Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает множество вопросов.— Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? — Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельности? Направления работы старшего воспитателя: — ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического образования; — выбор программы и методики (совместно с экологом); — определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями; — контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей; реализация интегрированного подхода в экологическом образовании; — мониторинг деятельности всего коллектива; — участие в диагностике детей и анализе результатов; — проведение методических семинаров для членов коллектива; — участие в экологизации развивающей предметной среды; — участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т.п.); — руководство составлением «Экологического паспорта»; — организация родительских собраний, связанных с проблемами экологического образования; — обобщение результатов работы. Направления работы педагога-психолога: — психологическая поддержка работы по экологическому образованию (в том числе экспериментальной работы); — анализ программ, методик с точки зрения их соответствия уровню детей дошкольного возраста; — присутствие на занятиях эколога с целью определения по соответствующим методикам поведения и характеристик дошкольников (произвольность, комфортность и т.п.); — участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики совместно с экологом (разработка диагностических заданий с учетом материала по экологическому образованию); — составление рекомендаций для эколога по учету индивидуальных особенностей детей; — анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями и экологом (записи особенностей поведения детей, их высказывания и т.п.); — участие в составлении диагностических карт; — работа с родителями. Направления работы медицинского работника: — оздоровительная работа с детьми; — участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе дошкольного учреждения с точки зрения состояния здоровья детей; — эколого-оздоровительное просвещение родителей. Направления работы педагога-эколога: — участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского сада; — подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, лаборатории, живом уголке, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада; — активное участие в разработке концепции и создании развивающей предметной среды; — выбор растений, животных для экологического комплекса, групповых помещений; — подготовка наглядного материала, выбор литературы; — координация работы всех специалистов: музыкального руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности, физкультуре; — координация работы воспитателей: составление еженедельной программы для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее выполнением; — участие в диагностике результатов экспериментальной работы; — работа с родителями; — консультации педагогам дошкольного учреждения в области экологического образования; — оформление «Экологического паспорта» детского сада, «Экологических паспортов» растений, животных экологического комплекса; — распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала). Направления работы музыкального руководителя: — проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы; — согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога, педагога по изобразительной деятельности; — разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников; — подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе) к программе эколога; — музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т.п.); — использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.). Направления работы педагога по изобразительной деятельности: — закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, аппликации, лепки; — иллюстрирование детьми книг (сказок, рассказов) — как изданных, так и собственных; — оказание помощи экологу в изготовлении наглядных пособий, оборудования, декораций, костюмов к экологическим праздникам, постановкам; — совместное проведение занятий с экологом; — участие в создании картинной галереи, выставочных уголков в группах; — подбор художественных произведений к программе эколога; — координация своей программы с программой эколога; — участие в диагностике, в частности, по детским рисункам; — использование элементов фольклора в целях экологического образования (народная живопись, глиняные игрушки и т.п.). Направления работы инструктора по физкультуре: — включение в занятия определенных физических упражнений, подвижных игр (имитация движений, растений) по согласованию с экологом; — участие в эколого-оздоровительной работе: подготовка и проведение походов на экологической тропе, экскурсий, в том числе вместе с родителями; — участие в экологических праздниках (спортивно-экологических); — согласование своей программы с программой эколога для выявления точек соприкосновения; — тренер по плаванию может участвовать в экологических праздниках (например, «Волшебница вода»), проведении некоторых экспериментов (с надувными игрушками — тема «Воздух»), подвижных игр на воде (тема «Вода»); — обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на природе. Направления работы педагога по художественному труду: — изготовление — изготовление занятий; — изготовление — согласование — изготовление поделок, коллажей, макетов из природного и бросового материала; совместно с детьми оборудования, наглядных пособий для проведения экологических декораций, масок, костюмов для экологических праздников; программы с программой эколога; оборудования для экологической тропинки, природоохранных знаков. Направления работы педагога по театральной деятельности: — подготовка и проведение экологических праздников, инсценировок, спектаклей по сказкам, разыгрывание народных песен, потешек, имитация повадок животных; пальчиковый, кукольный театр. Направления работы воспитателя: — экологизация видов деятельности дошкольников в группах; — выполнение заданий эколога: проведение наблюдений на прогулках и в группах; фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки; — выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»); — создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования; — подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми); — работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой информации и т.п.); — участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т.п.); — участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» детского сада. Модель «воспитатель». Данная модель отличается от модели «эколог» принципами организации работы: функции экологического образования возлагаются на воспитателя, который самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе и экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни. Данная модель существует во многих детских садах, где нет возможности выделить ставку эколога. На практике она представлена двумя вариантами: первый — экологическое образование осуществляют несколько воспитателей, зачастую без координации своих действий; второй — задачи по экологическому образованию включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом курирует и контролирует методист или руководитель учреждения. Воспитатель создает в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течение дня вовлекает ребенка в различные экологически ориентированные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование и т.п.). Модель «воспитатель» также предполагает наличие у воспитателя определенной подготовки в области экологического образования. В рамках модели «воспитатель» реализуются только отдельные компоненты системы экологического образования (экологизация различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей). Подчеркнем, что обе указанные модели нацелены на реализацию интегрированного подхода в экологическом образовании и способствуют всестороннему развитию личности ребенка. При реализации любой модели детский сад должен стремиться организовать работу по нескольким основным направлениям: экологизация различных видов деятельности ребенка; подготовка кадров; работа с родителями; оценка окружающей среды; экологизация развивающей предметной среды, координация работы с другими учреждениями. Все эти направления тесно связаны между собой и дополняют друг друга.