Скрябина Т.А.
advertisement
Педагогические технологии формирования ценностных ориентаций при гуманитарной подготовке в высшей школе Pedagogical technologies of forming value orientations in students during humanitarian training in higher education Т.А. Скрябина Украина, г. Киев T.A. Skryabina Ukraine, Kiev Аннотация: в статье рассматривается понятие «педагогическая технология» и констатируется факт перспективности использования педагогической технологии в современном высшем образовании. В статье представлена педагогическая технология формирования ценностных ориентаций студентов при гуманитарной подготовке в высшей школе. Авторы делятся своим педагогическим опытом, полученным в результате применения педагогических технологий на занятиях по социально-гуманитарным дисциплинам. Abstract: The article discusses the concept of "pedagogical technology" and states perspectivity of using the pedagogical technology in modern higher education. The article presents the pedagogical technology of forming value orientations in students during humanitarian training in higher education. The authors share their pedagogical experience gained by invoking the pedagogical technologies while conducting socio-humanitarian disciplines. Ключевые слова: педагогическая технология, ценностные ориентации, педагогическая технология формирования ценностных ориентаций, гуманитарная подготовка, аксиологизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Key words: pedagogical technology, value orientations, the pedagogical technology of forming value orientations, humanitarian training, axiologyzation of educational process in higher education. Социально-экономические преобразования, изменения в социокультурной сфере общества обусловливают необходимость новых подходов к организации образовательной системы. Среди принципов современного образования ведущим является принцип гуманизации, согласно которому человек провозглашается высшей социальной ценностью, а реализация этого принципа обеспечивает приоритетность общечеловеческих ценностей в педагогическом процессе. В контексте нового взгляда на образование проблема формирования ценностных ориентаций (ЦО – Т.С.) у студенческой молодёжи становится одной из стержневых в педагогике высшей школы. Категории «ценность», «ценностные ориентации» приобретают новое содержание и особенную значимость в связи с тем, что в современных условиях наблюдается дисбаланс между темпами развития материальной и духовной культур общества. Сегодня крайне необходимо обеспечить образование и воспитание современного студенчества на основе общечеловеческих ценностей. Узко дисциплинарную подготовку специалистов необходимо расширить с помощью системы мер комплексной интегральной ценностногуманитарной подготовки. Формирование системного социального видения для будущих специалистов настолько же необходимо, насколько необходимым является формирование профессиональных умений и навыков. Глубокое изучение гуманитарных наук даёт возможность понять социально-философский смысл бытия, проанализировать неоднозначные и многоаспектные процессы общественной жизни, попытаться разобраться с феноменом внутреннего мира человека, его сознанием и, как результат, осознать и принять общепринятые для конкретного общества ценности. Социально-гуманитарные знания, приобретаемые в процессе учебной деятельности, должны способствовать развитию толерантного отношения к иному, раскрывать прогностическую функцию сознания. Возможности воспитательного влияния во время обучения в высшей школе кроются в познавательной активности, без которой не происходит ни профессиональная подготовка, ни аксиологическое образование. Формирование ценностных ориентаций, развитие ценностной сферы будущих специалистов может быть полноценным и эффективным только при условии обеспечения целенаправленного учебно-воспитательного процесса, в ходе которого студенты овладеют необходимыми аксиологическими знаниями, приобретут умения и навыки ценностного отношения к своей профессии, научатся моделировать свою профессиональную деятельность на ценностной основе. Иначе говоря, современное высшее образование нуждается в активной аксиологизации как непосредственно учебного процесса, так и общего образовательного пространства. На наш взгляд, в содержание программ социально-гуманитарных дисциплин будет целесообразно включить рассмотрение таких вопросов, как: - ценностный кризис общества как социально-культурная проблема; - зависимость содержания ценностей от функционирования идеологии; - экспансия чужих ценностей; - общественно-историческая практика как критерий истинности ценностей; - толерантность как залог сосуществования разных ценностных систем в обществе; - аксиосфера культуры как среда сохранения общих гуманистических человеческих ценностей; - методологическое влияние аксиологии на развитие научного познания и др. Поскольку формирование ценностных ориентаций (ФЦО – Т.С.) предполагает индивидуализацию учебного процесса, интенсификацию обучения и воспитания, формирование и самоактуализацию личности будущего специалиста, считаем целесообразным моделировать и организовывать процесс ФЦО на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогических технологий. Внедрение педагогический технологий (ПТ – Т.С.) в учебновоспитательный процесс является одним из самых перспективных направлений педагогики высшей школы. Именно педагогические технологии отвечают требованиям усвоения знаний в процессе творческой деятельности с элементом поиска в условиях сотрудничества преподавателя и студента. Вопрос содержания ПТ как дидактической категории активно обсуждается в научной литературе с 20-х годов ХХ столетия. В обобщённом виде ПТ означает «совокупность средств и методов воссоздания теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели» [5]. В таком понимании содержится слишком «технический» подход: педагогическая технология как алгоритм. Мы считаем, что ПТ следует рассматривать как способ организации последовательного целостного процесса, который предполагает соединение форм, методов и средств обучения в соответствии с целями учебновоспитательного процесса, условиями реализации которых является мастерство педагога, личностный подход к воспитаннику и наличие обратной связи «преподаватель-студент». Педагогическая технология позволяет реализовывать комплексный подход в соединении образовательной и воспитательной целей. Она реализуется через деятельность, во время которой студент является активным субъектом учебно-воспитательного процесса и получает возможность для творческой самореализации, саморазвития и самостановления. Представим ПТ формирования ценностных ориентаций при гуманитарной подготовке в высшей школе. Технология разработана на основе содержания и цели изучения социально-гуманитарных дисциплин. Полагаем, что в учебно-воспитательный процесс современной высшей школы необходимо внедрять такие технологии, в основе которых лежит личностно-деятельностный подход, критическое творческое мышление, умение анализировать проблемные ситуации, принимать решения, сотрудничать. Мы определяем технологию формирования ценностных ориентаций как комплексную проблемную ценностно-ориентированную. Любое образование является ценностным, потому что оно направлено на осознание таких общечеловеческих ценностей, как Истина, Знание, и является транслятором человеческого (и аксиологического, в том числе) опыта. В образовании всегда присутствует гуманитарный компонент, потому что оно всегда социально окрашено. Реалии современного мира требуют от системы образования личностно-ориентированной направленности, которая должна обеспечивать гуманизацию профессионального образования, приоритетности индивидуальности учащихся, профессионального самовыражения, активности личности, развития соискателя знаний. Особенность представляемой ПТ состоит в том, что, будучи направленной на воспитание конкретной личности, формирование у неё ЦО, развивающим, формирующим вектором ПТ является ценность Другого, другой человеческой жизни. Для формирования ЦО студентов во время гуманитарной подготовки целесообразным является использование разных форм обучения: индивидуальной, групповой. коллективной, самостоятельной. Рассматривая человека как социально-биологическое существо, все учёные подчёркивают доминирование социального в человеке. Познать большинство ценностей, которые являются краеугольным камнем мироздания (жизнь другого, ответственность, сочувствие, любовь, милосердие, уважение и т.д.), невозможно без причастности к обществу, вовлечённости в него. Поэтому одной из оптимальных форм организации процесса формирования ЦО является коллективно-групповая (студенческие академические группы, несколько групп, поток). Усвоение информации будет более эффективным, если оно осуществляется во время сотрудничества, когда каждый студент становится активным участником учебно-воспитательного процесса, одновременно учителем и учеником, воспитанником и воспитателем. Кроме того, процесс общения всегда эмоционально окрашен, эмоциональность познавательного процесса значительно усиливает запоминание, обеспечивает «проживание» учебно-воспитательной ситуации. Однако не стоит умалять значения индивидуальной и самостоятельной форм работы для формирования ЦО. О сформированности ценностной сферы можно говорить только при условии индивидуального осознания и принятия «морального закона», который действует только «внутри каждого из нас». Усвоение ценностей происходит только путём осознания и саморефлексии. «Любая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте» [2]. Формирование ЦО является сложным многоаспектным и противоречивым процессом. Более того, формирование ценностной сферы личности нельзя рассматривать как окончательно законченную акцию. Можно говорить лишь о сформированности базиса системы ЦО, на основе которого личность будет развиваться и совершенствоваться в будущем. «Ценность, даже реализованная, не теряет своего качества должного. Она должна реализовываться в каждом новом акте жизни» [1]. При этом формирование системы ЦО можно осуществлять в несколько этапов. На первом этапе следует познакомить студентов с категориальным аппаратом аксиологии, дать им возможность усвоить необходимые знания, сформировать у учащихся необходимые гуманитарные понятия. Преподаватель должен активизировать умственную деятельность студентов, побуждая их к самостоятельному и коллективному анализу и синтезу важнейших аксиологических понятий. Изучение социально-гуманитарных наук опирается на логико-эмоциональную основу, поэтому уже на первом этапе необходимым является объединение рационального и эмоционально-волевого начал. Чрезвычайно важным на первом этапе является неоднократное обращение внимание студентов на междисциплинарный характер ценностей. Самым сложным моментом первого этапа мы считаем переориентацию современных студентов на культуроцентристскую, личностную, ценностную модель обучения. Педагогическими условиями внедрения ПТ на первом этапе целесообразно выбрать обеспечение усвоения студентами теоретических положения аксиологии, стимулирование активности студентов, создание позитивного эмоционального фона занятия. На втором этапе необходимо сосредоточить внимание студентов на прикладном характере ценностей, на их реализации посредством ценностного отношения, ценностного поведения. Формирование ЦО происходит посредством рефлексии, саморефлексии, определении студентами своей ценностной позиции в отношении явлений действительности. Здесь уместно объединить содержательную и практическую стороны учебно-воспитательного процесса, использовать комплексные интегративные формы и методы обучения, корригировать индивидуальную и групповую рефлексию. Целесообразным на этом этапе стало использование разных видов работы с фрагментами произведений художественной культуры. Педагогическими условиями, которые обеспечивают эффективное формирование ЦО, могут стать создание необходимости во взаимодействии и коллективное обсуждение аксиологических вопросов. Третий этап стоит посвятить формированию профессионально значимых качеств личности, умений и навыков ценностного поведения. Данный этап предполагает профессиональное ценностное поведение с учётом гуманитарной составляющей, с опорой на гуманистический принцип профессиональной деятельности. На этом этапе студентам предлагали проблемные индивидуальные занятия, которые потом выносили на обсуждение в пределах группы (потока). Познакомившись с основными понятиями аксиологии, осознав аксиологический подход в сферах деятельности «человек-человек» как важнейший и базовый, студент самостоятельно направлял свои усилия на саморефлексию, а значит, на саморазвитие, самосовершенствование. На этом этапе формировались личные качества будущего специалиста, моделировалось аксиологическое поведение, выявлялись потенциальные варианты реагирования на ту или иную ситуацию, которая может возникнуть во время профессиональной деятельности. Продуктивность третьего этапа будет обеспечена при дифференцированном и индивидуальном подходе. Построение индивидуальной работы студента должно быть проведено на основе максимальной связи с будущей профессиональной деятельностью и направлено на поиск интегративных связей между различными областями науки. Четвертый этап – этап творческого отношения к своей профессиональной деятельности – предполагает индивидуальную творческую деятельность студентов. Воспитанники пытались использовать интегративные аксиологические знания в самостоятельной профессиональной подготовке, аксиологическом поведении. Студенты подводили определённые итоги, но, главное, – самостоятельно определяли перспективу собственного развития. Эффективной формой организации формирования ЦО на последнем (незаконченном) этапе стало коллективное творчество студентов, которое воплощалось в творческих проектах, ток-шок, дискуссиях на страницах университетской газеты и т.д. Важным общим требованием к функционированию и действенности нашей ПТ считаем создание в высшем учебном заведении общего аксиологического образовательно-воспитательного пространства, которое является совокупностью социальных структур, в рамках которых при помощи разнообразных методик, технологий, мероприятий на основе ценностных принципов будет осуществляться взаимодействие со студентом, будет формироваться его мировоззренческая ценностная культура. Наличие такой среды одновременно является педагогическим условием осуществления работы на четвёртом этапе формирования ЦО. Также педагогическим условием следует считать организацию процесса формирования ценностной сферы студентов во время внеаудиторной работы. Закрепление аксиологических умений и навыков студентов, применение их на практике, подтверждение правильности своих аксиологических убеждений осуществлялось в рамках просветительской работы волонтёрского отряда, в организации разнообразных мероприятий как в университете, так и за его пределами. Творческий подход студентов к ценностной проблематике может реализовываться и в создании web-странички или даже собственного сайта в сети Інтернет, участниками которого могут стать как студенты, так и преподаватели. Каждый из представленных нами этапов педагогической технологии формирования ЦО потребовал специальных методов, которые отвечали бы содержательной характеристике и целевой направленности определённых ступеней формирования ценностной сферы личности, а также общим педагогическим требованиям. При реализации педагогической технологи ФЦО мы отдавали предпочтение проблемным и интерактивным методам обучения Технология проблемного обучения изменяет мотивацию познавательной деятельности студента, активизирует учебный процесс посредством заинтересованности воспитанников. Познание через побудительный импульс развивает склонности и способности каждого студента, обостряет его восприятие и внимание, переориентирует мышление на нелинейное, творческое, нестандартное. Со сменой парадигмы обучение в высшей школе на культурологическую и личностную проблемные технологии становятся всё более распространёнными благодаря своему соответствию основным требованиям образовательного процесса: - они учат самостоятельно очерчивать и формулировать проблему; - позволяют выдвигать неожиданные, даже отрицающие официальные теории и концепции гипотезы предложения (при условии их детального анализа, проверки); - предполагают изучение проблемы в целом, как системы с прогнозированием дальнейшего развития; - требуют решения ситуации, а значит, требуют выводов и обобщений. Проблемные методы формируют у студентов готовность к альтернативным действиям, поливариантности деятельности в будущем, к нетрадиционному и нестандартному применению знаний и умений. Интерактивные методы обучения пересекаются с проблемными методами в реализации принципа приближенности обучения к будущей профессиональной деятельности и принципа активной учебной деятельности. Однако в отличии от проблемных методов, когда решение проблемных задач может осуществляться студентом и самостоятельно, основной формой интерактивных методов является диалог (полилог). В основе интерактивных методов лежит взаимодействие, совместный поиск, сотрудничество. Возможность высказывать своё мнение, обсуждать сложные или непонятные вопросы вместе повышает мотивацию студентов к обучению, обостряет внимание, восприятие, мобилизует умственный потенциал, повышает скорость реагирования. Активность студентов при интерактивном обучении достигает максимального уровня: возможность выполнять разные функции (носителя знаний, наблюдателя, консультанта, оппонента и др.) расширяет кругозор студента, раскрепощает его, повышает самооценку. Интерактивное обучение максимально соответствует курсу современного образования, его ориентированности на конкретную личность. Организация учебного процесса в форме проблемных групповых дискуссий, дебатов, ролевых и деловых игр, пресс-конференций, «круглых столов» даёт возможность лучше усваивать знания, осознавать их прикладной характер, формирует навыки публичных выступлений, ориентирования в конкретной ситуации, выбора стиля собственного поведения. Главным заданием преподавателя при интерактивном обучении становится функция организатора, выполнение которой требует от наставника достаточно высокого уровня педагогического мастерства и готовности не быть ментором, основной фигурой, на которой сосредоточено внимание студентов. И, наконец, существенным признаком интерактивных методов обучения является наличие обратной связи, которая выступает в качестве обязательного компонента комплексной проблемной ценностно-ориентированной педагогической технологии. Очевидным требованием к методам обучения является их комплексное использование, гибкое варьирование разных учебных заданий. Комплексность использования методов, приёмов обучения признаётся исследователями как составляющая сути педагогической технологии – системное использование, «объединение цели, форм, методов, способов, методик» [104], «совокупность всех средств» [116]. Мы придерживаемся такой позиции и предлагаем комплексное использование разных методов, способов, приёмов в процессе формирования ЦО. Специфика процесса формирования ЦО и педагогический опыт позволяют предположить, что ПТ должна быть разработана по признакам системы, логика которой требует постепенной реализации: формирование ЦО студентов следует осуществлять в четыре этапа, эффективность которых обусловлена определёнными педагогическими условиями и формами организации. Поэтапность формирования ЦО у будущих специалистов обеспечивает упорядоченность, последовательность действий и усилий, организует их таким образом, чтобы максимально помочь студентам овладеть аксиологическими знаниями и практическими умениями их применения в профессиональной деятельности на основе ценностного отношения к миру. Таким образом, внедрение в педагогическую практику технологии формирования ценностных ориентаций подтверждает, что использование педагогических технологий при социально-гуманитарной подготовке открывает новые возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, его интерактивности; положительно влияет на мотивационную сферу студентов, даёт импульс к развитию творческой деятельности, стимулирует познавательную и социальную активность, способствует формированию навыков профессионального поведения на аксиологической основе. Литература 1. Абишева А.К. О понятии «ценность» // Вопросы философии. – 2002. – № 3. 2. Бахтин М.М. К философии поступка //Вестник МГУ. Серия 7, Философия. – 1991. – №1. 3. Кагальницкая О.Г. Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентаций девушек на начальном этапе профессионального самоопределения : дис…. канд. психол. н. – Ростов н/Д, 2006. 4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989. 5. Педагогический энциклопедический словарь/гл.ред. Б.М.Бим-Бад /редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Рос. энцикл., 2003.
