Минц Г.И

Муниципальное, бюджетное дошкольное образовательное
учреждение компенсирующего вида № 69, Октябрьского района.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
Тема «Развития координационных способностей у детей
с ограниченными возможностями здоровья средствами
подвижной игры и игровых упражнений»
Исполнитель: Минц Галина Ивановна,
Воспитатель
первой
квалификационной
категории
Екатеринбург, 2014 год.
Содержание
Введение……………………………………………………………... 3
1. Физиологические и психологические особенности детей с
ограниченными возможностями развития (ОВЗ)………………… . 4
2. Особенности развития двигательных функций у детей с ОВЗ…… 6
3. Методы и формы проведения подвижных игр с детьми с ОВЗ …....7
4. Диагностика …………………………………………………………..10
5. Заключение………………………………………………………….…13
6. Литература…………………………………………………….……….14
2
«У ребенка есть страсть к игре, и ее
надо удовлетворять. Надо не только
дать ему время поиграть но и пропитать
этой игрой всю его жизнь»
А.С. Макаренко
Введение.
На современном этапе развития общества обозначилась реальная
тенденция
ухудшения здоровья детей, увеличилось число детей с ОВЗ
(ограниченными
возможностями
здоровья).
Отмеченная
тенденция
социально обусловлена и зависит от таких факторов как состояние
окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность
и здоровье родителей, условий жизни и воспитания в семье.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных
программ
вне
специальных
условий
обучения
и
воспитания.
Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это достаточно
большая
категория
воспитанников,
страдающих
соматическими
и
психологическими заболеваниями, приводящими или не приводящими к
инвалидности. Это дети с ослабленным здоровьем, имеющие разной степени
отклонения в умственном, физическом или эмоциональном развитии.
Помимо детей с выраженными нарушениями в развитии, существует
достаточно большая категория детей, имеющих легкую органическую
патологию. Они могут испытывать значительные трудности в усвоении
программы, эмоциональные перегрузки, ведущие к дезадаптации.
Но все дети с ОВЗ имеют право на получение образования и их права
закреплены в Конституции РФ, в законе РФ «Об образовании», федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(ФГОС).
3
Как было упомянуто выше, таким детям непосильны требования,
которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с
нормальным развитием, поэтому я поставила перед собой
цель:
помочь детям с ОВЗ закрепить моторные навыки, развить
координационные способности и догнать своих сверстников в физическом
развитии.
Для достижения цели требовалось решить следующие
задачи:
- изучить и проанализировать научно – методические, психолого –
педагогические и нормативно – правовые документы по проблеме развития
физического потенциала у детей с ОВЗ;
- выявить основные факторы и степень их влияния на развитие
координационных способностей у детей с ОВЗ;
- выявит уровень двигательных способностей у детей с ОВЗ на начало и
конец исследования;
- разработать комплекс
подвижных игр для развития
двигательных
способностей у детей с ОВЗ в помещениях и на открытых площадках;
разработать рекомендации по этой теме для родителей и педагогов.
Координационные способности детей подразумевают способности к
ловкости. Вопрос о том, что представляет собой ловкость, является
дискуссионным. Изучением его занимались такие исследователи как Е.Н.
Вавилова, Н.А.Ноткина, В.Л.Лях, Э.Я. Степаненкова. Так, Н.А Ноткина
считает ловкость как способность быстро и наиболее совершенно решать
двигательные задачи, возникающие неожиданно, как высшую ступень
способности координировать свои движения. Ловкость точнее можно
определить как «координационные способности», которые включают в себя:
- способность ориентироваться в пространстве и времени;
- двигательную реакцию;
- способность удерживать (сохранять) равновесие;
- чувство ритма;
4
- согласованность движений;
- ручную и предметную ловкость.
Ловкость необходима при всех основных движениях в подвижных
играх. Ее уровень зависит от степени развития других физических качеств. В
методической литературе указывается на то, что воспитание ловкости
складывается:
- во-первых, из воспитания способности осваивать координационно
сложные двигательные действия,
- во-вторых, из воспитания способности перестраивать двигательную
деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки,
- в-третьих, воспитание повышенной точности восприятия своих
движений в пространстве и времени.
Ожидаемые результаты:
- Умеют удерживать равновесие при ходьбе по возвышенной поверхности;
- Умеют совершать различные броски и ловить мяч двумя руками;
- Умеют совершать повороты направо, налево, кругом на месте и в движении;
1. Физиологические и психологические особенности
ограниченными возможностями развития (ОВЗ).
детей
с
В настоящее время выделяются следующие категории детей с ОВЗ:
- дети с нарушением зрения;
- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
- дети с нарушением речи;
- дети с ЗПР;
Дети с нарушением речи по своему клиническому составу делятся на
три основные группы:
Неосложненный вариант ОНР, когда отсутствуют ярко выраженные указания
на
поражение
центральной
нервной
системы.
Недоразвитие
всех
компонентов речи у детей сопровождаются «малыми неврологическим
5
дисфункциями, такими как недостаточная регуляция мышечного тонуса,
неточность двигательных дифференцировок и прочее. У таких детей
наблюдается
некоторая
эмоционально
–
волевая незрелость, слабая
регуляция произвольной деятельности;
Осложненный вариант ОНР, когда речевой дефект сочетается с рядом
неврологических и психопатологических синдромов, таких как синдром
повышения черепного давления, синдромы двигательных расстройств .
У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность,
нарушения отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная
неловкость, неуклюжесть.
Грубое и стойкое недоразвитие (нарушение) речи, обусловленное
органическим поражением речевой зоны коры головного мозга. Как правило,
эту группу составляют дети с моторной алалией.
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении
составляет и группа, которую определяют как «дети с задержкой
психического развития». Под термином « задержка психического развития»
понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или
отдельных ее функций, замедленного темпа реализации закодированных в
генотипе свойств организма. Понятие ЗПР употребляется по отношению к
детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации.
У
детей
с
ЗПР
отмечается
недостаточная
сформированность
произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания:
концентрация, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется
особенностями,
которые
находятся
в
определенной
зависимости
от
нарушений внимания и восприятия. Продуктивность непроизвольного
запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально
развивающихся сверстников. Явное отставание происходит при анализе их
мыслительных процессов. Оно характеризуется недостаточно высоким
6
уровнем сформированности основных мыслительных операций: анализа,
обобщения, абстракции, переноса.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых
процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и
апатичность. Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно
неумение
(без
помощи
взрослого)
развернуть
совместную
игру
в
соответствии с замыслом.
Нередко
у
детей
с
ЗПР
отмечается
проявление
синдромов
гиперактивности, импульсивности, а также повышения уровня тревоги и
агрессии.
Измененная динамика формирования самосознания проявляется у
детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками.
Они
отличаются
эмоциональной
нестабильностью,
неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
В качестве других возможных причин задержки психического развития детей
может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически
запущенных
детей
также
неоднородна.
Запущенность
может
быть
обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные
формы. Выделяют две группы детей с ЗПР: дети с отклонениями в поведении
и дети без отклонений в поведении.
2. Особенности развития двигательных функций у детей с ОВЗ
Движения
детей
координированностью,
с
ОВЗ
отличаются
чрезмерной
неловкостью,
замедленностью
или,
плохой
наоборот,
импульсивностью. Это служит одной из причин , затрудняющих овладение
простейшими,
жизненно
необходимыми
умениями
и
навыками
самообслуживания. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет
пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев
донести до рта, и пачкая стол и свою одежду.
Неловкость движений обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех
видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами.
7
Нередко предметы самопроизвольно выпадают из их рук. Поливая
комнатные растения, они расплескивают воду или льют ее в слишком
больших количествах.
Двигательная сфера детей с ОВЗ характеризуется диспропорцией всех
компонентов моторики, наблюдается недостаточность общих движений по
многим параметрам. В большей степени затруднения детей проявляются при
удержании равновесия: возникало общее напряжение и покачивание
туловища, балансирование руками, схождение с места. При ходьбе,
поворотах в движении отмечалась несогласованность работы рук и ног,
шаркающая походка, плохая осанка. При переключении с одного движения
на другое, наблюдались скованность, зажатость движений, неточность,
нечеткость двигательных актов, нарушение их порядка и количества. В
пробах темпо – ритмического характера обнаруживались недостатки
плавности, ритмичности, трудности регулирования смены темпа движений.
Также наблюдаются явления моторной несогласованности: замедление
темпа, неточность движений к концу выполнения занятий. Складывается
картина несформированности тонких движений кистей и пальцев рук, ручной
неловкостью . Главным образом страдает техника движений и двигательные
качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются
недостатки психомоторики. Грубых двигательных расстройств у детей с ОВЗ
нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у
нормально развивающихся сверстников.
3. Методы и формы проведения подвижных игр с детьми с ОВЗ
В развитии двигательной деятельности ребенка дошкольного возраста
подвижной игре принадлежит ведущая роль. Кандидат психологических наук
С.Л.Новоселова говорит об игре, как одном из тех видов детской
деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания
дошкольников, обучение их различным действиям с предметами, способам и
средствам общения.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те
8
стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его
учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Ведущие
педагоги М.М. Конторович, Т.И. Осокина, Н.Н.Кожухова, А.И. Быкова
разработали методику проведения подвижных игр в детском саду,
обосновали усложнение содержания и правил от группы к группы,
определили роль воспитателя.
Существуют следующие классификации подвижных игр:
Элементарные
- сюжетные
- бессюжетные (перебежки, ловишки)
- игры с элементами соревнования (эстафеты)
- игры с использованием предметов
- игры – забавы (для малышей)
Сложные
- спортивные (кегли, теннис, бадминтон и т.д.)
В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития
координационных способностей у детей с ОВЗ. Этот вид деятельности
занимает доминирующее место в жизни ребенка, как здорового, так и
имеющего отклонения в развитии. Игра является не столько тратой сил и
энергии сколько ее источником. С помощью подвижных игр дети
упражняются в ходьбе, беге, прыжках, метаниях и других движениях. В игре
развиваются волевые качества, смелость, ловкость, находчивость, умение
действовать в коллективе.
У детей
первого этапа обучения (средняя группа) внимание
неустойчиво, мышление слабо развито, поэтому им даются игры с простым
несложным сюжетом. Например: «Птицы летят и возвращаются домой»;
«Автомобили едут, останавливаются по моему сигналу и возвращаются в
гараж». Кроме образных игр, имеются игры, в которых нужно выполнять
определенное конкретное задание. Например, прибежать к педагогу «Бегите
ко мне», догнать мяч «Догони меня», найти спрятанный флажок «Найди
9
флажок». Использование мячей, флажков, кубиков и других спортивных
предметов повышает интерес к игре. Движения, которые входят в игры детей
первого этапа обучения, просты и разнообразны. Дети выполняют их
одновременно. В таких играх отсутствуют элементы соревнования, детей
больше захватывает сам процесс движения, чем его результат. Правила игр
должны быть совсем просты. В число игр включаются игры, которые
сопровождаются словами. Текст в игре имеет большое значение. Слова
являются сигналом для тех или иных действий, помогают выполнению
правил, раскрывают содержание игр. Так слова игры «По ровненькой
дорожке» помогают детям идти ритмично. Игра «Мой веселый звонкий мяч»
- задает детям ритм для подпрыгивания.
С детьми старшего дошкольного возраста проводятся игры более
разнообразные по содержанию. Правила игр несколько усложняются,
вводятся ограничения действий: убегать в определенном направлении, по
определенному
сигналу,
пойманным
отходить
в
сторону
и
т.д.
Предъявляются требования более точного выполнения правил и движений.
Также даются игры с текстом: «Лохматый пес», «У медведя во бору» и т.д.
Текст задает ритм движению, помогает развитию речи у детей. Он
часто раскрывает и дополняет содержание игры, повышает интерес к ней.
Включая в план ту или иную игру, нужно знать какие качества и навыки
можно развить и закрепить у детей с ее помощью. В одной игре преобладает
бег, в другой прыжки, в одной от детей требуется выдержка, а в другой
ловкость и так далее. При подборе игр учитываю особенности детей, их
интересы, подготовленность. Кроме этого, учитываю время года, состояние
погоды. Например, в зимнее время, подбирая игры для проведения на
прогулке, выбираю такие, в которых участвуют все дети. В жаркую погоду
даю игры более спокойные, меньшей подвижности. Выбирая игру, принимаю
во внимание ее место в режиме дня. Например, в конце дня, когда дети
утомлены, провожу спокойную игру.
10
Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия
включается. В начале занятия игра проводится для того, чтобы организовать
детский коллектив. В основной части, когда функциональная деятельность
организма наиболее усиливается, подбирается игра большей подвижности с
бегом, прыжками, лазанием, метанием. («Хитрая лиса», «Охотник и зайцы»,
«Удочка» и т.д.). В заключении занятия, когда следует организм привести в
относительное
спокойствие,
проводятся
малоподвижные
игры
или
хороводные.
Очень важно при проведении игры с детьми с ОВЗ следить за тем,
чтобы дети не переутомлялись, чтобы не было изменения нагрузки на
сердечно – сосудистую систему, которая выражается в том, что лица детей
краснеют, дыхание сильно учащается, появляется покашливание. У
некоторых детей утомление выражается в бледности лица.
Средняя продолжительность игры для детей среднего возраста 5 – 6
минут, для детей старшего возраста 6 – 10 минут. Хорошо регулируется
нагрузка, если бег, прыжки чередуются с ходьбой, произношением текста. Не
следует за один раз давать больше двух игр, при этом они должны быть
различны по характеру движения. Одна игра может быть более подвижной,
другая более спокойной. Одни и те же игры необходимо систематически
повторять, только тогда у детей будут закрепляться положительные качества,
двигательные и другие навыки. При многократном повторении игры, нужно
постепенно усложнять ее и пользоваться различными вариантами игр, чтобы
дети умели применять приобретенные навыки в изменяющихся условиях.
Планируя работу, я реально оцениваю физические возможности детей
и дифференцированно подбираю подвижные игры, которые являются частью
моих занятий, а также проводятся на музыкальных занятиях, праздничных
утренниках, в часы развлечений и на прогулках. Она должна быть правильно
подобрана с учетом физических возможностей детей. Характер подвижных
игр и их содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная
игра («Теремок», «Репка», «Колобок»), возможно проведение бессюжетных
11
игр, игр с предметами (мячи, обручи, скакалки и т.д.). Эти игры дают
возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба,
бег, прыжки, броски и ловля мяча и т.д.) и подготовить его к овладению
более сложными и комбинированными движениями.
Для развития чувства равновесия я использую следующие игровые
упражнения и игры: «Пройди по шнуру», «Пройди по мостику»,«Пройди по
шнуру, лежащему змейкой» В игре «Совушка» по команде «День» дети
бегают по залу, по команде «Ночь» принимают положение – стойка на двух
ногах, стойка на носках или стойка на одной ноге.
Для развития быстроты реакции применяю различные броски и ловлю
мяча по одному и в парах, с отскоком и без отскока, а также игры со сменой
вида движений по команде или условному сигналу: «Светофор», «Сосулька,
снежинка, сугроб», «Птички и кошка», « У медведя во бору».
Для
развития
способности
к
ориентированию
в
пространстве
использую ходьбу и бег с изменением направлений (змейкой, бег с обеганием
предметов, челночный бег). Использую следующие игры: «Быстро в
колонну», «Найди свой цвет»,«Найди себе пару», «Займи свой домик».
Подвижные
игры,
развивая
координационные
способности
детей
помогают мне решить и ряд других коррекционно – воспитательных задач:
повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые
навыки. Они способствуют развитию чувства ритма, гармоничности
движений, положительно влияют на психическое состояние детей. В
процессе игры я сама принимаю участие, помогая и подбадривая тех детей,
кто с трудом или частично справляется с заданием. В таких случаях
необходимо проявить терпимость к тем детям, которые не могут или не
понимают и в связи с этим неправильно выполняют правила игры. Я
стараюсь, чтобы каждый ребенок участвовал в игре, выполняя посильные для
него игровые действия. Важно чтобы ребенок почувствовал уверенность в
своих силах.
12
4. Диагностика
С целью выявления уровня координационных способностей два раза в
год провожу диагностику. В качестве метода обследования детей мною был
разработан в соответствии с основной, общеобразовательной программой
детского сада № 69 тест « Дорожка препятствий» на выявление ловкости у
детей среднего и старшего дошкольного возраста. Этот тест включает в себя
выполнение трех основных движений:
- Первое основное движение нацелено на определение уровня развития
ориентировки в пространстве у детей с ОВЗ.
Ребенок прокатывает мяч (диаметр – 15 – 20 см.) змейкой между
кеглями (старший возраст 10 штук, средний 5 штук), не сбивая их.
Расстояние между кеглями 50 см.
- Второе упражнение нацелено на определение динамического равновесия.
Ребенок проходит по гимнастической скамейке, удерживая равновесие
(Средний
возраст). Ребенок проходит по
гимнастической скамейке,
перешагивая через 5 кубиков (старший возраст)
- Третье упражнение нацелено на определение ловкости при подбрасывании
и ловле мяча.
Ребенок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и
двумя руками подбрасывает вверх мяч диаметр 20 см (старший возраст 10
раз, средний 5 раз).
13
Таблица 1.
Уровень развития координационных способностей у детей средней группы
на начало - конец учебного 2011 -2012 г.
Время преодоления дорожки препятствий, сек
№
Фамилия ребенка
Начало учебного года Конец учебного года
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Якимов Д.
Тарануха Д.
Земов Р.
Усков И.
Сахипгареев А.
Жарков А.
Сергиенко Н.
Шмелев Л.
Черных Т.
Бородин М.
Марьин О.
Н
Н
Н
Н
Н
СР
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
СР
Н
Н
СР
Н
СР
Учебный год 2011-2012
100
80
60
сентябрь
40
май
20
0
В
СР
Н
Высокий уровень: 40-50 секунд
Средний уровень: 60-80 секунд
Низкий уровень: 80 и более секунд
14
Таблица 2.
Уровень развития координационных способностей у детей старшей группы
на начало - конец учебного 2012-2013 г.
Время преодоления дорожки препятствий, сек
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Фамилия ребенка
Начало учебного года
Конец учебного года
Н
СР
СР
Н
Н
В
Н
СР
СР
Н
СР
СР
СР
СР
СР
Н
В
Н
СР
СР
Н
В
Якимов Д.
Тарануха Д.
Земов Р.
Усков И.
Сахипгареев А.
Жарков А.
Сергиенко Н.
Шмелев Л.
Черных Т.
Бородин М.
Марьин О.
Учебного года 2012-2013
60
50
40
30
сентябрь
20
май
10
0
В
СР
Н
Высокий уровень: 40-50 секунд
Средний уровень: 60-80 секунд
Низкий уровень: 80 и более секунд
15
Таблица 3.
Уровень развития координационных способностей у детей подготовительной
группы
на начало - конец учебного 2013 -2014 г.
Время преодоления дорожки препятствий, сек
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Фамилия ребенка
Начало учебного года
Конец учебного года
СР
СР
СР
СР
Н
В
Н
Н
СР
Н
В
В
В
СР
СР
СР
В
СР
СР
СР
Н
В
Якимов Д.
Тарануха Д.
Земов Р.
Усков И.
Сахингареев А.
Жарков А.
Сергиенко Н.
Шмелев Л.
Черных Т.
Бородин М.
Марьин О.
Учебный год 2013-2014
60
50
40
30
сентябрь
20
май
10
0
В
СР
Н
Высокий уровень: 40-50 секунд
Средний уровень: 60-80 секунд
Низкий уровень: 80 и более секунд
Из представленных таблиц видно, что с каждым годом
координационные способности детей улучшались.
Диагностика по развитию координационных способностей, наконец
2013-2014 года показала положительную динамику развития этих качеств.
16
Заключение
Целью моей деятельности было установить влияние подвижной игры
на развитие координационных способностей у детей с ОВЗ. Игра по праву
занимает одно из центральных мест в сфере физического воспитания. Она
как двигательная деятельность обладает определенной спецификой: требует
от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой
обстановки.
Из всего этого можно сделать вывод, что подвижная игра способствует
развитию физических качеств, в том числе быстроты и ловкости у детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Я считаю, что разработанный мною комплекс подвижных игр и игровых
упражнений положительно влияет на формирование двигательных функций,
эффективно развивает координационные способности, а также быстроту,
силу и выносливость, потому что эти физические качества взаимосвязаны, и
удовлетворяют естественную двигательную потребность детей, стимулируют
их самостоятельность. У детей появились предпосылки к физическому
самосовершенствованию, что особенно важно перед поступлением в школу.
В перспективе я планирую продолжить работу по развитию
координационных способностей у детей с ОВЗ средствами театрализованной
деятельности.
17
Литература:
1. Вавилова Е.Н. «Развивайте у дошкольников ловкость, силу,
выносливость». М. Просвещение, 1981 г.
2. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., «Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста» М. Просвещение, 1985 г.
3. Лях В., Панфилов Н. «развивать координационные способности».
Дошкольное воспитание, 1991 г. № 7.
4. Новоселова С.Л. «Игра дошкольника» М. Просвещение 1989 г.
5. Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду». М. Просвещение
1973 г.
6. Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях» М. Просвещение 1984 г.
18