(задания уровня С) (из опыта работы) - Ya

С.Г.Заликаева, учитель русского
языка и литературы
МАОУ СОШ № 71 г. Краснодар
Методика обучения написания сочинений по литературе
(задания уровня С)
(из опыта работы)
Подготовка к ЕГЭ по литературе – достаточно сложный и трудоёмкий процесс,
включающий целый комплекс приёмов и методик преподавания. Качественно
подготовиться к экзамену по литературе за несколько дней невозможно, так как успешная
сдача экзамена по литературе связана с прочтением большого количества художественных
произведений. Подготовка к нему требует системного подхода.
В своей статье я остановлюсь на некоторых аспектах подготовки учащихся к
написанию развернутых ответов ограниченного объема (задания С1, С2, С3,С4).
Важным этапом, на мой взгляд, в данной работе является ознакомление учащихся с
характером заданий С1 ,С2, С3, С4. Здесь уместно познакомить детей не только с
критериями оценивания сочинений, но и в доступной форме с «Учебно-методическими
материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ».
В частности, особо обращаю внимание на то, что ответ на задания С1, С3 должен
соответствовать следующим требованиям:
 понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный
вопрос;
 наличие убедительной аргументации;
 точность в изложении литературных фактов.
Ответ на задания С2–С4 должен соответствовать следующим требованиям:
 понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный
вопрос;
 привлечение литературного контекста с обоснованием оснований
сопоставления;
 наличие убедительной аргументации;
 точность в изложении литературных фактов.
После разъяснения специфики заданий С1-С4 возможно приступить к работе над
сочинениями.
Для того чтобы научить учащегося писать логично построенные сочинения,
необходимо научить его составлять план (поскольку именно в правильно составленном
плане состоит половина успеха сочинения).
На этом этапе подготовки к сочинениям я предлагаю учащимся составить план
к уже готовому сочинению (тем самым вырабатывается
осознание структуры
сочинения). ( В настоящее время в пособиях по подготовке к ЕГЭ по литературе дается
большое количество образцов сочинений). При этом поясняю, что сочинения С1, С3
строятся по такой схеме:
1) тезис-ответ (это основное суждение);
2) аргумент (это объяснение);
пример (это довод);
3) вывод (обобщение твоих мыслей).
Вот пример составления плана.
Задание С3. Почему А. Блок в стихотворении «В ресторане», наделив героиню
«речью» (сказала», «кричала»), оставил лирическому герою «язык жестов»(«послал
черную розу в бокале», «отдал поклон» и т.д.)?
Сочинение
Благородство лирического героя Блока
проявляется в молчаливом жесте. Это
выгодно подчеркивает его превосходство
над
безымянной
посетительницей
ресторана. Действие чаще выразительнее
слова, так как оно несет символический
смысл. Таинство познания обретает
предметную выразительность «черной
розы в бокале/Золотого, как небо, аи».
Ответ женщины прозаичный, будничный,
ее язык понятен. Он обещает продолжение
знакомства.
В стихотворении «В ресторане» автор
делает героев безмолвными. Их молчание
становится способом выявления авторской
позиции («мысль изреченная есть ложь»)
План
1.В
молчаливости
главного
героя
проявляется его благородство. (ТЕЗИСОТВЕТ)
2.Действие чаще выразительнее слова, так
как оно
несет символический смысл.
(АРГУМЕНТ)
Таинство познания обретает предметную
выразительность «черной розы в бокале/
Золотого, как небо, аи». (ПРИМЕР)
3.Безмолвие главного героя-это способ
выявления авторской позиции («мысль
изреченная есть ложь»). (ВЫВОД)
1.В молчаливости главного героя проявляется его благородство. (ТЕЗИС-ОТВЕТ)
2. Действие чаще выразительнее слова, так как оно
(АРГУМЕНТ)
Таинство познания обретает предметную
бокале/Золотого, как небо, аи» (ПРИМЕР)
несет символический смысл.
выразительность
«черной
розы
в
3.Безмолвие главного героя-это способ выявления авторской позиции («мысль изреченная
есть ложь») (ВЫВОД)
Сочинение
Благородство лирического героя Блока проявляется в молчаливом жесте. Это
выгодно подчеркивает его превосходство над безымянной посетительницей ресторана.
Действие чаще выразительнее слова, так как оно несет символический смысл. Таинство
познания обретает предметную выразительность «черной розы в бокале/Золотого, как
небо, аи». Ответ женщины прозаичный, будничный, ее язык понятен. Он обещает
продолжение знакомства.
В стихотворении «В ресторане» автор делает героев безмолвными. Их молчание
становится способом выявления авторской позиции («мысль изреченная есть ложь»)
На этом этапе, я считаю, уместно и выполнение такого вида работы, как
написание сочинения по плану, составленному учителем. При этом важно, чтобы учитель
составлял план непосредственно в ходе занятия, комментируя ход своей мысли. Данный
вид работы можно использовать на двух-трех занятиях. Цель такой работы – научить
детей
формулировать стилистически правильные высказывания в соответствии с
определенным содержанием.
Следующий этап - составление выпускником плана без написания самого
сочинения. Чем больше таких планов будет составлено, тем лучше. Здесь уместно
проводить сравнительный анализ планов сочинений
учащихся,
это позволяет
выработать у учащихся осмысленное отношение к логической структуре сочинения.
После того, как учащиеся осознали структуру сочинения, переходим к следующему
этапу - написание сочинений ограниченного объема. (Можно использовать те планы,
которые были составлены на предыдущих этапах).
Я акцентирую внимание детей на том, что в ответах на вопросы заданий С1 и С3
лучше не писать вступление, а сразу формулировать тезис-ответ. Очень важно, чтобы все
развивающие доводы были «заложены» в самом тезисе. Обращаю особое внимание и на
заключение сочинения, ведь высший балл (3 балла) ставится, если экзаменуемый не
только «обнаруживает понимание специфики задания: аргументированно отвечает на
вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы», но и делает
«соответствующие выводы».
Хотя ответ на вопрос С3 имеет такую же структуру, что и С1, но написании
сочинения имеется ряд особенностей. В задании С3 нужно ответить на вопрос, связанный
с анализом поэтического текста. Я учу искать подсказку в ответах на вопросы В8-В12 ,
ведь очень часто именно здесь можно найти термины и понятия литературоведения,
которые необходимо использовать в ответах на вопрос С3.
Для написания сочинения С1-С3 я предлагаю учащимся пользоваться
следующей памяткой:
1. Чтобы понять вопрос, выдели в вопросе ключевые слова.
2. Сформулируй тезис-ответ.
3. Найди аргументы в тексте эпизода (или стихотворения). В случае, если не удается
найти аргументы в предложенном тексте, обращайся за доказательствами своей мысли ко
всему произведению.
4. Сформулируй аргументы.
5.Подбери из предложенного фрагмента примеры, которые станут подтверждением
аргументов.
6.Сделай вывод.
7.Проверь написанное, устрани речевые недочеты.
Мой опыт работы по подготовке учащихся к выполнению заданий С2 и С 4
показал, что не все ребята могут сопоставить предлагаемый фрагмент произведения с
другими художественными произведениями русской литературы.
На первом этапе я знакомлю детей с особенностью моделей заданий С2, С4,а
именно с тем, что эти задания имеют двухчастную структуру: в первой части - основной
вопрос, во второй - вопрос на знание других произведений, то есть литературного
контекста.
На этапе подготовки к написанию сочинения (С2, С4) я предлагаю учащимся
пользоваться такой памяткой:
1) Для того чтобы понять вопрос, выдели в вопросе ключевые слова.
2) Сформулируй ответ на основной вопрос.
3) Назови произведение и/ или автора, в творчестве которого нашла отражение указанная
проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (первая позиция
сопоставления произведений);
обоснуй свой выбор (аргументируй ответ);
4)назови второе произведение и/ или автора, в творчестве которого нашла отражение
указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (вторая позиция
сопоставления произведений);
обоснуй свой выбор (аргументируй ответ);
5) Проверь, не допущены ли в сочинении фактические ошибки. Устрани речевые ошибки.
В начале работы над сочинениями С2, С4 я предлагаю учащимся
проанализировать структуру уже готового сочинения. Для этого я использую работу по
карточкам.

Вот пример такой карточки.
Задание С2.
В чем заключается психологизм Тургенева, кто из русских классиков близок ему по
способам изображения личности героя?
Структура сочинения
План ответа
1.Ответ на основной 1.Психологизм
вопрос.
заключается в том, что
читатель знает мысли
героя. Автор описывает
сон Базарова.
2.Первая
позиция
сопоставления (назван
автор и произведение).
Приведены аргументы.
2.По
способам
изображения личности
героя это близко роману
в
стихах
«Евгений
Онегин» А.С.Пушкина.
Сочинение
Психологизм Тургенева заключается
в том, что он показывает читателю
мысли Базарова, описывает его сон,
который передает скрытые чувства и
переживания героя. Мы видим день
как будто глазами Базарова, который
подмечает, что «Фенечки словно на
свете не бывало», «Павел Петрович
подавлял всех». Евгений является
«психологом», который анализирует
свои и чужие поступки.
Подобные способы изображения
героев использовал А.С.Пушкин.
Например, в романе в стихах
«Евгений Онегин» писатель передает
нам мысли и чувства Онегина в его
письме. Это помогает читателю
понять героя.
М.Ю.Лермонтов в романе «Герой
нашего времени близок Тургеневу по
3. Вторая позиция 3.
М.Ю.Лермонтов. способам изображения личности
сопоставления.(назван Роман «Герой нашего героя. Печорин анализирует себя и
автор и произведение). времени»
других людей, он «играет» с
Приведены аргументы.
обществом.
Для
раскрытия
внутреннего мира главного героя
большая
часть
произведения
написана в жанре дневника.
Данная таблица помогает учащимся осознать структуру сочинения.
На следующих этапах работы над сочинением содержание карточек можно
варьировать. Возможно, например, чтобы в карточке был указан вопрос и заполнен
только третий столбец (сочинение). Учащиеся должны выделить в тексте сочинения
структурные части, заполнить первый и второй столбцы самостоятельно.
Очень эффективна работа по карточке, в которой указан вопрос и заполнен
только первый столбец. (Учащимся необходимо составить план и создать сочинение
самостоятельно.)
Чтобы учащимся было легче работать над выполнением заданий С2 и С4,в прошлом
учебном году разработала систему «сквозных тем» в литературе и на дополнительных
занятиях мы целенаправленно повторяли эти темы и произведения по данным темам. (См.
презентацию) СЛАЙДЫ 12 и другие
Конкретно-исторические – темы, отражающие характеры и обстоятельства,
рожденные и обусловленные определенной социально-исторической ситуацией в
той или иной стране, не повторяющиеся за пределами даго времени.
•
«Вечные» – темы, в которых отражаются повторяющиеся моменты в истории
различных народов, в жизни поколений, в разные исторические эпохи
•
•
•
•
•
•
•
•
В заключение хочется сказать, что сочинение учащегося не только должно
обладать четкой композиционной структурой, системой тезисов и доказательств, но и
текст сочинения должен соответствовать речевым нормам, поэтому в план подготовки
обучающихся включены вопросы о языковых нормах.
Итоги ЕГЭ по литературе прошлого года показали результативность разработанной
мною системы подготовки учащихся. Так выпускница нашей школы на экзамене по
литературе набрала 94 балла и поступила в Литературный институт, всего из 7 сдававших
литературу – 5 готовились с 1 сентября и у них средний балл составил 72,3; две ученицы
выбрали сдавать литературу за 2 месяца до экзамена – у них результаты 59 и 56 баллов.
Библиографический список.
1. Зинин С.А. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ:
литература. - М: АСТ: Астрель, 2012.-(Федеральный институт педагогических
измерений).
2. Логунова Н.В., Секачева Е.В., Скрипка Т.В. (под ред. Сениной Н.А.) Литература. В
помощь учителю и ученику: учебно-методическое пособие - Ростов н/Д: Легион,
2012.
3. Самойлова Е.М. ЕГЭ 2013: литература: репетитор. - М.: Эксмо, 2012(ЕГЭ.
4. Тралкова Н.Б. Литература: учебное пособие. -М.: Дрофа, 2012.