Формирование ценностного отношения к живой природе у
advertisement
На правах рукописи МАРКОВ Павел Геннадьевич ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию») 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Астрахань 2009 Работа выполнена на кафедре зоологии, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Якунчев Михаил Александрович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Пономарева Ольга Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Арбузова Елена Николаевна Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» Защита состоится «___» __________2009 г. в_____ часов на заседании диссертационного совета ДМ_________ по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Астраханский государственный педагогический университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а тел./факс (8-8512) 25-17-18, e-mail: aspu@aspu.ru, http://www.aspu.ru С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Астраханский государственный педагогический университет». Автореферат разослан «___»_____________2009 г. Ученый секретарь диссертационного совета 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования глубоко затронули духовно-нравственную сферу жизни общества, вызвав противоречивый процесс переосмысления накопленных ценностей. Общественные и национальные ценности в сочетании с общечеловеческими на протяжении длительного времени обеспечивали полнокровную жизнедеятельность россиян. На рубеже XX-XXI вв. чрезмерная индустрия потребления, агрессивность развлечений, а также искаженное представление о материальном благополучии человека, в корне изменили образ жизни различных слоев населения и, особенно, молодежи. В связи с этим подрастающее поколение оказалось слабо подготовленным к процедуре социализации из-за того, что недостаточно соотносит свои действия с общечеловеческими, государственными и национально-культурными ценностями (Л. В. Байбородова, В. П. Бездухов, О. Г. Дробницкий, И. С. Кон, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова). По-прежнему существует объективная необходимость в целенаправленном формировании у граждан меняющейся России представлений о ценностях объектов материального и духовного мира, основных их категориях и ценностном отношении к ним. Особое значение сегодня имеет формирование ценностного отношения к природе в целом, ее живым компонентам, в частности. Как известно, благодаря деятельности живых систем, на Земле поддерживаются сбалансированные условия для существования их самих и человека. Однако в результате непродуманной деятельности людей у систем разных уровней организации жизни изменяются структурные компоненты, разрушаются взаимосвязи между ними, утрачиваются характерные и приобретаются новые признаки, из-за которых искажаются функции, выполняемые ими на протяжении длительной эволюции. Это обстоятельство во многом обусловливает ухудшение состояния окружающей среды и затрудняет нормальное существование всего живого, включая и человека (С. П. Горшков, В. В. Данилов-Данильян, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, С. Н. Соломина). Из нескольких каналов формирования представлений о ценностях природы и накопления позитивного ценностного отношения к ее объектам приоритетным, несомненно, является педагогический. Особая ответственность в этом случае возлагается на общеобразовательную школу, которая зачастую является основным, а порой и единственным образовательно-культурным центром жизнедеятельности многих детей. Школа как важнейший социальный институт в настоящее время претерпевает серьезные изменения, которые связаны с преодолением последствий снижения роли ценностно-ориентированной основы деятельности человека вообще, и осмысления ценностей природных объектов для нормального функционирования общества, в частности (И. Ю. Алексашина, Н. Ф. Винокурова, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, В. В. Николина, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, И. Т. Суравегина, И. М. Швец, В. А. Ясвин). Существенным моментом, на который обращают внимание многие исследователи, является осознание того, что становление и развитие ценностного 3 отношения к живой природе, его осмысление происходит в течение всей жизни человека. При этом наиболее благоприятным периодом формирования адекватной ориентации на ценностные характеристики ее объектов является старший школьный возраст. Именно в этом возрасте наблюдаются значительные физические и, особенно, интеллектуальные изменения. Старшеклассники способны решать теоретические и прикладные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее из-за существенных сдвигов в структуре мыслительных процессов, чем учащиеся среднего школьного возраста. Они способны самостоятельно выбирать из множества способов решений наиболее оптимальный, что свидетельствует об интенсивном развитии их интеллектуальной, эмоциональной, ценностно-ориентационной и поведенческой сфер сознания (Л. И. Божович, К. Г. Изард, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, А. В. Мудрик). Особое значение для усвоения ценностей и ценностного отношения к различным объектам живой природы имеют школьные предметы естественнонаучного цикла, среди которых приоритетная роль принадлежит биологии. Не все ее разделы обладают достаточным потенциалом для получения учащимися обобщенного представления о живых системах разных уровней организации, их свойствах, функциях, имеющих определенное личностное, общественное и культурное значение. Только при изучении общебиологического материала возникает объективная возможность реализовать обозначенное положение. Полагаем, что наиболее интересным для старшеклассников основной школы с позиции поиска видов ценностей объектов живой природы является раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Его изучение создает благоприятные условия для определения ценностей живого и реализации ценностного отношения к нему, которые в большинстве случаев эмоционально окрашены и, поэтому, наряду с когнитивной, глубоко затрагивают аффективную сферу сознания, предопределяя стратегию и тактику поведения учащихся в природе. Только в этом случае для учащихся возникает возможность успешно решать учебные задачи, связанные с преобразованием природы на основе согласованного познания общебиологических и экологических закономерностей ее функционирования. Учитывая изложенное, исследование теоретических основ формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», а также определение оптимальных методических средств достижения эффективности обозначенного процесса приобретает особую актуальность. Анализ литературы показал, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования многих авторов. Теоретические аспекты и практические рекомендации общего плана по формированию ценностного отношения к объектам живой природы, включая его эмоциональную составляющую, обнаруживаются в трудах Н. Ю. Киселевой, В. В. Николиной, В. В. Пасечника, О. Н. Пономаревой, Н. М. Семчук, Л. Н. Сухоруковой, И. В. Мещеряковой, М. А. Якунчева. Несмотря на наличие работ названных и других исследователей по вопросам формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении общебиологического материа4 ла, результирующего вектора целеполагания на решаемую нами проблему, которая обозначена ниже, не обнаружено. Объективно возник ряд противоречий: – между потребностью современного общества в гражданах, обладающих высокой культурой поведения на основе обретения смыслов и ценностных отношений к объектам окружающего мира и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке; – между стремлением учителей к качественной организации процесса обучения учащихся биологии при использовании ее ценностного потенциала и недостатком соответствующих научно-методических материалов, обеспечивающих этот процесс на этапе получения основного общего образования; – между необходимостью осуществления старшеклассниками основной школы в рамках изучения раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» ценностно-ориентированной деятельности и невысоким уровнем сформированности у них интеллектуального, ценностного и практического опыта овладения способами такой деятельности. Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективных методических средств формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование модели методической системы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы. Гипотеза исследования - формирование ценностного отношения у старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» будет эффективным, если: – определены теоретические основы формирования ценностного отношения к живой природе при изучении биологического материала; – создана методическая система формирования ценностного отношения к живой природе, включающая цель, задачи, адекватные им условия, содержание, формы, методы, средства и ожидаемые результаты; – разработано соответствующее научно-методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения к живой природе; – осуществлены поэтапные действия по формированию ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Объект исследования: биологическое образование учащихся в основной общеобразовательной школе. Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования: 1. Определить теоретические подходы к решению проблемы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников. 5 2. Обосновать модель методической системы для реализации процесса формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников. 3. Разработать научно-методические материалы, способствующие успешному формированию у старшеклассников ценностного отношения к объектам живой природы. 4. Осуществить экспериментальную работу по апробации методики формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские идеи о целостном миропонимании, универсальной ценности природы, ценностном осмыслении окружающего мира, устойчивого развития общества, а также оптимального взаимодействия человека, общества и природы; общенаучные подходы – культурологический, системный, деятельностный и ценностный; психолого-педагогические идеи – субъект-субъектных отношений, осознанной деятельности человека, эмоционально-ценностной основы биологической подготовки учащихся; методические теории о развитии способов обучения биологии, формировании биологических понятий, системе форм обучения биологии, а также воспитания учащихся средствами биологического содержания. В исследовании мы опирались на принципы научности, гуманизации, интеграции, единства теоретической и практической деятельности, фундаментализации, межпредметности, регионализации и дополнительности. Методы исследования: теоретические – анализ научной (философской, естественнонаучной, психологической, педагогической, биологической) и учебно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические – констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование), педагогическое наблюдение; изучение школьной документации – образовательных программ, учебных планов школ, планов работы учителей биологии; математические – статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента. Понятийный аппарат исследования: 1. Ценность – это свойство объектов (предметов, процессов и явлений) окружающей действительности, которое имеет положительное значение для человека в личном, общественном и культурном смыслах (идея выражения О. А. Митрошенкова). 2. Ценность объектов живой природы – это универсальное свойство органического мира в целом, его таксонов, живых систем разного уровня организации и их признаков, в частности, которое имеет положительное значение для человека и общества в разных сферах их жизнедеятельности – социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей (авт.). 3. Отношение – это целостная система индивидуальных, избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (В. Н. Мясищев). 6 4. Ценностное отношение к объектам окружающей действительности – это внутренняя позиция человека, отражающая взаимосвязи личностного, общественного и культурного значения с объектами материальной и духовной сфер его жизнедеятельности (авт.). 5. Ценностное отношение к объектам живой природы – это внутренняя позиция человека, отражающая связи личностного, общественного и культурного значения с органическим миром, его таксонами, живыми системами разного уровня организации и их свойствами, проявляющиеся в основных видах деятельности – социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей как единство рационального и эмоционального (авт.). Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 19», МОУ «Гимназия № 20», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» городского округа Саранск Республики Мордовия. В эксперименте приняло участие 225 учащихся. Из них 110 учащихся контрольных классов и 115 – экспериментальных. Исследование проходило в три этапа: I этап – констатирующий (2003 – 2004 гг.): проводилось изучение состояния проблемы в литературе и практике биологической подготовки старшеклассников основной школы для определения уровня ее разработанности, определялись теоретические основания исследования, обосновывалась его актуальность, формулировались тема, предмет, гипотеза и понятийный аппарат. II этап – формирующий (2004 – 2007 гг.): проводился констатирующий эксперимент для выяснения уровней сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, реализовывался формирующий эксперимент для апробации методической системы, способствующей формированию ценностного отношения учащихся к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». III этап – обобщающий (2008 – 2009 гг.): анализировались и систематизировались результаты педагогического эксперимента; обобщался исследовательский материал и оформлялась диссертационная работа. Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что проблема формирования отношений учащихся старших классов основной школы к объектам живой природы решена на основе ценностного подхода, что обеспечило им осмысленное и обобщенное усвоение материала об основных общебиологических и экологических объектах (предметах, процессах и явлениях), личностном, общественном и культурном значениях этих объектов для обретения ценностного отношения к ним при реализации различных видов деятельности в учебных и реальных ситуациях. Обобщенно представлено содержание учебного материала о видах ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности успешной подготовки старшеклассников основной школы с учетом ценностного контекста содержа7 ния биологического материала, ориентирующего учащихся на поиск, выбор, осмысление ценностей и реализацию ценностного отношения к объектам живой природы, необходимого для оптимального функционирования общества, а также сохранения жизнепригодной среды; в создании модели методической системы как поликомпонентной структуры, включающей цель и задачи, общенаучные идеи, подходы, принципы отбора и структурирования учебного материала, оптимальные формы, методы обучения и контроля, условия, ожидаемые результаты, а также этапы реализации; в обосновании понятий о ценности объектов живой природы, ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы на основе смыслового их соответствия. Практическая значимость исследования состоит в создании научнометодических средств формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» – скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения биологии и повышения квалификации педагогических кадров – учителей-предметников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, целесообразностью выбранных методов исследования и их соответствием поставленной цели и задачам, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в основной общеобразовательной школе. Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 – 2008), Открытом семинаре для Приволжского федерального округа «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Рузаевка – Саранск, 2005), Международной научно-практической конференции «Биологическое и географическое образование в современной школе» (Ярославль, 2005), Международной научнопракти-ческой конференции «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2005 – 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы» (Челябинск, 2006 и 2008), Межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание: теория и педагогическая реальность» (Н. Новгород, 2007), VII Международном семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2007). Основные положения, выносимые на защиту: 1. Формирование ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении биологии на завершающем этапе 8 школьного образования обусловливается необходимостью восприятия природы как целостного образования, универсальной ценностью каждого из ее объектов, особенно живых систем, а также выяснения их значения для полноценного функционирования общества при сохранении окружающей среды. Обозначенные положения могут быть успешно реализованы на основе согласованного изучения общебиологического и экологического материала при акцентировании внимания на их ценностной составляющей. 2. Основой формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» выступает модель методической системы как поликомпонентная и целостная структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный и критериально-диагностический компоненты, основные общенаучные идеи, принципы и подходы, этапы, а также необходимые условия их реализации – активизация деятельности учащихся с использованием информационных средств, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий. Целостность этих компонентов обеспечивается выражением содержания общебиологического материала в контексте ценностного подхода, который выступает в качестве важнейшего регулятива осмысленного поведения и отношения выпускников основной школы к объектам живой природы. 3. Эффективность функционирования модели методической системы обусловлена совокупностью педагогических средств – скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности учащихся на мотивационном, формирующем и оценочном этапах. Они позволяют стимулировать интеллектуальную, ценностную, эмоциональную, волевую и рефлексивную сферы их сознания. 4. Положительными результатами формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» является готовность обнаруживать и определять виды ценностей живых объектов, осмысливать их, а также выражать ценностное отношение к живому при возникновении эмоциональных реакций и переживаний. Именно такая готовность будет способствовать рациональному природопользованию, дальнейшему нормальному функционированию живого в биосфере, а также сохранению здоровья людей. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются главные характеристики аппарата исследования: цель, задачи, объект и предмет исследования; показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация результатов исследования. 9 Первая глава исследования - «Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы» представлена тремя параграфами. Каждый из них способствует детальному анализу проблемы исследования. В главе рассмотрены сущностные характеристики необходимых понятий, определена их специфика, а также выражены теоретические положения по проблеме формирования у старшеклассников ценностного отношения к живой природе. Анализ литературы позволил выделить и охарактеризовать приоритетные стратегии развития общего образования на перспективу. Их восемь: 1) опережающее образование; 2) гуманизация и гуманитаризация; 3) фундаментальность и проблемность; 4) информатизация; 5) регионализация; 6) глобальная интеграция научных знаний; 7) ориентация на укрепление здоровья человека; 8) развитие творчества обучающихся по преобразованию среды жизни (Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, М. М. Поташник). Первая стратегия ориентирует биологическое образование на формирование личности при учете ее потребностей, мотивов и интересов. Они являются важными факторами успешной социализации в изменяющейся мировой, российской действительности и формирующемся постиндустриальном обществе. Вторая стратегия направляет образование на формирование подрастающего поколения с новым типом мышления. Важно, чтобы учащиеся были способны к экологически оправданным действиям с установкой осознавать и утверждать все формы жизни как условие существования живых существ, включая и человека. Гуманистический аспект этой стратегии может быть успешно реализован через гуманитарную ее составляющую, связанную с рефлексией ценностей материального и духовного мира при усвоении каждым школьником культурных их смыслов. Третья стратегия призвана обеспечить качественную подготовку подрастающего поколения на базе усвоения основополагающих биологических знаний, имеющих глубокий общеобразовательный смысл. Вместе с тем, она также предполагает обучать учащихся предмету на основе использования проблемного подхода. Это означает, что старшеклассники должны иметь представления не только о сущности учебных проблем, но и способах выражения гипотез, их проверке, методах решения проблемы в целом. Согласованная реализация фундаментальности и проблемности будет оказывать положительное влияние на осмысленное усвоение биологического материала при развитии интеллектуальных и практических умений. Четвертая стратегия ориентирует школьников и учителей на применение современных информационных средств в совокупности с классическими, что позволяет существенно расширять образовательное поле. Пятая стратегия связана с вовлечением и актуализацией в предметной подготовке учащихся материала регионального характера. Это означает, что учащимся важно предоставлять возможность в поиске и анализе биологических явлений, происходящих в местности проживания и успешном сохранении качества среды жизни для настоящих и будущих поколений. Шестая стратегия связана с перестройкой содержания современного образования на основе интеграции знаний из различных сфер науки, искусства, техники и технологии. Это будет способствовать формированию личности, обладающей высокой культурой познания и адек10 ватного поведения в социокультурных условиях в соответствии с требованиями постиндустриального общества. Седьмая стратегия предполагает создание в системе образования таких условий, которые бы влияли на укрепление здоровья обучаемых и формирование у них эффективных способов ведения здорового образа жизни. Сегодня со здоровьем связывается возрождение российского общества и, особенно, экономики, технологий, культуры. Восьмая стратегия предполагает стимулирование творческой активности каждого гражданина страны. От того, как эта активность развивается в школе, напрямую зависит преодоление кризисов в отношениях человека и природы, человека и экономики, человека и ценностей, человека и культуры. Выяснение существенных характеристик указанных выше стратегий имеет для нашего исследования важное значение. Оно заключается в том, что на их основе возникает объективная возможность выразить методологический аппарат методической системы формирования ценностного отношения учащихся к объектам окружающего мира, включая и живые объекты. Кроме того, признание этих стратегий позволило нам наполнить определенными смыслами содержание учебного биологического материала, формы, методы и средства, а также условия оптимального усвоения старшеклассниками основной школы материала о ценностях и способах выражения ценностного отношения к объектам живой природы. Осмысление стратегий развития современного образования также дает возможность утверждать о необходимости включения понятий ценностного ряда в процесс предметной подготовки учащихся. Главными элементами этого ряда являются такие понятия как ценность – ценность объектов живой природы – отношение – ценностное отношение к объектам окружающей действительности – ценностное отношение к объектам живой природы. В нашем исследовании системообразующими являются понятия о ценности и отношении. В литературе однозначного определения понятия «ценность» нет. Имеются различные его дефиниции (В. А. Блюмкин М. С. Каган, В. Е. Кемеров, Г. Олпорт, И. Т. Фролова, Э. Фромм). Например, «ценности – широко используемое понятие для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности», «ценности – это свойства предметов для людей в культурном, общественном или личностном отношениях». В каждой из них отражается какаялибо особенность. Важно было выяснить общий признак для всех определений. Таковым по нашему мнению, является «положительная значимость ценности». Наиболее ярко эта значимость выражена в определении О. А. Митрошенкова (стр. 6). Приобщение учащихся к ценностям живой природы предполагает и выражение понятия о ценностях объектов живой природы. В исследовании оно нами определено с учетом смысла обозначенного понятия о ценности, а также на основе работ о значимости объектов живой природы для нормального функционирования человека и общества (Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Н. Тюрюканов, С. С. Шварц, А. В. Яблоков). В работе сформулирован авторский вариант названного понятия (стр. 6). Усвоение ценностей живой природы в школе предполагает их восхождение к миру альтернативных ценностей при включении в многообразие отношений. Именно это может способствовать становлению широкого спектра ценностных отношений к различным объектам, включая живые 11 системы. В работе представлен вариант определения понятия об отношении, сформулированного В. Н. Мясищевым (стр. 7). На основе представленного понятия и при анализе работ названных выше ученых – естествоиспытателей, мы предприняли попытку выразить смыслы понятий о ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы (стр. 7). Природа ценностных отношений к живому сложна. Поэтому их трудно осмысливать без определенной классификации. На основе трудов С. Ф. Анисимова, Н. А. Бердяева, A. Г. Здравомыслова, М. С. Кагана, Д. А. Леонтьева, О. А. Митрошенкова, В. Н. Сагатовского, Л. Н. Столовича, B. А. Ядова можно утверждать, что все классификации ценностей живой природы условны из-за выбора разных признаков их деления. Однако для нашей работы наибольший интерес представляет классификация ценностей Б. С. Ерасова, которую можно адаптировать для выражения видов ценностей живой природы. В этой классификации как приоритетные выступают ценности витальные – жизнь, среда жизни, условия жизни, здоровье и безопасность. Природа является универсальной ценностью, смысл которой заключается во всезначимости ее характеристик для человека и общества. Таким образом, природа, особенно ее живая составляющая, выступает явлением феноменальным, уникальным, имеющим безусловное значение во многих отношениях. Термин «отношение» в данном случае используется в контексте оценки. Оценка – это суждение о значении какого-либо предмета или явления. В данном случае речь идет о значении живой природы для людей, вступающих с ней в ценностные отношения. Это позволило выразить смысл ценностного подхода к изучению объектов живой природы и в обобщенном виде сформулировать наши теоретические позиции. Таковыми стали следующие: – ценностный подход, суть которого заключается в создании условий учащимся для осознания значения живой природы в полноценном существовании человека и общества при разумном ее преобразовании, выступает как важнейший фактор формирования личности человека постиндустриальной цивилизации; – главная цель изучения биологии старшеклассниками заключается в усвоении обобщенных знаний о структуре, закономерностях функционирования живых систем, осознании их ценности и необходимости проявления ценностного отношения к ним для длительного существования общества и природы. – изучение ценностного аспекта содержания общебиологического материала может осуществляться на основе принципов – научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, единства теоретической и практической деятельности; – включение в систему обучения учащихся материала ценностного содержания позволяет осуществлять их подготовку на качественно новой основе – поиска и определения видов ценностей объектов живой природы, усвоения этих ценностей для выражения собственного мнения, готовности действовать в учебных и реальных условиях с позиции ценностного отношения к этим объектам. На основе изучения литературы в исследовании выделены и описаны основные виды ценностей живой природы. Таковыми являются ценности экономическая, рекреационная, практическая, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесберегающая, научная и познавательная. Их выделение позволяет 12 рассматривать объекты живой природы с позиции универсальной ценности. Эти виды ценностей и смысл категории «отношение» дали возможность определить и охарактеризовать основные категории ценностного отношения к живой природе. Таковыми являются отношения: 1) экономическое (готовность выяснять эффективность использования ресурсов живой природы для общества, оценивать экономические эффекты и издержки потребления продуктов живой природы и выражать собственное мнение); 2) практическое – преобразовательное (готовность организовать и реализовать собственную деятельность в природе для улучшения состояния ее объектов); 3) рекреационное (готовность организовать и проводить досуг в природе с учетом экологической целесообразности собственных поступков, оценивать последствия рекреации и выражать мнение об улучшении природной и социоприродной сред); 4) экологическое (готовность не разрушать установившиеся естественные взаимодействия в надорганизменных системах, поддерживать их устойчивость, пропагандировать идею устойчивого развития); 5) познавательное (готовность и потребность изучать объекты живой природы, выяснять их роль в биосфере, значение в собственной жизни и жизни общества, оценивать значение объектов живой природы с позиции их универсальной ценности); 6) эстетическое (готовность воспринимать красоту живых объектов, ландшафтов и пейзажей, улучшать их состояние, обнаруживать признаки их красоты в произведениях литературы и искусства, оценивать состояние природы и действовать во благо ее сохранения); 7) этическое (готовность использовать и сохранять живые природные объекты на нравственной основе – соблюдении норм и правил, предписаний, связанных с добротой, милосердием, ответственностью, совестью, любовью, чуткостью, долгом и честью, оценивать нравственные и безнравственные поступки людей); 8) здоровьесберегающее (готовность поддерживать собственное здоровье и вести здоровый образ жизни при разумном использовании природных объектов). Ценностное отношение к живой природе в большинстве случаев эмоционально окрашено. Следовательно, одним из важнейших его компонентов являются эмоции. Они наиболее интенсивно проявляются в виде реакций, переживаний и состояний при определении видов ценностей, оценивании их значения в эстетической, этической, рекреационной, здоровьесберегающей сферах деятельности человека. Подчеркнем, что ценностное отношение к объектам живой природы не возникает само по себе. Оно формируется лишь под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека, позволяющей рассматривать природу как мир идеалов, проектов, моделей, мир практического и духовного взаимодействия людей, субъектом которого является он сам. Таким образом, нами была решена первая задача исследования, которая заключалась в определении теоретических подходов к решению проблемы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении биологии. В диссертации раскрыты и представлены теоретические и методические положения формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы. Эти положения в обобщен13 ном виде отражены в модели методической системы, которая состоит из четырех основных компонентов – целевого, содержательного, организационнопроцессуального и критериально-диагностического. Целевой компонент в общем виде отражает ожидаемый идеальный результат получения знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения умениями объяснять процессы и явления жизнедеятельности биологических систем, развития интеллектуальных и практических действий, позитивного ценностного отношения к живому, усвоение культуры поведения в природе. Он также конкретизирует цель обучения на старшей ступени основной школы, который заключается в формировании знаний об универсальной ценности живой природы и способов ценностного отношения к ее объектам, готовности использовать их в учебных и реальных ситуациях для удовлетворения потребностей и интересов при сохранении оптимальных условий среды обитания живых существ, включая человека. Содержательный компонент отражает содержание учебного материала. В общем виде оно нами представляется как совокупность знаний о структуре и функционировании биологических объектов, их значении для человека и общества, умения определять ценности и аргументировать ценностные отношения, действовать с позиции ценностного отношения к объектам живой природы. Оно в конкретизированном варианте будет выражено ниже по тексту автореферата. Разработанное содержание нами было реализовано на двух уровнях – раздела школьной биологии (скорректированная программа), и учебного материала (специально подобранные тексты, составленные задания, видеоматериалы). Процессуальный компонент включает соответствующие усвоению содержания материала формы, методы и средства, а также методические условия формирования ценностного отношения учащихся к объектам живой природы. Критериально-диагностический компонент отражает основные показатели сформированности ценностного отношения учащихся к объектам живой природы и уровни реализации этого отношения в учебных и реальных ситуациях. Названные компоненты модели методической системы успешно реализованы на мотивационном, формирующем и оценочно-результативном этапах обучения старшеклассников основной школы. При разработке модели нами использовались принципы научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, регионализации, дополнительности, единства теоретической и практической деятельности; подходы – культурологический, системный, ценностный, гуманитарный, деятельностный; идеи – целостного миропонимания, универсальной ценности природы, ценностного осмысления окружающего мира, осознанной деятельность человека, устойчивого развития, личностно-ориентированного и эмоциональноценностного обучения. Нами также учитывались методические теории о формировании биологических понятий, развитии форм, методов и средств обучения биологии, а также воспитании учащихся средствами биологического содержания. Выразителем методической системы стала модель формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы, которая реализована в школах г. Саранска (Рисунок 1). 14 Целевой компонент Содержательный компонент Организационнопроцессуальный Формирование и обобщение знаний о: • ценности и ценности живой природы; • ЦО к объектам живой природы; • значении объектов живой природы Теоретический уровень Формирование уме- Формирование умений: ний: • распознавать ЦО; • принимать решения; • аргументировать • выбирать тактику смысл ЦО поведения; • выражать собственное мнение Формирование готовности: • действовать с позиции ЦО и сохранения объектов живой природы Уровень учебного раздела Скорректированная программа раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», предполагающая выделение отдельных тем уроков, способствующих формированию ЦО к объектам живой природы Уровень учебного материала Специально подобранные тексты, составленные задания (задания-ситуации), видеоматериал, способствующие усвоению ЦО к объектам живой природы Формы урок (комбинированный, семинар-беседа, дискуссия, лабораторная и практическая работы); игра (проектирование, анализ конкретной и живой ситуации) Методы Средства формирования знаний (беседа, слово (печатное, прообъяснение, демонстрация); изнесенное); деятельэмоционально-личностного сти- ность – учебная, игромулирования; оценки деятельно- вая, трудовая, коммусти и выражения ЦО; интеллек- никативная, ценносттуальных и практических уме- но-ориентированная ний Способы организации учебной деятельности: индивидуальный, групповой, фронтальный Методические условия • активизация деятельности учащихся по усвоению ЦО к объектам живой природы; • реализация межпредметных связей; • выполнение учебных заданий по выяснению ценностей объектов живой природы и формированию ЦО к ним; • использование новых информационных технологий Критериальнодиагностический Этапы формирования ценностного отношения: мотивационный, формирующий; оценочно-результативный Цель – формирование ценностного отношения (ЦО) к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» знания о ценно- умение определять и умение реализовать проявление ЦО стях и ЦО объяснять ЦО ЦО в учебных и ре- как потребности альных ситуациях знания о ценностях и ЦО к объектам живой природы Низкий Критерии умения распознавать природосообразное и объяснять ЦО к поведение в окруобъектам живой при- жающей среде роды Уровни средний готовность действовать с позиции ЦО к объектам живой природы для их сохранения Высокий Результативный компонент Положительная динамика формирования ЦО к объектам живой природы (познавательного, эстетического, этического, рекреационного, жизнеобеспечивающего) Рисунок 1. Модель методической системы формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» 15 Таким образом, нами была решена вторая задача исследования – обоснована модель методической системы для эффективной реализации процесса формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы. Во второй главе «Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» определено необходимое содержание учебного общебиологического материала и выделена его ценностная составляющая, представлены наиболее оптимальные формы, методы и средства, выявлены и охарактеризованы методические условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». В качестве одного из основных компонентов выступает содержание обучения. Предполагалось, что при его эффективной реализации в процессе обучения у старшеклассников формируются новые знания, актуализируются и систематизируются имеющиеся. Также усваиваются умения определять ценности объектов живой природы, оценивать различные ситуации и реализовать отношения в природных и социоприродных условиях. При разработке содержания материала, подлежащего усвоению, мы опирались на труды И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной, В. В. Краевского и И. Я. Лернера. Согласно им ценностная составляющая общебиологического материала представляется нами с помощью четырех взаимосвязанных компонентов – знаний, способов действия, эмоционально-ценностного отношений и опыта творческой деятельности (Рисунок 2). Для успешного усвоения учащимися содержания материала имеющего ценностный смысл нами использовалась совокупность различных организационных форм: уроков разных типов – изучения нового материала, совершенствования знаний, умений, эмоционально-ценностного и творческого опыта, комбинированного, особенно, самостоятельной работы с учебной книгой; лабораторной и практической работ; семинара-беседы, обсуждения, дискуссии, защиты проектов; ценностно-ориентированного практикума; экскурсии; индивидуальной, групповой и фронтальной работ. Они подробно рассмотрены в диссертации. При формировании ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы высокую эффективность показали те из методов, которые влияют на все сферы сознания личности – когнитивную, аффективную и деятельностную. На когнитивную сферу положительно влияют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: классический рассказ; описание структуры и состояния биологической системы; беседа – актуализирующая знания, поисковая, проблемная; наблюдение; эксперимент (опыт); моделирование, объяснение на основе биологических и экологических законов и теорий, аналитического и функционального подходов, причинно следственных связей; анализ результатов мониторинга; проблемное изложение; исследовательский метод; самостоятельные работы с учебной и иной книгой, иллюстративным материалом; разномасштабное сравнение. 16 Знания – об объектах: природа, живая природа, биологическая система, таксоны; – о явлениях и процессах: жизнь; функционирование, онтогенез, филогенез, эволюция; биологическое разнообразие; – о сути понятий ценность и ценностное отношение; видах ценностей живой природы (экономическая, рекреационная, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесберегающая, научная и познавательная); универсальная ценность живой природы; категориях ценностного отношения к живым объектам (практическое, экономическое, рекреационное, экологическое, познавательное, эстетическое, этическое и здоровьесберегающее); – о методах познания и преобразования объектов живой природы (наблюдение, эксперимент, измерение, идеализация, формализация, моделирование, проектирование, инвентаризация) Опыт ценностного отношения к объектам живой природы (включая эмоциональную его составляющую) – проявление практического, экономического, рекреационного, экологического, познавательного, эстетического и здоровьесберегающего отношения к объектам живой природы для их преобразования и сохранения; – понимание универсальной ценности живой природы с личностной и общественной позиций; – проявление интереса к изучению объектов живой природы и выявлению их ценностной составляющей; – эмоционально-ценностные реакции и переживания при восприятии, анализе и оценке объектов живой природы Умения – интеллектуальные: 1) объяснять значение объектов живой природы в жизни человека и собственной деятельности, взаимосвязи организмов и среды, роль биологическое разнообразие в сохранении природы, необходимость его защиты, зависимость здоровья от различных факторов, причины наследственности и изменчивости, проявление наследственных заболеваний; 2) различать и характеризовать основные виды ценностей объектов живой природы и категории ценностного отношения к ним; выражать смысл суждения об универсальной ценности живой природы; 3) анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей действительности на живые системы, здоровье человека, последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; 4) формулировать собственные оценочные суждения об отношении к живым объектам; – практические: соблюдать меры профилактики вредных привычек; правила поведения в природе на основе знаний о ценностях; оценивать эстетические, этические и жизнеобеспечивающие аспекты биологического знания (искусственное оплодотворение, клонирование, истребление животных, сбор растений) Опыт творческой деятельности на основе признания ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним – установление оценочных отношений к объектам живой природы; – принятие решения на основе осмысления ценностей объектов живой природы; – сохранение среды жизни, растений, животных, их популяций, природных экосистем; – решение проблем по улучшению состояния природы, сбережению собственного здоровья и здоровья других людей Рисунок 2. Основные компоненты содержания биологического материала 17 На аффективную сферу оказывают положительное влияние методы стимулирования эмоциональных отношений учащихся и их интереса: анализ положительных и отрицательных последствий влияния антропогенных факторов на природные объекты; обсуждение фрагментов произведений писателей, работ художников на тему природы и взаимодействия человека с ней, традиций и обычаев сохранения окружающей среды и здоровья человека в своей местности; создание ситуаций, вызывающих удивление и восторг; оценка эстетической, практической, этической, экономической, рекреационной, экологической значимости природных объектов. На деятельностную сферу положительно воздействуют методы, ориентированные на улучшение состояния окружающей среды – выполнение практических работ, пропаганда здорового образа жизни, идеи устойчивого развития. В процессе исследования выяснились методические условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». В качестве таковых выступают – активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей природных объектов и аргументированию ценностного отношения к ним, использование современных информационных технологий. Представим кратко суть каждого из них. Представленные формы и методы были реализованы с помощью методических материалов в процессе обучения биологии. Основными из них выступали, скорректированная программа раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Смысл корректировки заключался в том, что в каждой из его тем обозначались суждения ценностного характера. Программные требования были реализованы в поурочных методических рекомендациях для учителя, а также инструктивных материалах и заданиях для учащихся. Таким образом, нами была решена третья задача исследования – разработаны научно-методические материалы, способствующие успешному становлению у старшеклассников ценностного отношения к объектам живой природы. В третьей главе «Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» нами определено реальное состояние уровня сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, подробно описан процесс экспериментального формирования у них ценностного отношения к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», а также его эффективность. В работе выяснено состояние исследуемой проблемы в практике формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия. На основе их письменных и устных ответов, наблюдения за образовательным процессом, бесед с учащимися и учителями в работе сделан вывод о недостаточном уровне сформированности ценностного отношения к живым объектам у уча18 щихся. Выяснены главные барьеры, мешающие их эффективной подготовке – познавательные, психологические, ценностные и культурные, а также недостаточная подготовленность учителей - предметников к использованию ценностного потенциала школьной биологии для становления ответственного отношения учащихся к живым природным объектам. Процесс формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников при использовании ценностного потенциала раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» осуществлялся по этапам. Первый этап – мотивационный. Его главная задача заключалась в активизации и стимулировании мотивов учащихся, связанных с усвоением общебиологического и экологического материала в ценностном его контексте. Он реализован концентрированно на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам, а также на протяжении всего курса имплицитно. В эксперименте было разработано и проведено три вводных урока по темам «Биология – наука о жизни», «Методы исследования в биологии» и «Сущность жизни и свойства живого». Внимание учащихся фиксировалось на становлении и развитии биологической науки, ее сферах – биотехнологии, генной инженерии, инженерной энзимологии, молекулярной биологии, имеющих высокую ценность для дальнейшего развития общества, методах исследования, выражении ценности живого через его свойства, а также видах ценностей живых объектов для последующего формирования у учащихся ценностного отношения к живой природе. Второй этап – формирующий. Его главная задача заключалась в поддержании у старшеклассников устойчивости мотивов изучения ценностного аспекта содержания общебиологического и экологического материала, а также апробации модели методической системы формирования ценностного отношения к объектам живой природы. Он реализовывался на всем протяжении IX класса при изучении тем «Молекулярный уровень», «Клеточный уровень», «Организменный уровень», «Популяционно-видовой уровень», «Экосистемный уровень», «Биосферный уровень», «Основы учения об эволюции», «Возникновение и развитие жизни на Земле», «Организм и среда», «Биосфера и человек». На данном этапе учащиеся учились выражать знания о главных биологических объектах, их структурных компонентах, признаках и свойствах, ценности и ценностном отношении как понятиях, видах ценностей живой природы, умений оперировать этими знаниями при поиске и выборе ценностей, а также выражать ценностное отношение к ним и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях. Наряду с этим особо акцентировалось внимание старшеклассников на распознавании биологических объектов, установлении связей между их частями, определении и анализе закономерностей их функционирования. При этом учащимся создавались условия для определения видов ценностей живого, учитывались их потребности и интересы, выяснялось отношение к изучаемому материала в целом, ценностному его аспекту, в частности. Старшеклассники также имели возможность обнаруживать ценности живого, выбирать их и оценивать каждый живой природный объект с позиции его универ19 сальной ценности для человека и общества. Это способствовало созданию ситуация для выражения ценностного отношения каждым старшеклассником. Особое внимание при этом обращалось на использование специально разработанных заданий четырех категорий. Первая из них была направлена на усвоение знаний об основных биологических и экологических объектах (предметах, явлениях, процессах), а также понятиях ценностного ряда; вторая – на поиск и определение видов ценностей объектов живой природы; третья – на осмысление ценностей живой природы; четвертая – на выражение ценностного отношения к живой природе и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях. В обобщенном виде последовательность формирования ценностного отношения представляем на рисунке (см. Рисунок 3). Усвоение материала об объектах живой природы, понятиях ценностного ряда Поиск и определение видов ценностей объектов живой природы при изучении конкретных тем Оценивание и выбор ценностей, важных для функционирования природы, человека и общества Выражение личного ценностного отношения к живой природе и готовность действовать для ее сохранения Рисунок 3. Механизм формирования ценностного отношения к живой природе старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» Третий этап – оценочно-результативный. Его главная задача заключалась в оценке результатов биологической подготовки старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Он реализован на заключительных уроках определенных тем, в частности, «Организменный уровень организации живой природы», «Популяционно-видовой уровень организации живой природы», «Экосистемный уровень организации живой природы», имплицитно при изучении других тем, а также на заключительном уроке к разделу в целом. С целью оценки эффективности освоения старшеклассниками основной школы ценностного аспекта содержания общебиологического материала проведен анализ уровня знаний и умений, а также эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде и определенных действий по улучшению ее состояния. Они отражают соответственно познавательную, аффективную и деятельностную сферы сознания личности. По ним возможно судить как о степени усвоенности ценностного общебиологического содержания, так и о сформированности ценностного отношения к объектам живой природы. Для получения необходимых сведений нами использовалась система общепринятых методик качественного анализа устных и письменных ответов, контрольных работ, бесед, наблюдений, обобщенная и систематизированная в достаточной степени О. Н. Пономаревой и В. А. Ядовым. Использовались также статистические методы обработки результатов, в частности, вычисление процентных соотношений и средних арифметических чисел. Последовательность и эффективность усвоения ценностного общебиологического содержания проверялась в эксперименте при включении ценностной составляющей, материала в структуру раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». 20 Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать о том, что при включении ценностного аспекта в канву общебиологического содержания уровень сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы повышается (Рисунок 4). Контрольная группа Экспериментальная группа % % 60 80 50 70 50,5 40 50 33,9 20 63,5 60 42,3 30 78,9 29,5 40 20 23,8 28 30 20 10 10 15,3 8,5 5,8 0 0 Ценности Отношения Пояснение к рисунку: ► 1-й столбец – низкий уровень (0-33%) ► 2-й столбец – средний уровень (34-66%) ► 3-й столбец – высокий уровень (67-100%) Ценности Отношения Пояснение к рисунку: ► 1-й столбец – низкий уровень (0-33%) ► 2-й столбец – средний уровень (34-66%) ► 3-й столбец – высокий уровень (67-100%) Рисунок 4. Уровни сформированности ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы в контрольной и экспериментальной группах, (%). Таким образом, нами была решена четвертая задача исследования – осуществлена экспериментальная работу по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников и проведена оценка ее эффективности. Полученные экспериментальным путем данные позволяют утверждать, что созданные методическая система и научно-методические материалы по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» являются эффективными. В заключении диссертации подводятся итоги исследования, основные из которых являются следующими: 1. Установлено, что согласованное изучение биологического и экологического материала с его ценностным аспектом в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию» меняет отношение старшеклассников к живой природе. Ее объекты стали восприниматься учащимися не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части экологических систем биосферы. Они также представляются старшими школьниками как образования, функционирующие во взаимозависимом единстве, выполняющие многообразные функции и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании непреходящей ценности живого. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структур, каждая из которых об21 ладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению. 2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения биологии на старшей ступени основной школы с учетом ценностного аспекта содержания соответствующего материала, оптимальных форм и методов обучения, ориентированных на ценностное отношение старшеклассников к живым объектам, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию, субъект-субъектных отношений, эмоционального воздействия на все сферы сознания личности и самостоятельности. 3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками основной школы общебиологического материала с учетом его ценностного аспекта при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Приоритетное значение этих этапов заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к живым объектам. 4. Определены методические условия оптимального внедрения ценностного аспекта в структуру содержания общебиологического материала в основной школе. Таковыми стали – активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей объектов живой природы и аргументированию ценностного отношения к ним, реализация межпредметных связей при изучении ценностного компонента содержания биологического материала, использование современных информационных технологий обучения. 5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной методической системы изучения старшеклассниками основной школы общебиологического материала при целенаправленном включении в его канву ценностного аспекта для формирования у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы. У большей части обучаемых, принявших участие в эксперименте, сформировались полные и правильные знания об общебиологических объектах, их структуре, взаимосвязях в них и с окружающей средой, о видах ценностей объектов живой природы, умения различать, определять и характеризовать эти ценности по отношению к конкретным природным объектам, выражать ценностное отношение к ним и действовать с позиции ценностного подхода в условиях меняющейся окружающей действительности. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Марков, П. Г. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в контексте культурологического подхода к образованию школьников / П. Г. Марков, Т. С. Кольжецова, М. А. Якунчев // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Март 22 2008, ART 1241. – CПб., 2008г. – http://www.emissia.org/offline/2008/1241.htm. – ISSN 1997-8588. – Гос. рег. 0420800031. 2. Марков, П. Г. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / П. Г. Марков, Н. Н. Чернова // Интеграция образования (науч.-метод. журнал). – № 4. – Саранск: Тип. «Красн. Окт.», 2008. – С. 31-35. Статьи и тезисы в сборниках научно-методических работ 3. Марков, П. Г. Концепция национально-регионального компонента экологического образования школьников / П. Г. Марков, М. А. Якунчев // Биологическое и экологическое образование в современной школе: материалы международной научно-практической конференции, 15-17 нояб. – Ярославль: Канцлер, 2005. – С. 21. 4. Марков, П. Г. К проблеме формирования ценностей живой природы у учащихся при изучении «Общей биологии» / П. Г. Марков // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (к 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930-2004): матер. всерос. науч.практ. конф. В 4 ч. Ч. 4 / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2005. – С. 25. 5. Марков, П. Г. Ценности живой природы для изучения учащимися в разделе «Общая биология» / П. Г. Марков // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы: сб. тез. докл. всерос. науч.-практ. конф., 12-15 сент. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. – С. 101. 6. Марков, П. Г. Актуальность использования ценностного компонента в биологическом образовании / П. Г. Марков // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: межвуз. вб. науч.метод. тр. / под общ. ред. М. А. Якунчева. – Саранск: Копир, 2007. – С. 55. 7. Марков, П. Г. Состояние сформированности ценностных отношений учащихся старших классов к объектам живой природы / П. Г. Марков // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждения: сб. науч. ст. / под. общ. ред. И. В. Павлова. – Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 2007. – С. 195. 8. Марков, П. Г. Уровень сформированности ценностного отношения к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» / П. Г. Марков // Наука и инновации в Республике Мордовия: матер. VII респ. науч.-практ. конф., 8-13 февр. / редкол. В. А. Нечаев, А. В. Захряпин и др. – Саранск: Мордов. гуманит. ин-т, 2008. – С. 471-473. 9. Марков, П. Г. Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании / П. Г. Марков // Сборник материалов VII международного методологического семинара, 20-22 нояб. – Вып. 6. – СПб.: ТЕССА, 2007. – С. 179. 10. Марков, П. Г. Сформированность ценностного отношения к живой природе у учащихся старших классов / П. Г. Марков // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: сборник науч.метод. тр.; под ред. проф. М. А. Якунчева. – Вып. 2. – Саранск: ООО «Копир», 2008. – С. 67-70. 23
