Личность педагога

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей –
« Центр детского творчества « Светлячок» г. Ртищево Саратовской области»
Сценарий
Педагогического совета
«Личность педагога - основной фактор успешной
педагогической деятельности»
Автор: методист Козлова В.Г.
1
«Счастлив тот человек,
который с радостью идет утром на работу,
а вечером с радостью возвращается домой»
(народная мудрость)
Цель: определение наиболее значимых критериев
деятельности для конкретного педагогического коллектива.
успешности
педагогической
Задачи:
1. На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть труд педагога ДО
как трехмерное взаимосвязанное пространство.
2. Определить факторы, влияющие на успешность работы педагога ДО.
3. Приобщить педагогов к самоанализу и самодиагностике.
Оборудование: магнитофон,
План заседания
1.Организационный момент
2.Эмоциональный настрой на работу
3.Идеальный педагог- какой он?
4.Критерии успешности педагога
5Рефлексия и итог заседания
Ход заседания
1.Организационный момент
Звучит спокойная музыка.
Мир стареет в былых надеждах.
Но сегодня, как и вчера,
На плечах эту землю держат
И несут на себе МАСТЕРА.
Те, кто в жизни постичь смогли
Щедрость камня, душу металла,
Свежесть формулы,
Соль земли….
Эти слова поэта полностью относятся к удивительной профессии - педагог
дополнительного образования. "Труд, творчество, талант" - три важных понятия, неразрывно
связанных с профессией педагога-мастера. Каждый педагог дополнительного образования
выбирает свою дорогу к Мастерству: кто - то начинает ее с красного диплома в педагогическом
институте или колледже, кто-то по зову сердца и складу ума, особому чувству долга или
ответственности за проблемы детства приходит в дополнительное образование со своей
уникальной профессией - "Успехом творчества" и постигает педагогику через самообразование.
Педагог - профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей:
учащиеся, родители, коллеги по работе. Это те люди, которые всегда на виду, поэтому
безупречное владение своим ремеслом - это только первая ступень профессионализма. На
втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Далее следует вкус к жизни,
умение общаться с людьми. И не для кого не секрет что успех и процветание нашего ЦДТ «
Светлячок» целиком и полностью зависит от успешности каждого из педагогов. И мы с вами
собрались чтобы составить «обобщенный качественный портрет» педагога, который требуется
современному обществу.
Для работы Педагогического совета необходимо создать три творческие группы
( деление по цветопредпочтению)
2.Эмоциональный настрой
Предлагаю вам по очереди ответить на предложенные вопросы по принципу «какая
профессия самая…»:
2
- веселая (клоун, ведущий развлекательной программы, юморист ит.д.);
- волосатая (парикмахер, стилист и т.д.);
- опасная (сапер, телохранитель, спасатель и т.д.);
- красивая (модель, фотомодель, актер и т.д.);
- денежная (банкир, депутат, финансист и т.д.);
- популярная (певец, представитель шоу-бизнеса, политик и т.д.);
- мужская (каскадер, слесарь, водитель и т.д.);
- обучающая (учитель, воспитатель, репетитор и т.д.).
2.Идеальный педагог - какой он?
Проективная игра « Портрет»
(работа в группах)
Одним из ведущих факторов, влияющих на результативность образовательного процесса
в нашем учреждении явалячется педагогически грамотная, слаженная и целенаправленная
работа педагогического коллектива, каждый член которого осознает свое профессиональное
мастерство и, как следствие, свой профессиональный долг.
Образно говоря, наше учреждение можно представить в виде дерева, которое растет на
общественной почве и дает ему свои плоды. Каждое объединение - отдельная ветвь на стволе
этого дерева. А каждый листик – это отдельный ученик со своими мыслями, чувствами и
поступками. Плоды этого дерева – морально-психологические качества личности учащихся.
Хороший педагог в некотором смысле подобен садовнику, который озабочен тем, чтобы
плодовые деревья в его саду как можно лучше зеленели, с них прежде времени не осыпалась
листва, а плоды радовали бы окружающих. Организационная культура нашего учреждения в
целом создает необходимые условия для того, чтобы воспитанники были подобны плодам из
хорошего сада, в котором работает умный садовник.
Для удобства и скорости работы на этом этапе каждому участнику педагогического
совета ранее была предложена анкета для самостоятельного заполнения, которая включает
следующие вопросы: что должен знать и уметь педагог, качества личности педагога, мнение о
современном педагоге дополнительного образования.
Для определения необходимых качеств современного педагога мы поработаем в группах
и составим таблицы
Профессиональный портрет современного педагога
Педагог
должен
знать
Педагог
должен
уметь
Качества
личности
педагога
Особое
мнение
о
современном педагоге (эту
графу заполните по своему
усмотрению)
Далее заполняются таблицы и выступают каждая из групп. В ходе заслушивания всех
групп выявляется картина отношения педагогического коллектива, к поставленной проблеме:
“Мы думаем, что современный педагог-профессионал должен быть таким…”
Уважаемые коллеги, внимание на экран!Мы видим таблицу, которая составлена на
основании требований к профессиональному труду педагогов, представленных в нормативных
документах по аттестации педагогов дополнительного образования, с целью: выявить,
насколько
наш
“коллективный
портрет”
педагога-профессионала
соответствует
“нормативному”.
Должностные обязанности педагога
1. Осуществляет дополнительное образование
обучающихся,
развивает
их
разнообразную
творческую деятельность.
2. Комплектует состав обучающихся объединения
Педагог должен знать
1. Конституцию РФ.
2. Законы РФ.
3
и принимает меры по сохранению его в течение
срока обучения.
3. Использует разнообразные приемы, методы и
средства обучения.
3. Решения Правительства РФ и органов
образования по вопросам образования.
4. Соблюдает права и свободу обучающихся.
4. Конвенцию о правах ребенка.
5.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, в проведении родительских
собраний, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.
5. Педагогику.
6. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ, несет ответственность
за качество их выполнения.
6. Психологию.
7. Обеспечивает охрану жизни и здоровья,
обучающихся в период образовательного процесса.
7. Возрастную физиологию и гигиену.
8.Выявляет творческие способности обучающихся,
способствует их развитию.
8. Методику
талантов.
поиска
и
поддержки
9.Поддерживает
одаренных
и
талантливых
воспитанников, в т. ч. детей, имеющих отклонения в
развитии.
9.Содержание, методику и организацию
эстетической,
туристской
–
краеведческой,
досуговой
и
др.
деятельности, отдыха и развлечений.
10. Организует участие обучающихся в массовых
мероприятиях.
10. Программы занятий объединений.
11. Выполняет правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты.
11. Основы детских коллективов.
12.Повышает профессиональную квалификацию.
12. Нормы и правила охраны труда,
техники
безопасности
и
противопожарной защиты.
Выводы:
Для успешной деятельности необходимо переосмыслить свои представления о себе как о
профессионале;
 Следует четко знать квалификационные требования, которые предъявляются к педагогу
в ходе аттестации;
 Наши знания о самих себе поверхностны, что может быть помехой в определении
уровня истинной квалификации педагога.
Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам пройти тест, который поможет Вам определить
свой стиль преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы.
Отвечая на вопросы, не забывайте, что «неправильных ответов быть не может – могут
быть только неискренние. Из трех вариантов ответов выбирайте тот, который точнее
всего отражает Ваши мысли, чувства, реакции, и отмечайте в соответствующей клетке
бланка для ответов крестиком или другим значком. ( Проводится тест Приложение № 1)
4.Критерии успешности педагога
 Выступление методиста
Современная образовательная ситуация в системе дополнительного образования детей
характеризуется актуализацией проблемы создания особых психолого-педагогических

4
условий для развития и проявления успешности детей. Это связано, в первую очередь, с
необходимостью учреждений дополнительного образования удовлетворять потребность
современного общества в подготовке целеустремленных, активных, творческих, успешных
детей, а также с усилением конкурентных отношений между педагогическими коллективами
учреждений дополнительного образования в борьбе за интерес детей, за «своего ребенка».
Таким образом, если определить главный смысл деятельности педагога дополнительного
образования, то он состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха, которая
способствует развитию уверенности в себе, повышению самооценки, развитию чувства
собственной значимости. Создание ситуации успеха начинается с отношения к ребенку как к
личности, что предусматривает способность и умение педагога дополнительного образования
ставить себя в положение воспитанника, проникаться его состояниями, чувствами. Другими
словами, правильно организованная система дополнительного образования представляет собой
ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развивать или сформировать
потребности и способности каждого ребенка, что в конечном итоге позволяет сделать более
успешной, результативной и эффективной деятельность, которая является значимой для
ребенка.
Если обратиться к этимологии слова «успех», то в словаре русского языка оно
рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-нибудь, как общественное
признание и как хорошие результаты в работе, учебе.
успешность человека и определяется личностью, и является движущей силой развития
личности.
Невозможно отрицать тот факт, что успешных детей воспитывают успешные взрослые.
Люди, занимающиеся педагогической профессией, одной из самых массовых, публичных и
социально-востребованных, испытывают на себе особые нагрузки в плане предъявления своих
успехов обществу, в связи с тем, что реальный результат педагогической деятельности «оттянут
во времени». Но это только одна сторона медали – «внешняя успешность». Мы считаем, что
основанием для оценки педагога как успешного, служит гармоничное соотношение внешней и
внутренней успешности. Под внутренней успешностью мы понимаем внутреннюю
удовлетворенность педагога своей деятельностью и ее результатами.
Может выделяться два психологических фактора, определяющих профессиональную
успешность педагога дополнительного образования детей, во-первых, ценностно-смысловое
самоопределение педагога к детству и подростковой субкультуре и, во-вторых, креативность
педагога.
Под ценностно-смысловым самоопределением к детству и подростковой субкультуре
мы понимаем сознательный процесс, посредством которого педагог приобретает готовность к
выявлению и утверждению собственной позиции в профессиональной деятельности на
эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровне на основе осознания и переживания
неповторимой системы представлений о собственном детстве и о самом себе, в результате чего
он строит свои взаимоотношения с другими людьми (как взрослыми, так и детьми) и относится
к себе и своей профессии.
Под креативностью педагога мы понимаем ценностно-личностную созидательную
категорию, которая, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием
творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации и
выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний (как социально
закрепленных стереотипов, выраженных в законах и правилах), сколько восприимчивостью,
чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или
изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных,
неожиданных и необычных решений жизненных проблем.
Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу педагога: это и
организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность
проявления и реализации своих профессиональных качеств. Для определения
удовлетворенности
жизнедеятельностью
ЦДТ и
работой
педагогов
проводится
микроисследование в форме анкетирования.
 ( На слайде результаты анкеты “Педагог дополнительного образования
глазами учащихся”Приложение №2)
5
Педагогические критерии успешности учителя
О работе педагога, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий
– это уровень обученности наших воспитанников. Уровень обученности отслеживается
достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти
(триместра), по итогам различных конкурсов. Результаты таких наблюдений регулярно
доводятся до сведения педагогов, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием
не понаслышке.
Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Это:
• учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками
информации);
• учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, сравнивать, обобщать и т. п.);
• учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм
действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.)
Третий критерий – состояние исследовательской работы и работы по
самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь...» Поэтому важным
критерием успешности работы педагога становится его самообразование, целью которого
является овладение педагогами теоретических сведений о различных методах и формах
преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность
применения тех или иных теоретических знаний.
 Выступление педагогов ДО с отчетом по самообразованию
Четвертый критерий – образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из
важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания. ( на слайде таблица с
информацией о КПК и квалификационным уровнем пед.коллектива)
Пятый критерий – способность к самоанализу, рефлексии. Педагоги, безусловно, всегда
размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:
• размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал);
• размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) – рефлексия.
Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых
идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям
работы в образовании.
Шестой критерий – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет
осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует
развитию учреждения.
Психологические критерии успешности учителя
Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для
ребенка изучаемое им.
1. Первый критерий – интерес, мотивация.
Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше
запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес?
Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих воспитанников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более
всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и
косвенно. Но лучше всего – создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы
проявятся естественным образом.
2. Второй критерий – сознательное обучение.
Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком
того, почему, зачем ему необходимо заниматься в том или ином кружке
3. Третий критерий – взаимоотношения в системе «учитель – ученик».
Ситуация сотрудничества воспитанника с педагогом и другими воспитанниками обеспечивает
реализацию всего богатства межличностных отношений, по мере того как ученик усваивает
новое предметное содержание. Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с
педагогом действия, далее – к подражанию и самообучению.
6
4. Четвертый критерий – учет индивидуальных особенностей ребенка .
Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении занятий и организации
учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени
зависит от личных качеств педагога. К числу наиболее важных качеств педагога относят
внимательность и наблюдательность. Педагог не должен спрашивать воспитанников – поняли
его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:
• как на занятии создана установка быть внимательным;
• как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания
воспитанников (яркость, новизна, структурирование и пр.);
• как организована смена видов деятельности на занятии:
• как учитываются возрастные особенности внимания воспитанников;
• как организована активность воспитанников на уроке;
• как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.
Известно, также, что между воспитанниками существуют значительные различия в показателях
продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие –
эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые – движения.
Прежде чем рассмотреть личные критерии успешности педагога я предлагаю вам выполнить

Упражнение « Качества личности»
просим вас расставить по мере значимости качества личности хорошего, на ваш взгляд
педагога, если есть необходимость, можно добавить какие-то качества или убрать
имеющиеся:
 С весёлым характером, обладает чувством юмора;
 Требовательность к себе;
 Не жалуется родителям;
 Добрый справедливый;
 Принципиальный, требовательный к учащимся;
 Интересно, от души объясняет. При объяснении видит, кто не понимает, и спешит
оказать помощь;
 Знание предмета, эрудиция;
 Добросовестное отношение к своим обязанностям;
 Чуткость, внимание, такт по отношению к воспитанникам.
Высказывания, афоризмы
 Люблю предмет, который я люблю
 Мне энергетики хватает на неделю
 Я горы в миг с ребятами сверну
 Я и творить, и натворить умею
 Планировать могу, могу и делать
 Свои ошибки детям я прощаю
 Я верю в климат – деньги подождут
 Профессия досталась мне от бога.
Далее педагоги высказывают свое мнение
Личностные критерии успешности учителя
Специфической чертой деятельности педагога является высокая включенность в нее
личности педагога. Это значит, что личностные особенности педагога выступают как
инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся
совокупность личностных характеристик педагога, а только та часть личностных качеств,
которая профессионально значима.
Такие качества структурировались в работах Бабанского Ю. К., Сластенина В. А., Кузьминой Н.
В. и др.
Из многочисленных существующих диагностических методик выделили такие качества
личности педагога, которые, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность
учителя.
1. Эмоциональность.
В состав этого качества входит:
– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
7
–адекватность эмоционального состояния педагога на деятельность воспитанников;
– доброжелательность реакции педагога на возбуждение;
–уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата
своего труда.
2. Выразительность речи.
Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи
педагога.
За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных
педагогических задач.
Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо
использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского
искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «Три О»:
Общение – с хорошей литературой, искусством, природой;
Общение – с интересными людьми, любовь, дружба;
Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.
3. Творческое начало личности.
Педагог, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде
бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать
ежедневно... Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет
ни оригинальных суждений, ни замечательных занятий, ни остроумных шуток, ни вне
предметных интересов. В результате воспитанникам с педагогом неинтересно, быть с ним не
хочется. И приговор: «На занятии скучно!»
4. Организаторские способности.
Необходимы как для обеспечения работы самого педагога, так и для создания хорошего
коллектива.
5. Чувство юмора.
Дети любят разных педагогов, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не
полезет и из всякого затруднения найдет выход.
6. Настойчивость, дисциплинированность.
Два эти качества характеризуют развитие воли педагога.
Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленной цели и доводить
принятые решения до конца.
Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным
правилам.
5.Рефлексия и итог заседания
Подведем итог нашей плодотворной работы и обозначим критерии успешности ( на
слайде)
Критерии успешности педагога
Педагогическая деятельность:
Психолого-педагогическое общение:
1. Уровень обученности ЗУН.
1. Интерес, мотивация.
2.Инновационная работа.
2. Сознательное обучение.
3.Самообразование,
исследовательская
3.Отношения «учитель – ученик».
работа.
4. Учет индивидуальных особенностей
4. Образование, квалификация.
ученика.
5. Самоанализ, самодиагностика.
Личность учителя:
1. Эмоциональность.
2. Выразительность речи.
3. Творческое начало личности.
4.Организаторские способности.
5. Чувство юмора.
6.Настойчивость, дисциплинированность.
8
Рефлексия « Мишень»
Педагогам раздаются (по группам) листочки с оценочной методикой «Рефлексивная
мишень». Каждый участник мероприятия маркером «стреляет» в мишень, делая метку (точку,
плюс), оценивая степень удовлетворенности полученной информацией. Метка соответствует
его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает
результаты, то метка ставится им в «молоко» или в поле «0» на мишени, если выше, то в поле
«5». Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в «яблочко», в поле «10»
мишени.
По завершению работы, листы с «мишенями» вывешиваются на всеобщее обозрение.
Подводится итог проведенного мероприятия.
9
Приложение № 1.
Тест «Психологический портрет педагога».
Уважаемые коллеги! Этот тест поможет Вам определить свой стиль
преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Отвечая на вопросы, не
забывайте, что «неправильных ответов быть не может – могут быть только неискренние. Из
трех вариантов ответов выбирайте тот, который точнее всего отражает Ваши мысли, чувства,
реакции, и отмечайте в соответствующей клетке бланка для ответов крестиком или другим
значком.
1. В воспитании важнее всего:
1) окружить ребёнка теплотой;
2) уважительное отношение к старшим;
3)выработать у ребёнка определённые взгляды, умения
2.Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает на столько, что я не могу вести
урок:
1) да; 2) нет; 3).в зависимости от настроения
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне не известны, я испытываю:
1. интерес; 2) смущение; 3)раздражение
4. Если класс не приведён в порядок:
1) я не могу начать урок; 2) я не обращаю на это внимание
3) моя реакция зависит от ситуации
5. Когда я поступаю не справедливо с учеником:
1) мне трудно признать это; 2) я готов признать свою неправоту;
3) таких случаев не было
6. Для меня важнее:
1) отношение с учениками; 2) с коллегами; 3) ни то, ни другое
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно вскрыть:
1) часто; 2) иногда; 3) никогда
8. Присутствие на уроке посторонних:
1) воодушевляет меня; 2)никак не отражается на моей работе;
3) выбивает меня из колеи
9. Я считаю своим долгом сделать замечание школьнику, если он нарушает порядок в
общественном месте:
1) обычно; 2) нет; 3) в зависимости от ситуации
10. Я одинаковой теплотой отношусь ко всем своим ученикам:
1) не уверен; 2) нет; 3) да
11. Во время перемены я предпочитаю общаться:
1) с учениками; 2) с коллегами; 3) побыть в одиночестве
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении:
1) нет; «0 не всегда; 3) да
13. У меня есть такие качества по которым я превосхожу других :
1) да; 2) нет; 3) не уверен
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
1) дает четкие указания; 2) не вмешивается в мою работу;
3) предлагает простор для творчества
15. Мне приходилось высказывать суждения о вещах, в которых я плохо разбираюсь:
1) да; 2) нет; 3) не помню
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы:
1) доставляют мне удовольствие; 2) вызывают у меня чувство неловкости;
3) не вызывают у меня особых эмоций
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным:
1) часто; 2) редко; 3) никогда
18. Замечания со стороны коллег и администрации:
1) меня мало волнуют; 2) иногда задевают меня; 3) часто задевают меня
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) всегда; 2) предпочитаю импровизировать; 3) зависит от ситуации
20. Мне случалось нелестно отзываться о своих коллегах:
10
1) да; 2) нет;3) не помню
21. С мнением, что каждого ученика надо принимать таким, каков он есть:
1) я согласен;2) я не согласен; 3) что-то в этом есть
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег:
1) да; 2) иногда; 3) нет
23. Мысль о предстоящей встрече с коллегами и учениками:
1) доставляет мне удовольствие; 2) особых эмоций не вызывает; 3) в тягость
24. Когда я вижу, что ученик ведёт себя вызывающе по отношению ко мне:
1) я плачу ему той же монетой; 2) игнорирую этот факт;
3) предпочитаю выяснить отношения
25. Я добросовестно готовлюсь к урокам:
1) обычно; 2) иногда; 3) всегда
26. В работе для меня важнее всего:
1) привязанность; 2) признание коллег; 3) чувство собственной необходимости
27. Успех моего урока зависит от физического и душевного состояния:
1) часто; 2) иногда; 3) не зависит
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег:
1) я не сомневаюсь; 2) уверенности нет; 3) затрудняюсь ответить
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
1) я стараюсь поправить его, объяснить ему ошибку; 2) перевожу разговор на другую
тему;
3) пытаюсь понять его точку зрения.
30. Я опаздываю на работу:
1) регулярно; 2) изредка; 3) никогда
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика:
1) я тут же заступаюсь за него; 2) один на один сделаю замечание коллеге;
3) сочту некорректным вмешательство
32. Работа даётся мне ценой большого напряжения:
1) обычно; 2) иногда; 3) редко
33. У меня нет сомнения в своём профессионализме:
1) конечно; 2) есть сомнения; 3) не приходилось задумываться
34. По-моему в школьном коллективе важнее всего:
1) трудовая дисциплина; 2) отсутствие конфликтов; 3) возможность
работать творчески
35.Я откладываю на завтра то, что необходимо сделать сегодня:
1) часто; 2) иногда; 3) никогда
36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому, что он меня не
любит»:
1) согласен; 2) не согласен; 3)что-то в этом есть
37. Мысли о работе мешают мне уснуть:
1) часто; 2) редко; 3) никогда не мешают
38. На собрании и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам:
1) часто; 2) иногда; 3) предпочитаю слушать других
39. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:
1) если ученик этого заслушивает; 2) затрудняюсь ответить; 3) это не
допустимо
40. Правильный выход из конфликтной ситуации я нахожу:
1) не всегда; 2) затрудняюсь ответить;3) всегда
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками:
1) да; 2) нет; 3) иногда
42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями:
1) редко; 2) обычно; 3) всегда
43. Мне приходилось исполнять приказы людей не вполне компетентных:
1) да; 2) не помню; 3) нет
11
Ключ к анкете
1. Приоритетные ценности учителя.
1.1. Если в Ваших ответах преобладает первый вариант ответа, то:
Вы – наш единомышленник. Вам близки интересы учеников, их проблемы. Общение с
ними для Вас не «производственная необходимость», и не способ самоутверждения, а духовная
потребность. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и
платят ему доверием и любовью. На Ваших уроках они, вероятно, чувствуют себя в
безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность
творческой плодотворной работы, сохраняет не только Ваше здоровье, но и здоровье Ваших
учеников.
1.2. Если в Ваших ответах преобладает второй вариант ответа, то:
В Вашей нелёгкой работе Вам важна Поддержка коллег, их признание. Для Вас особое
значение имеет их мнение. В свою очередь, коллеги ценят Вас не только как профессионала, но
и как союзника, который может понять их проблемы и поддержать. Однако дети в неменьшей
степени нуждаются в Вашем понимании, сочувствии и поддержке. Ваши отношения в лучшем
случае не носят личностной окраски, а в худшем – пронизаны чувством недоверия и
отчуждения, что затрудняет сотрудничество в процессе обучения и воспитания.
1.3. Если в Ваших ответах преобладает третий вариант ответа, то:
Школа для Вас - «не один свет в окошке». Скорее всего, круг Ваших интересов не
исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Вы
бережно относитесь к своим проблемам и переживаете, рассчитывая на свои силы, ища опору в
себе и вне школы. Или Вы настолько самодостаточны, что можете позволить себе не зависеть
от мнения коллег и учеников. Или работа отнимает у Вас столько душевных сил, что многое
стало Вам безразлично.
2. Психоэмоциональное состояние.
2.1. Очевидно, Аша работа отнимает у Вас много физических и душевных сил. Вы часто
испытываете чувство тревоги, бессилия, раздражения от невозможности изменить ситуацию.
Возможно, Вы предъявляете завышенные требования к себе и окружающим. Изменение своего
отношения к возникающим ситуациям, позволило бы Вам избежать стрессов, характерных для
работы учителя, и улучшить свое Психоэмоциональное состояние, чтобы общение с детьми и
коллегами доставляло Вам радость, необходимо искать пути достижения гармонии с собой и
миром Ресурсы человеческой психики безграничны, и в Ваших силах найти необходимые для
Вас средства и способы саморегуляции, которые помогут Вам достичь благополучного
эмоционального состояни
2.2. Благодаря повышенной чувствительности нервной системы Вы способны
воспринимать состояние другого человека, сопереживать ему.
Ваше настроение в
значительной мере зависит от внешних факторов. неблагополучное стечение обстоятельств
может выбить Вам из колеи, тогда возникают чувства раздражения, тревоги и бессилия,
отрицательно влияющие на эффективность вашей работы. Не всегда в Ваших силах изменить
неблагоприятное стечение обстоятельств, но управлять своими эмоциями можно и нужно
учиться.
2.3. Ваше благополучное Психоэмоциональное состояние определяет эффективность
Вашей работы. Вы не теряете самообладания в экстремальных ситуациях, способны принимать
верные решения при высокой ответственности за их последствия. Ваша эмоциональная
стабильность, предсказуемость и работоспособность благотворно влияют на психологический
климат в школе, если только за внешним благополучием не кроются другие проблемы.
3. Самооценка.
3.1. Вам свойственно позитивное самовосприятие. Вы отличаетесь творческим,
недогматическим мышлением, способны создавать на уроке атмосферу живого общения,
вступая с учащимися в эмоциональный контакт и оказывая им психологическую поддержку. Вы
воспринимаете ученика как личность, обладающую достоинством. Благодаря этому становится
12
возможным эмоциональное развитие школьников, а их представления о себе приобретают
реалистический характер. Ваше поведение отличается спонтанностью и демократизмом.
3.2. Ваша самооценка не устойчива, она существенно зависит от внешних обстоятельств,
от настроения, от мнения значимых других. Позитивная оценка Вашего труда и положительный
настрой способствуют творческому взлёту: У Вас «вырастают крылья». Тогда Вы свободны,
уверенны в себе, способны оказывать влияние на ребят, формируя у них позитивную
личностную ориентацию. Снижение самооценки (в полосе неудач) негативно влияет на
эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и
жизненных проблем.
3.3. Вам не всегда легко вступать в свободное общение с другими. Вам свойственно
принижать значение личности. В большинстве случаев это сопровождается установкой на
негативное восприятие окружающих. Это мешает действовать спонтанно, уверенно, создавать
благополучную творческую атмосферу на урок. Чувствуя себя в классе уверенно, не испытывая
необходимости прибегать к психологической защите, Вы легко принимаете определённую
ограниченность собственных возможностей, а также возможностей учащихся.
4. Стиль преподавания.
4.1.Вероятно, Вы являетесь лидером в коллективе и имеете репутацию сильного
педагога. Ученик для Вас – объект воздействия, а не равноправный партнер. Вы сами
принимаете решения, устанавливаете жесткий контроль за выполнением предъявленных
требований, часто используете свои права без учета ситуации и мнения учащихся. Наличие
авторитарных тенденций в вашем стиле преподавания не способствует взаимопониманию и
творческой атмосфере урока. Ребята утрачивают активность, самостоятельность, их самооценка
подает, нередко приводя к агрессивности как форме психологической защиты. Возможно, Вас
не удовлетворяет роль «учителя-начальника», и Вы готовы к освоению более эффективных
стратегий взаимодействия.
4.2. Вам близка позиция миротворца. Как правило, Вы стараетесь избегать душевного
напряжения, сопутствующего конфликтам. Вы нередко испытываете чувство вины и
взваливаете на себя чужую работу .Организацию и контроль деятельности учащихся
осуществляете без системы, проявляя
нерешительность и колебания. Либеральный
стиль не способствует развитию у ребят уважения к учителю, продуктивности в работе и
чувства ответственности, Вы идете на большие жертвы, но в Вас растет чувство
неудовлетворенности работой, тревога, страх и неуверенность. Вам не кажется, что настало
строить новые, партнерские отношения и миром и учениками?
4.3. Для Вас ученик - равноправный партнер. Вы привлекаете ребят к принятию
решений, прислушиваетесь к их мнению, поощряете самостоятельность суждений, учитываете
не только успеваемость, но и личные качества учеников. Основные методы воздействия: Совет,
просьба, побуждение к действию. Для вас характерны удовлетворенность своей профессией,
высокая степень принятия себя и других, гибкость в выборе способов реагирования, открытость
в общении и учениками и коллегами, хорошее Психоэмоциональное состояние, которое
передается и воспитанникам, способствуя эффективности обучения.
5. Достоверность ответов.
Преобладание 1-2 вариантов свидетельствует о высокой степени вашей искренности и
способности объективно оценивать себя.
Преобладание в ответах 3 варианта говорит о Вашей зависимости от социально
одобряемых норм.
13
Бланк для ответов.
№ 1
1
6
2
3
№ 1
2
7
2
3
№ 1
3
8
2
3
№ 1
4
9
2
3
№ 1
5
1
0
1
1
1
2
1
6
1
7
2
1
3
3
6
4
1
4
6
3
4
4
3
5
4
9
3
7
3
3
4
3
0
4
8
2
2
3
3
2
5
9
3
7
2
2
3
2
0
4
8
2
1
2
2
1
5
9
3
7
1
1
2
2
1
4
8
2
6
1
3
0
4
4
4
4
8
5
4
5
9
0
Приложение № 2
.
Анкета “Педагог дополнительного образования глазами учащихся”
Объединение
Дата опроса
Пол_________ ___
Возраст_____
Критерии оценки:
Если качества педагога проявляются:





Всегда – 5 баллов;
Достаточно часто – 4 балла;
Редко – 3 балла;
Очень редко – 2 балла;
Отсутствуют – 1 балл.
Качества педагога
Баллы
1 . Умеет вызвать интерес к учебному занятию, объединению.
2. Доступно разъясняет сложные вопросы.
3. Готов объяснить непонятное, оказать помощь.
14
2
3
4. Умеет создать на занятии психологически комфортные условия.
5. Требователен и справедлив.
6. Уважительно относится ко всем учащимся.
7. Эрудирован.
8. Обладает чувством юмора.
15