкальные песня родная. Обобщение материала 3-й четверти
инструменты – флейта, скрипка, их (1 ч).
выразительные возможности (И.-С. Бах, К.- «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть
В. Глюк, Н.Паганини, П.Чайковский). симфонии. Финал симфонии (1 ч).
Выдающиеся скрипичные мастера и Мир Бетховена (1 ч).
исполнители.
Звучащие
картины.
Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии.
Музыкальная
форма
(двухчастная,
трёхчастная, вариационная). Темы, сюжеты
и образы музыки Бетховена.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5 ч).
Музыка – источник вдохновения, надежды Чудо-музыка. Острый ритм – джаза звуки (1 ч).
и радости жизни. Роль композитора, Люблю я грусть твоих просторов (1 ч).
исполнителя, слушателя в создании и Мир Прокофьева (1 ч).
бытовании
музыкальных
сочинений. Певцы родной природы (1 ч).
Сходство и различие музыкальной речи Прославим радость на Земле. Радость к солнцу нас
разных композиторов. Образы природы в зовёт. Обобщение материала 4-й четверти (1 ч).
музыке
Г.Свиридова.
Музыкальные
иллюстрации.
Джаз – искусство 20 века. Особенности
мелодики, ритма, тембров инструментов,
манеры исполнения в джазовой музыке.
Импровизация как основа джаза Дж.
Гершвина и симфоджаз. Известные
джазовые музыканты-исполнители.
Мир музыки С.Прокофьева. П.Чайковский
и Э.Григ – певцы родной природы. Ода как
жанр литературного и музыкального
творчества. Жанровая общность оды, канта,
гимна. Мелодии прошлого, которые знает
249
жанров.
Узнавать стилевые особенности, характерные черты
музыкальной речи разных композиторов.
Моделировать в графике звуковысотные и
ритмические особенности мелодики произведения.
Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные
образы в звучании различных музыкальных
инструментов.
Различать на слух старинную и современную
музыку.
Узнавать тембры музыкальных инструментов.
Знать исполнительские коллективы и имена
известных исполнителей.
Выявлять
изменение
музыкальных
образов,
озвученных различными инструментами.
Разбираться в элементах музыкальной (нотной)
грамоты.
Импровизировать мелодии в соответствии с
поэтическим содержанием в духе песни, танца,
марша.
Определять особенности построения (формы)
музыкальных сочинений.
Различать характерные черты языка современной
музыки.
Определять
принадлежность
музыкальных
произведений к тому или иному жанру.
250
весь мир.
4 класс (34 часа).
Раздел 1. Россия – Родина моя (4 ч).
Красота родной земли, человека в
народной музыке и сочинениях русских
композиторов.
Общность
интонаций
народного
и
композиторского
музыкального творчества. Тайна рождения
песни.
Многообразие жанров народных песен:
колыбельная,
плясовая,
солдатская,
трудовая, лирическая, хороводная и др.;
особенности
интонаций,
ритмов,
композиционного
строения,
манеры
исполнения.
Лирические образы музыки С.Рахманинова
(инструментальный концерт, вокализ),
патриотическая тема в музыке М.Глинки
(опера), С.Прокофьева (кантата). Звучащие
картины.
Вся Россия просится в песню… Мелодия. Ты запой
мне ту песню… Что не выразишь словами, звуком
на душу навей… (1 ч).
Как сложили песню. Звучащие картины (1ч).
Ты откуда, русская, зародилась, музыка? (1ч).
Я пойду по полю белому… на великий праздник
собиралась Русь! (1 ч).
Раздел 2. О России петь – что стремиться в храм (4 ч).
Нравственные подвиги святых земли И почти уж две тысячи лет стоит над землёю
Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, немеркнущий свет… святые земли Русской. Илья
князь Александр Невский, преподобные Муромец (1 ч).
Сергий Радонежский и Илья Муромец), их Праздников праздник, торжество из торжеств.
почитание и восхваление. Святые Кирилл и Ангел вопияше (1 ч).
Мефодий
–
создатели
славянской Родной обычай старины. Светлый праздник (1 ч).
письменности. Религиозные песнопения: Кирилл и Мефодий (1 ч).
стихира, тропарь, молитва, величание;
особенности мелодики, ритма, исполнения.
Праздники в Русской православной церкви:
Пасха – «праздник праздников, торжество
из торжеств». Церковные и народные
Размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека.
Эмоционально
воспринимать
народное
и
профессиональное музыкальное творчество разных
стран и высказывать мнение о его содержании.
Выявлять общность истоков и особенности народной
и профессиональной музыки.
Исполнять и разыгрывать народные песни,
участвовать в коллективных играх-драматизациях.
Узнавать
образцы
народного
музыкальнопоэтического творчества и музыкального фольклора
России.
Импровизировать на заданные тексты.
Выразительно, интонационно осмысленно исполнять
сочинения разных жанров и стилей.
Подбирать ассоциативные ряды к художественным
произведениям различных видов искусства.
Выполнять творческие задания, представленные в
рабочей тетради.
Сравнивать музыкальные образы народных и
церковных праздников.
Сопоставлять выразительные особенности языка
музыки, живописи, иконы, фрески, скульптуры.
Понимать значение колокольных звонов и
колокольности в музыке русских композиторов.
Сочинять мелодии и поэтические тексты.
251
традиции праздника. Образ светлого
Христова Воскресения в музыке русских
композиторов.
Раздел 3. День, полный событий (6 ч)
Один день с А.Пушкиным. Михайловское:
музыкально-поэтические образы природы,
сказок в творчестве русских композиторов
(П.Чайковский, М.Мусоргский, Н.РимскийКорсаков, Г.Свиридов и др.). Многообразие
жанров народной музыки. Святогорский
монастырь:
колокольные
звоны.
Тригорское:
музыкально-литературные
вечера – романсы, инструментальное
музицирование
(ансамбль,
дуэт).
Музыкальность поэзии А.Пушкина.
В
краю
великих
вдохновений…
Приют
спокойствия, трудов и вдохновенья… (1 ч).
Что за прелесть эти сказки! Три чуда (1 ч).
Ярмарочное гулянье (1 ч).
Святогорский монастырь. Обобщение материала
1-й четверти (1 ч).
Зимнее утро. Зимний вечер (1 ч).
Приют, сияньем муз одетый (1 ч).
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3 ч).
Народная песня – летопись жизни народа и На свете каждый миг мелодия родится…
источник
вдохновения
композиторов Композитор – имя ему народ. Музыкальные
разных стран и эпох. Сюжеты, образы, инструменты России (1 ч).
жанры народных песен. Музыка в Оркестр
русских
народных
инструментов.
народном стиле. Приёмы развития: повтор, Музыкант-чародей (1 ч).
контраст,
вариационность, Народные праздники. «Троица» (1 ч).
импровизационность. Единство слова,
напева, инструментального наигрыша,
движений, среды бытования в образцах
народного
творчества.
Устная
и
письменная традиция сохранения и
передачи музыкального фольклора.
Музыкальные
инструменты
России:
балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр
русских народных инструментов. Мифы,
легенды, предания, сказки о музыке и
Выявлять
выразительные и изобразительные
особенности музыки русских композиторов в поэзии
А.Пушкина.
Понимать
особенности
построения
(формы)
музыкальных и литературных произведений.
Участвовать в коллективной музыкально-творческой
деятельности, в инсценировках произведений разных
жанров и форм (песни, танцы, фрагменты
музыкальных произведений и др.).
Определять
виды
музыки,
сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов.
Различать
тембры
народных
музыкальных
инструментов и оркестров.
Знать народные обычаи, обряды, особенности
проведения народных праздников.
Обращаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения
различных
художественных образов.
Осуществлять опыты музыкальных импровизаций и
сочинения на предлагаемые тексты.
Понимать значение преобразующей силы музыки.
252
музыкантах. Вариации в народной и
композиторской музыке. Церковные и
народные праздники на Руси: Троица.
Икона «Троица» А.Рублёва.
Раздел 5. В концертном зале (5 ч).
Различные жанры и образные сферы
вокальной (песня, вокализ, романс,
баркарола), камерной инструментальной
(квартет, вариации, сюита, соната) и
симфонической (симфония, симфоническая
увертюра)
музыки.
Особенности
музыкальной драматургии (сочинения
А.Бородина,
П.Чайковского,
С.Рахманинова, Л.Бетховена). Интонации
народной музыки в творчестве Ф.Шопена
(полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии),
М.Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель,
скрипка.
Симфонический
оркестр.
Известные дирижёры и исполнительские
коллективы.
Раздел 6. В музыкальном театре (6 ч).
События
отечественной
истории
в
творчестве М.Глинки, М.Мусоргского,
С.Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема – характеристика
действующих лиц. Ария, речитатив, песня,
танцы и др. Линии драматургического
развития действия в опере. Основные
приёмы
драматургии:
контраст,
сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных
Гармонии таинственная власть… Музыкальные
инструменты (виолончель, скрипка). Вариации на
тему рококо. Старый замок (1 ч).
Счастье в сирени живёт… (1 ч).
Не молкнет сердце чуткое Шопена… танцы, танцы,
танцы… Обобщение материала 2-й четверти (1
ч).
Патетическая соната (1 ч).
Годы странствий. Царит гармония оркестра (1 ч).
Определять и соотносить различные по смыслу
интонации (выразительные и изобразительные) на
слух и по нотному письму, графическому
изображению.
Наблюдать
за
процессом
и
результатом
музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов.
Узнавать по звучанию различные виды музыки
(вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая) из произведений программы.
Распознавать художественный смысл различных
музыкальных форм.
Передавать в пении, драматизации, музыкальнопластическом
движении,
инструментальном
музицировании, импровизации и др. образное
содержание музыкальных произведений различных
форм и жанров.
Соотносить особенности музыкального языка
русской и зарубежной музыки.
Театр уж полон; ложи блещут…
Опера «Иван Сусанин». Бал в замке польского
короля (II действие). За Русь мы все стеной
стоим… (III действие). Сцена в лесу (IV действие)
(1ч).
Исходила младёшенька (1 ч).
Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные
мотивы (1 ч).
Балет «Петрушка» (1 ч).
Театр музыкальной комедии (1 ч).
Оценивать и соотносить содержание и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе знаний основных средств
музыкальной выразительности.
Понимать особенности взаимодействия и развития
различных образов музыкального спектакля.
Участвовать в сценическом воплощении отдельных
фрагментов оперы, балета, оперетты.
образов
в
балетах
А.Хачатуряна, Обобщающий урок 3-й четверти (1 ч).
И.Стравинского. Народные мотивы и
своеобразие музыкального языка.
Восточные мотивы в творчестве русских
композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры лёгкой музыки: оперетта, мюзикл.
Особенности мелодики, ритмики, манеры
исполнения.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (7 ч).
Произведения
композиторов-классиков Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия (1ч).
(С.Рахманинов,
Н.Римский-Корсаков, Исповедь души. Революционный этюд (1 ч).
Ф.Шопен)
и
мастерство
известных Мастерство исполнителя (1 ч).
исполнителей
(С.Рихтер,
С.Лемешев, В интонации спрятан человек (1 ч).
И.Козловский, М.Растропович и др.). Музыкальные инструменты – гитара (1 ч).
Сходство и различие музыкального языка Музыкальный сказочник (1 ч).
разных эпох, композиторов, народов. Рассвет на Москве-реке (1 ч).
Музыкальные образы и их развитие в Обобщающий урок 4-ой четверти (1 ч).
разных жанрах (прелюдия, этюд, соната,
симфоническая картина, сюита, песня и
др.).
Интонационная
выразительность
музыкальной
речи.
Музыкальные
инструменты – гитара. Классические и
современные образцы гитарной музыки
(народная
песня,
романс,
шедевры
классики,
джазовая
импровизация,
авторская песня). Обработка. Переложение.
Импровизация. Образы былин и сказок в
произведениях
Н.Римского-Корсакова.
Образ Родины в музыке М.Мусоргского.
253
Выразительно, интонационно осмысленно исполнять
сочинения разных жанров и стилей. Выполнять
творческие задания, представленные в рабочей
тетради.
Анализировать и соотносить выразительные и
изобразительные интонации, музыкальные темы в их
взаимосвязи и взаимодействии.
Распознавать художественный смысл различных
музыкальных форм.
Наблюдать
за
процессом
и
результатом
музыкального развития в произведениях разных
жанров.
Общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения
различных
художественных образов.
Узнавать музыку (из произведений программы).
Называть имена выдающихся композиторов и
исполнителей разных стран мира.
Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и
вне школы. Аргументировать своё отношение к тем
или иным музыкальным сочинениям.
Осознавать взаимосвязь музыки с другими видами
искусства: литературой, изобразительным искусством,
кино, театром.
Самостоятельно выполнять задания в рабочих
тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений,
формировать
личные
фонотеку,
библиотеку,
видеотеку.
254
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных —
архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства —
традиционного крестьянского и
народных промыслов, а также постижение роли художника
________________________________________________________
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. — М., «Просвещение», 2010.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
— М., «Просвещение», 2010.
255
в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной
школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать
их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды:
изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия
видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида
художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении
искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
256
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с
искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем
миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги,
ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со
словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
257
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности,
т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего
внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е.
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на
уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет
свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в
объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
258
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства
художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм,
композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как
выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и
народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей,
формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
259
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок
постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и
целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии
каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его
ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства:
260
его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств,
освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
 сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
261
обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
 использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска
дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
 умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественно-творческих задач;
 умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
 осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной
(дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского
работ;
и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази-
262
тельных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на
празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно-
шение к природе, человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
263

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям
древнерусских городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни,
красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
264
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
265
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
266
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение
темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
267
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
268
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
269
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ
ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
270
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
251
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ч в неделю, всего 135 ч
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
1 класс
Ты изображаешь, украшаешь и строишь (33 ч)
Три вида художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная), определяющие все многообразие визуальных
пространственных искусств, — основа познания единства мира этих визуальных искусств. Игровая, образная форма приобщения к искусству:
три Брата-Мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или
иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное освоение художественных
материалов и техник.
_________________________________________________________________________________________________________
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч)
Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их
выразительных возможностей.
Пятно, объем, линия, цвет — основные средства изображения.
Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками
изображения в объеме.
Изображения всюду вокруг нас
Изображения
Изображая
понимать.
мир,
в
учимся
Развитие
аналитических
жизни
его
человека.
видеть
наблюдательности
возможностей
Находить в окружающей действительности
и изображения, сделанные художниками.
и
Рассуждать
о
содержании
рисунков,
глаза. сделанных детьми.
Формирование поэтического видения мира.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в
252
Предмет «Изобразительное искусство». детских книгах.
Чему
мы
будем
изобразительного
учиться
на
искусства.
уроках
Придумывать и изображать то, что каждый
Кабинет хочет, умеет, любит.
искусства — художественная мастерская.
Выставка детских работ и первый опыт их
обсуждения.
Знакомство с Мастером Изображения.
Красота и разнообразие окружающего
Мастер Изображения учит видеть
мира природы.
Находить,
Развитие
рассматривать
красоту
наблюдательности. (интересное, эмоционально-образное, необычное)
Эстетическое восприятие деталей природы.
Знакомство
с
понятием
в обыкновенных явлениях (деталях) природы
«форма». (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора
Сравнение по форме различных листьев и деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном
выявление
ее
геометрической
основы. (объяснять увиденное).
Использование этого опыта в изображении
разных по форме деревьев.
Сравнение
пропорций
Видеть
зрительную
метафору
(на
что
похоже) в выделенных деталях природы.
частей
в
Выявлять геометрическую форму простого
составных, сложных формах (например, из плоского тела (листьев).
каких простых форм состоит тело у разных
животных).
Сравнивать различные листья на основе
выявления их геометрических форм.
Создавать,
изображать
на
плоскости
253
графическими средствами (цветные карандаши,
фломастеры)
заданный
(по
смыслу)
метафорический образ на основе выбранной
геометрической формы (сказочный лес, где все
деревья похожи на разные по форме листья).
Развитие
способности
целостного
обобщенного видения.
Пятно
Изображать можно пятном
как
плоскости.
Использовать
способ
Образ
на
изображения
плоскости.
пятно
как
основу
на изобразительного образа на плоскости.
Роль
Соотносить
форму
пятна
с
опытом
воображения и фантазии при изображении на зрительных впечатлений.
основе пятна.
Видеть зрительную метафору —находить
Тень как пример пятна, которое помогает потенциальный
увидеть обобщенный образ формы.
силуэтного
образ
пятна
и
в
случайной
проявлять
его
форме
путем
Метафорический образ пятна в реальной дорисовки.
жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры
на мраморе в метро и т. д.).
Воспринимать
и
анализировать
(на
доступном уровне) изображения на основе пятна
Образ на основе пятна в иллюстрациях в иллюстрациях художников к детским книгам.
известных
художников
(Т. Маврина,
Овладевать
первичными
навыками
Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к изображения на плоскости с помощью пятна,
детским книгам о животных.
навыками работы кистью и краской.
Создавать изображения на основе пятна
методом от целого к частностям (создание
254
Объемные изображения.
образов
зверей,
Отличие изображения в пространстве от «превращения»,
птиц,
т.е.
рыб
способом
дорисовывания
пятна
изображения на плоскости. Объем, образ в (кляксы).
трехмерном пространстве.
Находить выразительные, образные объемы
Выразительные, т. е. образные (похожие в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).
на кого-то), объемные объекты в природе
Изображать можно в объеме
Воспринимать
выразительность
большой
(пни, камни, коряги, сугробы и др.). Развитие формы в скульптурных изображениях, наглядно
наблюдательности
и
фантазии
при сохраняющих
восприятии объемной формы.
образ
исходного
природного
материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).
Целостность формы.
Овладевать
первичными
навыками
Приемы работы с пластилином. Лепка: изображения в объеме.
от создания большой формы к проработке
Изображать
в
объеме
птиц,
зверей
деталей. Превращения (изменение) комка способами вытягивания и вдавливания (работа с
пластилина
способами
вытягивания
и пластилином).
вдавливания.
Лепка птиц и зверей.
Знакомство с понятиями «линия» и
«плоскость».
Линии в природе.
Линейные изображения на плоскости.
Овладевать
первичными
навыками
255
Повествовательные возможности линии изображения на плоскости с помощью линии,
(линия — рассказчица).
навыками работы графическими материалами
(черный фломастер, простой карандаш, гелевая
ручка).
Находить и наблюдать линии и их ритм в
Изображать можно линией
Знакомство с цветом. Краски гуашь.
природе.
Навыки работы гуашью.
Сочинять и рассказывать с помощью
Организация рабочего места.
линейных изображений маленькие сюжеты из
Цвет. Эмоциональное и ассоциативное своей жизни.
звучание цвета (что напоминает цвет каждой
краски?).
Овладевать первичными навыками работы
гуашью.
Проба красок. Ритмическое заполнение
листа (создание красочного коврика).
Соотносить
предметными
цвет
с
вызываемыми
ассоциациями
(что
им
бывает
красным, желтым и т. д.), приводить примеры.
Экспериментировать,
Разноцветные краски
Выражение настроения в изображении.
Изображать
в
процессе
цветовых
пятен,
предметный мир, но и мир наших чувств наложений
цветовых
пятен
ассоциативное
мир).
не
краски
только различных
(невидимый
можно
возможности
исследовать
Эмоциональное
звучание
цвета.
настроение вызывают разные цвета?
Как
изобразить
радость
и
создания
смешений
при
и
создании
и красочных ковриков.
Какое
Соотносить восприятие цвета со своими
грусть? чувствами и эмоциями.
256
(Изображение с помощью цвета и ритма
может быть беспредметным.)
Осознавать,
что
изображать
можно
не
только предметный мир, но и мир наших чувств
(радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).
Художники и зрители. Первоначальный
Изображать
можно
невидимо (настроение)
и
то,
Изображать радость или грусть (работа
что опыт художественного творчества и опыт гуашью).
восприятия искусства. Восприятие детской
изобразительной деятельности.
Учимся быть художниками, учимся быть
зрителями. Итоговая выставка детских работ
по теме. Начальное формирование навыков
восприятия
и
художественной
оценки
деятельности,
а
формирование
навыков
Воспринимать и эмоционально оценивать
выставку творческих работ одноклассников.
Участвовать в обсуждении выставки.
Художники и зрители (обобщение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и
Художественный музей.
работы
средств его выражения.
Знакомство с понятием «произведение
краски в картинах художников.
анализировать
также данной темы, с точки зрения содержания и
восприятия станковой картины.
темы)
и
собственной одноклассников с позиций творческих задач
деятельности одноклассников.
Начальное
Обсуждать
Рассуждать
о
своих
впечатлениях
и
эмоционально оценивать, отвечать на вопросы
по
содержанию
произведений
художников
(В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и
др.).
257
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться
красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он
организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный
опыт коллективной деятельности.
Мир полон украшений
Украшения
в
окружающей
Находить примеры декоративных украшений
действительности. Разнообразие украшений в окружающей действительности (в школе, дома,
(декор). Люди радуются красоте и украшают на улице).
мир вокруг себя.
Знакомство
Мастер
Наблюдать
с
Мастером
Украшения
учит
и
эстетически
оценивать
Украшения. украшения в природе.
любоваться
Видеть неожиданную красоту в неброских,
красотой, развивать наблюдательность; он на первый взгляд незаметных, деталях природы,
помогает сделать жизнь красивей; он учится любоваться красотой природы.
у природы.
Создавать
роспись
цветов-заготовок,
Цветы — украшение Земли. Цветы вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью).
украшают все наши праздники, все события
Составлять
нашей жизни. Разнообразие цветов, их форм, коллективную
окраски, узорчатых деталей.
из
работу
готовых
(поместив
цветов
цветы
в
нарисованную на большом листе корзину или
вазу).
258
Находить природные узоры (сережки на
Развитие
эстетических
Красоту надо уметь замечать
наблюдательности.
впечатлений
от
Опыт ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими,
красоты выражать в беседе свои впечатления.
природы.
Разглядывать узоры и формы, созданные
Мастер Украшения учится у природы и природой, интерпретировать их в собственных
помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и изображениях и украшениях.
неброская, тихая и неожиданная красота в
природе.
Изображать (декоративно) птиц, бабочек,
рыб и т. д., передавая характер их узоров,
Многообразие и красота форм, узоров, расцветки, форму украшающих их
расцветок и фактур в природе.
узорчатую красоту фактуры.
Знакомство с новыми возможностями
художественных
техниками.
материалов
Развитие
деталей,
Осваивать
простые
приемы
работы
в
и
новыми технике плоскостной и объемной аппликации,
навыков
работы живописной и графической росписи, монотипии и
красками, цветом.
Симметрия, повтор, ритм, свободный
фантазийный узор. Знакомство с техникой
монотипии (отпечаток красочного пятна).
Графические материалы, фантазийный
графический узор (на крыльях бабочек,
чешуйки рыбок и т. д.).
Выразительность фактуры.
Соотношение пятна и линии.
т. д.
259
Объемная аппликация, коллаж, простые
приемы бумагопластики.
Предлагаемые сюжеты заданий: «Узоры
на крыльях бабочек», «Красивые рыбы»,
«Украшения птиц».
Красота узоров (орнаментов), созданных
Находить
орнаментальные
украшения
в
человеком. Разнообразие орнаментов и их предметном окружении человека, в предметах,
применение
в
предметном
окружении созданных человеком.
человека.
Рассматривать орнаменты, находить в них
Мастер Украшения — мастер общения, природные мотивы и геометрические мотивы.
Узоры, которые создали люди
он организует общение людей, помогая им
наглядно выявлять свои роли.
Придумывать
свободно
свой
написать
орнамент:
красками
образно,
и
кистью
Природные и изобразительные мотивы в декоративный эскиз на листе бумаги.
орнаменте.
Образные и эмоциональные впечатления
от орнаментов.
Где можно встретить орнаменты? Что
они украшают?
Рассматривать
изображения
сказочных
Украшения человека рассказывают о героев в детских книгах.
своем хозяине.
Анализировать
украшения
как
знаки,
Что могут рассказать украшения? Какие помогающие узнавать героев и характеризующие
украшения бывают у разных людей?
их.
260
Когда и зачем украшают себя люди?
Украшения
Как украшает себя человек
могут
Изображать сказочных героев, опираясь на
рассказать изображения характерных для них украшений
окружающим, кто ты такой, каковы твои (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
намерения.
Без
сапогах и т. д.).
праздничных
украшений
нет
праздника. Подготовка к Новому году.
Придумать, как можно украсить свой класс к
Традиционные новогодние украшения. празднику Нового года, какие можно придумать
Новогодние гирлянды, елочные игрушки. украшения, фантазируя на основе несложного
Украшения для новогоднего карнавала.
Новые навыки работы с бумагой и
обобщение материала всей темы.
алгоритма действий.
Создавать
украшения
елочные
Мастер
Украшения
из
несложные
цветной
игрушки,
бумаги
карнавальные
новогодние
(гирлянды,
головные
уборы).
помогает
Выделять и соотносить деятельность по
сделать праздник (обобщение темы)
изображению и украшению, определять их роль в
создании новогодних украшений.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и
дизайне.
Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности.. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в
основе умения рисовать.
Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
261
Постройки в нашей жизни
Первичное знакомство с архитектурой и
Рассматривать и сравнивать, различные
дизайном. Постройки в окружающей нас архитектурные
жизни.
постройки,
иллюстрации
из
детских книг с изображением жилищ, предметов
Постройки,
сделанные
человеком. современного
дизайна
Строят не только дома, но и вещи, создавая наблюдательности
с
и
целью
развития
представлений
о
для них нужную форму — удобную и многообразии и выразительности конструктивных
красивую.
Знакомство
пространственных форм.
с
Мастером
Постройки,
Изображать придуманные дома для себя и
который помогает придумать, как будут своих друзей или сказочные дома героев детских
выглядеть разные дома или вещи, для кого их книг и мультфильмов.
строить и из каких материалов.
Многообразие архитектурных построек и
Дома бывают разными
их назначение.
Соотносить внешний вид архитектурной
постройки с ее назначением.
Соотношение внешнего вида здания и
Анализировать, из каких основных частей
его назначения. Из каких частей может состоят дома.
состоять дом? Составные части (элементы)
Конструировать
дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна помощью
и т. д.) и разнообразие их форм.
Домики,
природа
которые
природных
(«кирпичиков»)
дома
с
(работа
гуашью).
Природные постройки и конструкции.
Многообразие
печаток
изображение
Наблюдать постройки в природе (птичьи
построек гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь
построила (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.),
соты и т. п.), их формы и конструкции.
анализировать
их
форму,
конструкцию,
262
Мастер Постройки учится у природы, пропорции.
постигая формы и конструкции природных
домиков.
Изображать (или лепить) сказочные домики
в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п.
Соотношение форм и их пропорций.
Соотношение и взаимосвязь внешнего
вида и внутренней конструкции дома.
Назначение дома и его внешний вид.
Внутреннее
устройство
дома,
Понимать взаимосвязь внешнего вида и
его внутренней конструкции дома.
наполнение. Красота и удобство дома.
Придумывать и изображать фантазийные
дома (в виде букв алфавита, различных бытовых
Дом снаружи и внутри
Конструирование игрового города.
предметов и др.), их вид снаружи и внутри
Мастер Постройки помогает придумать (работа
город.
Архитектура.
Планирование
города.
конструктивной
Приемы
бумагопластики.
работы
Создание
цветными
Деятельность фону).
Рассматривать
фантазии
в
и
сравнивать
реальные
и здания разных форм.
наблюдательности в работе архитектора.
Строим город
мелками,
Архитектор. карандашами или фломастерами по акварельному
художника-архитектора.
Роль
восковыми
Овладевать
первичными
навыками
технике конструирования из бумаги.
коллективного
макета.
Конструкция предмета.
Формирование первичных умений видеть
Конструировать (строить) из бумаги (или
коробочек-упаковок)
разнообразные
дома,
создавать коллективный макет игрового городка.
263
конструкцию предмета, т. е. то, как он
построен.
Любое изображение — взаимодействие
нескольких простых геометрических форм.
Анализировать различные предметы с точки
зрения строения их формы, их конструкции.
Составлять, конструировать из простых
Конструирование предметов быта.
Все имеет свое строение
геометрических форм (прямоугольников, кругов,
Развитие первичных представлений о овалов, треугольников) изображения животных в
конструктивном устройстве предметов быта.
Развитие конструктивного мышления и
навыков постройки из бумаги.
технике аппликации.
Понимать, что в создании формы предметов
быта принимает участие художник-дизайнер,
Знакомство с работой дизайнера: Мастер который придумывает, как будет этот предмет
Постройки придумывает форму для бытовых выглядеть.
вещей. Мастер Украшения в соответствии с
Конструировать
(строить)
из
бумаги
этой формой помогает украшать вещи. Как различные простые бытовые предметы, упаковки,
Строим вещи
наши
вещи
становятся
красивыми
и а затем украшать их, производя правильный
удобными?
порядок учебных действий.
Создание образа города.
Прогулка по родному городу или селу с
целью
наблюдения
реальных
построек:
рассмотрение улицы с позиции творчества
Мастера Постройки.
Анализ формы домов, их элементов,
Понимать, что в создании городской среды
264
деталей
в
связи
с
их
назначением. принимает
участие
художник-архитектор,
Разнообразие городских построек. Малые который придумывает, каким быть городу.
архитектурные формы, деревья в городе.
Учиться
воспринимать
и
описывать
Создание образа города (коллективная архитектурные впечатления.
творческая
работа
или
индивидуальные
работы).
Город,
в
котором
мы
живем
после экскурсии.
Первоначальные навыки коллективной
работы
(обобщение темы)
над
обязанностей,
элементов
Делать зарисовки города по впечатлению
панно
Участвовать
(распределение панно-коллажей
соединение
изображения
частей
в
в
создании
с
коллективных
изображением
городских
или (сельских) улиц.
единую
композицию). Обсуждение работы.
Овладевать
творческой
навыками
деятельности
коллективной
под
руководством
учителя.
Участвовать
в
обсуждении
итогов
совместной практической деятельности.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных
видах искусства этих элементов языка.
Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает.
Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
Три
Брата-Мастера
трудятся вместе
всегда
Взаимодействие
трех
художественной деятельности.
видов
Различать
три
вида
художественной
деятельности (по цели деятельности и как
Три вида художественной деятельности последовательность этапов работы).
265
участвуют в процессе создания практической
работы и в анализе произведений искусства.
Анализировать
Брата-Мастера)
как
Мастера
Изображения, Мастера Украшения и Мастера
Три вида художественной деятельности Постройки,
(три
деятельность
их
этапы, произведений
«участие»
искусства
в
создании
(изобразительного,
последовательность создания произведения. декоративного, конструктивного).
Три
Брата-Мастера
неразлучны.
Они
постоянно помогают друг другу, но
каждого
Мастера
своя
работа,
Воспринимать
и
обсуждать
выставку
у детских работ (рисунки, скульптура, постройки,
свое украшения), выделять в них знакомые средства
назначение (своя социальная функция).
выражения, определять задачи, которые решал
В конкретной работе один из Мастеров автор в своей работе.
всегда главный, он определяет назначение
работы,
т.е.,
что
это
—
изображение,
украшение или постройка.
Выставка
лучших
работ
учащихся.
Обсуждение выставки.
Создание коллективного панно.
Изображение сказочного мира. Мастера
Овладевать
навыками
коллективной
помогают увидеть мир сказки и воссоздать деятельности, работать организованно в команде
«Сказочная
панно
страна».
Создание его.
одноклассников под руководством учителя.
Коллективная работа с участием всех
учащихся класса.
Выразительность размещения элементов
Создавать коллективное панно-коллаж с
изображением сказочного мира.
266
коллективного панно.
Конструирование из бумаги объектов
природы.
формы.
Развитие наблюдательности и изучение
«Праздник
весны». природных
Конструирование из бумаги
Наблюдать и анализировать природные
форм.
Весенние
события
Овладевать
в работы
с
художественными
бумагой
приемами
(бумагопластика),
природе (прилет птиц, пробуждение жучков, графическими материалами, красками.
стрекоз, букашек и т. д.).
Фантазировать, придумывать декор на
Конструирование из бумаги объектов основе алгоритмически заданной конструкции.
природы (птицы, божьи коровки, жуки, Придумывать,
стрекозы, бабочки) и украшение их.
заданные
как
формы,
достраивать
изображая
простые
различных
насекомых, птиц, сказочных персонажей на
основе анализа зрительных впечатлений, а также
свойств
и
возможностей
заданных
художественных материалов.
Восприятие красоты природы.
Экскурсия
живой
в
природы
природу.
с
точки
Уметь повторить и затем варьировать
Наблюдение систему несложных действий с художественными
зрения
трех материалами, выражая собственный замысел.
Мастеров.
Просмотр
Урок любования. Умение видеть
Творчески играть в процессе работы с
слайдов
и
фотографий
с художественными
материалами,
изобретая,
выразительными деталями весенней природы экспериментируя, моделируя в художественной
267
(ветки
с
распускающимися
цветущими
сережками,
почками, деятельности свои переживания от наблюдения
травинки, жизни (художественное познание).
подснежники, стволы деревьев, насекомые).
Повторение
Изображения,
учатся
у
темы
«Мастера совместной работы (под руководством учителя),
Украшения
природы».
Сотрудничать с товарищами в процессе
и
Постройки выполнять свою часть работы в соответствии с
Братья-Мастера общим замыслом.
помогают рассматривать объекты природы:
конструкцию (как построено), декор (как
Любоваться красотой природы.
украшено).
Наблюдать живую природу с точки зрения
трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех
Красота природы восхищает людей, ее видов художественной деятельности.
воспевают
в
своих
произведениях
художники.
Характеризовать
рассматривания
Образ лета в творчестве российских (желательно)
художников.
Здравствуй,
темы)
лето!
Картина
и
впечатления
репродукций
впечатления
от
картин
от
и
подлинных
скульптура. произведений в художественном музее или на
(обобщение Репродукция.
Умение видеть. Развитие зрительских
навыков.
свои
выставке.
Выражать в изобразительных работах свои
впечатления от прогулки в природу и просмотра
Создание композиции по впечатлениям картин художников.
от летней природы.
Создавать композицию на тему «Здравствуй,
лето!» (работа гуашью).
268
VI
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Паспорт программы
Наименование: программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося на ступени начального общего образования МОУ Липовская СОШ по
духовному, гражданскому и патриотическому воспитанию обучающихся ступени начального
общего образования МОУ Липовская СОШ Бобровского района Воронежской области на
2011- 2015 гг.Документальные основания для разработки программы: федеральные законы
«Об образовании» от 27.12.2009 г. № 374-ФЗ, Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. — М.: Просвещение, 2009.) Концепции УМК « Школа России», «Концепция
модернизации образования в РФ», «Национальная стратегия охраны здоровья детей в
России» от 3.04.2001 г., Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ
ШКОЛА» (Утверждена Президентом РФ 21.01.2010 г.), «О защите прав ребёнка на
территории Воронежской области» (Закон Воронежской области от 28.12.2007 г., № 170-ОЗ
(ред. от 13.05.2008) «О внесении изменений в закон Воронежской области «О защите прав
ребёнка на территории Воронежской области» (28 декабря 200 года № 170-ОЗ); Концепция
воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006 2011 годы (приказ Главного управления образования Воронежской области от 23.12.2005 г.,
№ 1697);
Муниципальная целевая программа «Патриотическое воспитание детей и
молодёжи
другие нормативные акты администрации области , целевые программы
города, района по духовному, гражданскому и патриотическому воспитанию. С учетом опыта
реализации воспитательной работы школы
6.1
Ведущая идея программы
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
6.2
1.
Цель и задачи Программы
Целью Программы является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
269
2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
№
1.
Область
формирования
Личностная культура
Задачи









2.
Социальная культура










формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление
у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата.
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
270
Семейная культура
3.










религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Портрет ученика школы
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и гимназией;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные направления, ценностные основы и основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального образования
№
1.
Направление ДНРиВ
Ценностные установки
Воспитание
Любовь к России, своему
гражданственности,
народу,
городу,
Служение
патриотизма, уважения к Отечеству; правовое
правам,
свободам
и государство, гражданское
обязанностям человека
общество, закон
и
правопорядок, поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского общества.
Основное содержание ДНРиВ
 элементарные представления о политическом устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представление о символах государства – Флаге, Гербе России, флаге и гербе
Воронежской области;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
271








2.
Воспитание
трудолюбия, Нравственный выбор;
творческого отношения к жизнь
и
смысл
жизни;
учению, труду, жизни
справедливость;
милосердие;
честь; достоинство; свобода
совести и вероисповедания;
толерантность, представление о
вере, духовной культуре и
светской этике.










3.
Воспитание нравственных Уважение к труду; творчествои
чувств
и
этического созидание;
стремление
к
сознания
познанию
и
истине;
целеустремленность
и
настойчивость, бережливость;



межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, города Воронежа;
стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего
города;
любовь к гимназии, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
гимназическому имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
первоначальные представления
о
базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе;
272
трудолюбие.
4.
земля;
заповедная
Воспитание
ценностного Родная
планета
Земля;
отношения
к
природе, природа;
окружающей
среде экологическое сознание.
(экологическое воспитание)
5.
Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Красота; гармония; духовный
мир человека; эстетическое
развитие. Самовыражение
в
творчестве и искусстве.
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики,
культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
273
Основные формы деятельности
1.
Учебная деятельность по предметам.
2.
Система классных часов, нетрадиционных уроков.
3.
Работа детских творческих коллективов: кружков, секций.
4.
Работа музея гимназии, обогащение его экспозиций.
5.
Конференции, семинары, концерты, праздники.
6.
Работа лекторских групп обучающихся гимназии.
7.
Проектная деятельность обучающихся и учителей гимназии.
8.
Система мероприятий библиотеки.
9.
Традиционные общешкольные коллективно-творческие дела.
10. Участие в районных, городских, областных конкурсах, смотрах, конференциях.
11. Открытые уроки у памятных мест
12. Организация и проведение экскурсий по Воронежу, области, Центральной России.
13. Просветительская работа в микрорайоне школы
14. Организация родительского всеобуча.
15. Проведение совместных с родителями и учителями развлекательных игр, фольклорных,
театрализованных праздников, концертов, спортивных мероприятий.
16. Выставки творческих работ и проектов обучающихся.
17. Организация работы самоуправления школы
18. Участие в акциях.
19. Работа психолого-педагогической службы.
20. Организация встреч с депутатами .
21. Организация встреч с ветеранами.
22. Организация встреч, концертов .
Основные исполнители программы
 __________________________ Администрация МОУ Липовская СОШ.
 Руководители кружков, функционирующих при школе.
 Руководитель спортивной секции.
 Старшая вожатая. Социальный педагог.
 Психолог.
 Классные руководители 1-4-х классов.
 Совет старшеклассников.
 Родительские комитеты школы и классов.
 Государственные, общественные организации, социальные службы.
Педагогическое взаимодействие с социальными партнёрами
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями и социальными партнерами школы:
 Администрация района.
 Отдел образования администрации района.
 Комитет по делам молодежи.
 Комиссия по делам несовершеннолетних.
 Подразделение по делам несовершеннолетних РОВД.
 Военный комиссариат района.
 Совет ветеранов.
 Библиотеки.
 Центр психологической помощи детям и подросткам.
274

Отдел опеки и попечительства.
275
6.3
Виды деятельности, формы занятий и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
№
1.
Направление ДНРиВ
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Виды деятельности и формы занятий
Планируемые результаты
 получение первоначальных представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом
и флагом города Воронежа;
 ознакомление с героическими страницами истории России,
жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина;
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России;
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны,
содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
 получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомство с особенностями их
 ценностное отношение к России, своему народу,
своему
краю,
отечественному
культурно
историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества, национальной истории и
культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
276

2.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни






культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национально-культурных
праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками гимназии,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных
мероприятий
обучающиеся
получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время
которых знакомятся с различными видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих
перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах
 ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
 элементарные
представления
о
различных
профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в
различных
доступных
и
наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности; мотивация к самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности.
277


3.
Воспитание

нравственных чувств и
этического сознания

общественно полезной деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
получение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями); участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах
морально-нравственного
поведения,
игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия; ознакомление с
основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков
(в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически






начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об
этическом и нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений,
представителями
различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным
религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное
отношение
к
родителям
278




4.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)



организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательного
учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в
процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
усвоение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально- чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю);
получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной деятельности (в школе, экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.
д.),
(законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и гимназии,
бережное отношение к ним.





ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения
к
природе;
элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной деятельности в гимназии, по
месту жительства;
личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах, проектах.
279
5.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)
 посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой
(при
поддержке
родителей
(законных
представителей) расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
 получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских,
в
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;







первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических в
художественных
ценностях
отечественной
культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме,
эстетического
отношения
к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный
опыт
самореализации
в
различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей
в пространстве гимназии и семьи.
280
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
 участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего, душевного состояния
человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
Оценка эффективности программы обеспечивается:
- средствами общественного контроля через конференции, круглые столы, семинары, проводимые администрацией гимназии;
- регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях, на совещаниях, методических советах;
- проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий в практику воспитания гимназии;
- разработкой локальных актов, методических материалов, направленных на совершенствование системы воспитания в
образовательном пространстве МОУ гимназия № 3;
- подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по реализации программы, объединением их усилий в
рамках проблемно-творческих групп, временных творческих и научно-исследовательских коллективов, общественных
281
организаций.
6.4
Циклограмма гимназических мероприятий по духовно-нравственному воспитанию.
Наименование мероприятия
Урок России.
Сроки
проведения
Сентябрь
Обще
школьная
конференция
ученическая Сентябрь.
Направленность в системе духовнонравственного воспитания
Ответственные
за проведение
Гражданско-патриотическое
Классные руководители
Гражданско-правовое
Заместитель директора по воспитательной
работе
Станция«Здравствуй. школа»
Сентябрь.
Духовно-нравственное
Классные руководители
Проекты «Моя родословная
Сентябрь.
Духовно-нравственное
Классные руководители
Выборы президента детской организации
« Алые паруса»
Октябрь
Гражданско-правовое
Заместитель директора по воспитательной
работе
Классный час, викторина «Моя малая
Родина»
Октябрь
Историко-краеведческое
Классные руководители, учителя истории
начинается Октябрь
Историко-краеведческое
Классные руководители, учителя истории
Историко-краеведческое
Классные руководители, учителя истории
Классный
Родина?»
час
«С
чего
Классный час «Нет лучше села, чем моё
село Липовка»
Октябрь
Проведение
политинформаций, Октябрь
посвященных «Дню памяти жертв
политических репрессий»
Гражданско-патриотическое,
краеведческое
Месячник
«Профилактика Октябрь
правонарушений и преступлений» (по
отдельному плану)
Гражданско-правовое
Заместитель директора по воспитательной
работе
Месячник «Краеведение» (по отдельному
плану)
Историко-краеведческое
Заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по УВР,
классные руководители, учителя истории,
Октябрь
историко- Учителя истории.
282
географии, биологии, литературы.
Станция «Осенняя»
Октябрь
Классный час «Национальные традиции»
Ноябрь.
Духовно-нравственное,
патриотическое
Духовно-нравственное
Гражданско- Классные руководители
Классные руководители
Классный час, посвящённый Дню Ноябрь.
народного
единства и согласия
«Многонациональная Россия»
Гражданско-патриотическое,
Заместитель директора по воспитательной
работе, старшие вожатые.
Станция «Перекрёсток»
Ноябрь.
Духовно-нравственное
Классные руководители
Декада толерантности (по отдельному
плану)
Ноябрь.
Гражданско-патриотическое,
Заместитель директора по воспитательной
работе, старшие вожатые.
Классный час «День Матери»
Ноябрь
Духовно-нравственное
Классные руководители
Классный час «Я - гражданин России»
Декабрь
Гражданско-патриотическое. Проводится к Классные
руководители,
заместитель
Дню Конституции России (12 декабря)
директора по воспитательной работе
Классный час «Права и свободы человека
и гражданина»
Декабрь
Гражданско-патриотическое. Проводится к Классные
руководители,
заместитель
Дню Конституции России (12 декабря)
директора по воспитательной работе
Классный час «Герб, флаг и гимн России»
Декабрь
Гражданско-патриотическое. Проводится к Классные
руководители,
заместитель
Дню Конституции России (12 декабря)
директора по воспитательной работе
Станция «Самоделкин»
Декабрь
Духовно-нравственное
Классные руководители
Проект «Покормите птиц!»
Декабрь
Духовно-нравственное
Классные руководители
Классный час «Воронеж – город ратной Январь
славы».
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Классные руководители
Классный час «Защитники Воронежа».
Январь.
героико- Классные руководители
Классный час «Мои предки в труде и
бою».
Январь.
Военно-патриотическое,
патриотическое
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Классные руководители
283
Конкурс солдатской и патриотической Январь
песни «Защитники Отечества»
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Руководители кружков эстетического цикла.
Урок-экскурсия «Заочное путешествие по
городам-героям»
Январь
Военно-патриотическое,
патриотическое,
историко-краеведческое
героико- Учителя истории, классные руководители
Станция «Цифирия»
Январь
Духовно-нравственное
Классные руководители
Месячник
военно-патриотического Январь-февраль
воспитания (по отдельному плану)
Военно-патриотическое,
патриотическое
Цикл военно-исторических
«Наш край в годы войны»
Военно-патриотическое,
героико- Учителя истории, руководители кружков,
патриотическое, историко-краеведческое
классные руководители
экскурсий В течение года
героико- Руководители кружков эстетического цикла.
Классный час, «Прощай, Шурави!»,
посвященный Дню вывода войск из
Афганистана.
Февраль.
Военно-патриотическое,
патриотическое
Станция «Здоровье»
Февраль.
Духовно-нравственное
В течение года
Военно-патриотическое,
героико- Классные
руководители,
заместитель
патриотическое, социально-патриотическое директора по воспитательной работе, совет
старшеклассников
Концерт, посвященный Дню защитника
Отечества.
Февраль
Военно-патриотическое,
героико- Заместитель директора по воспитательной
патриотическое, социально-патриотическое работе. совет старшеклассников.
Фольклорный праздник «Масленица»
Март
Духовно-нравственное,
краеведческое
Станция «Игровая»
Март
Духовно-нравственное
Классные руководители
Проект «Семейный альбом»
Март
Духовно-нравственное
Классные руководители
Апрель
Героико-патриотическое
Классные руководители.
Встреча с ветеранами афганской
чеченкой войн «Опалённые войной».
Классный час,
космонавтики.
посвященный
и
Дню
героико- Классные руководители.
Классные руководители
историко- Классные
руководители,
руководители
кружков эстетического цикла
284
Станция «АБВГДейка»
Апрель
Апрель
Литературно-музыкальный вечер «Песни,
опалённые войной»
Апрель-май
Военно-патриотическое,
патриотическое
Встречи с ветеранами
Апрель-май
Военно-патриотическое,
героико- Классные
руководители,
заместитель
патриотическое, социально-патриотическое директора по воспитательной работе
Урок мужества «Поклонимся великим тем
годам...»
Май.
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Классные руководители
Линейка, посвященная Великой победе Май
советского народа в ВОВ.
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Заместитель директора по воспитательной
работе
Викторина «Герои войны»
Военно-патриотическое,
патриотическое
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Классные руководители
Военно-патриотическое,
патриотическое
героико- Заместитель директора по воспитательной
работе
Май
Читательская конференция «Возьми себе Май
в пример героя» (по литературным
произведениям о войне)
Линейка, посвященная 68-летию Великой
победы советского народа в ВОВ.
Классный
час
письменности»
«День
Май
Классные руководители
героико- Классные
руководители,
литературы, музыки
учителя
героико- Классные руководители
Славянской Май
Духовно-нравственное
Классные руководители
Станция «Здравствуй, лето!»
Май
Духовно-нравственное
Классные руководители
Трудовая
вахта
памяти
по
благоустройству Памятника погибшим
односельчанам
В течение года.
Военно-патриотическое,
героико- Классные
руководители,
заместитель
патриотическое, социально-патриотическое директора по воспитательной работе.
Цикл
устных
патриотические темы
на
В течение года.
По всем направлениям
Проектная деятельность обучающихся по
созданию рукописной книги памяти
«Герои живут среди нас»
В течение года.
Военно-патриотическое,
героико- Классные
руководители,
заместитель
патриотическое, социально-патриотическое директора по воспитательной работе, совет
старшеклассников, учителя истории.
журналов
Классные руководители, учителя,
директора по воспитательной работе
зам.
285
Цикл занятий по теме «НАШ ВЫБОР:
здоровый образ жизни».
В течение
Гражданско-правовое,
здорового образа жизни
профилактика Классные руководители.
Открытые мероприятия у памятн ика )
Сентябрь,
Военно-патриотическое,
героико- Классные
руководители,
заместитель
октябрь, январь, патриотическое, социально-патриотическое, директора по воспитательной работе.
февраль, май.
историко-краеведческое.
Благоустройство территории
школы,
участие в субботниках (по отдельному
плану)
В течение
Социально-патриотическое.
Классные
руководители,
заместители
директора по воспитательной работе и
хозяйственной работе.
Работа школьных кружков, клубов,
секций (по отдельным планам и
графикам)
В течение
Классные
руководители,
заместитель
директора по воспитательной работе,
руководители кружков, секций, клубов.
Посещение театров, выставок, экскурсии
В течение
Военно-патриотическое,
героикопатриотическое,
духовно-нравственное,
социально-патриотическое,
спортивнооборонное.
Духовно-нравственное
Классные руководители.
VII
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Паспорт программы
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
7.1
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11 -13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
• Концепция УМК « Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
В здании
школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все помещения школы соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Реализуется губернаторская программа «Школьное молоко».
7.2
График работы столовой:
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время
07.00.-13.00
07.00.-13.00
07.00.-13.00
07.00.-13.00
07.00.-13.00
В
школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Работают спортивные
секции:
Спортивные секции.
№ п/п
1.
2.
3.
Секция
Волейбол
Баскетбол
Настольный тенис
Руководитель
Харламова З.И.
Селиванов В.Н
Борисова Т.А.
В связи с данными задачами, исходя из содержания программы «Здоровье», необходимо
иметь следующие показатели:
- число заболеваний за год;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- количество обучающихся, переболевших за год ОРВИ;
- пограничные нервно – психические состояния;
- инфекционные заболевания;
- травматизм;
- нарушение остроты зрения;
- число впервые выявленного кариеса;
- физическое развитие;
- масса тела;
- осанка;
- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков, алкоголя,
курение).
.
На данный момент перед школой стоит задача сохранить и укрепить здоровье своих
воспитанников, т.е. возникает необходимость проведения профилактической работы.
Данная работа в комплексе должна включать медико-психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся в процессе школьного обучения.
Говоря о здоровье, следует подразумевать его, как способность организма
приспосабливаться к окружающей среде обитания, то есть адаптироваться. Понятно, что чем
более совершенны механизмы приспособления, тем больше «запасы» здоровья.
Таким образом, уровень здоровья как показатель адекватности внешней среды для
нормальной жизнедеятельности организма характеризует степень адаптированности
человека к среде обитания. В связи с этим, а также в целях обеспечения благоприятного
психологического климата в классном коллективе, каждый год поводится ряд мероприятий,
направленных на адаптацию обучающихся в 1-х классах.
Адаптация обучающихся 1-х классов.
1. Индивидуальная и групповая диагностика обучающихся 1-х классов.
Методическая база: проективная методика «Мимические лица» с опросником, рисуночный
тест «Я учусь в школе». Изучение качества психологической адаптации обучающихся.
Содействие в преодолении психологических трудностей у обучающихся в период адаптации.
2. С обучающимися 1-х классов в начале учебного года проводятся адаптационные
занятия, направленные на выработку навыков организованности, преодоление конфликтных
ситуаций, освоение правил поведения гимназиста.
3. Просвещение родителей, консультирование на тему: «Помощь родителей в
адаптации обучающихся 1-х: рекомендации психолога».
4. По результатам наблюдения и диагностических исследований в 1-х классах
сформируются группы обучающихся для развивающей и коррекционной работы
эмоциональной сферы, поведенческой и мыслительной.
Индивидуальная и групповая диагностика обучающихся 2-х классов.
1. Изучение психологической атмосферы в семье ребенка и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с помощью проективной методики «Рисунок
семьи».
2. Просвещение родителей, пресс-конференция для родителей обучающихся 2-х
классов на тему «Актуальные вопросы воспитания детей».
3. В рамках учета индивидуальных особенностей детей проводится консультативная
работа с обучающимися, их родителями и педагогами, предполагающая донесение до них
результатов проведенных диагностических исследований: личностных, поведенческих,
эмоциональных, интеллектуальных, мотивационных особенностей обучающихся.
4. По запросам педагогов, учеников, родителей с рядом обучающихся проводятся
консультации, направленные на выработку навыков поведения в конфликтных ситуациях,
консультации по вопросам межличностных отношений, взаимоотношений в классе.
5. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в гимназии поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Квалифицированный состав специалистов:
№
п\п
1.
2.
3.
Ф.И.О.
Селиванов В.Н.
Борисова Т.А.
Харламова З.И.
Специальность
Учитель физической культуры
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Квалификационная
категория
Первая
Первая
Первая
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в школе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК « Школа
России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников « Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За
страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь
здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры –
школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое
гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4
классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции
России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы
строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная
продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов
сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения
здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и вне учебной нагрузки (выполнение домашних
заданий) администрация гимназии постоянно осуществляет контроль за объёмом домашнего
задания.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в гимназии учебно-методический комплекс « Школа России» позволяет
это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению
физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В
основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.
традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет
каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках УМК « Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли
в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен
теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и
творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять
полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);





рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. В школе
проводятся дни здоровья.
Анализ, планирование и составление программы проведения Дня Здоровья
осуществляются творческой группой в следующем составе:
 заместитель директора по воспитательной работе;
 заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
 социальный педагог




руководитель методического объединения классных руководителей;
президент от обучающихся;
преподаватели физической культуре;
преподаватель ОБЖ.
День Здоровья проводится 1 раз в полугодие
Цели и задачи:
 Решение проблемы пропаганды здорового образа жизни.
 Удовлетворение спортивно-оздоровительных потребностей личности.
 Установление экологически грамотных отношений с природой и социальным
окружением.
 Решение проблем отношений в связках: «ученик учитель», «ученик - родитель»,
«ученик - ученик».
 Формирование и закрепление валеологических навыков у обучающихся.
 Воспитание высокой нравственности и духовной культуры обучающихся.
 Формирование практических навыков безопасно жизнедеятельности
обучающихся.
Содержание и формы определяются индивидуально для каждого класса, каждого
ребёнка на основе банка данных о физическом, психическом, медицинском и эмоциональном
здоровье детей с учетом мер безопасности.
Творческая группа определяет оптимальную форму проведения Дня Здоровья.
Права.
 Принять участие в организации и проведении Дня Здоровья имеет право любой
учитель, классный руководитель, учащийся, родитель.
 Любой участник имеет право высказать свои замечания в корректной этичной
форме в адрес организаторов и разработчиков праздника.
 Любой участник имеет право внести свои предложения по совершенствованию
организации и проведения мероприятия.

Каждый родитель имеет право принять участие в Дне Здоровья и внести свои
предложения.
Обязанности.
 Участие обучающихся в проведении Дней Здоровья, проводимых во время
учебных занятий в гимназии, обязательно, так как частично учебная программа
переносится в содержание программы Дня Здоровья.
 Творческая группа для своей деятельности собирается за 1 месяц до начала
проведения праздника.
 Представительство членов творческой группы в количестве не менее трех человек
во время проведения Дня Здоровья обязательно.
 Забота о своем физическом, духовном, психическом здоровье является главной
обязанностью каждого обучающегося и работника гимназии.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п;

родительский лекторий.
Согласно статье 18 Закона Российской Федерации “Об образовании” первыми
педагогами ребенка являются его родители. Конвенция о правах ребенка (ст. 18), принятая
ООН, провозглашает: родители несут основную, общую и одинаковую ответственность (оба
родителя) за воспитание и развитие ребенка, а государство оказывает им надлежащую
помощь. Эти документы закрепляют права родителей на своих детей и повышают их
ответственность за воспитание сына или дочери.
И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми,
и традиции семейного воспитания в будущей семье- все берет свое начало в детстве. Семью
можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека.
Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми
ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее
важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться
искусству жизни. Огромна роль классного руководителя он может стать объединяющей
силой и поддержкой для родителей и детей.
Родительское собрание на протяжении многих лет остается одной из наиболее
распространенный форм работы с родителями. Однако некоторое обновление все-таки
необходимо, и оно выражается прежде всего в расширении тем, к которым обращаются
классные руководители, готовя родительские собрания. Также родители высказывают
пожелания больше узнать о проблемах курения, алкоголизма и наркомании, о том, как они,
родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения, личностном и
профессиональном самоопределении.
«Что есть благо? Знание. Что есть зло? Незнание». В связи с этим главная задача
родительского лектория состоит в просвещении родителей, повышении их компетентности и
активности в формировании личности ребенка.
Как показывает практика, без привлечения родителей к участию в образовательном
процессе педагогическому коллективу трудно добиться серьезных успехов. Необходимо
активное включение в образовательный процесс родителей гимназистов. Поэтому
важнейшей задачей педагогического коллектива является организация педагогического
всеобуча родителей. Администрацией гимназии разработаны темы педагогического лектория
для родителей.
1 КЛАСС:

«Возрастные особенности младших школьников. Проблемы 1-го класса. Режим
дня».

«О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной
осанки».

«Как сохранить зубы ребенка здоровыми».

«Игра и труд в жизни первоклассника».

«Организация летнего отдыха».
2 КЛАСС:
 «Как помочь ребенку выполнить домашнее задание».
 «Воспитание у ребенка ответственности за свои поступки».
 «О пользе закаливания организма».
 «Воспитание интереса к чтению, рисованию, музыке как важнейшем фактору
развития интеллекта ребенка».
 «Как оздоровить ребенка летом».
3 КЛАСС:
 «Воспитание сознательной дисциплины у школьников».
 «Поощрение и наказание в семье».
 «Плоскостопие и его последствия».
 «Трудовое воспитание в семье».
 «Безнадзорность детей в летний период».
4 КЛАСС:
 «Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом».
 «Можно и нельзя. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми».
 «Гигиеническое воспитание школьников».
 «Общение с природой – естественная потребность человека, воспитание
бережного отношения к окружающей среде».
 «Правила поведения на водоемах».
7.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п:
 средствами общественного контроля через конференции, круглые столы,
семинары, проводимые администрацией гимназии;
 регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях, на
совещаниях, методических советах;
 проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий
в практику воспитания гимназии;
 подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по
реализации программы, объединением их усилий в рамках проблемнотворческих групп, временных творческих и научно-исследовательских
коллективов, общественных организаций.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
VIII
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК « Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи программы
 своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определять
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
 оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы нашей школы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
 Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
 Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
 Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе является медико-педагогический консилиум, который предоставляет
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В школе диагностический минимум для всей параллели в начальной школе
проводится дважды в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень
готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей,
имеющих трудности в обучении и/или в общении.
Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины
их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное
обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок
испытывает трудности в усвоении школьной программы.
Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести
выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционно-развивающих
занятий
Дети
с
неглубокими
нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения
Дети со сниженными интеллектуальными
способностями
Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы и произвольности
Индивидуальный и дифференцированный
подход на уроках
Занятия
по
коррекции
познавательных
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем
самоконтроля
Дети с нарушениями в письменной и устной речи
Дети-инвалиды
процессов
Щадящий режим (при необходимости)
Занятия с детьми с СДВГ
Логопедические занятия
Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы
К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры школы
Социальное партнерство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 развитие пространственных представлений ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
 развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, а
также специалистов ППМС в гимназии осуществляются следующие виды обучения для
детей с ОВЗ:
 индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной программы);
 обучение в щадящем режиме;
 индивидуальное обучение (обучение на дому) по коррекционным программам;
 дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционноразвивающим программам.
Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий.
Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм.
Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида).
Кадровое обеспечение. Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, все учителя начальной школы.
Материально-техническое обеспечение.
Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов
начальной школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного
образовательного
процесса,
обеспечение
стандартизированными
компьютерными
методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ, создание кабинета коррекционной
работы с использованием современных технологий, в т.ч. БОС- технологий.
Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых информационнопросветительских материалов всеми специалистами ППМС на сайте гимназии и других
информационных носителях.
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий
издательства «Просвещение».
1) Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК « Школа России». Для развития у обучающихся мотивов учебной
деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном
уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный
механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать
как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у
обучающихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в
учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью
используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач,
игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после
вычислений и т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учет гендерных особенностей психологического развития детей;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения обучающимися нормы учебной деятельности, понимания и
принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы
сменяются внутренними, и у обучающихся формируется устойчивая учебно-познавательная
мотивация и готовность к саморазвитию
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с
ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным
опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс»,
«Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и
др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения
в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик
«Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них
вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений обучающихся в
учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности к учебной.
2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК « Школа России» педагоги имеют возможность
развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного
поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание
алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного
их применения в ходе уроков создает условия для формирования у обучающихся
способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших
трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
В курсе«Математика» организуется системное освоение обучающимися всего
комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру
учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у
обучающихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения
себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения
(парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного
стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять
полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных
ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие
этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать
позицию, основанную на нормах нравственности.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений
в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового
учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом,
психологом и логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слуха, зрения;
 особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных
явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
 особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока
или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
 особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности
памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
 особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения,
синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью
выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы;
умение устанавливать причинно-следственные связи);
 особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
 познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
 особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку
его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность);
отношение к похвале и порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
 умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
 эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
 внушаемость;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,
одиночества и др.);
 отношение к самому себе (недостатки, возможности), особенности самооценки;
 отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
 особенности поведения в школе и дома;
 нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
 общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
 сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и
классу;
 характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работают
воспитатель, логопед, психолог.
В школе четко организована работа учителя-логопеда: проводятся индивидуальные и
групповые логопедические занятия в оснащенном всем необходимым оборудованием
кабинете логопеда. Коррекционно-развивающая работа на школьном логопедическом пункте
осуществляется в направлении максимальной реабилитации здоровья обучающихся, так как
своевременная поддержка и помощь логопеда являются важнейшими условиями повышения
результативности учебно-воспитательного процесса.
Основные задачи:
 коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
обучающимися общеобразовательных программ;
 преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе
общения;
 всестороннее развитие личности ребенка;
 мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при
необходимости;
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
проектируется программа индивидуальной коррекционной работы.
В целях комплексной помощи детям с нарушениями в развитии функционирует
психолого-медико-педагогический консилиум. В состав консилиума входят опытные
специалисты учреждения: учитель-логопед, заместители директора по учебновоспитательной работе, педагог-психолог, врач. Задачами ПМПк являются профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, выявление
отклонений в развитии, определение эффективности специальной помощи. Специалисты
консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое
наблюдение и обследование обучающихся с целью выявления пробелов предшествующего
обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития
ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплексного
обследования ребенка специалистами – членами консилиума – вырабатываются
Рекомендации и Программа индивидуальной коррекционной работы с данным учеником.
Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится
специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или
заседаниях консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются
результаты коррекционной работы, педагог-психолог и логопед составляют заключение, а
педагоги (учитель, воспитатель) готовят психолого-педагогическую характеристику на
каждого учащегося. Эти документы учитываются при решении вопроса о дальнейшей работе
с данным учеником.
4) Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК « Школа
России» позволяет организовать системное освоение обучающимися общего способа
решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и
освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования
способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК
«Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся творческих способностей и интеллектуальных
мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика «Учусь учиться»» в ходе всех уроков обучающиеся вначале
приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе
этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной
самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и
поискового характера. В ходе решения таких заданий обучающиеся приобретают опыт
использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод
перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов,
средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих
речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс –
«Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений
предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров
слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебницеорфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение
«детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с
опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение
считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и
рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание
стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности обучающихся: выбор темы,
проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте,
пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза
изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального
компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами обучающиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в
дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на
поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят
сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают
умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми
в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Предполагаемые результаты
 развитие познавательной активности детей;
 развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
 нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
 развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
 положительная динамика в коррекции нарушений речи;
 психокоррекция поведения ребенка;
 социальная
поведения.
профилактика,
формирование
навыков
общения,
правильного
VIII Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Основные индикаторы системы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным
учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей
образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в
традиционной структуре школьных предметов (математики, русского языка, чтения,
окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях
выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным
разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в
начальной школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в
частности предполагает:
1. включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. использование критериальной системы оценивания;
3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и
навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю
оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой
последующей ступени обучения;
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих
образовательных технологий:
 технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
 технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
 технологий, основанные на реализации проектной деятельности,
 информационных и коммуникационных технологий обучения.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями,
администрацией).
2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются:
- преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных
учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих
в этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ обучающихся), в том числе - стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или
тестов) процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
- интегральная оценка, в том числе — портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
1. Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему
миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы,
понятийный аппарат.
2. Предметные действия: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные
словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки
информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также
разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные
сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения
работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или
мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются
следующие позиции:
1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры
проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по
каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов
обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов,
необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации
системы внутренней оценки, в том числе - диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по
их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений
обучающихся:
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в
выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
- учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном
этапе учебного процесса и данным ребенком,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ
и процесса их выполнения.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ
начального образования принципов.
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но
не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В состав портфолио (портфеля достижений) каждого ребенка для характеристики
сторон, связанных с его учебной деятельностью, целесообразно включать следующие
материалы:
1. подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии.
Такими работами могут следующие:
- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру, по предметам эстетического цикла
(фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества)
- дневники читателя; дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии.
- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по различным предметам);
2. систематизированные материалы наблюдений
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения
отдельных видов работ,
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического и итогового тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой
деятельности.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, — об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых
аспектах обучения в начальной школе.
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный
язык
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Результаты самоанализа и
рефлексии
Устные ответь
+
+
+
Контрольные работы
+
Примеры учебных задач
+
Математические модели
+
Иллюстрации по темам
Творческие работы
+
Дневники наблюдений
Результаты
исследовательских
проектов
Фото-видео, аудиозаписи,
достижений
Продукты
самостоятельного
творчества
Комплекс физических
упражнений
Сочинения
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Изложение
Предметы
Диктант
Приложение
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида
оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом
обучения, и итоговое оценивание.
Предметы
Стартовая
диагностика
Промежуточная
диагностика
Текущее
оценивание
Итоговое
оценивание
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный язык
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
-
-
+
+
+
+
+
+
Этапы и уровни исследования системы оценки образовательных результатов
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и,
без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы
оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки).
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку
- знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо
балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по
уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+»
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные
реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение
задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит
из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача - одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить
одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за
решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») — используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ
учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал
учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель
руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
- в 2-4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в школе
(традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как
конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они
успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с
учителем).
6-е правило (Уровни успешности) - используется частично. Учитель фиксирует уровни
успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных
работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в
печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего
оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7-е правило (Итоговые оценки) - используется частично. Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки
(на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных
оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей
правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение
новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных
затрат.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного
времени на большинстве уроков. Однако когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками
(примерно через 2-3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы
учеников.
Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному
времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем
предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.
Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год) потребуют от
учителя:
— выделить около 2—3 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение
всех диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так
тратится учителем, - около 2-3 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в
таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществлять
полуавтоматически, значительно экономя время).
Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем
ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса.
Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных
часов работы в год.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств
контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут
проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные
для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор
правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной
деятельности изменятся не столь значительно.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания
или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется уже не
частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно
текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное
выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется
воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения
журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не
текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) - новое правило, вводимое на
этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку
или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
6-е правило (Уровни успешности) - используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех
текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень
любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки) — используется уже не частично, а полностью. Учитель
определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной
школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год. Таким
образом, при использовании полного набора правил оценивания:
- учителю необходимо будет документально оформить их использование решением
педсовета образовательного учреждения,
- так как изменится порядок заполнения официального журнала — большинство
текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников,
- учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов,
выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).
Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить
показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с
учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям
обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной
самостоятельности.
«Итоговая отметка».
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы
определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём
«Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
Четвертная ОЦЕНКА
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе
решения задач по темам данной четверти;
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
-
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия,
развитие которых необходимо продолжить в будущем;
оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению
эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть
сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за
различные умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если
Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
Пример четвертной оценки (характеристики):
«За четверть (год) ученик ______ (ФИ) ___ продемонстрировал
владение
всеми
требуемыми умениями по
предмету _ (некоторыми - какими именно). Из них на необходимом уровне - частично - _ , полност
__________________________________ , на программном уровне — частично — _ ,
полностью — ___________________________ , на максимальном уровне — ___________ .
Особые
успехи были отмечены по линии развития ____(несколько
раз
демонстрировал
максимальный уровень).
Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением
_________________________________________________________________________ »
Четвертная ОТМЕТКА
 высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное
и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может
контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою
четвертную отметку;

для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,
изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их
пересдачи;

среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы
оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все
отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по
предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» Стартовая
диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной
готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса
основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных
экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они определяют
стартовые условия обучения детей в начальной школе. Предметная стартовая диагностика
проводится с целью
выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или
темы курса;
- выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных
особенностей.
-
Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка
отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления
этой работы.
8.3
ПОКАЗАТЕЛИ ОЖИДАЕМОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ И РАЗДЕЛОВ
КУРСОВ
МАТЕМАТИКА
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числа
-
ДЕТИ МОГУТ
устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10,
подбирая заданное устно учителем количество предметов
подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах
10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10
-
описывать положение объекта в последовательности с помощью
порядковых числительных в пределах 5
оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов
-
вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10
-
ПРИМЕРЫ
Накройте на стол для четырех друзей
например, объединяясь вместе так, как того требуют
считалочки/ песенки, предполагающие прямой и
обратный счет в пределах 10;
например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел
в класс и т.п.
например, отвечая на вопрос учителя: «Где
предметов больше?»
например, отвечая на прямую просьбу учителя
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числа
-
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении
например, на часах или на клавиатуре компьютера
записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при
например, отвечая на прямую просьбу учителя
счете предметов
моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с - Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3
предметами и/или карточками с цифрами
- Отними от этих кубиков два
АРИФМЕТИКА. Величины
-
-
ДЕТИ МОГУТ
выявлять, описывать и сравнивать
реальные объекты по признакам, их
характеризующим,
в
форме
высказываний
или
действий
с
предметами
размеры
массы и вместимость
температура
устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже,
во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка
-
-
ПРИМЕРЫ
«Мой карандаш длиннее», «Ее мешок тяжелее»,
используя слова: длиннее, короче, больше, меньше,
такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее,
холоднее;
Отдели пустые коробочки от полных,
Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя
порядок!
Изобрази то, что было вчера, и что может
случиться завтра
ГЕОМЕТРИЯ. геометрические фигуры: тела и формы
ДЕТИ МОГУТ
- на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать
различные геометрические формы
-
не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники,
шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков
Объясни, что было сначала, а что потом
ПРИМЕРЫ
Покатятся ли объекты/ формы или лее загромоздят
дорогу?
На что это больше похоже — на шкаф или мячик?
например, по размерам и объему (большой/
маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало
места и т.п.) и форме (круглый — с углами, "острый")
ГЕОМЕТРИЯ. пространственные отношения
-
устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку,
справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при
описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде
практических действий
Встань рядом с Петей
Встань сбоку от Коли.
Маша, встань пред Олей и слева от Ани.
-
описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева- Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем
направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы
иди на солнышко.
Проводи кошку (см. рисунок 1)
Рисунок 1. Направления движения
1) Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.
2) Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни налево и пройди еще 1 клеточку.
РАБОТА С ДАННЫМИ. статистика
ДЕТИ МОГУТ
- группировать и сортировать реальные предметы и пояснять, как они разложили
предметы на группы и по какому признаку
- читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в
пределах 5)
Рисунок 2. Чтение простых пиктограмм
ПРИМЕРЫ
Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: монетки,
камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п.
У кого больше всех грибов?
У кого меньше всех?
У кого поровну?
У кого больше - у Пети или Маши?
Насколько больше? (см. рис. 2)
РАБОТА С ДАННЫМИ. Вероятность
-
ДЕТИ МОГУТ
участвовать в обсуждении проблем того, что может случиться, не может
случиться никогда, случится обязательно
ПРИМЕРЫ
Пройдет ли слон через нашу дверь? А мышка?
Будет ли сегодня дождь? Снег?
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Язык, речь
ДЕТИ МОГУТ
-
описать свои потребности, чувства и мысли
испытывать и демонстрировать любопытство и интерес
ПРИМЕРЫ
Экспериментируют и играют с написанием
и ''чтением " букв, слов, символов
-
к печатному тексту, знакам, словам, символам
к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням
к продуктам визуального ряда
Ежедневно рисуют и делают «записи" в
своих альбомах
Выбирают тексты для совместного чтения
вслух или самостоятельного
"перечитывания "
Рассматривают и создают иллюстрации,
цитируют любимых героев детских
телепередач
Звуки и буквы
-
-
ДЕТИ МОГУТ
выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных, шумов и т.д.)
ПРИМЕРЫ
например, во время прогулки по ближайшим окрестностям,
или при прослушивании аудиозаписей
отличать звуки в начале и окончании слов, узнавать первые и последние звуки внапример, в собственных именах или сортируя карточки с
знакомых словах
рисунками или фотографиями знакомых детей
стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать с произношением например, меняя ударение
слов
различать символы, числа, буквы и слова
Сортировка карточек: Отложи карточки
 с картинками;
 с буквами;
 со словами;
 со значками;
 с цифрами; (см. рис. 3)
писать буквы и наделять их значением
например, в игре с песком, осязаемыми буквами и т.п.
«читать» знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки, этикетки, вывески и Что означает этот знак? (см. рис. 3)
т.п.)
«подписаться» рядом с соответствующей буквой своего имени, демонстрировать Где твоя буква?
частичное знание букв алфавита
Подбери картинки к знакомым буквам
демонстрировать понимание направления письма (слева-направо) и делать
попытки образовывать буквы четко и согласно принятым правилам их написания
Рисунок 2. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»
СЛОВА И СЛОВОБРАЗОВАНИЕ
-
-
ПРИМЕРЫ
ДЕТИ МОГУТ
узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать например, я, и, большой, собака, любит
собственные имена и другие знакомые имена
они могут "читать" наиболее простые и часто
встречающиеся надписи и слова (например, стоп),
подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.
экспериментировать с маркировкой слов
группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали
продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт
речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия,
просьбы, вопросы, простые инструкции и
объяснения
-
«Здравствуйте, дети! Садитесь»
«Передай, мне, пожалуйста, книгу»,
«Ты умеешь читать?»,
«Возьмите карандаши»,
«Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте
ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти
совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой
что-то написано, что это может быть? Правильно, это
название предмета, который изображен на картинке.
Давайте вместе прочитаем первое слово»
словосочетания и предложения:
-
ДЕТИ МОГУТ
использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные,
предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом
соблюдая грамматические нормы
ПРИМЕРЫ
высказывания и тексты (устная речь)
-
ДЕТИ МОГУТ
говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях
-
слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события
-
поддерживать беседу
при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих
ПРИМЕРЫ
например, пересказать личный жизненный опыт (случай из
жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня,
когда они были огорчены) и т.п.
Кто продолжит рассказывать нам
(по иллюстрированной книге)
историю
-
задавать вопросы, и давать верные ответы
следовать простым инструкциям
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.
наблюдения - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им
показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно
используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например,
«К»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного
ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем
классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись
учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и
индивидуального прогресса в развитии различных навыков
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты
формирования социальных навыков, например
 способность принимать ответственность;
 способность уважать других;
 умение сотрудничать;
 умение участвовать в выработке общего решения;
 способность разрешать конфликты;
 способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания
(слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно
выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение
(способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение
фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты,
вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего
средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить
обучающимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про
каждого из участников групповой работы:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Оценка работы в группе
Дата ______________
Имя, фамилия

чередует говорение и слушание;

задает уместные вопросы;

говорит по теме;

пытается полно отвечать на замечание и вопросы товарищей по работе;
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для
отработки навыков устной речи можно предложить обучающимся, слушая устную
презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист
наблюдений:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Оценка устной презентации
Дата ______________
Имя, фамилия

наглядно передает содержание и структуру сообщения

выбирает доступное содержание

выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл
сообщения

привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и
тона

использует специальные слова и выражения

использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют
речь
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков
поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

умение формулировать вопрос, ставить проблему;

умение вести наблюдение;

умение спланировать работу,

умение спланировать время;

умение собрать данные;

умение зафиксировать данные;

умение упорядочить и организовать данные;

умение проинтерпретировать данные;

умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно
пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть
как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и
индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для
фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.
Формулировка вопросов, постановка проблемы
 Задает простые вопросы
 Задает конкретные вопросы,
показывающие
 Задавая вопрос, использует
область интересов
вопросительные слова
 Пытается
формулировать
ясные вопросы по теме
исследования
 Ставит исследовательские
вопросы
 Активно
участвует
в
постановке вопросов по теме
исследования
ДАТА _____________________
Уровень развития способности
•
Ставит цель исследования с •
помощью учителя
Ставит цель исследования •
самостоятельно
•
Следует плану, предложенному •
В целом представляет, как
Самостоятельно ставит цель
исследования и
действует
согласно этой цели
•
учителем
достичь цели
•
Использует
источники •
информации, рекомендованные
учителем
Пытается
способы
информации
обнаружить
получения •
Планирует
исследовательский проект
Знает,
как
получить
необходимую информацию и
использует разные способы
ее получения
ДАТА _____________________
Уровень развития способности
Сбор и организация данных
•
В
качестве
источника •
информации использует только
учебник
•
Описывает
наблюдения
помощью учителя
с•
Пытается
различные
информации
использовать •
источники
Отбирает
нужную
информацию из большого ее
массива
Описывает
используя
способы
наблюдения, •
знакомые
Описывает
используя
пояснения,
графики
наблюдения,
рисунки,
таблицы
и
ДАТА _____________________
В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого
явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные
особенности.
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе
наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него
системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное
обеспечение.
Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является
оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное
оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных
условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения - достаточно
трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации
фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности
важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от
наблюдения, являющегося субъективным методом, основанным на экспертной оценке, этот
метод более объективен.
Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе,
представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он
проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для
дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно
условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ,
который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот
метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов
достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для
интегральной оценки.
Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и
примеры проверочных заданий.
В данном параграфе для всех предметов принята следующая общая схема описания.
ПРЕДМЕТ
Название дидактической линии (в соответствии с ее названием в итоговых
планируемых результатах)
Ожидаемые итоговые тематические результаты (на конец изучения темы, класс),
которые представляют собой обобщение итоговых планируемых результатов.
Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой
подготовки первоклассников на конец букварного периода 1 класса, полученные
проецированием итоговых результатов на этот этап учебного процесса («К КОНЦУ
БУКВАРНОГО ПЕРИОДА ВСЕ ДЕТИ НАУЧАТСЯ УВЕРЕННО ...»).
Образцы учебной деятельности школьников (по отдельным ответвлениям внутри
данной дидактической линии).
название соответствующего ответвления данной дидактической линии.
Примеры проверочных заданий и обобщенные критерии их оценивания (по отдельным
ответвлениям внутри данной дидактической линии).
Название соответствующего ответвления данной дидактической линии:
• примеры проверочных заданий.
• рекомендуемые критерии оценивания.
Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания тела и формы
Примеры проверочных заданий
1.
Продемонстрируйте модель а) точки, б) отрезка, в) треугольника, г) тупого угла.
2.
Отметьте в тетради точку и изобразите вторую точку, удаленную от первой на 2 см.
Соедините эти точки а) прямой, б) отрезком.
3.
Назовите все изображенные на рисунке фигуры:
4. С помощью бумаги в клетку, булавок и нитки создайте и продемонстрируйте модели
различных треугольников с одинаковым периметром.
Рекомендуемые критерии оценивания
- правильность/ разумность и обоснованность ответа;
- грамотность речи.
преобразования
Примеры проверочных задании
1. Продемонстрируйте пример симметрии в изображенном орнаменте. Поясните, в чем
проявляется симметрия в данном объекте и как можно сделать его асимметричным.
2. Найдите среди предложенных вам геометрических фигур подобные, и объяснять,
как вы их нашли.
3. Изобразите геометрическую фигуру, следуя указаниям учителя. Какая фигура у вас
получилась? Назовите ее.
Рекомендуемые критерии оценивания
- правильность/ разумность и обоснованность ответа;
- адекватность созданной фигуры/изделия поставленной задаче, описанию или
инструкции;
- грамотность речи.
пространственные отношения
Примеры проверочных заданий.
Пользуясь схемой классной комнаты, найдите показанный на ней спрятанный предмет.
Рекомендуемые критерии оценивания - соответствие реального положения объекта его
описанию;
- осознанность и точность действий, инструкций или описаний;
- литературная и математическая грамотность устной/ письменной речи.
РАБОТА С ДАННЫМИ. элементы статистики и вероятностей
Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения
Выпускники будут группировать реальные объекты по их признакам, строить
диаграммы, используя реальные объекты и сравнивать их количественные характеристики.
Они будут группировать, маркировать, собирать и сравнивать данные, отображать их в
различном виде, включая пиктограммы и гистограммы. Они поймут смысл графического
представления данных.
Они будут обсуждать, сравнивать и создавать множества данных, которые имеют
подмножества; проектировать и проводить
небольшие исследования; обрабатывать и интерпретировать полученные данные. Они
будут работать с информацией в базе данных.
Они будут обсуждать и идентифицировать исходы, которые произойдут, не произойдут
или могли бы произойти, обсуждать, идентифицировать, предсказывать и располагать исходы
в порядке вероятности наступления события.
Образцы учебной деятельности школьников
элементы статистики
- упорядочивание данных, объединение их в множества и подмножества, описание
их структуры и количественных характеристик]
- описание данные с помощью немаркированных и немаркированных списков,
таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм;
- сравнение и оценка разных способов описаний',
- проектирование и проведение небольших самостоятельных исследований;
- обработка и анализ данных (табулирование, подсчет характеристик,
представление в виде диаграмм);
- интерпретация данных, сопоставление и различение исходной информации
(фактов) и информации, полученной на ее основе (выводов и суждений):
- работа с электронными таблицами и базами данных (сортировка и группировка
данных, подсчет промежуточных итогов, построения диаграмм).
элементы работы с вероятностями
- игры и эксперименты с возможностями различных исходов событий. Примеры
проверочных заданий и критерии их оценивания
элементы статистики
Примеры проверочных заданий
1. Детям предлагают около 20 карточек с написанными на них словами, относящимися
к различным частям речи, и просят выполнить следующее задание. Разложите лежащие
перед вами карточки с написанными на них словами по группам. Сколько группы у вас
получилось? Какие? Поясните, как вы их выбрали. Сколько слов в каждой группе? В какой
группе больше всего слов? Меньше всего?
2. Представьте результаты, полученные вами в предыдущем задании, в виде таблицы и
в виде диаграммы. Поясните их.
Рекомендуемые критерии оценивания
- ясность и непротиворечивость структуры данных;
- рациональный выбор формы фиксации и описания данных - удобство структуры
-
данных;
ясность описания, убедительность аргументации;
точность в обработке данных;
точность интерпретации данных;
сформированность навыков работы с электронными таблицами и базами данных;
сформированность навыков организации и проведения исследований.
элементы работы с вероятностями
Примеры проверочных заданий
Участие в обсуждении возможностей наступления тех или иных исходов различных
событий: реальных - регулярных и редко встречающихся, фантастических и т.п.
Рекомендуемые критерии оценивания
- сформированность навыков участия в обсуждениях и совместной деятельности; разумность и обоснованность оценок и суждений.
Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
ЯЗЫК И РЕЧЬ. ЗВУКИ И БУКВЫ
Примеры проверочных заданий
1. Обучающиеся ведут дневник читателя, используя формат типа: № п/п, Автор,
Название, Пометки.
2. Обучающиеся, используя различные ИКТ-средства, ведут ежедневную переписку со
сверстниками, и хранят корреспонденцию в определенном порядке.
3. Запищите под диктовку слова: клубок, липы, осы, зорька. Назовите звуки в каждом
слове по порядку, подчеркните гласные звуки.
4. Укажите количество слогов в словах плита, муравейники, золотой, каникулы и
выделите ударный слог.
5. Прочтите пары слов: мыл - мил; мал - мял; торт - тёрки; лук - люк; мел - мэр.
Сравните первые звуки в каждой паре слов. Укажите гласные, которые обозначают мягкие
согласные.
6. Спишите, вставив пропущенные буквы: кл... ква, пр... ник, васил... ки, мет... лица.
Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных.
Рекомендуемые критерии оценивания
- индивидуальный прогресс в отдельных видах речевой деятельности;
- индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и
письменной речи;
- индивидуальный прогресс в соблюдении норм литературного произношения;
- индивидуальный прогресс в овладении техникой и навыками письма; - четкость
почерка при рукописном письме;
- правильность произношения наиболее употребительных слов;
- правильность и обоснованность ответа/ хода рассуждений/ качество
подготовленного продукта;
- разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи;
- правильность выполнения гигиенических требований письма;
- правильность выполнения основных требований к оформлению письма
(употребление пробелов между словами, строчных и прописных букв, знаков
препинания в конце предложений, знаков переноса);
- автоматизм навыков самопроверки и самокоррекции.
слова и словообразование
Примеры проверочных заданий
1. Составьте список слов для подготовки к сообщению о наступающем празднике.
2. Разложите предметы, которые находятся у вас на столе по группам. Назовите эти
группы. Выберите один из предметов и устно его опишите.
3. Составить из заданного списка слов (предлагается 10-15) две пары слов со
сходными и противоположными значениями, и пояснить свой ответ.
4. Напишите другу короткую записку с извинением за совершенный проступок.
5. Разберите по составу слова: школа, морозный, загадка.
6. Найдите слово, содержащее только приставку, корень и окончание: рассказы,
походный, школьники. Придумайте и запишите ещё одно слово такого же состава.
7. Спишите, вставляя пропущенные буквы: см...шной, зав...зал, т...шина, кр...снеет,
прин...сил, б...р...да, з...л..мели. Объясните написание слов.
Рекомендуемые критерии оценивания
- индивидуальный прогресс в чуткости к смысловым оттенкам в восприятии и
употреблении слов;
- индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса;
- адекватность поведения в речевой ситуации;
- индивидуальный прогресс в выполнении смыслового и словообразовательного
анализа;
- - правильность рассуждений и порядка действий при выполнении разбора слова
по составу;
- - умение пользоваться словарем, ведение и пополнение собственных словариков;
части речи
Примеры проверочных заданий
1. Выпишите только существительные: рябина, рябиновый, шагать, шаги, радость,
радовался, краснота, краснеть, ветер, чувство, писать, писатель. Запишите ещё два
существительных.
2. Запишите существительные в три столбика по склонениям: рожь, мороз, морковка,
ткань, песня, море, июль, сторож, постель, кастрюля.
3. Выпишите только глаголы в неопределённой форме: спешит, спешить, держит,
держать, задержал, мыть, моет, мыл, помогаю, помогу, помогать, помочь, нёс, нести, сплету,
сплести.
4. Укажите время, число и лицо глаголов. Собака лает. Поезд скоро отойдёт. Ты
держишь книгу. Мы рисуем. Весной засвищут соловьи.
5. Вставьте пропущенные буквы, укажите лицо и спряжение. Учителя уч...т, а врачи
лен...т. Вы люб...те природу? Ты вид...шь это дерево?
6. Вставьте, где нужно, ь после шипящих: глуш(?), молодеж(?), ключ(?), помощ(?)>
карандаш(?), реч(?), рож(?), тащ(?).
7. Допишите окончания прилагательных: по снежн... полю, весенн... солнце, ранн...
утром, в зимн... стужу, поздн... осенью, морозн... день, перед далън... дорогой, у син... моря,
мелк... струйками.
8. Спишите, раскрывая скобки: (от)плыл (от)пристани; (по)лез (по)лестнще; (в)ходил
(в)комнату; (от)вернулся (от)нас; (под)ставк (под)вазу, прилетели (к)нам, (по)бывал (у)неё,
(не)смотрел, (не)сплю, (не)умеет, (не)найдёт, (не)будут.
Рекомендуемые критерии оценивания
- правильность и обоснованность ответа;
- индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и
письменной речи;
- индивидуальный прогресс в применении грамматических правил.
словосочетания и предложения
Примеры проверочных заданий
1. Найдите в тексте сказки и прочитайте вслух а) вопросительное предложение; б)
восклицательное предложение, в) сложное предложение, г) предложение с однородными
членами, д) предложение с обращением, е) предложение с прямой речью или диалог.
2. Спишите предложения, подчеркните подлежащее и сказуемое. Объясните
расстановку знаков препинания.
Туристы шагали по узкой тропинке.
Хозяйка с базара домой принесла картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и
свеклу.
Показал садовод нам такой огород!
Показалось солнышко, и все засияло, засверкало, заискрилось.
Солнце еще не взошло, но ребята уже тронулись в путь.
3. Прочитайте текст про себя, определяя конец каждого предложения. Прочитайте
текст вслух, соблюдая верную интонацию. Спишите текст, ставя нужные знаки препинания в
конце предложений.
Ребята идут в соседнюю рощу как там хорошо в листве звонко поют птицы в траве
краснеет земляника кто набросал шишки под сосной да это белочка.
4. Спишите предложения, поставив, там, где это нужно, запятые. Осеннее солнце
светит но уже не греет. Малыш играл а потом заснул. Артисты читали стихи пели и плясали.
Рекомендуемые критерии оценивания
- индивидуальный прогресс в применении грамматических правил;
- индивидуальный прогресс в развитии правильной и выразительной речи;
- правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
правописание
Примеры проверочных заданий
1. Спишите текст, выделите в нем изученные орфограммы и пунктограммы.
2. Прочитайте текст и письменно изложите его содержание своими словами.
3. Напишите под диктовку.
Рекомендуемые критерии оценивания
 индивидуальный прогресс в применении грамматических правил;
 правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
техника и культура чтения. книга
Примеры проверочных заданий
1. Прочитайте вслух "Две лягушки" Л. Пантелеева. Назовите героев этого
произведения. Расскажите, что с ними произошло.
2. Прочитайте про себя текст К.Д. Ушинского "Ветер и солнце". Ответьте на вопросы:
1) О чем поспорили Солнце и сердитый северный Ветер? 2) Как они решили померяться
силами? Перечитайте последнее предложение этого текста. Как Вы считаете, кто прав:
Солнце или Ветер?
3. Найдите среди предложенных учителем книг знакомую Вам сказку. Назовите ее и
прочтите из нее небольшой отрывок по своему выбору. Чем заканчивается эта сказка?
4. Расскажите свою любимую сказку. Чем она Вам нравится?
5. Назовите несколько стихотворений, которые Вы можете прочитать наизусть, не
забудьте назвать их авторов. Прочтите одно из них.
6. Прочитайте наизусть Ваше любимое стихотворение А.С.Пушкина.
7. Назовите несколько произведений, которые Вы прочитали. Назовите их авторов.
8. Назовите своего любимого книжного героя. Хотите ли Вы быть на него похожим?
9. Прочитайте и перескажите русскую народную сказку "Лисичка-сестричка и Серый
Волк", пользуясь иллюстрациями к этой сказке.
10. Прочитайте рассказ Б.Житкова "На льдине". Перескажите его по плану: 1)
Подледный лов рыбы. 2) Ночёвка на льду. 3) Беда: льдину оторвало от берега! 4) Спасение.
11. Рассмотрите предложенные учителем книги: "Толковый словарь", сборник "Родные
поэты", В.Голявкин "Тетради под дождем", Г.Сегал "Рассказы о том, что тебя окружает",
"Этимологический словарь", А.А.Плешаков "Природоведение", энциклопедический
справочник "Что такое? Кто такой?". Отберите справочную литературу.
12. Рассмотрите журнал "Свирель". О чем можно узнать, прочитав этот журнал?
13. Помогите товарищу выбрать книгу с веселыми рассказами среди лежащих перед
вами книг.
14. Найдите в предложенном сборнике рассказ К.Г.Паустовского "Корзина с еловыми
шишками".
15. Найдите в учебнике вопросы и задания к теме "Человек и природа".
16. Найдите в этимологическом словаре значение выражения бить баклуши.
17. Найдите в учебнике природоведения текст "Животные луга". Ответьте словами
учебника, почему на лугах не живут крупные животные.
18. Прочитайте в учебнике природоведения текст "Родник". Найдите в тексте ответы на
следующие вопросы: 1) Что такое родник? 2) Почему родники образуются над слоем глины?
3) Почему родники надо охранять?
Рекомендуемые критерии оценивания
 индивидуальный прогресс в совершенствовании способов чтения (послоговое,
плавное послоговое, целыми словами, плавное слитное);
 индивидуальный прогресс в выразительности чтения (интонирование, тембр и
громкость, эмоциональная окраска);
 индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
 индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
 ориентация в круге чтения;
 интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширение
списка прочитанного;
 индивидуальные предпочтения в круге чтения.
Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
человек и общество. исторический блок
Примеры проверочных заданий
1. Составьте хронологические карточки для следующих событий: Куликовская битва,
Бородинская битва, Великая отечественная война.
2. Подготовьте подписи к двум экспонатам выставки «Говорят свидетели прошлого» с
указанием типа источника, его датировки, принадлежности тому или иному лицу, связи с
историческим событием.
3. Определите своими словами, что такое век, тысячелетие, дата.
4. Расположите данные вам карточки в хронологической последовательности; укажите,
в каком веке/тысячелетии произошли эти события.
Рекомендуемые критерии оценивания
- индивидуальный прогресс в использовании справочных пособий, словарей,
хронологических таблиц и справочников;
- индивидуальный прогресс во владении описанием на основе источника;
- индивидуальный прогресс в пользование легендой карты при выполнении заданий
-
на контурной карте;
индивидуальный прогресс в использовании устной и письменной речи для
описания исторических реалий;
правильность использования дефиниций (век, год, ... лет тому назад, тысячелетие),
корректность соотнесения даты и события, соотнесения года с веком и
тысячелетием;
уместность использования исторических терминов в процесс описаний;
корректность использования имеющихся в источнике сведений;
адекватность представленного образа содержанию источника; отсутствие
неоправданных модернизаций.
человек и общество. обществоведческий блок
Примеры проверочных заданий
1. Ответьте письменно на вопросы и составьте план книги «Моя семья».
Сколько человек в вашей семье? Кто они?
Чем занимаются ваши родители? Бабушки и дедушки? Братья и сестры?
Как распределяются домашние обязанности у вас в семье? Каковы ваши обязанности?
Какие традиции существуют в вашей семье? Как вы любите проводить досуг?
5. Составьте список необходимых покупок для празднования собственного дня
рождения и подсчитайте затраты.
6. Напиши письмо сверстнику из другого города с рассказом о своем классе, школе.
7. Покажите на карте а) границы России, б) города Москва и Санкт-Петербург. О каком
еще городе вы хотели бы рассказать? Покажите его на карте.
8. Найдите на карточках изображение российского герба и флага.
Рекомендуемые критерии оценивания
 индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса, в
использовании речевых средств;
 индивидуальный прогресс в следовании правилам организации учебного труда;
 индивидуальный прогресс в следовании правилам общения в классе;
 адекватность выполнения задания его теме и характеру; корректность и
содержательность представленной информации;
 разумность гипотез, пояснений и примеров;
 адекватность поведения в речевой ситуации;
 корректность использования приемов работы у карты
человек и природа. изучаем природу
Примеры проверочных заданий
1. Пользуясь предложенными рисунками, соберите установки и измерьте а) массу
своего тела (с точностью до 1 кг), б) температуру воды (с точностью до 1С). Результаты
измерений запишите в предложенную таблицу.
2. Составьте «загадку» о животном или растении, указав 2-3 его характерных признака.
3. Сравните по 3 предложенным признакам птичьи гнезда. Как вы думаете, чьи это
гнезда?
Рекомендуемые критерии оценивания
 полнота и правильность ответа;
 корректность записей результатов опыта или наблюдения;
 выполнение правил безопасного труда при использовании приборов и
лабораторного оборудования;
 точность и корректность использования естественнонаучных понятий;





степень самостоятельности при обращении к справочным изданиям;
адекватность найденной информации сделанному запросу;
правильность и связность речи;
выбор модели поведения адекватной требованиям экологической этики;
степень самостоятельности в следовании правилам экологического поведения.
человек и природа - здоровье и безопасность
Примеры проверочных заданий
1. Измерьте массу тела, оцените правильность осанки и гибкость тела, измерьте пульс
и частоту дыхания.
2. Перечислите основные элементы режима дня и гигиенических норм.
3. Рассортируйте предложенные вам изображения различных продуктов питания,
выделив среди них группы продуктов, богатых белками, жирами, углеводами, витаминами.
4. Найдите на рисунке и покажите легкие, сердце, позвоночник.
5. Укажите порядок действий при возникновении в доме пожара.
6. Пользуясь компасом, покажите направление не юг.
Рекомендуемые критерии оценивания
 правильность ответа;
 правильность определения сторон горизонта;
 адекватность выбранного порядка действий условиям безопасного поведения;
 степень следования рациональному режиму дня, выполнение гигиенических норм
и использование сбалансированного рациона питания;
 степень самостоятельности в следовании правилам безопасного поведения;
 степень самостоятельности и правильность оказания первой помощи;
человек и природа» природные объекты и явления
Примеры проверочных заданий
1. В каком состоянии - жидком, твердом или газообразном - при нормальных условиях
обычно находится а) вода; б) песок; в) глина; д) почва, е) снег, ж) кислород, з) уголь, и) торф?
2. Покажите на опыте, что песок и глина различаются по способности пропускать
воду.
3. Разложите лежащие перед вами карточки с изображением растений на следующие
группы:
а) деревья, кустарники и травянистые растения;
б) хвойные и лиственные растения;
в) дикорастущие и культурные растения;
Выберите какое-нибудь одно растение и расскажите о нем, где оно обычно встречается,
какие условия ему нужны для роста; почему вы выбрали именно это растение, как вы
впервые о нем узнали.
4. Пользуясь изображенной на рисунке схемой, укажите и назовите отдельные части
растения: корень, стебель/ствол, листья, цветы, плоды.
5. Разложите лежащие перед вами карточки с изображением животных на следующие
группы:
а) насекомые;
б) рыбы;
в) земноводные;
г) птицы;
д) млекопитающие (звери).
Карточки внутри каждой группы распределите на две подгруппы: хищные животные травоядные животные. Сколько карточек вы не смогли отнести к какой-либо группе?
Подгруппе? Как надо с ними поступить?
Рекомендуемые критерии оценивания
 правильность и обоснованность ответа, количество названных объектов;
 адекватное использование естественнонаучных понятий. человек и природа.
планета земля
Примеры проверочных заданий
1. Назовите 3-4 планеты Солнечной системы, изобразите их на схеме солнечной
системы и на динамической модели.
2. Покажите на карте звездного неба 2-3 созвездия Северного полушария.
3. Продемонстрируйте на модели положение Земли днем и ночью.
4. Пользуясь совместно разработанным планом, подготовьте работу «Времена года».
5. Рассмотрите карточки с контурным изображением различных материков и океанов.
Попишите каждую карточку.
6. Разложите карточки с изображениями и фотографиями форм земной поверхности на
группы. Назовите каждую группу.
7. Проложите на плане местности маршрут между указанными пунктами и опишите
его.
8. Используя карту природных зон нашей страны, покажите, как меняются при
продвижении с севера на юг природные зоны, и назовите эти зоны.
9. Прочтите описание и назовите природный объект, о котором идет речь в этом
описании.
10. Составьте из названий обитателей одного из природных сообществ 2 простых цепи
питания (из 3 элементов). О каком сообществе идет речь? Найдите в справочной литературе
изображения некоторых из названных обитателей этого сообщества и покажите, в чем
проявляется их приспособленность к среде обитания.
Рекомендуемые критерии оценивания
 правильность ответа/ правильность и точность выполнения задания;
 количество правильно названных объектов;
 грамотность обращения с моделями, картами;
 точность и полнота использования естественнонаучных понятий;
 грамотность и связность речи.
Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования
Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых
результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение
испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности
освоения программ начального образования устанавливаются в ходе экспертной и
экспериментальной разработок, обсуждаются в педагогическом сообществе при участии
родителей и представителей общественности. Критерии успешности не являются догмой,
устанавливаются на этапе введения образовательных стандартов второго поколения и
пересматриваются в соответствии с принятым регламентом.
- успешность выпускника в освоения планируемых результатов начального образования
- определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по
результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению
образования в основной школе и переводе в основную школу;
- успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса
начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации
учителя, который ведет данный класс;
- успешность выпускников классов школы в освоения планируемых результатов
начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех
классов данной начальной школы, по результатам которой принимается решение об
аттестации образовательного учреждения:
Формы представления результатов.
Разработанный инструментарий для оценки планируемых результатов освоения
программ начального образования позволяет оценить способность выпускников начальной
школы решать различного рода задачи, применяя знания и умения, полученные в процессе
обучения в начальной школе.
Итоговая аттестация обучающихся на всех ступенях школьного образования включает:
• Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных, контрольных работ по
отдельным предметам, комплексных контрольных работ, тестов);
• Представление выпускниками портфолио - пакета свидетельств об их достижениях
в каких-либо видах социально значимой деятельности.
По результатам итоговой аттестации обучающихся начальной школы оценивается их
уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также их достижения в
каких-либо видах социально значимой деятельности.
Приложение 2
Таблицы образовательных результатов
Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Виды таблиц образовательных
результатов:
Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир
(1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.) и т. д.
Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные
универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.). Таблицы
ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).
Оценка личностных результатов обучающихся 4 класса
Ф.И.О.
Проявляет чувство
сопричастности с
жизнью
своего
народа, Родины
Ценит семейные
отношения,
традиции
своего
народа, уважает и
изучает историю
России.
Определяет
личностный
смысл
учения,
выбирает
дальнейший
образовательный
маршрут.
Регулирует своё
поведение
в
соответствии
с
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
Ответственно
относится к своему
здоровью,
к
окружающей среде,
стремится
к
сохранению живой
природы.
Проявляет
эстетическое
чувство на основе
знакомства
с
художественной
культурой.
Ориентируется
в
понимании
причин
успешности
/неуспешности в учёбе.
Оценка предметных результатов обучающихся 4 класса по русскому языку
Ф.И.О.
устный
опрос
письменная
контр,
работа
Текущая аттестация
диктант контрольное тесты
списывание
изложение
сочинение,
творч.
работа
Итоговая аттестация
контрольная диктант изложение
работа
Оценка предметных результатов обучающихся 4 класса по математике
Ф.И.О.
устный опрос
Текущая аттестация
контрольная работа математический
диктант
тесты
Итоговая аттестация
контрольная работа
тесты
тесты
Оценка метапредметных результатов обучающихся 4 класса
Ф.И.О.
Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно формулирует
задание.
2. Выбирает для выполнения
определённой задачи различные
средства.
3 .Осуществляет итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4.
Оценивает
результаты
собственной деятельности.
5.
Адекватно
воспринимает
критику ошибок и учитывает её в
работе над ошибками.
6. Ставит цель собственной
познавательной деятельности и
удерживает её.
7.
Планирует
собственную
внеучебную
деятельность с
опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулирует своё поведение в
соответствии с моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
9.
Планирует
собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями.
Познавательные УДД:
1 .Ориентируется в учебниках.
2. Самостоятельно предполагает,
какая
дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала.
3. Сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из
различных источников.
4. Составляет сложный план
текста.
5 .Устанавливает причинноследственные связи, строит
логичные
рассуждения,
анализирует,
сравнивает,
группирует различные объекты,
явления.
6. Самостоятельно делает
выводы,
перерабатывает
информацию,
представляет
информацию в виде схем,
моделей, таблиц, сообщений.
7.Умеет передавать содержание в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.
Коммуникативные УДД:
1 .Владеет диалоговой формой
речи.
2. Читает вслух и про себя тексты
учебников,
других
книг,
понимает прочитанное.
3. Оформляет свои мысли в
устной и письменной речи с
учётом
своих
учебных
и
жизненных ситуаций.
4. Отстаивает свою точку
зрения,
имеет
собственное
мнение и позицию.
5. Критично относится к своему
мнению,
учитывает
разные
мнения
и
стремится
к
координации различных позиций
в паре.
6. Участвует в работе группы,
выполняет
свою
часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель.
7.Осуществляет
самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
8. Адекватно использует речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.