РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КУРСОВ

Модуль: Технологии оценивания как инструмент развития универсальных учебных действий
Разработчик : Беляева Л.Л.,
доцент кафедры теории и методики обучения ХК ИРО
Тема первого дня. Нормативно-правовое обоснование новой системы оценивания.
Цель: определение ранга документов, регламентирующих требования к системе оценивания достижений учащегося основной
школы.
Результат: скетч — со списком документов ранжированных по значимости, мини -обзор (анализ) источников.
Упражнение «Книжная полка»
Действия:
1.Проранжируйте все необходимые, с вашей точки зрения, документы для подготовки модели системы
оценивания. Постройте иерархию из 3 документов - от более значимого к менее значимому для выполнения задания.
_ Закон РФ «Об образовании»
_Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
_ Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
_Фундаментальное ядро содержания общего образования
_Примерная программа основного общего образования
_ Примерные программы учебных предметов
2.Напишите название выбранных документов на цветных стикерах. (Это и будут обложки книг, выбранных Вами для книжной
полки).
3.Прикрепите подготовленные стикеры на лист белой бумаги для начала оформления скетча1
Результат упражнения: подготовка скетча для создания модели системы оценивания
Время выполнения: 15 мин. (с обсуждением)
Материалы и оборудование: лист бумаги белой А3, маркеры 3 цветов, стикеры 3цветов
После знакомства с порядком проведения и инструкции для участников озвучивается цель создания скетча : работа с нормативными
документами, подготовка к созданию модели системы оценивания.
скетч — эскиз, набросок, схема, макет, шаблон. Назначение скетча: создание композиции, дающей гармоничное расположение всех элементов в
определенных пропорциях.
1
Упражнение «Эхо-зеркало-парафраз-резюме»
Цель: осмысление требований к системе оценивания достижений учащегося основной школы.
Повторите (выпишите) 2-3 самых важных, ключевых высказываний Повторите (запишите) эту мысль своими словами (перевод с
из выбранного Вами источника. Сконцентрируйте внимание на русского на русский). Спланируйте свой вопрос.
важности их включения в скетч.
ЭХО ЗЕРКАЛО
Повторите (составьте) парафраз (3-5 предложений) смыслового Воспроизведите суть высказывания в сжатом и обобщенном виде
понимания прочитанного, уверенно ответив на свой вопрос.
ПАРАФРАЗ РЕЗЮМЕ
Действия:
1.
Рассмотрите предложенную таблицу.
2.
Проанализируйте требования к системе оценивания в предложенных документах.
3.
Заполните таблицу и разместите ее в скетч.
Результат упражнения: наполнение скетча основными (ключевыми) идеями, понятиями.
Время выполнения: 20 мин. (с обсуждением)
Материалы и оборудование: маркер, ножницы, клей, раздатка
После знакомства с порядком проведения и инструкции для участников озвучивается цель выполнения
упражнения: работа с основными понятиями, ключевыми идеями по созданию модели системы оценивания, подготовка поясняющей части к
описанию модели.
.
Упражнение «Кластер2»
Цель: осмысление составляющих в системе оценивания достижений учащегося основной школы.
Действия:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем»
идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
(Модель «система оценивания»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «составляющих» в свою
очередь тоже появляются «составляющие», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как
«поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты:
а) Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости).
б) Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной
деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в
виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Результат упражнения: создание кластера, включающего основные составляющие модели системы оценивания.
Время выполнения: 20 мин. (с обсуждением)
Материалы и оборудование: маркеры, раздатка, лист А3
Итогом первого задания является осмысление и понимание требований к системе оценивания достижений
учащегося.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом». (Т.Вуджик. Как создать идею. СПб.,1997, с.69.).
2
ТЕМА ВТОРОГО ДНЯ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ВОЗМОЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЯ.
ЦЕЛЬ: определение ранга документов, регламентирующих
достижений учащегося основной школы.
требования к системе оценивания
ПРОДУКТ: маршрутный лист продвижения к итоговому продукту.
Упражнение 1. «Вопрошание».
Цель: научится задавать вопросы, направленные на решение ситуации (проблемы, задачи).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Действия:
Сформулируйте 2 вопроса от группы, которые с вашей точки зрения помогут вам нарисовать картину,
задуманную и выполненную преподавателем.
Проанализируйте вопросы на предмет их эффективности в разрешении поставленной задачи.
Нарисуйте картинку отражающую, по вашему мнению, картину преподавателя.
Прикрепите на доску свои рисунки.
Оцените своё «приближение» к норме.
Назовите критерии, по которым вы дали оценку.
Результат упражнения: комплекс «главных» вопросов (вопросов, бьющих в цель)
Время выполнения: 20 мин. (с обсуждением)
Материалы и оборудование: лист бумаги белой А4, маркеры 4 цветов, стикеры для оценки (большой палец)
Упражнение 2. «Маршрутная карта».
Цель: определить цель и конечный продукт модуля курсов.
Действия:
1. Разместите на листе бумаги начальную точку отсчета и конечную точку вашего маршрута
(образовательный продукт).
2. Дорожными знаками и вопросами обозначьте места для остановки в пути. Запишите вопросы, которые
должны вам помочь успешно добраться до конечной точки.
3. Проведите презентацию своей маршрутной карты (назовите образовательный продукт и перечислите
вопросы, на которые хотите получить ответы).
4. Примите участие в дискуссии о том, какие вопросы заслуживают общего внимания и совместного
решения. По итогам дискуссии выделите маркером красного цвета те вопросы, которые были признаны
общими (значимыми для всех).
Результат упражнения: составление маршрутной карты продвижения к конечному продукту курсов «модели системы
оценивания»
Время выполнения: 40 мин. (с дискуссией)
Материалы и оборудование: лист бумаги белой А2, маркеры 4 цветов
Упражнение 3. «Точка отсчета. Что измеряем?».
Цель: ориентация в системе заданий по формированию и проверке уровня достижений
школьниками метапредметных результатов.
Действия:
1. Соотнесите предложенные примеры заданий с УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные и
личностные).
2. Определите на формирование, развитие, диагностику каких умений направлено каждое задание.
3. Составьте свое задание на диагностику УУД для учащихся N класса и оформите его на листе бумаги.
4. Передайте лист другой группе для участия в игре «Эстафета».
5. Получив лист от другой команды, изучите содержание задания. Определите какое умение какого вида
УУД оно формирует, развивает, диагностирует и внизу листа запишите. Сложите нижнюю часть листа
так, чтобы вашего ответа не было видно, и скрепите концы загнутой части листа с основной.
6. Передача листа по часовой стрелке от команды к команде осуществляется по сигналу таймера (3
минуты).
7. Получив лист со своим заданием, группа раскрывает скрепки и изучает и анализирует ответы. При
необходимости корректирует свое задание и сдает как посадочный талон.
Результат упражнения: посадочный талон (составление задания на диагностику УУД)
Время выполнения: 40 мин.
Материалы и оборудование: лист бумаги цветной А4.
Упражнение 4. «Отработка правил вождения».
Цель: тренировка навыков распознавания заданий по диагностике метапредметных
результатов
Действия:
1.
2.
Прочитайте предложенные задания и установите, какие универсальные учебные действия они включает.
Определите, какие метапредметные умения они диагностируют.
По ходу выполнения оформите чек-лист.
№
задания
Проверяемые метапредметные результаты
Вид универсальных
Метапредметные умения
учебных действий
Результат упражнения: чек-лист
Время выполнения: 40 мин.
Материалы и оборудование: лист бумаги цветной А4.
ТЕМА ТРЕТЬЕГО ДНЯ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ СЕРПАНТИН.
ЦЕЛЬ: Овладение различными педагогическими приемами оценивания.
ПРОДУКТ: методический конструктор.
Упражнение 1. «Квилт».
Цель: сгруппировать предложенные педагогические приемы и техники по основным видам УУД.
1.
2.
3.
Действия:
Познакомьтесь с предложенными педагогическими приемами и выберите те, которые позволяют организовать
работу по формированию, развитию и оцениванию четырех типов УУД.
Оформите результаты работы в технике «квилт» - «лоскутное одеяло».
Подготовьте одного из участников группы для презентацию своего продукта. Обратите внимание аудитории на
наиболее эффективные с вашей точки зрения.
Результат упражнения: набор приемов и техник внутриклассного оценивания
Время выполнения: 30 мин. (с обсуждением)
Материалы и оборудование: лист бумаги белой А3, маркеры 1 цвет, стикеры 4 цветов.
Упражнение 2. «Дидактический вернисаж».
Цель: овладеть навыком одной
из
оценочных техник формирующего оценивания,
сопоставление результатов работы своей и другой группы для выявления отсутствующих приемов.
Действия:
1. Разместите свой квилт на доступном для просмотра месте. Приготовьтесь к презентации его каждой
группе.
2. Получите билет на вернисаж с последовательностью (очередностью) посещения презентаций.
3. Во время знакомства с результатами работы других групп составьте «карту приложения», включив в неё
новые для вас приемы оценивания.
4. Выделите те о которых вы хотели быть получить более подробную информацию.
Результат упражнения: составление карты приложения.
Время выполнения: 30 мин.
Материалы и оборудование: 6 листов бумаги белой формата А2, маркеры 4 цветов
Упражнение 3. «Образовательная ярмарка».
Цель: овладение приемами презентации и обратной связи.
Действия:
1. Подготовьте на ярмарку увлекательное представление об оценивающей технологией, с конкретными примерами её
использования, отвечающей на запросы аудитории.
2. Проведите мастер-класс по овладению данной техникой.
3. Продумайте приемы обратной связи и оценки вашего мастер-класса.
Результат упражнения: тренажер оценочных и рефлексивных техник.
Время выполнения: 40 мин.
Материалы и оборудование: по запросам.
Упражнение 4. «Рефлексия дня».
Цель: освоение рефлексивной оценивающей техники «лист формирующего оценивания»
Действия:
1. Ознакомьтесь с содержанием листа формирующего оценивания для учителя
2. Заполните шаблон листа формирующего оценивания учащегося на основе рефлексии дня.
3. По ходу выполнения оформите чек-лист.
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ (для учителя)
Критерий
оценивания
Регулятивные действия
Познавательные
действия
Показатель
(характеристика, описание
способа деятельности)
Индикатор (балльная шкала оценивания)
2
1
Целеполагание:
умение самостоятельно
определять цели
деятельности на базе
усвоенного и еще
неизвестного.
Сформулированы цели и задачи
учебной деятельности, с опорой на
знания и на то, что можно узнать.
Планирование и
прогнозирование: составлени
е плана деятельности и
предвосхищение результата
Коррекция и саморегуляция:
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать свою
деятельность
Общеучебные действия:
владение навыками
познавательной, учебноисследовательской и
проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
План составлен, определен
алгоритм действий с учетом
конечного результата.
Промежуточные цели обозначены.
Вносятся дополнения и изменения
в план, учитывается новая
информация, корректируются
слабые места. Определен график и
режим работы.
Идея конечного продукта
выбрана с опорой на
усвоенные знания, цели четко
не сформулированы.
Приведена одна
аргументированная причина
обоснованности выбора
продукта, некоторые доводы не
обоснованы.
План составлен с учетом
конечного результата, но нет
четкого алгоритма решения.
Актуальность деятельности
объяснена и полностью
обоснована.
Материал подобран в соответствии
с познавательными целями.
Задействована информация из
разных ресурсов и представлена
разными способами.
Собраны обширные данные и
собираются системно.
Работа над продуктом ведется
не системно. Изменения и
дополнения не вносятся
самостоятельно.
Познавательные цели
формулируются, но
информация задействуется из
ограниченного числа
источников и представлена
одним способом.
Данные собраны, но есть
избыточная информация,
собраны без системно.
Баллы
0
Проблема и цели не
сформулированы в
силу недостатка знаний по
теме семинара.
Аргументированный довод
выбора идеи продуктане
найден.
План и алгоритм действий
четко не представлены, не
прослеживается выход на
конечную цель.
Нет графика и режима
работы с продуктом. Не
выделены сильные и слабые
стороны продвижения, или
места, нуждающиеся в
доработке.
Познавательные цели не
выделяются, используется
только один источник
информации.
Данных собрано мало или
записаны они неаккуратно.
Ученик
Учитель
Комментарий
Логические действия:
владение навыками анализа
существенных и
несущественных признаков,
построения логической цепи
рассуждений и доказательств.
Коммуникати
вные
действия
Планирование учебного
сотрудничества:
предположение восприятия
готового продукта социумом,
взаимодействие с
преподавателем , коллегами
и т.д.
Выделены основная мысль и
главные факты. Установлена
логическая последовательность
цепи рассуждений и приведены
доказательства.
Выделены главные и
второстепенные понятиями, но
есть нарушения в установлении
логической цепи рассуждений,
недостаточно приведено
доказательств.
Перепутаны главные аспекты
и второстепенные детали.
Нет доказательств.
Четко сформулировано мнение и
обосновано несколькими
серьезными аргументами из
нескольких (2) источников.
При выборе продукта учтено его
влияние на деятельность
окружающих. Хорошо изучены
образцы работ в области
выбранного исследования.
Учитываются отзывы и мнения
других участников деятельности.
Мнение сформулировано и
обосновано аргументами из
одного источника.
Мнение по проблеме неясно
и запутанно.
Значимость продукта для
окружающих только
предполагается. Образцы
работ по выбранной теме
изучены недостаточно.
При работе над продуктом
учитываются только
выборочные мнения других
участников деятельности.
Лист оценивания используется
самостоятельно, но работа
выполняется согласно
собственному представлению о
качестве, мнение других не
учитывается.
В групповой работе
обсуждается одна-две идеи.
Помощь идет только со
стороны группы.
Проблема излагается в
упрощенном виде.
Недостаточно или нет
серьезной аргументации по
теме.
В речи присутствуют некоторые
необычные особенности, но
они могут и не добавить
значимости.
Значимость продукта для
окружающих не учтена.
Образцы работ по выбранной
теме не изучены.
При работе учитываются мнения
коллег, преподавателей.
Самостоятельно используется лист
оценивания для повышения
качества результата.
Владение языковыми
средствами:
умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения,
использовать адекватные
языковые средства в
соответствии с условиями
коммуникации.
При работе с группой,
прослеживается взаимопомощь,
выдвигается и обсуждается
множество идей.
Ясно и четко демонстрируется
понимание проблемы и знание
нескольких аспектов по этой теме.
Речь насыщена подходящими и
необычными особенностями, что
добавляет значимость и
способствует пониманию и
повышают удовольствие
аудитории.
Не принимаются во внимание
отзывы и другая обратная
связь при работе над
продуктом.
Работа ведется только с
помощью окружающих людей,
критерии оценивания требуют
постоянных разъяснений.
Совместная работа с группой
не способствует появлению
новых идей.
Незначительное понимание
проблемы.
Интерпретация предсказуема
и ординарная.
Результат упражнения: лист формирующего оценивания
Время выполнения: 40 мин.
Материалы и оборудование: раздатка
ТЕМА ЧЕТВЕРТОГО ДНЯ: ГОТОВНОСТЬ К НОВОМУ ОЦЕНИВАНИЮ
ЦЕЛЬ: рефлексивная самооценка своих возможностей организации внутриклассного оценивания.
ПРОДУКТ: рекомендации по развитию универсальных учебный действий.
Упражнение 1. «Рефлексия продвижения по курсу».
Цель: освоение рефлексивной оценивающей техники «лист формирующего оценивания».
Действия:
1. Ознакомьтесь с содержанием листа формирующего оценивания для учителя
2. Заполните шаблон листа формирующего оценивания учащегося на основе рефлексии курса.
3. Включитесь в работу дискуссионного клуба «Прав? Да!» Вопрос для обсуждения: «Зачем учителю прием
«Лист оценивания»? Обсудите в группе и предложите свой вариант дальнейшего использования листов
формирующего оценивания. Мнение группы представляет один из участников.
4. Аргументированность выступления одного из участников дискуссии отметьте жетоном.
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ «МОЙ ПРОДУКТ» (для обучающегося)
Показатель
(характеристика,
описание способа
деятельности)
Целеполагание:
умение
самостоятельно
определять цели
деятельности на базе
усвоенного и еще
неизвестного
Планирование и
прогнозирование: сос
тавление плана
деятельности и
предвосхищение
результата
5.
Индикатор(балльная шкала оценивания)
2
Я сформулировал цели и задачи
моей учебной деятельности,
опираясь на мои знания и на то,
что я могу узнать.
Я могу дать обоснованное и
полное объяснение, почему
именно над этим продуктом стоит
начать работать.
Я составил план и определил
алгоритм действий с учетом
конечного результата. Я обозначил
промежуточные цели.
Баллы
1
0
Я выбрал тему, учитывая мои знания
предмета, но цель четко не
сформулировал.
Я затрудняюсь с постановкой
проблемы, так как не обладаю
достаточными знаниями по этой
теме.
Я не могу найти хорошую причину,
почему я выбрал именно этот
продукт.
Я могу назвать весомую причину
выбора продукта, но мне сложно
объяснить, почему я выбрал именно
этот продукт, и некоторые мои
доводы не обоснованы.
Я составил план с учетом конечного
результата, нет четкого алгоритма
решения.
Я представляю алгоритм действий
и план, но мне трудно выйти на
конечную цель.
Ученик
Учитель
Комментарий
Коррекция и
саморегуляция:
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать свою
деятельность
Я постоянно управляю своим
временем, эффективно внедряю
новые знания и информацию,
корректирую слабые места
выбранного маршрута.
Мне сложно следовать графику и
режиму работы. Я определяю
слабые аспекты своего затруднения,
но я затрудняюсь самостоятельно
вносить изменения и дополнения.
У меня нет графика и режима
работы с продуктом. Я не могу
выявить сильные и слабые
стороны моего продвижения, или
места, нуждающиеся в доработке.
Общеучебные
действия: владение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и
проектной
деятельности,
навыками разрешения
проблем
Логические действия:
владение навыками
анализа существенных
и несущественных
признаков, построения
логической цепи
рассуждений и
доказательств.
Я ставлю перед собой
познавательные цели, определяю
и оцениваю ресурсы необходимые
для их достижения. Задействую
информацию из разных источников
и представляю ее разными
способами.
Собраны обширные данные и
собираются системно.
Я ставлю перед собой
познавательные цели. Я определяю
и оцениваю некоторые ресурсы для
достижения целей, но представляю
информацию одним способом.
Я не предпринимая никаких усилий
для определения целей или
ресурсов для достижения цели,
использую один источник
информации.
Данные собраны, но есть
избыточная информация, все
собирается.
Я вижу разницу между главными и
второстепенными понятиями, но мне
сложно выстроить логическую цепь
рассуждений, привести
доказательства.
Данных собрано мало,
бессистемно.
Я формулирую мнение и
обосновываю его аргументами из
надежных источников.
Мое мнение по проблеме неясно и
запутанно.
Я недостаточно хорошо знаю
область моего исследования. Я
пробую предположить, как мой
продукт будет воспринят
окружающими.
Я не знаком с другими работами по
моей теме. Я не думаю над тем,
как мой продукт будет воспринят
социумом.
Я принимаю во внимание некоторые
отзывы, когда работаю над своим
продуктом.
Я не принимаю во внимание
отзывы и другую обратную связь
при работе над своим продуктом.
Я могу использовать лист
оценивания, но я имею свое
собственное представление о
качестве работы, даже вопреки
мнениям других людей.
Когда я работаю с группой, мы
Зачастую я завишу от мнения
других людей, мне сложно
использовать лист оценивания без
посторонней помощи и
разъяснений.
У меня не появляются новые идеи
Планирование
учебного
сотрудничества:
предположение
восприятия готового
продукта социумом,
взаимодействие с
учителем,
сверстниками и т.д.
Я могу выделить основную мысль
и главные факты. Я умею
устанавливать логическую
последовательность цепи
рассуждений и приводить
доказательства.
Я четко формулирую мнение и
обосновываю его несколькими
серьезными аргументами из
заслуживающих доверия
источников.
Я хорошо знаком с работами в
моей области исследования, что
подтверждает значимость
продукта. Я учитываю то, как мой
выбор продукта затронет
деятельность окружающих.
Я интересуюсь отзывами своих
коллег и серьезно воспринимаю их
мнения, когда размышляю над
своей работой.
Я прислушиваюсь к мнению
экспертов, коллег и использую лист
оценивания, чтобы сделать работу
на высоком уровне.
Когда я работаю с группой, ее
Часто я путаюсь в определении
главных аспектов и
второстепенных деталей. Не могу
привести доказательства.
Владение языковыми
средствами:
умение ясно, логично и
точно излагать свою
точку зрения,
использовать
адекватные языковые
средства в
соответствии с
условиями
коммуникации.
участники помогают мне, а я – им,
находить и размышлять над
множеством идей.
обсуждаем одну-две идеи. Иногда
другие помогают мне размышлять
над идеями.
во время совместной работы с
группой.
Когда я поясняю свою позицию, я
демонстрирую понимание
проблемы и знание нескольких
аспектов по этой теме.
Когда я разъясняю свое мнение, я
часто описываю проблему проще,
чем она есть на самом деле. Когда я
пытаюсь сформулировать свою точку
зрения, то не нахожу серьезной
аргументации для неё.
Когда я разъясняю свое мнение, я
демонстрирую очень
незначительное понимание
проблемы.
Я удивляю аудиторию
подходящими и необычными
особенностями, что добавляет
значимость и способствует
пониманию и повышают
удовольствие аудитории.
Я стараюсь добавить некоторые
необычные особенности, но они
могут и не добавить значимости.
Моя интерпретация предсказуема
и ординарная.
.
Результат упражнения: лист формирующего оценивания
Время выполнения: 20 мин.
Материалы и оборудование: раздатка
Упражнение 2. «Конверты».
Цель: освоение рефлексивной самооценки своих возможностей
Проблема формирующего оценивания
Тема 1. Ориентировка в ситуации.
Необходимо разобраться в ситуации и понять: возникли ли затруднения в деятельности?
- В чем причина затруднений? (в вас самих? в других людях в сложившихся обстоятельствах?)
- В чем ваша проблема?
Тема 2. Прогнозирование.
Прогноз – это попытка заглянуть в будущее. Предсказать развитие событий.
- Что произойдет если Вы самоустранитесь от решения проблемы?
- Можете ли Вы что-то изменить?
- Что может измениться, если Вы начнете активно действовать?
- Нужно ли вмешиваться?
Тема 3. Целеполагание.
Целеполагание – это определение желаемого или должного результата.
- Что Вы хотите получить?
- Какими должны быть результаты?
- Что нужно изменить: ситуацию или самого себя?
- В каким направлении необходимо изменить себя свою деятельность?
- Каковы ваши цели? Вероятность их достижения?
- Какие усилия необходимо приложить для достижения цели?
- Есть ли у вас есть ресурсы (возможности, помощь коллег, необходимое время)?
Тема 4. Планирование.
Составление плана – это определение конкретных способов достижения цели и необходимых для этого средств.
- Какие средства вам нужны?
- Какова последовательность действий?
- Каков ваш план?
Тема 5.Самоконтроль.
Контроль своей деятельности требует учета того, насколько вы приближаетесь к заданной цели.
- Есть ли разрыв между желаемым и действительным? В чем он состоит (если есть)?
- Когда можно быть уверенным, что ваши действия правильны?
Тема 6. Корректировка.
Изменение реальных действий и поступков в системе. После внесения коррективов стоит выяснить:
- Приблизились ли Вы с достижению цели?
- Что еще нужно изменить в Ваших планах?
- Начинать действовать или еще подождать?
Результат упражнения: рекомендации
Время выполнения: 40 мин.
Материалы и оборудование: