Введение Детское дошкольное учреждение – детский ... функционирует с 2001 года.

Введение
Детское дошкольное учреждение – детский сад компенсирующего вида №24 «Василек»
функционирует с 2001 года.
Данное учреждение посещают дети с нарушением слуха и речи в возрасте от трех до
семи лет. Прием детей отобранных медико-педагогической комиссией в коррекционные
группы с нарушениями речи производится ежегодно в течение августа. Обучение детей
зачисленных в детский сад начинается с первого сентября. Длительность пребывания
детей в группах установлено до полного исправления речи.
Основные цели и задачи психолого-педагогической деятельности.
1. Осуществляет профессиональную деятельностиь, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия ребенка в ДОУ и в
семье.
2. Проводит психолго-интелектуальную сравнительнуюдиагностику развития детей в
группах с тяжелым нарушением речи, анализируя итоги работы с ними.
3. Ведет документациюпо установленной форме и использует ее для отчетности.
4. Учавствует в планировании диагностической работы с детьми и формировании
психологической подготовки к обучению в школе.
5. Консультирует сотрудников и родителей ДОУ по вопросам развития учреждения,
по проблемам повышения социально-психологической компетентности детей в
окружающей жизни.
6. Постоянно повышает свое профессиональное мастерство
Работая над реализацией основных задач психолого-педагогической деятельности,
опиралась на знания о возрастных закономерностях и индивидуальных особенностях
детей с нарушением речи, учитывала ,что у части детей с речевыми дефектами
наблюдаются нарушения не только познавательной деятельности, но и эмоциональноволевой сферы. Выделяются дети с неустойчивыми формами общения и дети с
негативным поведением. Большое внимание уделяла диагностике развития и коррекции
познавательной деятельности, личностным нарушениям, формированию мотиваций к
школьной деятельности и подготовке к успешному овладению школьной программой
подготовительных групп, а также исследование психологических особенностях семейного
воспитания. Остро встает вопрос сплочения детского коллектива, налаживания контакта
со сверстниками, у которых наблюдаются не только дефекты речи, но и коммуникативные
нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности. Для
решения данной задачи используются разнообразные формы психокоррекционной
работы. Для детей старшего возраста создаются условия для совершенствования
познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков,
раскрытие
творческого потенциала.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка включала следующие виды
деятельности:
 обеспечение адаптационного периода детей при поступлении в ДОУ (ежегодно
группы копмпектуются для детей из других дошкольных учреждений);
 коррекционная помощь детям направлена на устранение проблем в психическом
развитии, организация семейной психотерапевтической помощи;
 организация коррекционно-развивающей работы с детьми старшего возраста по
формированию социальной компетентности;
 подготовка детей к обучению в школе, мониторинг развития;
 оптимизация детско-родительских отношений.
Повышение
психолого-педагогической культуры педагогов и родителей
осуществлялось через индивидуальные и групповые консультации, семинарыпрактикумы, выступления на родительских собраниях, подборки соответствующей
литературы. Отмечается возросший интерес родителей и педагогов к психологическим
знаниям.
При организации работы с семьей использовались методы активизации родителей,
направленные на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с
собственным опытом, желания родителей активно участвовать в жизнедеятельности
детского сада. Это постановка дискуссионных вопросов к родителям, игровые методы,
решение педагогических задач, метод игрового моделирования, элементы тренинга.
Методы активизации родителей представляют особый интерес, т.к. способствуют
обогащению воспитательных умений как родителей, так и педагогов. В дальнейшем они
будут более углубленно изучаться для применения в психолого-педагогической практике.
Планомерная и систематическая работа психолога с педагогическим и родительским
коллективом выступает как средство косвенной опосредованной психокоррекции многих
межличностных проблем в детском коллективе, индивидуальных проблем у разных детей
и проблем взаимоотношений детского сада и семьи ( см. раздел «Распространение
педагогического опыта).
На основе своих знаний и опыта проводила работу по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии детей. С этой целью была
проведена диагностика эмоциональной сферы, мини-опрос, в результате которых были
выявлены дети с негативными эмоциональными состояниями (страхи, тревожность,
агрессивность).
Развитие социальных навыков имеют свои особенности. Ежегодно комплектуется
подготовительная группа детей с нарушением речи, которые ранее посещали другие
группы или дошкольные учреждения. В связи с этим встает вопрос их адаптации,
сплочение детского коллектива, налаживания контакта со сверстниками у которых в начале
года, наблюдаются не только дефекты речи, но и коммуникативные нарушения
(30%),проявления тревожности (21%),агрессивности разной степени выраженности (12%).
Дети не могут между собой договориться, между ними постоянно создаются конфликтные
ситуации. Имеет место и тот факт, что в данной группе большое количество мальчиков.
Поэтому коррекционно-развивающая работа была направлена на развитие социальных и
эмоционально-волевых качеств. Были разработаны методические пособие для коррекции
личностной и эмоционально-волевой сферы (картотека игр и упражнений, тематические
планы).
Практический опыт в коррекционной работе с использованием средств арттерапии
показал ее эффект в работе с детьми с проблемами в эмоционально-личностном развитии,
с нарушениями речи. В процессе работы ребенок становится менее тревожен, снижается
контроль и требования к результатам своих действий, снижается уязвимость, ребенок
просто получает удовольствие от своей активности.
Для коррекции недостатков были сформированы следующие направления:
 психологическое сопровождение детей с нарушением слуха;
 психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к школе,
мониторинг развития;
 формирование психологической культуры и компетентности педагогов и родителей.
Данные направления названы в числе приоритетных на следующих основаниях:
психолог, прежде всего, обеспечивает соблюдение психолого-педагогических условий,
благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах
дошкольного детства. Нарушений этих условий мешает своевременной реализации
возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их
психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическая деятельность способствует тому, чтобы возрастные особенности
(или новообразования) детей не просто учитывались, а активно формировались и служили
основой дальнейшего развития ребенка. Для детей с нарушением слуха, была составлена
индивидуальная программа развития.
Своевременно оказанная коррекционная и развивающая помощь позволит устранить
негативные тенденции в психическом развитии детей дошкольного возраста, сделает их
социально-адаптированными к условиям постоянно меняющегося современного мира
Психопрофилактика и психодиагностика, другие виды деятельности педагогапсихолога, такие как развитие и коррекция, консультирование осуществляются в
дополнении к основным и изменяются в зависимости от ситуации.
Анализ документации (педагогической, медицинской), программ, реализуемых в ДОУ
позволяют выделить сферы работы над которыми недостаточно реализуются через
учебно-воспитательный процесс, а также увидеть, с какими категориями детей предстоит
работать. Исходя из этого выстраивается дальнейшая индивидуальная или групповая
коррекционная работа.
Психолого-педагогические консилиум в ДОУ, на которых психолог выступает в роли
аналитика, позволяют выработать содержание сопровождающей или консультативной
деятельности, предпочтительной формой для решения проблемы, определить сроки
проведения или обозначить участников коррекционно-развивающей работы.
Анализ проделанной работы показал, что доверительные отношения с педагогами и
родителями складываются при оказании им реальной классифицированной помощи.
Поэтому всегда нужно стремиться к повышению своего профессионального мастерства и,
что особенно важно для педагога-психолога – работать над становлением
профессионально-личностных качест (см. разделы «Взаимодействие с педагогами»,
«Взаимодействие с родителями».
Информационно-аналитическое обеспечение деятельности включает сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также
выявление готовности семьи к сотрудничеству с дошкольным учреждением. К методам
работы относятся: опрос, анкетирование, социологическое исследование семей,
интервьюирование, наблюдение, специальные диагностические методики (анкета на
определение силя воспитания; изучение взаимоотношения ребенка с матерью;
особенностей воспитания культуры здоровья в семье; определение отношений родителей
к трудовому воспитанию; методика изучения родительских установок и реакций).
Неполные семьи не отнесены к категории неблагополучных, так как в них родители
создают все условия для полноценного развития всех детей. И зачастую такие дети
чувствуют себя намного эмоционально комфортнее, чем дети, которые воспитываются в
полных семьях, но имеют неблагоприятные факторы социального окружения, такие как
конфликты в семье, алкоголизм родителей (выступление «Ребенок в алкагольной семье»,
обращение на родительской конференции «Формирование основ базовой культуры
личности»).
Особенно большое внимание было уделено психологическим особенностям семейного
воспитания ребенка с проблемами в развитии. Разработана план-программа по
профилактике и коррекции детско-родительских отношений. С этой целью было
организовано общее родительское собрание для родителей поступающих в ДОУ детей,
дни открытых дверей, популяризация деятельности ДОУ на фото-стенде, в ходе которой
родители познакомились с системой работы и режимом детского сада. Благодаря данным
мероприятиям отмечается успешность прохождения адаптационного периода детей к
детскому учреждению.
Одним из важнейших факторов интеллектуального и личностного развития ребенка
является его социальное окружение, которое представлено в первую очередь семьей. При
изучении детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих
родителей, воспитывающих глухих детей, выяснилось, что дети развиваются в условиях
недостатка информации. Родители не всегда правильно оценивают, насколько эффективно
их общение с детьми и обращают внимание на трудности обмена информацией со своими
детьми. Поэтому в процессе обсуждения многие родители пожелали, где можно выучить
жестовый язык и возможностями повышения своей коммуникативной компетентностью.
Работа в рамках просветительной деятельности строятся по следующим направлениям:

просвещение родителей, передача необходимой информации по тому или иному
вопросу, используются разные формы (лекции, тренинговые занятия,
индивидуальное и групповое консультирование, информационные листы, газеты,
библиотека для родителей, видеоматериал);

организация
продуктивного
общения
всех
субъектов
воспитательнообразовательного пространства, проводятся мероприятия на создание условий для
ситуативно-делового и личностно-ориентированного общения на основе общего
дела (игротеки, традиционные и нетрадиционные праздники и развлечения,
творческие вечера, круглые столы, педагогические брифинги, издание семейных
альбомов).
Работа по социально-психологическому мониторингу включает отслеживание
результатов проведенных социологических исследований, опросов, анкетных данных,
изменение демографического состава, социально-экономических условий семей
воспитанников.
Одним из видов деятельности психолога является психопрофилактика, хотя важность
её признается всеми ученными и практиками. При проведении психопрофилактической
работы придерживалась следующих принципов:
 ответственность за соблюдение психологических условий, необходимых для
полноценного психического развития и формирования личности ребенка;
 своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут
привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном
и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на
следующую возрастную ступень.
Выводы и результаты:
Исходя из выявленных проблем выделены следующие виды работы педагогапсихолога по основным направлениям его деятельности:

психолого-педагогическая и комплексная диагностика развития детей на всех
возрастных этапах;

организация и проведение коррекционной и развивающей работы с детьми в форме
индивидуальных и групповых занятий;

оказание помощи педагогам и родителям при затруднениях, связанных с
особенностями развития детей;

организация индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и родителей;

подготовка и проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренинговых
занятий;

участие в медико-психолого-педагогических консилиумах;

составление психолого-педагогических заключений, практических рекомендаций по
результатам обследований;

разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или
группами;

использование различных методов сбора информации для прогнозирования
дальнейшей деятельности.
В процессе планомерной, систематической и целенаправленной психологопедагогической деятельности были достигнуты положительные результаты:

оказана своевременная коррекционная помощь по устранению проблем в
психическом развитии детей с тяжелым нарушением речи и слуха;

достигнуты положительные результаты готовности детей к обучению в школе;

отмечается повышение уровня групповой сплоченности педагогического и
родительских коллективов в группах, снятие психологических барьеров в общении;

проявление интереса педагогов и родителей к психологическим знаниям.
Перспективы развития службы практической психологии.

Продолжить повышение уровня психологической культуры всех участников
воспитательно-образовательного процесса.




Совершенствовать работу с педагогами по сохранению и укреплению
психологического здоровья.
Расширить работу с родителями через внедрение различных форм и методов
активизации.
Продолжить работу с семьей по психопрофилактике и психопросвещению в
предупреждении негативных тенденций социально-личностного развития детей.
Работать над становлением профессионально-личностных качеств (познание себя и
других, широта интересов и независимость взглядов, понимание и признание
уникальности каждого человека).