deti_s_poved.problemami

Рабочая программа педагога-психолога с детьми с поведенческими проблемами
(импульсивные, тревожные, с дефицитом внимания)
(модифицированная)
Возраст детей: 5-7 лет
Срок реализации: 1 год
Автор: педагог-психолог МБДОУ № 40
Жданова С.А
Нижний Новгород 2014г.
Пояснительная записка
Часто у детей с поведенческими проблемами возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в
обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени их проблемы
и может превышать показатели возрастной нормы. Импульсивные дети чрезмерно возбудимы, они не умеют
сдерживать свои желания, управлять своим поведением. Им свойственны: двигательная расторможенность, суетливость,
несдержанность и раздражительность. Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно
сформированных регулятивных механизмов психики и прежде всего самоконтроля и произвольного поведения.
Наиболее сложный период жизни детей с поведенческими проблемами связан с поступлением в школу. Учащимся с
проблемами в поведении трудно сосредоточить внимание и удержать его на чем-то одном, трудно запоминать и
выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Именно поэтому необходимо оказывать
своевременную психологическую поддержку детям 5-7 лет, чтобы до момента поступления ребенка в школу,
максимально помочь ему, научить управлять своим поведением, развить произвольность и самоконтроль, внимание и
воображение, научить приемам релаксации, сформировать умение играть и действовать в команде. Провести грамотную
работу с родителями, чтобы в дальнейшем им было легче воспитывать своих детей, правильно выстраивать
педагогический процесс и общение с ними. Для выявления проблем в поведении у детей, посещающих наше МБДОУ №
40, нами были использованы методы наблюдения за детьми в процессе организации и проведения НОД, в свободное от
НОД время (прогулка, общение со сверстниками, в режимные моменты), методы опроса и анкетирования педагогов и
2
родителей. По результатам диагностики нами была сформирована группа риска детей. Опираясь на полученные данные,
мы создали развивающую программу для работы педагога-психолога с детьми с поведенческими проблемами в детском
саду.
Данная программа разработана на основе следующих психологических программ:
1. Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду».
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б.. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми».
Новизна программы заключается в том, что все занятия подобранные и структурированы таким образом, что они
подходят для работы с неуверенными, импульсивными и невнимательными детьми, а психологическая помощь
оказывается в комплексе «дети-родители» т. к. одной из важных составляющих в работе с детьми с поведенческими
проблемами является правильное поведение родителей.
Направленность данной дополнительной образовательной программы - это комплексная психологическая помощь
детям с поведенческими проблемами и их родителям.
Актуальность этой программы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает
объединение различных направлений деятельности психолога.
3
Цель программы
Работа с детьми с поведенческими проблемами направленная на выявление сильных сторон ребенка - его умений,
навыков, черт личности и создание комфортной психологической атмосферы, в которой ребенок не только ощущает
себя в безопасности, но и успешно реализует свой потенциал.
Задачи программы:
1. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
2. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного
обучения в школе.
3. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
4. Профилактика агрессии.
5. Снятие психоэмоционального напряжения.
6. Развитие координации движений.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Содержание программы
В работе с детьми с поведенческими проблемами мы используем три основных направления: во-первых, по развитию
дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных
навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в- третьих, при необходимости будет осуществляться работа по
профилактике гнева и агрессии.
4
Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности
каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано
на идеях поэтапного формирования действий. Каждая НОД включает в себя игры на развитие внимания, контроля за
импульсивностью и управление двигательной активностью, психогимнастические и телесно-ориентированные
упражнения. В начале каждого этапа занятия приводятся рекомендуемая продолжительность его выполнения. Занятия
планируется проводить в музыкальном зале - там достаточно просторно, присутствует ковровое покрытие и в тоже
время мало отвлекающих моментов.( в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил).
Структура программы
Курс, состоящий из 16 развивающих занятий, предназначен для детей старшего дошкольного возраста. Численность
детей, посещающих занятия, составляет 8 человек. По результатам диагностик, обращений, опроса педагогов и
родителей в группу вошли неуверенные, импульсивные и невнимательные дети, а также один уравновешенный ребенок.
Последний служит примером для подражания (но без лишнего восхваления его за образцовое поведение).
Возраст. 5-7 лет
Формы работы с детьми в рамках программы
групповая работа.
Продолжительность занятий - 30 минут.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему может варьироваться в зависимости от
интереса детей и результатов наблюдения психолога.
5
Принципы проведения занятий:
1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждая НОД содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап.
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический этап.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих
способностей.
6
Обработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа.
Этот вид работы включает различные виды диагностики познавательных процессов; эмоциональной, личностной и
волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в
составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
Первый этап диагностический, где психолог совместно с родителями выясняют причину нежелательного
поведения у ребёнка. После чего, родителям и ребёнку следует разъяснить смысл предстоящей психо-развивающей
работы. Родителям необходимо объяснить, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специальных занятий
педагогов, но в значительной степени от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В рамках этой
формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению
знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется
просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.
Методы работы.
7
 Упражнения из « Йоговской гимнастики для малышей»
 Растяжки - для нормализации гипертонуса и гипотонуса мышц.
 Дыхательные упражнения.
 Функциональные упражнения- для развитие внимания, произвольности и самоконтроля.
 Упражнения для развития мелкой моторики рук.
 Коммуникативные упражнения.
 Музыкальные игры.
Планируемые результаты:
В самые ближайшие сроки следует ожидать:
Психотерапевтический эффект будет заключаться доверии ребенка к педагогу-психологу, стремлении к контакту с ним,
открытости и интересе к занятиям, а также снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и
позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты
конфликтов и сор с детьми и пр.
Развивающий эффект НОД проявится в интересе и желании эти занятия продолжать, в стремлении поговорить с
педагогом-психологом об услышанном вне НОД, в том, что поведение детей станет улучшаться, эти улучшения они
заметят сами. Дети смогут использовать полученные умения в других видах деятельности: в игре, учении, общении.
К концу учебного года у детей должно сформироваться умение:
- владеть способами волевой регуляции;
8
- самоконтроля и произвольного поведения;
- сформировать в себе позитивное отношение к себе, родным людям, друзьям;
- разрешать межличностные конфликты;
- проявлять самостоятельность;
- оценивать себя положительно, проявлять жизнерадостность и активность во взаимоотношении со сверстниками
-стремиться достигать результата;
- проявлять интерес к действиям взрослого -адекватно реагировать на
замечания старших;
- контролировать свое поведение и желания.
Тематический план НОД 1-я младшая группа.
Название НОД
Цели и задачи
Кол-во
Образовательные области
НОД
1. Занятие 1

налаживание отношений
психолога с группой и детей
между собой;

1
1.Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Физическая культура.
развитие эмоциональновыразительных движений.
9
2. Занятие 2


3. Занятие 3


4. Занятие 4


5. Занятие 5


6. Занятие 6


развитие произвольности и
самоконтроля;
развитие внимания,
наблюдательности и
воображения.
1
развитие координации
движений;
снятие психоэмоционального
напряжения.
1
развитие внимания и
воображения;
удовлетворении потребности в
признании.
1
развитие мышления и
воображения;
развитие и совершенствование
коммуникативных навыков.
1
развитие внимания,
наблюдательности и памяти;
развитие произвольности и
самоконтроля.
1
2. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура..
Музыка.
3. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Физическая культура.
4. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Физическая культура.
5. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура.
6. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
10
7. Занятие 7
8. Занятие 8
9. Занятие 9
10. Занятие 10


профилактика страхов;
развитие речи и воображения.


развитие доверия к другому;
развитие ориентировки в
пространстве и тактильных
ощущений.




11. Занятие 11


развитие внимания и
координации движений;
снятие психоэмоционального
напряжения.
1
Физическая культура..
Музыка.
7. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Физическая культура.
8. Познание. Коммуникация.
1
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура.
9. Познание. Коммуникация.
1
Социализация. Труд.
Физическая культура.
развитие внимания,
наблюдательности и памяти;
развитие произвольности и
самоконтроля.
1
10. Познание. Коммуникация.
развитие мышления и
воображения;
развитие и совершенствование
коммуникативных навыков.
1
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура. Музыка.
11. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура..
Музыка.
11
12. Занятие 12


развитие внимания и чувства
юмора;
удовлетворение потребности в
признании.
13. Занятие 13


развитие слухового внимания;
развитие тактильного
восприятия.
14. Занятие 14

развитие координации
движений;
снятие психоэмоционального
напряжения.

15. Занятие 15
16. Занятия 16


профилактика агрессии;
развитие эмоциональновыразительных движений.

развитие внимания,
наблюдательности и памяти;
развитие произвольности и
самоконтроля.

12. Познание. Коммуникация.
1
1
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура..
Музыка.
13. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Физическая культура.
14. Познание. Коммуникация.
1
1
Социализация. Труд.
Физическая культура.
15. Познание. Коммуникация.
Социализация. Труд.
Художественное творчество.
Физическая культура.Музыка.
16. Познание. Коммуникация.
1
Социализация. Труд.
Физическая культура. Музыка.
12
16
Список литературы.
1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- М.: ООО « Национальный
книжный центр», 2013.-64 с. ( Психологическая служба).
2. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия/ Сост. Н.Л. Белопольская. 4-е изд., стереотип.- М., «
Когито-Центр», 2010.- 351 с. (Университетское психологическое образование).
13
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.: Издательство «Речь», 2007.-190
с., ил.
4. Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети:
психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Творческий
центр "Сфера", 2010.
5. Токарь О.В. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.-метод. пособие. М.:
Флинта, 2009.
14