УРОК 104 Развитие орфографических умений

УРОК 104
Тема: Развитие орфографических умений
Тип урока: урок закрепления знаний и дальнейшего развития умений.
Цели как деятельность учеников:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (схема,
таблица), преобразовывать её из одной формы в другую (схему в текст).
6/4ЛР: находить производные союзы в предложении и тексте, отличать производные союзы от омонимичных сочетаний слов с бы, же, за,
правильно писать производные союзы, группировать предлоги в зависимости от особенностей написания, употреблять производные
предлоги в тексте.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Словарная работа.
© Баласс, 2015
Ход урока
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Запись на доске: во что бы то ни стало.
–
Что означает это выражение? (Несмотря ни на какие препятствия,
преграды; обязательно, непременно. Любой ценой, чего бы это ни стоило.)
–
Как по-другому называется такое устойчивое выражение?
(Фразеологизм.)
–
Обратите внимание, как пишется это выражение. Сколько в нём слов?
(6)
–
Какие виды орфограмм в нём есть? (Пробел, буквенная ни.)
–
Подчеркните орфограммы. (Во_что_бы_то_ни_стало.)
–
Приведите примеры предложений, в которых встречается этот
фразеологизм.
Мы должны выиграть этот матч во что бы то ни стало.
Вся его [Мересьева] воля, все его мысли были сосредоточены в одной
маленькой точке: ползти, двигаться, двигаться вперёд во что бы то ни
стало. (Б. Полевой)
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Анализировать, группировать.
2. Владеть навыками
аудирования.
3. Представлять модели объектов
в знаково-символической форме.
4. Устанавливать аналогии.
III. Формулирование
задач урока.
IV. Закрепление и
углубление
изученного.
© Баласс, 2015
Запись одного из предложений (предложенных учениками или учителем) под
диктовку.
Учитель обращает внимание учеников, что фразеологизм не выделяется
знаками на письме.
2. Упр. 383 – работа со словами в рамке «Запомни». Можно использовать
материал предметного диска – таблицу «Запомни» (о раздельном написании
выражений) к § 53.
Ученики записывают слова в тетрадях, выделяют орфограммы-пробел,
составляют предложения с этими выражениями (сначала устно).
Наиболее удачные варианты под диктовку записываются в тетрадях и на
доске.
Возможный вариант записи.
В тридцатые годы Чкалов был то же самое, что Гагарин в шестидесятые.
(А. Рыбаков)
Точно так же, как покойная мать, Настя вставала далеко до солнца, в
предрассветный час, по трубе пастуха. (М. Пришвин «Кладовая солнца»)
–
Приведите из домашнего упр. 381 подобные примеры (см. предложения
10, 11).
–
Вспомните, какие проблемы мы решали на прошлом уроке.
–
Над чем ещё следует поработать? Какие умения будем развивать?
Ученики формулируют задачи урока развития умений: писать, объяснять
написания, находить изученные орфограммы в союзах и омонимичных
сочетаниях в предложении и тексте, составлять предложения со словами с
орфограммой-контакт и орфограммой-пробел и т.п.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в речевом
общении, владеть разными
видами монолога и диалога.
2. Строить связное
монологическое высказывание с
заданными параметрами.
П Введение новой информации о правописании производного союза
несмотря на то что.
–
Прочитайте предложения.
Несмотря на вечер, в воздухе стояла невыносимая духота от зноя и пыли.
(М.Е. Салтыков-Щедрин)
В степи было тихо, пасмурно, несмотря на то что солнце поднялось. (А.П.
Чехов)
Познавательные УУД
1. Сравнивать, устанавливать
аналогии, конструировать по
заданным параметрам.
2. Осуществлять коррекцию
своей деятельности.
ТОУУ
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения
на основе наблюдений.
2. Формулировать проблему
урока.
–
Вспомните, какую роль в предложении выполняет предлог, а какую
союз.
Определите, в каком предложении употреблён предлог, а в каком –
союз. (Подсказка: к чему относится или что соединяет.)
–
Вспомните, как пишется предлог. Выскажите предположения о
написании союза.
–
В чём ещё их отличие друг от друга? (Предлог несмотря на; союз
несмотря на то что.) Покажите различия на графической схеме. (Предлог
несмотря на входит в структуру простого предложения, а союз несмотря на
то что – сложного.)
–
Какой ещё частью речи может быть слово не смотря? (Формой глагола
– деепричастием.)
–
Проверьте себя.
Запись предложения под диктовку.
Несмотря на то что неожиданно поднялся ветерок, предвещавший перемену
погоды, небо оставалось ясным и безоблачным, радовавшим глаз своей
ослепительной синевой.
–
Составьте схему предложения. Прокомментируйте написание с
компонентом несмотря.
–
–
V. Практика.
Развитие
правописных и
учебно-языковых
умений.
© Баласс, 2015
1. Упр. 384 (предупредительный диктант) – развивается умение находить в
предложении производные союзы и отличать их от омонимичных сочетаний
слов, объяснять условия выбора их слитного и раздельного написания, писать
под диктовку предложения, включающие слова с изученной орфограммойконтакт и орфограммой-дефис.
Устное проговаривание написаний, затем выборочное письмо под диктовку
при закрытых учебниках.
Самопроверка с опорой на образец.
2. ТСР, Самостоятельная работа № 10, задание 3 (см. материал тетради
«Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс» Е.С.
Баровой, М.Р. Богдановой). Учитель может разбить его на варианты.
При отсутствии тетрадей учитель готовит раздаточный материал (карточки).
Например:
Познавательные УУД
1. Отбирать информацию и
систематизировать материал.
2. Анализировать, сравнивать,
группировать, обобщать.
3. Извлекать информацию из
словарей.
ТОУУ
Вариант 1.
Карточка 1.
Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки, указав слитное (/) или
раздельное (I) написание. Над союзами обозначьте часть речи (союз).
Расставьте недостающие знаки препинания в предложении 4.
1. Здесь, во дворе, было то(же) туман_о (не)много 2. Таня шла (не)торопясь,
так(же) часто, как и всегда, огляд_ваясь на реку. Если на дороге было тихо, то
слуш_ла ш_пенье лед_ных глыб, ос_давш_х под берегом в воду. И собака её
то(же) пр_слуш_валась к этому звуку. Она ходила (за)ней (по)всюду. 3. Через
эту стекля_ую дверь Таня входила в дом, а собака оставалась у двери. Как
часто Тане хотелось что(бы) она осталась у двери, а собака вошла в дом!
4. Надежда Петровна первая встр_чала Таню на пороге. Она тр_пала Таню по
плечу или цел_ вала в голову каждый раз повторяя одно и то(же) Ага, вот и
Таня пр_шла! 5. А в то(же) время всё в доме отца пр_вл _кало Таню. 6. Коля
заметил: «Женя то(же) показ_вала мне разных рыб. Только она их держ_т в
аквар_уме». 7. Коля (не)знал, что(бы) ещ_ сказать.
Вариант 2.
Карточка 2.
Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки, указав слитное (/) или
раздельное (I) написание. Над союзами обозначьте часть речи (союз).
Расставьте недостающие знаки препинания в предложении 4.
1. Филькина хозяйка не держала цветов в своём доме. Она держала свинью,
которую его собаки во что(бы) то ни стало хотели разорвать на части. 2.
(В)место ответа Таня покружила мать (во) круг своего маленького деревца, всё
время боясь, что, быть может, и взрослые пр_тв_ряются так(же), как дети. 3.
Пусть это не Горький, думала Таня о писателе, пусть это другой, за(то) он
пр_ехал сюда, (к)ней домой, в её д_лёкий край, что(бы) и она могла посмотреть
на него своими глазами, а может быть, даже пр_к_снут_ся к его шубе рукой. 4.
Таня всем пожелала счастья своим подругам и охотнику и Фильке а так(же) и
отцу и матери и Надежде Петровне. 5. И в то(же) мгновенье два громк_х
выстрела прошлись в тишине по лесу, р_ждая отзвук в горах. 6. Я ведь то(же)
знаю: хорошо в лесу на ра_свете.
(По повести Р.И. Фраермана «Дикая собака динго, или Повесть о первой
любви»)
© Баласс, 2015
Коммуникативные УУД
1. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
2. Оказывать необходимую
взаимопомощь, осуществлять
взаимо- и самоконтроль.
На доске записаны сочетания слов. Найдите «лишнее» сочетание.
То же самое, одно и то же, то же ... что, я тоже.
–
Объясните, почему оно лишнее. (Тоже – союз (слитно), а остальные –
сочетания местоимения то с частицей же.)
–
Запишите сочетание во что бы то ни стало. В чём его особенность?
–
Что было сложным на уроке?
–
Все ли поставленные на уроке задачи удалось решить?
VI. Итог урока.
–
VII. Домашнее
задание.
1. Повторить материал по теме «Союз», подготовиться к словарному
диктанту (по словам в рамках).
2. Упр. 385.
© Баласс, 2015
Регулятивные УУД, ТОУУ
1. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.