Document 368952
advertisement
Комитет по образованию г. Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 213 с углублённым изучением английского языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга Модель системы экологического менеджмента в образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия Отчет о реализации инновационной программы ГБОУ СОШ №213 «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социальноэкологической деятельности – шаг к устойчивому развитию» Санкт-Петербург 2012 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Полное наименование образовательного учреждения Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №213 с углубленным изучением английского языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга Форма и соответствие направлению Стратегии «Петербургская школа 2020» Инновационная программа «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социальноэкологической деятельности – шаг к устойчивому развитию» в контексте направления развития «Эффективная школа»: смена управленческой парадигмы, направленной на формирование инновационной Школы. Ф.И.О. директора: Любимова Людмила Федоровна Контактный телефон/факс: тел. (812) 705-47-53; факс (812) 774-29-54 Почтовый адрес образовательного учреждения: 192212, Санкт-Петербург, Белградская ул., д. 20, корп. 2. E-mail: inf.school213@yandex.ru Адрес сайта ОУ, где размещен инновационный продукт: www.school213.spb.ru Инновационный статус ОУ: 1) районная экспериментальная площадка; 2) победитель конкурса ОУ, внедряющих «Образование» (2007, 2011 гг.) инновационные технологии ПНП Научное руководство и сопровождение: Г.В. Прокопеня, кандидат философских наук, заместитель директора по ОЭР ГБОУ СОШ № 213 с углубленным изучением английского языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга; З.В. Апевалова, кандидат философских наук, доцент кафедры социального менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена, преподаватель дисциплин «Экологический менеджмент», «Экологическая экспертиза» и др. 2 ЧТО? Модель системы экологического менеджмента в образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия. Успешность деятельности современной школы в значительной степени зависит от разнообразия и актуальности применяемых подходов и методов в управлении. Сегодня в условиях динамично меняющейся внешней среды необходимо обеспечить стратегическую гибкость, инновационность и конкурентноспособность образовательного учреждения. Разработка современных подходов к эффективному управлению организациями образовательной сферы подразумевает формирование соответствующих программ, концепций и проектов управления, на которые опирается в своей деятельности руководитель школы. В контексте Программы развития ГБОУ СОШ № 213 «Открытая Школа – Школа ответственности за будущее» в 2010 году совместно со специалистами кафедры социального менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена была разработана инновационная образовательная программа «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социально-экологической деятельности – шаг к устойчивому развитию». В процессе апробации отдельных элементов системы экологического менеджмента в общеобразовательной школе возникла потребность создания модели сетевого взаимодействия и эффективного социального партнерства образовательного учреждения со всеми заинтересованными сторонами по экологическим вопросам. На современном этапе согласно ФГОС экологическое образование должно реализовываться не столько как экологическая составляющая базовых учебных предметов, а как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания в инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности (Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в Федеральных государственных стандартах второго поколения. - М.: Образование и экология, 2011). Осознание значимости образования для становления модели устойчивого развития общества актуализируют необходимость внедрение экологического менеджмента в систему управления образовательным учреждением. Модель системы экологического менеджмента в образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия, внедрение которой обеспечивает совершенствование системы управления образовательным учреждением, определяется нами как основной индикатор успешного продвижения к идеям устойчивого развития. Моделирование системы управления сетевого взаимодействия ОУ с субъектами экологической, социальной, рыночной и др. деятельности необходимо для того, чтобы понять, как осуществляется взаимодействие ОУ с заинтересованными сторонами, каковы его структура, основные свойства, направления развития и как все эти процессы могут повлиять на эффективность внедрения СЭМ; научиться управлять процессом сетевого взаимодействия и определить наилучшие способы управления при заданных целях и критериях; прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации разных способов и форм воздействия на СЭМ со стороны заинтересованных лиц и сторон. Практически во всех источниках, посвященных созданию и обоснованию сетей в образовательной среде, подразумевается взаимодействие внутри самой системы образования. Практически ни у одного автора мы не встретим попытку смоделировать сетевую систему, где ОУ взаимодействует с разнопорядковыми и разнокачественными элементами: организациями, физическими лицами, системой управления образованием и т.п. Видимо, это связано со сложностью модели, которая должна быть представлена в данном случае. В то же время, когда речь идет о системе экологического менеджмента, необходимо помнить, что большая часть заинтересованных лиц и сторон, с которыми устанавливаются 3 сетевые связи, относятся не к образовательными, а к экологическим, общественным, управляющим, коммерческим и прочим видам организаций (см. Рис. 1). Высшая школа; образовательные центры; производства; независимые организации; зарубежные партнеры; сетевое сообщество Итернет; просветительские организации и т.п. Органы государственного управления; высшая школа; органы самоуправления; психологические службы ; Интернет и т.п. Научнометодическая деятельность Практическая деятельность Мониторинг Система экологического менеджмента Органы государственного управления; органы общ. управления; население; международные организации и т.п. Высшая школа; экологические организации; международные организации и т.п. Рис. 1. Модель сетевого взаимодействия ОУ со стейкхолдерами1 охраны окружающей среды В открытом образовательном пространстве процесс обучения и воспитания выходит за границы образовательного учреждения (см. Приложение №1) и оказывается связанным с целой сетью организаций-практиков, учреждений управления образованием, общественными организациями, другими отечественными и зарубежными ОУ (см. Рис.2). - США - Австралия - Индия - Китай -Гавайи -Эквадор Экологические -«Эко-школы/Зеленый флаг» организации -ИОЦ ГУП «Водоканал» Зарубежные партнеры -ОО «СПб за экологию Балтики» -СПб ОО ОСЭКО -СПб Сбытовая компания -Садово-парковое управление и др. -Кения -Финляндия и др. -РГПУ им. А.И.Герцена -СПб ГУАП -АППО -ИМЦ - ДДЮТ -ОУ района и др. ГБОУ СОШ № 213 - Музей воды СПб -Музей почвоведения СПб -Музей связи им. А.С.Попова - Зоопарк СПб - Библиотеки и др. Образовательные учреждения Учреждения культуры Рис. 2. Система внешних связей ОУ со стейкхолдерами ГБОУ СОШ № 213. Для формирования у всех субъектов образовательного процесса (учеников, учителей, родителей, руководителей ОУ) нового мировоззрения в соответствии с интересами устойчивого развития необходима системная перестройка образовательного процесса на современные ориентиры: отказ от неустойчивых моделей производства и Стейкхолдеры – все заинтересованные в реализации какого-либо проекта лица, включая менеджеров проекта, его исполнителей; сетевых партнеров, властные структуры, потребителей и т.п. 1 4 потребления, бережное отношение к окружающей среде, достижения взаимопонимания и социальной стабильности. Деятельность перечисленных субъектов системы обучения не должна замыкаться рамками ОУ, но должна насыщаться реальными, социально-значимыми делами, связанными с организацией досуга, улучшением условий труда и обучения, общественной работой, проявлением ответственности, заботы, милосердия по отношению к окружающим людям, к природе и, в конечном итоге, к будущему (см. Рис 3). Методические службы Органы управления •Комитет по образованию СПб; •Администрация Фрунзенского района •АППО; •РЦОКО и ИТ; •НМЦ; •ЦПМСС; •Информационнообразовательный центр ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга» учителя Учреждения культуры Образовательные учреждения •ОУ Фрунзенского района и СПб; •ДДЮТ; •ГДТЮ; •РГПУ им. А.И.Герцена; •СПб ГУАП; •СПбГУ ИТМО •СПбГУ ; •СПб ГПА; •СПб ГУП; •Педагогический колледж №8 Население Муниципальное Образование № 72 «Купчино» Международные партнеры Организации •НАССП ; •FLEX; •РОО «СПбПетербургская Ассоциация международного сотрудничества»; •СПб НКО ОСЭКО; •Ген. конс. Великобритании; Голландскороссийский центр, •НКО «Федерация женщин …»; •Банк HSBC, •СПб ОО «СанктПетербург за экологию Балтики»; •Study Line – Educational Travel •Водоканал; •Садово-парковое управление; •СПб Сбытовая компания; •СПб торговопромышленная палата; •СПб НКО ОСЭКО; •ЗАО «Крисмас+»; •СПбОО «СанктПетербург за экологию Балтики»; •ООО «ЮВИ СПб» •Библиотека им. И.А. Крылова; •Музей •«Мир воды в СПб»; •Музей почвоведения СПб; •Центральный музей связи им. А.С.Попова; •СПб Зоопарк; •Гос. Эрмитаж; •Гос. Русский музей Средства массовой информации •Газета «Купчинский вестник»; •газета «Содружество»; •ТВ каналы «Россия» и «100»; •Кабельное ТВ; •Интернет Рис. №3. Сетевое взаимодействие ГБОУ СОШ №213 с социальными партнерами. Эффективное сетевое взаимодействие ОУ со стейкхолдерами поддерживается системой взаимосвязанных документов (см. Рис. 4). Модель сетевого взаимодействия ИОП Система экологического менеджмента • открытое образовательное пространство, • компетентностный подход, • ориентация на ФГОС, • эволюционно-синергетическая парадигма, • экологическая миссия Программа развития ОУ Образовательная программа ОУ, программа ОЭР Рис. 4. Система документов, обеспечивающих концепцию сетевой модели ОУ 5 За последние несколько лет системы менеджмента качества стали уже более или менее привычными для образовательной сферы в отличие от экологического менеджмента, который пока только с осторожностью начинает осваиваться образовательными учреждениями. В тоже время, внедрение системы экологического менеджмента, помимо решения задач минимизации негативного воздействия на окружающую среду, способно вывести учреждение образования на новый уровень организации управленческой деятельности в целом, так как рассмотрение задач управления под углом концепции устойчивого развития приводит к необходимости анализа и переосмысления всей системы управления. Поскольку экологический менеджмент для образовательных учреждений является инновацией, то опыт разработки модели системы экологического менеджмента в образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия представляется особенно ценным. При этом следует отметить отличия экологического менеджмента от экологического управления (см. Рис. 5). Экологическое управление Экологический менеджмент Осуществляется органами государственной власти и хозяйствующими субъектами. Осуществляется исключительно хозяйствующими субъектами. Внешне мотивированная деятельность, определяемая требованиями природоохранного законодательства. Внутренне мотивированная деятельность, определяемая, в первую очередь, принципами экосправедливости и экоэффективности. Обязательная в своей основе деятельность. Деятельность инициативная и добровольная в своей основе. Преобладание процесса управления над результатом. Слабое внимание отрицательным результатам. Преобладание результатов менеджмента над процессом их достижения. Активное использование отрицательных результатов Относительная легкость имитации и фальсификации эффективной экологической деятельности. Практическая невозможность имитации эффективной природоохранной деятельности. Рис. 5. Различия экологического менеджмента и экологического управления (Источник: Масленникова И.С., Кузнецов Л.М., Пшенин В.Н., 2005) Совершенствование системы управления определяется нами как основной индикатор успешного продвижения к идеям устойчивого развития, показателем которого является внедрение экологического менеджмента в управление ОУ (см. Приложение №2). ДЛЯ ЧЕГО? В требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования ФГОС прямо указывается, что образовательная программа должна обеспечить «формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения». 6 Программа «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социальноэкологической деятельности – шаг к устойчивому развитию», разработанная на реальном опыте общеобразовательной школы в контексте базовых документов российской образовательной политики, может стать действенным инструментом для планомерной подготовки и переходу общеобразовательной школы на стандарты второго поколения, а также образцом для дальнейшего проектирования развития образовательного пространства по другим направлениям (см. Рис. 6). От индивидуальных теоретических знаний к активной практической деятельности через использование инновационных педагогических технологий: методов активного обучения (МАО): деловых игр, дидактических или учебных игр, игровых ситуаций, ролевых игр, игровых приемов и процедур, тренингов в активном режиме, имитационных моделей, имитационных игр и т.п. От пассивного восприятия информации индивидом к внутренне мотивированной, инициативной деятельности, направленной на последовательное улучшение в достижении экологических целей и задач, реализацию проектов и программ, разработанных на основе инициативно принятой экологической политики. От моделей «Я хочу» и «Надо, должен» к творческому выбору внутренних ценностей и внешних средств реализации этих ценностей на практике: к «экологическому гражданству», подразумевающему, что ученик, выпускающийся из школы, ответственно подходит к принятию решений относительно окружающей среды и к собственному здоровью. От локального взаимодействия с субъектами образовательного процесса – учителя, ученики, родители к открытому, постоянно обогащающемуся новыми связями процессу сетевого взаимодействия с широким спектром организаций, специалистов в области изучения и охраны окружающей среды. От практики культурно-развлекательных международных обменов к выработке совместных практических решений глобальных экологических проблем через проектную образовательно-воспитательную сетевую деятельность. Рис. 6. Принципы инновационной образовательной программы «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социально-экологической деятельности – шаг к устойчивому развитию». Цель внедрения системы экологического менеджмента (СЭМ) в ОУ минимизация негативного воздействия на окружающую среду и оптимизация внутренней экологической среды через становление и развитие новых экологических ценностносмысловых ориентиров всех участников образовательного процесса для устойчивого развития. Генеральный механизм создания экологосообразной школьной среды интериоризация личностью ценностей экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни путем практического включения в совместную деятельность. Доминирование аксиологического компонента и интегративный характер выстраиваемых связей, образующихся в процессе внедрения модели системы экологического менеджмента, определяют, прежде всего, качественные изменения в организации и содержании образовательного процесса. Внедрение данной модели в ОУ на основе сетевого взаимодействия позволит: повысить качество жизни персонала и обучающихся в школе, за счет значительного улучшения с экологической точки зрения условий труда; сделать непрерывным процесс развития экологической культуры всех участников образовательного процесса как неотъемлемой части их компетенций; создать условия для реализации стратегических направлений Программы духовнонравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и социализации в основной школе ФГОС по формированию гражданской ответственности у всех субъектов подрастающего поколения; 7 выйти на качественно новые решения по организации структуры управления образовательным процессов и управленческих процедур, обеспечивающих их функционирование; повысить качество образования путем обновления содержания, методов и форм обучения и воспитания; получить новые возможности (материально-технические, кадровые, финансовые) для обмена мнениями, взаимного обучения, развития коммуникаций, в том числе межкультурных, между субъектами социально-образовательной, экологической, коммерческой и другой деятельности; оказывать влияние на другие организации и учреждения — как внутри сети, так и за её пределами в интересах устойчивого развития общества; углубить понимание проблемы защиты окружающей среды обучающимися и их родителями, педагогическим коллективом и обслуживающим персоналом, расширить границы действий благодаря объединению организаций и учреждений с различными возможностями; объединить административные, финансовые и кадровые ресурсы. ДЛЯ КОГО? Инновационные результаты образовательного процесса: для обучающихся – опыт постепенного освоения законов, по которым живет окружающий мир, различных социальных ролей, межличностных отношений, а также формирование нового мировоззрения, необходимого для пересмотра взаимоотношений человека и биосферы; для преподавателей – новые условия для беспрерывного повышения уровня профессиональной компетенции, в том числе экологической, путем включения в инновационную деятельность; для родителей – возможность изменить устоявшиеся стереотипы и включиться в практическую деятельность совместно с детьми; для сетевых партнеров – возможность проведения научных и образовательных экспериментов на базе ОУ, апробации инновационных структур управления на принципах экологического менеджмента, сбыта производимой продукции и реализации услуг экологической направленности и т.п. КАК? Этапы внедрения модели экологического менеджмента на основе сетевого взаимодействия Шаг 1. Разработка плана подготовительных работ. Координационное совещание. Образовательное учреждение – это специфический объект экологической деятельности, поэтому мотивация руководства ОУ оказывается одним из важнейших факторов для принятия решения о внедрении СЭМ. Проведение расширенного совещания (или семинара) с приглашением внешних экспертов необходимо для демонстрации администрации ОУ выгоды от внедрения СЭМ и мотивированию к развитию экологической деятельности. Критерии выполнения этапа: согласие администрации школы с целесообразностью внедрения СЭМ в ОУ; назначение в административном порядке ответственного за дальнейшую процедуру внедрения СЭМ (прохождение дальнейших этапов контролирует именно он); изыскание требуемых ресурсов школы. Определение области охвата и ключевой цели внедрения СЭМ. 8 Определить наиболее эффективную область охвата предлагается с помощью матрицы, карты экспертных мнений, матрица SWOT-анализа, с помощью которых возможно выявление преимуществ. Возможные области охвата Оптимизация внутренней экологической среды Распределение отходов по видам Определение всех значимых экологических аспектов Постоянное повышение экологической компетентности персонала Получение сертификата и успешное прохождение аудита Контроль за соблюдением поставленных задач и др. Административный ресурс школы в целом Финансовые ресурсы ОУ Материально-техническая база ОУ Человеческий ресурс ОУ Затраченные на внедрение человекочасы и др. Используемые ресурсы Экологизация образовательного процесса в целом Минимизация неперерабатываемых отходов школы Реализуемые/нереализуемые задачи (возможности)2 Школа в целом + + + + -/+ + -/+ -/+ + + + + + Отдельная образоват-ная ступень Отдельная организационная структура -/+ -/+ + + + -/+ - + - -/+ -/+ -/+ -/+ -/+ -/+ -/+ + -/+ - + - /+ /+ -/+ - -/+ Условные обозначения: «+» - задача решается полностью / возможность может быть реализована в полной мере / ресурс может быть задействован в необходимой мере «-» - задача не решается / возможность не используется / ресурс не задействован «-/+» - задача решается частично (в рамках подразделения) / возможность реализована частично / ресурс задействован частично Преимущества выбора области охвата на основе анализа матрицы: 1) позитивные сдвиги в экологических показателях затронут все функциональные области и подразделения; 2) возможность создания унифицированных подходы к разделению отходов, к соблюдению норм санитарной гигиены на рабочем месте, к экологическому наполнению учебных программ и т.п.; 3) решение принципиальных проблем ОУ в целом, а не отдельных следствий негативных; 4) возможность использования ресурсов ОУ в целом и др. Однако следует учитывать, что чем крупнее объект, тем сложнее анализировать (например: учесть все значимые экологические аспекты, оценивать все значимые показатели и проч.), а также то, что на сложную СЭМ труднее получить сертификат и в дальнейшем успешно проходить процедуру аудита, так как усложнится процедура контроля за соблюдением введенных требований и проч. Формулировка целей и постановка задач. Цель и задачи предлагается формулировать, исходя из экологически значимых аспектов деятельности. Однако возможны варианты, когда генеральная цель дробится на подцели, которые оформляются по функциональному признаку или по подразделениям. Критерии прохождения этапа: закрепленное в документах согласование с руководством области охвата планируемой к внедрению СЭМ; Примечания: задачи (возможности) и ресурсы приведены в качестве примеров, данный перечень необходимо дополнить до получения полной картины функционирования ОУ 2 9 сформулированная в документе цель, поддерживаемая коллективом ОУ. Выбор консультанта Поскольку для внедрения экологического менеджмента в школу необходимы профессиональные консультации независимого эксперта, обладающего опытом сертификации организаций непроизводственной сферы, было бы оправданным. приглашение специалиста, имеющего опыт работы в этой сфере именно с ОУ на условиях аутсорсинга. В качестве консультанта по внедрению СЭМ для общеобразовательных школ и дошкольных учреждений оптимально привлекать специалистов из высшей школы, имеющих знания и опыт в данной области, например, РГПУ им. А.И.Герцена или АППО. Критерии прохождения этапа: наличие согласованного с руководством ОУ решения относительно приглашения консультанта; заключение с консультантом договора о выполнении работ. Оценка исходной ситуации и определение значимых экологических аспектов. Действия в рамках данного этапа могут осуществляться как до, так и после принятия решения о необходимости внедрения СЭМ. Значимые экологические аспекты ОУ можно объединить в несколько направлений: отсутствие системы непрерывного экологического образования в ОУ в целом, отсюда низкий уровень экокультуры персонала и обучающихся; ограниченные каналы утилизации отходов, отсутствие системы раздельной утилизации; частичное несоблюдение норм санитарной гигиены рабочего и учебного места (нарушение норм режима работы за компьютерной техникой, прежде всего педагогов, превышение допустимого уровня электромагнитного излучения на рабочем месте в случаях использования устаревшего оборудования, нарушение норм освещенности, превышение уровня шумового загрязнения и т.п.). отсутствие систем принудительной вентиляции воздуха и централизованной очистки питьевой воды, превалирование систем локальной очистки; отсутствие инновационных автоматических систем управления, позволяющих регулировать потребление воды и электро- и теплоэнергии; устаревшие механизмы контроля и мониторинга экологических показателей, касающихся существенных аспектов деятельности ОУ. Критерии прохождения этапа: наличие документированной информации относительно экологически значимых аспектов деятельности ОУ в количестве достаточном для принятия решения о необходимости внедрения СЭМ; наличие документированной информации о существующей системе управления, в частности, об ответственности за определенные экологические аспекты деятельности ОУ; Формирование команды экологического менеджмента в ОУ. Систему экологического менеджмента в ОУ составляют: организационная структура, ответственность, полномочия и ресурсы, процессы (операции и функции), документы. В зависимости от масштаба системы и решаемых задач, выявленных в процессе планирования, команда экологического менеджмента может отличаться по количеству и статусу. Все должности могут быть внештатными, но все указанные лица должны быть обеспечены необходимыми ресурсами, прежде всего временными, для выполнения своих функций в системе экологического менеджмента. В состав команды необходимо включить: 10 1) представителя руководства ОУ по экологии, например, заместителя директора по ВР или ОЭР, обладающего соответствующими полномочиями; 2) менеджера по экологии (это может быть любой сотрудник, получивший специальную подготовку на курсах повышения квалификации по управлению, отвечающего за организацию работ, установление связей, документальное оформление, информирование персонала и общественности), который может стать руководителем Эко-совета школы; 3) представителей подразделений по экологии, например, руководитель Эко-клуба (см. Приложение №3); 4) участников рабочей группы, например, учителей предметов естественнонаучного цикла, родителей; 5) представителей обслуживающего персонала; 6) внутренних и внешних аудиторов. Критерии прохождения этапа: наличие структуры экологического менеджмента ОУ; оформление ее функций и полномочий в установленном порядке. Установление связей с системой менеджмента качества. Система экологического менеджмента строится по единым принципам с системой менеджмента качества, поэтому уместно использовать опыт разработки, внедрения и сертификации в ОУ системы менеджмента качества (СМК), если таковой имеется. Эффективнее использовать механизмы реализации управленческого цикла PDCA (Plan – Do – Check – Act, планирование – внедрение – проверка – коррекция), который предполагает планирование и реализацию процессов в соответствии с целями, выявление несоответствий в результате мониторинга, контроля и внутренних аудитов, обязательное управление корректирующими и предупреждающими действиями. Критерии прохождения этапа: наличие в команде экологического менеджмента специалиста, контролирующего внедрение СМК в ОУ; установление корреляции целей и задач СЭМ с целями и задачами СМК применительно к школе. Шаг 2. Внедрение СЭМ в ОУ. Планирование внедрения СЭМ. Это первый этап собственно внедрения СЭМ. От того, насколько тщательно будет проработан план, зависит дальнейшая судьба этой деятельности. Ниже представлена разработанная схема плана внедрения СЭМ в ОУ с учетом результатов, полученных по итогам подготовительных работ. Экологическая политика ОУ. Стандарт ISO 14001 определяет экологическую политику как «общие намерения и направление развития организации по отношению к своей экологической результативности, официально заявленные высшим руководством». Учитывая специфическую сторону функционирования школы, как непроизводственной организации, в основание политики ОУ заложены приоритет сохранения здоровья учащихся и педагогов, уважительного отношения к социальным партнерам и соблюдения принципа «экосправедливости», который понимается как стремление к потреблению такого минимально возможного количества ресурсов, которое необходимо для поддержания функционирования школы. Критерии прохождения этапа: возможность проверить экологическую политику на соответствие аспектов и обязательств; политика документирована и утверждена руководителей ОУ; политика соответствует области охвата СЭМ, ее цели и задачи реальны и достижимы; 11 все участники образовательного процесса школы, окружающий социум ознакомлены с политикой; созданы условия для регулярной корректировки политики и обязательств. Программа СЭМ. Программа должна стать ядром стратегии развития школы. Подробная детализация по задачам отдельных структур составляется исходя из реальной ситуации и в результате кропотливой работы специально созданного Службы экологического менеджмента ОУ. Главная задача - устранение (минимизации) недостатков, выявленных в процессе оценки исходной ситуации в ОУ. Ниже представлен механизм внедрения программы в ОУ. Действия при планировании внедрения СЭМ в образовательном учреждении Принятие основных решений в отношении области охвата и сроков внедрения Сроки внедрения СЭМ с момента разработки и утверждения плана могут быть заявлены не менее чем на 1,5 – 2 года. Результатом внедрения станет не «экологически совершенная школа, а ряд улучшений по показателям существенных экологических аспектов и возможность дальнейших усовершенствований в данной области. Разработка плана/программы с выделением задач, сроков, ответственных и ресурсов. Детализация и доработка планов после обсуждения с руководством и заинтересованными лицами и сторонами. Проверка и корректировка планов с учетом доступности финансовых, организационных и человеческих ресурсов (с участием сетевых партнеров). Утверждение плана внедрения СЭМ Утверждение руководителем ЦЭМУ, директором ОУ, бухгалтером. Публикация плана на сайте ОУ и на информационном стенде. Схематический план внедрения СЭМ в ОУ № Основные мероприятия Срок выполнения Ответственное лицо Показатели оценки результатов Критерии выполнения 1. 2. 3. 4. … Форма для заполнения программы внедрения СЭМ в образовательном учреждении 1. Цели внедрения СЭМ (соотнесенные с экологической политикой). 2. Задачи внедрения СЭМ (соотнесенные с выявленными существенными экологическими аспектами и проблемами ОУ на этапе оценки исходной ситуации). 3. Область охвата СЭМ (с обоснованием, почему принято решение о сертификации ОУ в целом) 4. Роль и условия работы консультанта по внедрению СЭМ и последующей сертификации. Детализация программы СЭМ Выполняемые цели и задачи Сроки исполнения Ответственные за выполнение Ресурсы для выполнения Используемые показатели Критерии выполнения Цель 12 Задача 1. Задача 2. … В последующем по мере выполнения этапов можно ввести новые графы – «Результаты выполнения» и «Выявленные несоответствия» Критерии прохождения этапа: утвержденная руководством ОУ программа внедрения СЭМ; ознакомление всего коллектива с сущностью задач. Поскольку план должен быть известен и учителям, и ученик, и родителям, и социальным партнерам, возможны публикации в школьной периодической печати, размещение на стенде, сайте и проч. Спецификой внедрения экологического менеджмента в школе будет создания Экологического совета в рамках Международной программы «Эко/школа «Зеленый флаг». Экологический совет организует, направляет, координирует всю экологическую деятельность в школе (см. Рис. 7). Экологический совет Мониторинг окружающей среды Международные проекты Экологический клуб Экологическая газета Телемосты КИД Исследования Конференции НОУ Экологические акции Совет старших; Совет параллелей Творческие проекты Социальные партнеры: экологические организации, образовательные учреждения, учреждения культуры, население района, зарубежные школы-партнеры. Рис. 7. Организационная структура деятельности Экологического совета ГБОУ СОШ № 213. В состав Совета должны входить не только учащиеся, учителя, но и технический персонал, родители, социальные партнеры. Совет определяет одно или несколько направлений экологической деятельности, формулирует цели работы и конкретные практические шаги, контролирует и оценивает выполнение плана. Одной из форм проведения мониторинга может быть экологическое портфолио класса «Эко-шаг» (см. Приложение №4). Совет ежегодно переизбирается или обновляется – это нужно для того, чтобы в школе реализовывались новые идеи в области охраны здоровья. Под руководством Эко-совета школа устанавливает партнерские связи с другими организациями (другими образовательными учреждениями, библиотеками, общественными организациями, научно-исследовательскими институтами, коммерческими фирмами, местной администрацией и т.д.), сотрудничает с ними, используя их опыт или привлекая их в качестве экспертов, а также проводит совместные мероприятия, учитывая интересы своего района, города, села. Обязательное условие – ежегодная разработка экологического кодекса по одному из направлений. Международная 13 программа «Эко-школа / Зелёный флаг» является моделью образования для устойчивого развития. Программа направлена на воспитание подрастающего поколения, осознающего свою ответственность за сохранение окружающей среды и приумножение её богатств, умеющего работать в команде и участвовать в принятии решений, способствующих постепенному переходу региона (а в дальнейшем страны в целом) на путь устойчивого развития. Приоритетными темами программы являются: «Рациональное управление отходами», «Водные ресурсы», «Энергия», «Глобальное изменение климата». Возможна разработка тем: «Биоразнообразие», «Здоровый образ жизни», «Гражданская позиция» «Разумное потребление» и др. Зелёный флаг – это хорошо известный в Европе и за её пределами престижный экологический символ. Школам, образовательным учреждениям, которые успешно работают по программе, присуждается Зелёный флаг - своеобразный экологический сертификат. Программа «Эко-школы/зеленый флаг позволяет значительно расширить сетевое взаимодействие, в том числе и в Интернет, так как сегодня в программе принимают участие более 35000 школ в 50 странах мира, и способствует подготовки ОУ к внедрению модели системы экологического менеджмента. ЗА СЧЕТ ЧЕГО? Нормативно-правовые условия. Система экологического образования формировалась и развивалась на протяжении всего XX века, основные его принципы были сформулированы на Тбилисской конференции в 1978 году и представляют собой следующий перечень рекомендаций (Joy A. Palmer, 1998). Концепция общего экологического образования для устойчивого развития была одобрена на заседании Президиума РАО 26 сентября 2010 года. В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., 2009) «воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)» определяется как одно из основных направлений развития и воспитания обучающихся. ФГОС среднего полного общего образования определяет предмет «Экология» как обязательный интегрированный учебный предмет. В 2011 г. разработаны «Методические рекомендации по реализации экологического образования в Федеральных государственных стандартах второго поколения» (Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. М. : Образование и экология, 2011). Необходимые материально- технические условия. Для формирования экологической компетентности всех субъектов образовательного процесса и создание открытого пространства на основе сетевого взаимодействия необходима высокая степень доступности средств ИКТ (см. Приложение №5) и изменения в организационных условиях (регламенты организации) школьной среды: открытые зоны свободного доступа учащихся к Интернету в кабинетах информатики и в библиотеке после окончания уроков; доступ к использованию компьютеров для выполнения домашних заданий; замена устаревшей техники на более современные и экологичные модификации; приобретение нового оборудования для широкого использования информационных и интерактивных технологий (мобильные классы, интерактивные доски и т.п.). 14 Кадровые условия. Основным ресурсом для внедрения модели системы экологического менеджмента в школе на основе сетевого взаимодействия является кадровый потенциал: учителя – инноваторы, руководители – менеджеры, эксперты – социальные партнеры. Эффективная деятельность возможна только при условии сформированной профессиональной позиции. Организационно-управленческие условия. Ключевым является наличие персонала, мотивированного к внедрению системы экологического менеджмента, к разработке и апробации экологических игр, к улучшению условий труда и обучения. Возглавлять подобного рода проекты должен директор школы, зам. по опытно-экспериментальной работе, другие заместители директора. В случае, если мотивации управленческого персонала оказывается недостаточно, необходимо приглашение внешнего эксперта, который сможет обосновать важность, актуальность и востребованность экологического проекта для школы. В процесс внедрения отдельных элементов экологического менеджмента вовлекаются все управленческие уровни школы. Дидактико-методические условия. 1. Инновационная образовательная программа «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социально-экономической деятельности – шаг к устойчивому развитию» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school213.spb.ru. 2. Модель системы экологического менеджмента в образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school213.spb.ru 3. Апевалова З.В., Прокопеня Г.В. Опыт практического внедрения систем сетевого взаимодействия ОУ в системе экологического менеджмента//Система экологического менеджмента в педагогическом вузе: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. проф. В.П. Соломина и доцента О.Г. Роговой. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. С. 62-81. 4. Апевалова З.В., Прокопеня Г.В. Прикладные аспекты сетевого взаимодействия образовательных учреждений в системе экологического менеджмента. [Электронная версия] // Интернет-Форум в рамках Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире». Режим доступа: http://kafedra-forum.narod2.ru/publikatsii/rol_kafedri/apevalova_zv/ 5. Апевалова З.В., Прокопеня Г.В. Система критериев качества инновационных опытноэкспериментальных проектов в области внедрения систем экологического менеджмента в образовательных учреждениях //Менеджмент XXI века: стратегии, проблемы конкурентоспособности в бизнесе и образовании. Сборник научных статей по материалам XI Международной научно-практической конференции, конференции молодых ученых «Инновационные проекты в области предпринимательства, экологии, спорта и туризма», СПб, 22-24 ноября 2011 – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. 6. Бакалина Я.А. Воспитание экологической культуры младших школьников. // Опытноэкспериментальная работа в образовательном пространстве района: сб. науч.-метод. материалов / Под ред. Н.Н. Кузиной. – СПб, 2011. Вып. 2. С. 135-140. 7. Бакалина Я.А. Использование инновационных технологий в обучении младших школьников // Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном пространстве района. Вып.3. - СПб.:НОУ "Экспресс", 2012. 8. Озерова Е.В. Экологический аспект в обучении иностранному языку. // Опытноэкспериментальная работа в образовательном пространстве района: сб. науч.-метод. материалов / Под ред. Н.Н. Кузиной. – СПб, 2011. Вып. 2. С. 99 - 103. 9. Пикалева И.С. Игра как средство активизации деятельности учащихся на уроках биологии//Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном пространстве района. Вып.3. - СПб.:НОУ "Экспресс", 2012. 15 10. Пикалева И.С. Использование игровых методик в учебном процессе. // Опытноэкспериментальная работа в образовательном пространстве района: сб. науч.-метод. материалов / Под ред. Н.Н. Кузиной. – СПб, 2011. Вып. 2. С. 86-93 11. Пикалева И.С. Экологическое воспитание подростков в условиях клубной деятельности в современной школе. //Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном пространстве района. Вып.3. - СПб.: НОУ "Экспресс", 2012. 12. Прокопеня Г.В. Инновационный потенциал моделирующих игр в школе//Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном пространстве района. Вып.3. - СПб.: НОУ "Экспресс", 2012. 13. Руденко С.П. Игра как средство развития метапредметных умений учащихся//Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном пространстве района. Вып.3. - СПб.: НОУ "Экспресс", 2012. 14. Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7-ФЗ с изм. и доп. от 18.07.2011 N 242-ФЗ Дополнительные источники: 1. Белов Г.В. Экологический менеджмент организаций. Учеб. пособие. - М.: Логос, 2006. 240 с. 2. Макаров С.В. Сертификация по требованиям стандарта ISO 14001: ожидания и проблемы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.ecoline.ru. Рус.яз. На правах рукописи: Опыт внедрения системы экологического менеджмента в общеобразовательную школу. Методическое пособие // Под. ред. Г.В. Прокопени (ГБОУ СОШ № 213) и З.В.Апеваловой (РГПУ им. А.И. Герцена). Тиражируемость (форма) Может быть реализуема в любой школе в случае, если школа выбирает для себя экологосообразный путь развития деятельности и соответствующей трансформации системы управления. Востребовано образовательными учреждениями РФ, так как до сих пор экологическое воспитание и образование в нашей стране развито плохо, общий уровень экологических практических навыков у выпускников школ низок. Своим примером сама организация образовательного процесса в школе может продемонстрировать актуальность экологических мотивов деятельности и для учеников, и для учителей, и для родителей. Описание методики распространения Семинарские занятия для руководителей школ, разработка соответствующих опытноэкспериментальных площадок, создание новых экологических стандартов для школ, модернизация экологического образования в школе. Также толчком к распространению может послужить необходимость воплощения системы непрерывного экологического образования на практике. Возможные сложности: слабая мотивация педагогического коллектива, т.к. любая инновационная деятельность требует дополнительных интеллектуальных, физических, моральных, а порой и материальных затрат; отсутствие методической поддержки; автономность и закрытость методических структур, чья работа зачастую строится из собственных представлений, без ориентации на внешний заказ и другие методические подразделения; локальность экологической деятельности; отсутствие опыта у большинства субъектов образовательного процесса в разработке и принятии управленческих решений; необходимый временной ресурс – не менее 2 лет. 16 Приложение №1 Международные партнеры Культурные проекты •Эпископальнаяшкола (Вирджиния, США) • Средняя школа г. Стоунхэма Экологический проект JEM Букингемская школа (Пенсильвания, США) Глендалская школа (Австралия) (Массачусетс, США) •Школа South Lakes High Shool (г. Рестон, США); •Школа Collegiate School (г. Ричмонд, США); •Helsinki Media Arts Upper Secondary school (Финландия) Программа «Эко/Школы “Зеленый флаг”» Школа «Феникс» (Индия) Более 35 000 образовательных учреждений из 50 стран Экспериментальная школа “Nanchang” (Китай) Начальная школа “Kamehameha” (Гавайи) Школа “Rio Blanko” (Эквадор) 17 Приложение №2 Организационная структура ГБОУ СОШ № 213 • Экологический совет ОУ Методические объединения • учителей начальных классов • учителей английского языка • учителей естественнонаучного цикла • учителей гуманитарных наук • учителей точных наук • классных руководителей Попечительский совет ОУ • родительские комитеты классов Районная опытноэкспериментальная площадка • творческие группы педагоговэкспериментаторов Педагогический совет ОУ Научно - методический совет ОУ Президиум родительского комитета • Экологический клуб • Научное общество учащихся (НОУ) • Клуб интернациональной дружбы (КИД) • Совет старшеклассников • Издательский центр 18 Приложение №3 Экологические акции Агитбригада Исследовательская работа по мониторингу окружающей среды Мониторинг окружающей среды Издательство экологической газеты Международные экологические проекты Наши партнеры: СПб ГУАП, СПб РГПУ им. А. И. Герцена, зарубежные школы-партнеры, Муниципальное образование № 72 «Купчино», ЗАО «Крисмас +», СПБ ОО «СПб за экологию Балтики», Центр ГУП «Водоканал» и др. 19 Приложение №4 Класс______________________ уч. год Раздел 1. Исследовательская деятельность 20___- 20___ Вид деятельности Максимальное количество баллов за каждый вид деятельности Написание реферата / исследовательской работы Написание статьи / доклада Создание презентации в PowerPoint Выступление с докладом Фоторепортаж Видеоролик Другое 30 20 От 5 до 30 20 5 50 Баллы на каждого ученика Виды деятельности 2. Практическая экологическая деятельность 3. Творческая экологическая деятельность Участие в экологических акциях школы 3 Участие в экологических акциях района 3 Участие в экологических акциях города 3 Участие в международных экологических акциях Участие в играх, дебатах и т.п. на уроках Участие во внеурочных экологических занятиях (играх, дебатах и т.п.) Участие в экологических акциях совместно с родителями Выпуск школьной газеты, странички на сайте, в блоге и т.п. Посещение музеев, выставок и т.п. 3 5. Достижения Итого баллов 2 5 30 2 1 Максимальное кол-во баллов за каждый вид деятельности Создание плакатов, рисунков, коллажей листовок и т.п. Другое 4. Мониторинг Кол-во человек 1 Участие в экологических спектаклях и т.п. Виды деятельности Итого баллов Итого баллов 10 Анкетирование/тестирование учеников Анкетирование/тестирование родителей Другое Победитель Призер Лауреат Другое Структура портфолио «Эко-шаг»: 1. 2. 3. 4. 5. “Знакомьтесь, это мы…. ” (фотография класса, рассказ о классе) “Девиз, эмблема … ” “Наши партнеры-друзья” “Наши шаги ” (экологическая деятельность и результаты) “О нас говорят” (отзывы родителей, партнеров и т.д.) 20 Приложение №5 21