ВНИМАНИЕ!

Профсоюз работников народного образования и науки
Российской Федерации
Марийская республиканская организация
В профсоюзный уголок
ВНИМАНИЕ!
Срочно!
Важно!
Касается всех!
Уважаемые коллеги!
В настоящее время в связи с принятием Федерального закона № 273 –
ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» в развитие
законодательных норм в рабочих группах Министерства образования и науки
РФ разрабатываются проекты отраслевых нормативных актов.
Одним из основополагающих документов, определяющих критерии
профессионального отбора, перечень профессиональных и личностных
требований к педагогическим кадрам, является профессиональный стандарт
педагога.
Учитывая важность этого документа, считаем необходимым
предложить руководителям и председателям профсоюзных комитетов
организовать внимательное изучение представленного проекта документа на
заседаниях методических объединений, а затем на общем собрании
педагогических работников.
Замечания и предложения, которые появятся в процессе обсуждения,
необходимо направить на адрес электронной почты info@mon.gov.ru. и в
реском профсоюза по электронному адресу: obraz_mari@mail.ru.
Сегодня, пока еще не поздно, есть возможность высказать свое мнение,
внести предложения и повлиять на доработку предложенного документа.
Завтра, если промолчим, возражать будет поздно!
Отстаивать профессиональные интересы можно, только действуя
активно, сплоченно и последовательно!
Уверена, что безразличных в обсуждении проекта профессионального
стандарта педагога в Вашем коллективе не будет».
Успехов Вам!
Приложения: 1. Проект Профессионального стандарта педагога
2. Зачем нужен профессиональный стандарт учителя?
(Околоправительственный доклад), Евгений Ямбург
Председатель
Л.В.Пуртова
Приложение № 1
ПРОЕКТ
Профессиональный стандарт педагога
Содержание
1. Область применения.
2. Цель применения.
3. Термины и определения применительно к педагогу.
4. Содержание профессионального стандарта педагога.
4.1. Часть первая: обучение.
4.2. Часть вторая: воспитательная работа.
4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции,
необходимые учителю для осуществления развивающей деятельности).
4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику
работы в начальной школе.
4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования
(воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога.
6. Заключительные положения.
Приложения:
Приложение № 1. Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТкомпетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его
деятельности только при создании необходимых и достаточных условий.
Приложение № 2. Психолого-педагогические требования к квалификации учителя.
Приложение № 3. Часть А. Профессиональный стандарт учителя математики и
информатики.
Часть Б. Профессиональный стандарт учителя русского языка.
Приложение № 4. Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога.
Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание)
Введение
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и
воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д.
Ушинский). В
стремительно
меняющемся
открытом
мире
главным
профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать
своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность,
способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность
в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в
полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без
расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть
избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные
инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными
требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и
дополнительными
функциональными
обязанностями,
отвлекающими
от
непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально
устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван,
прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в
ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными
организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность,
выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе
реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость
единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования
и учителя.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической
деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования
(воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе
предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога,
введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы
профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных
организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности,
планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог,
специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном
учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную
поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный
стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и
расширен.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к
квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда
не учил.Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно
неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в
высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно
повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его
квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается
процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они
осуществляют
свою
профессиональную
деятельность.
Поэтому
в
рамках
профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и
школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание
сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав
учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ
(математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и
школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных
творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности,
экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения
профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и
внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением
окончательных сроков его введения.
Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над
профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы
государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать
независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013»,
наделив ее необходимыми правами и полномочиями.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного
образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения
между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми
компетенциями:
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми
учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от
выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят
исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Характеристика стандарта
· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором
определяются основные требования к его квалификации.
· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными
требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности
данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения,
моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд
педагога).
· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним
стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в
соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных
программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику
работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как
математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без
исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются
профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной
деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией
современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психологопедагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых
стоящих перед ним проблем.
· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его
профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных
возможностей.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты
своего труда.
· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога
1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего
образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:
а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в
случае предоставления им соответствующих полномочий.
2. Цель применения
2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты
обучения, воспитания и развития ребенка.
2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов
его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему
требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества
образования.
3. Термины и определения применительно к педагогу
3.1 Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя
и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его
профессиональных компетенций.
3.2 Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе
практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
3.3 Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий
перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей
территории Российской Федерации.
3.4 Региональное дополнение к профессиональному стандарту:
документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога,
позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
3.5 Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий
квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной
организации образовательным программам.
3.6 Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие
структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие
ребенка.
3.7 Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование
общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств
ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
3.8 Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения
свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени
выполнения требований.
3.9 Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой
организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может
быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки
квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним
профессиональным требованиям.
3.10 Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации
стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или
организациями, представляющими интересы потребителей.
4. Содержание профессионального стандарта педагога
4.1. Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и
работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны
быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной
деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ
урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные
эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в
образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании;
одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников
с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы
контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций
приведены в Приложении 1).
4.2. Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и
во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора
учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные
цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения,
способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом
и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов
самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и
обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоциональноценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности
различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые
общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их
заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и
специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития
ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском
коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой
положительный вклад.
4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные
компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с
особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и
т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального
развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционноразвивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств,
психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей
учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную
среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психологопедагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего
образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга
личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психологопедагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с
учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и
ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые
компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально
уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты,
дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ,
дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социальнопсихологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно
работать с родительской общественностью.
4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие
специфику работы в начальной школе
Педагог начальной школы должен
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с
переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у
детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня,
необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных
образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного
возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития
младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей
учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю,
распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные
образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность
индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также
своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного
образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне
образования
Педагог дошкольного образования должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметноманипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и
самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и
личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми
раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом
и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы,
или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной
среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья,
поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в
образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного
возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
5.1. Общие подходы
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам
обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку,
необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей,
особенности их развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве
критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах
разного уровня.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в
качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут
рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной
динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например,
ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только
комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития
интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и
высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных
задач и жизнь детского сада.
Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной
школе.
5.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную
связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами
учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за
узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и
соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в
этой процедуре.
5.3. Возможные способы достижения и демонстрации учителем соответствия требованиям
настоящего профессионального стандарта приведены в Приложениях № 1–2.
5.4. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена
посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение
проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть
осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа
документов, записей и данных.
5.5. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа
наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены
принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как
руководство по проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в
отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией,
исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
5.6. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении
государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.
6. Заключительные положения
Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и
образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем
накладывая на них серьезную ответственность.
Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным
сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные
организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе
которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие
требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной
организации и специфике ее деятельности.
Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических
кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее
эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой
сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те
правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести
стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.
Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может
произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и
адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу
прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта
учителя.
Приложение № 1
Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога,
которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при
создании необходимых и достаточных условий
Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в
конце 2000-х гг. квалификационные требования. За прошедшее время российская школа в
целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится
цифровой. Большинство педагогов пользуются компьютером для подготовки текстов,
сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги
используют проектор, дают задание учащимся по поиску информации в Интернете,
рассылают информацию родителям по электронной почте и т.д.
Во многих регионах России разрешаются или директивно вводятся электронные журналы
и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного процесса в
информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в
ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные
педагогические возможности, владение этими возможностями – базовый элемент
педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст
с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете.
ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в
качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТкомпетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы
по ФГОС в 2010–2011 гг. и последующих показывает реальность формирования
профессиональной ИКТ-компетентности у абсолютного большинства учителей начальной
школы крупного региона.
Профессиональная ИКТ-компетентность
Профессиональная
ИКТ-компетентность
–
квалифицированное
использование
общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств
ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:
· Общепользовательская ИКТ-компетентность.
· Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
· Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТкомпетентность соответствующей области человеческой деятельности).
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем
умении применять ресурсы ИКТ.
Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность
· Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей»,
2011 г.
· Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального
стандарта.
· Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе
наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.
Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в
требованиях к профессиональной ИКТ-компетентности педагога и ее оцениванию
Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее
элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и
информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные
требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ-компетентности могут
реализовываться и оцениваться (проверяться) в соответственно измененном виде. Также
как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ-компетентности вне
образовательного процесса, в модельных ситуациях.
Компоненты ИКТ-компетентности учителя Общепользовательский компонент
· Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и
завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых
материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты
освоения ИКТ в основной школе.
· Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе
недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).
· Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
· Клавиатурный ввод.
· Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и
отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между
языками).
· Навыки поиска в Интернете и базах данных.
· Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и
профессиональном контексте.
Общепедагогический компонент
· Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее
отображение в ИС в соответствии с задачами:
· Планирования и объективного анализа образовательного процесса.
· Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и
соответствующих ограничений доступа).
· Организации образовательного процесса:
o выдача заданий учащимся,
o проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация
промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой
критериев,
o составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,
o дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка
взаимодействия учащегося с тьютором.
· Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в
соответствии с целями образования:
o ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом
информационном пространстве,
o следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы
антиплагиата),
o используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.
· Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной
поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
· Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в
телекоммуникационной среде.
· Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной),
визуализации ролей и событий.
· Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе
коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм,
видеомонтажа.
· Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса
учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей
истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
· Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов)
по отношению к заданным образовательным задачам их использования.
· Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
· Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе
учащихся.
· Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.
Предметно-педагогический компонент
После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы
предметов, в которых этот элемент используется.
· Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета
(естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
· Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с
цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений,
последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и
математические науки, география).
· Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и
визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
· Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов
на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология,
экономика, биология).
· Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
· Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
o литературные тексты и экранизации,
o исторические документы, включая исторические карты
(все предметы).
· Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история,
обществознание).
· Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).
· Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе
мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство,
технология, литература).
· Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением
(технология, информатика).
· Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического
компонента предмета в работе учащихся.
Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности
Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности
обеспечивается сочетанием следующих факторов:
· Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени
образования, например – начального).
· Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный
канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий
информационной среды (ИС), установленный в школе.
· Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного
учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных
актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.
· Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения
квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС
образовательного учреждения.
(Указанная модель реализуется в московском образовании при массовом переходе на
ФГОС начиная с 2010 года.)
Приложение № 2
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Настоящее Приложение относится к требованиям, которые установлены в пунктах 4.3–4.5
профессионального стандарта педагога.
1. Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо
усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и
педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса,
степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации
личности, ее развития, в том числе следующие:
· Гражданская и социальная идентичность.
· Уважение прав и свобод личности.
· Система ценностей личности.
· Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и
поликультурной среде.
· Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
· Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
· Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
· Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных
действий.
· Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
· Формирование детско-взрослых сообществ.
· Становление картины мира.
2. Существует несколько способов получения и освоения указанных знаний путем
получения специального образования и освоения образовательных программ (в
классических и педагогических университетах):
· Основных образовательных программ ВПО по направлению «Психолого-педагогическое
образование» уровня бакалавриата по профилям педагог дошкольного образования,
учитель начальных классов.
· Профильных программ магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое
образование» по работе с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными
потребностями, детьми с ОВЗ и т.д.
· Программ последипломного образования в форме педагогической и психологопедагогической интернатуры.
· Программ профессиональной переподготовки, дающих дополнительную квалификацию
по психолого-педагогическому профилю в университетах и центрах профессионального
образования педагогов.
· Программ повышения квалификации.
Приложение № 3
Настоящее Приложение состоит из части А, которая устанавливает профессиональные
требования к учителю математики и информатики, и части Б, которая устанавливает
профессиональные требования к учителю русского языка.
Введение
Учитель-предметник должен соответствовать всем квалификационным требованиям
профессионального стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные
компетенции, которые необходимы для преподавания именно данного предмета,
связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний.
Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и
развития. Но делает это, прежде всего, средствами своего предмета. Отсюда следует, что,
перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости
дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех
педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует сосредоточиться
на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и развитие) преломляется и
находит решение в его предметной деятельности.
Учитывая особое место выделенных предметов в системе знаний учащихся, их роль в
будущей жизни всех без исключения выпускников, вне зависимости от избранной после
окончания школы профессии и видов деятельности, можно говорить как минимум о двух
уровнях освоения этих предметов.
Первый уровень – функциональная грамотность (математическая и языковая).
Второй уровень – овладение культурой (математической и лингвистической).
Разумеется, границы между этими уровнями подвижны, а результаты обучения
претерпевают изменения на разных уровнях образования. Но такое разделение позволяет
дифференцировать требования к учителю- предметнику.
Для достижения первого уровня достаточно компетенций, зафиксированных в общих
требованиях к педагогу (знание предмета, учебных программ и т.п.).
Достижение второго уровня, необходимого не только при обучении учащихся,
осваивающих программы повышенной сложности, требует осознания педагогом своего
места в культуре. Математическая и лингвистическая культура – неотъемлемые части
общей культуры современного человека.
Такое осознание, с одной стороны, позволяет педагогу подняться над узким
предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному
сотрудничеству с коллегами, работающими в других областях знаний. А с другой
стороны, конкретизирует задачи воспитания и развития учащихся в специфическом
предметном преломлении.
Эти важнейшие задачи решаются в первую очередь в сфере углубления мотивации детей к
изучению данного предмета. Отсюда, наряду с профессиональными компетенциями
учителя-предметника, в отдельный раздел выделяютсяпрофессиональные компетенции,
повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую и языковую
культуру.
Учитывая различия в уровнях подготовки учителей-предметников, в настоящее время
термин
«должен»,
означающий
обязательность
выполнения
требований,
распространяется только на требования, зафиксированные в профессиональном
стандарте педагога, который определяет минимальную рамку квалификации.
Вместе с тем педагог, рассматривающий профессиональный стандарт как инструмент
повышения качества отечественного образования и выхода его на международный
уровень, не может не повышать собственный профессионализм.
Поэтому в приложениях, раздвигающих минимальные рамки стандарта, наряду с
термином «должен» применяется термин «рекомендуется», означающий, что данные
требования пока не являются обязательными для всех педагогов, но к их выполнению
нужно стремиться, повышая свою квалификацию.
Часть А
Профессиональный стандарт учителя математики и информатики
Общие положения
Учитель математики и информатики должен соответствовать всем квалификационным
требованиям профессионального стандарта учителя. Формулируемые в настоящем
разделе требования стандарта относятся (если явно не оговорено противное) также к
учителю начальной школы в части его компетентности в преподавании математики и
информатики.
Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для
преподавания данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе
знаний, что выдвигает перед учителем особые задачи.
Главным образовательным результатом освоения математики и информатики учащимся
является формирование:
· способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование
этой способности, на ее ценность,
· способности к постижению основ математических моделей реального объекта или
процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и
процессов, определения или предсказания их свойств.
Указанные способности реализуются в математической деятельности, в которой
приобретаются и используются:
· конкретные знания, умения и навыки в области математики и информатики, в том числе
умения:
* формировать внутреннюю (мысленную) модель математической ситуации (включая
пространственный образ),
* проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример,
* выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий,
* пользоваться заданной математической моделью, в частности формулой,
геометрической конфигурацией, алгоритмом, прикидывать возможный результат
моделирования (например – вычисления),
* применять средства ИКТ в решении задачи там, где это эффективно;
· способность преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые
задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам.
Основная задача учителя – сформировать у учащегося модель математической
деятельности (включая приложение математики) в соответствии со ступенью
(общего) образования, включая дошкольную.
Принципиальной особенностью школьной математики на начальной и основной ступени
является наличие в ней целостной основной линии содержания, выраженной более
рельефно и последовательно, нежели в других предметах. Пропуск любого значительного
фрагмента в этой линии приводит к существенному снижению возможности дальнейшего
учебного продвижения. В частности, содержание математического образования в старшей
школе опирается на все математическое образование в начальной и основной школе.
Следовательно, выявляемые пробелы в освоенном материале должны быть
ликвидированы в степени, достаточной для освоения последующего материала и
формирования у учащегося чувства уверенности в знаниях на соответствующую тему. На
дошкольной ступени также формируются необходимые элементы упомянутых выше
результатов. Откладывание этого формирования до более поздних периодов приводит к
снижению результативности обучения и качества образования.
Математическая компетентность и упомянутые выше более общие свойства
математической культуры используются как в других школьных предметах, так и в
повседневной жизни учащегося.
Роль учителя
Учитель математики ведет образовательный процесс в области математики и
информатики (в том числе арифметики, алгебры, геометрии, вероятности, анализа данных,
информатики). Он также участвует в межпредметных проектах, требующих
математической компетентности, и в оценивании математического содержания работ по
другим предметам, размещенным в информационной образовательной среде (ИС).
Предпосылки работы учителя
· Соответствие ФГОС всех ступеней школьного образования:
o в метапредметных и личностных результатах, включая грамотное и эффективное
использование русского языка и языка преподавания,
o в предметных результатах, относящихся к математике и информатике,
o в применении математики в других школьных предметах и необходимых для этого
результатах из других предметов.
·
Наличие
высшего
образования
классического
университета/технического/педагогического вуза, соответствующего специальности.
Предметная компетентность учителя математики и информатики
Учитель должен:
· Уметь решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования,
в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с учениками, задачи олимпиад
(включая отдельные новые задачи регионального этапа Всероссийской олимпиады).
· Устойчиво выполнять задания открытых банков на уровне, который может
устанавливаться в зависимости от аттестационной категории учителя (приближение
ближайшего периода для высшей аттестационной категории – решение случайно
выбираемых заданий из открытого банка девятого класса на уровне не хуже 90%
выпускников, из открытого банка одиннадцатого класса – на уровне не хуже 80%
выпускников, для учителя начальной школы – из открытого банка для четвертого класса –
не хуже 95% выпускников).
· Владеть основными математическими компьютерными инструментами:
o визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов,
o вычислений – численных и символьных,
o обработки данных (статистики),
o экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика).
· Квалифицированно набирать математический текст.
· Иметь представление о широком спектре приложений математики и знать доступные
учащимся математические элементы этих приложений.
· Использовать информационные источники, периодику, следить за последними
открытиями в области математики и знакомить с ними учащихся.
· Иметь канал консультирования по сложным математическим вопросам.
Профессиональные компетенции, повышающие мотивацию к обучению и
формирующие математическую культуру
Учитель должен:
· Уметь совместно с учащимися строить логические рассуждения (например, решение
задачи) в математических и иных контекстах. Понимать рассуждение ученика.
Анализировать предлагаемое учащимся рассуждение с результатом: подтверждение его
правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помогать
учащемуся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении. Если это
целесообразно, то помогать в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном
изложении) рассуждения. Формировать у учащихся убеждение в абсолютности
математической истины и математического доказательства. Предотвращать формирование
модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания
смысла. Поощрять выбор различных путей в решении задачи.
· Сотрудничать с другими преподавателями математики и информатики, с
преподавателями физики, экономики, языка и др., уметь выполнять задания этих
предметов, где существенным является математическое содержание, выполнять
совместные межпредметные проекты, рецензировать размещенные в информационной
среде работы учащихся по другим предметам с математической точки зрения.
· Совместно с учащимися анализировать учебные и жизненные ситуации, в которых
можно применить математический аппарат и математические инструменты (например,
динамические таблицы), то же – для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных
текстом. Поощрять инициативы учащихся по использованию математики.
· Совместно с учащимися применять методы и приемы понимания математического
текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации.
· Совместно с учащимися анализировать данные, получаемые в естественных
(эксперимент) и общественных (опрос) школьных курсах, данные, предлагаемые самими
учащимися, в том числе приводимые в СМИ. Выявлять недостоверные и
малоправдоподобные данные.
· Создавать самому и вместе с учащимися и использовать наглядное представление
математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной
доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели
вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера).
· Вести диалог с одним учащимся или с группой (классом) в процессе решения задачи,
выявлять сомнительные места, подтверждать правильность решения.
· Организовывать исследования – эксперимент, обнаружение закономерностей,
доказательство в частных и общем случаях. Проводить различия между точным
математическим доказательством и «очевидностью», в частности, компьютерным
приближенным измерением, вычислением.
· Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и
технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого
учащегося, характера осваиваемого материала.
· Формировать материальную и информационную образовательную среду,
содействующую развитию математических способностей каждого ребенка и
реализующую принципы современной педагогики; профессионально использовать ее
элементы, знать о возможностях новых элементов такой среды, отсутствующих в
конкретном образовательном учреждении. Использовать в своей работе с детьми
информационные ресурсы, в том числе ресурсы дистанционного обучения, помогать
детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов.
· Содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от математической
деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника
улучшения и нового понимания. Содействовать мотивации и результативности каждого
учащегося, используя такие свойства предмета, как:
o красота (в том числе неожиданность) в соотнесении с опытом и предшествующей
информацией,
o объяснение и предсказание реальности,
o преодоление трудности, получение завершенного результата,
o соревновательность с собой и другими учащимися.
· Формировать позитивное отношение со стороны всех учащихся к интеллектуальным
достижениям товарищей по классу, независимо от абсолютного уровня этого достижения.
· Формировать представление учащихся о том, что математика пригодится всем, вне
зависимости от избранной специальности, а кто-то будет заниматься ею профессионально.
· Содействовать подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах,
конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных
турнирах и ученических конференциях.
· Распознавать и поддерживать высокую мотивацию и развивать способности ученика к
занятиям математикой, предоставлять ученику подходящие задания, вести кружки,
факультативные и элективные курсы для желающих и эффективно работающих в них
учащихся.
· Предоставлять информацию о дополнительном образовании, возможности углубленного
изучения математики в других образовательных учреждениях, в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий.
· Консультировать учащихся по выбору тех профессий, где нужна математика.
· Достигать того, чтобы на любом занятии в классе и при выполнении домашнего задания
каждый учащийся получил результат в решении хотя бы одной задачи.
· Обеспечивать помощь учащимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса
математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций
(в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения
соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогов, в
частности тьюторов.
· Использовать специальные подходы и источники информации для обучения математике
детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье
и ближайшем окружении.
· Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
· Обеспечивать коммуникативную и учебную «включенности» всех учащихся в
образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной
терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения).
· Работать с родителями, семьей, местным сообществом по проблематике математической
культуры.
Общепедагогическая компетентность учителя математики и информатики
Учителю рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
· Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе
анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление
трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния
учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.
· Определение на основе анализа учебной деятельности учащегося оптимальных (в том
или ином образовательном контексте) способов его обучения и развития.
· Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками
образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный
методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, предсказание и планирование его
«коридора ближайшего развития».
· Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации
в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей
педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
· Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе
имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава
учащихся, уточнение и модификация планирования.
· Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе
индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий,
получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
· Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для
его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
· Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации,
инструментов перевода, произношения.
· Организация олимпиад, конференций, турниров, математических игр в школе.
Часть Б
Профессиональный стандарт учителя русского языка
Введение Учитель русского языка должен соответствовать всем квалификационным
требованиям профессионального стандарта учителя.
Русский язык в большей степени, чем большинство других школьных предметов, является
прикладной и жизненно важной дисциплиной.
Русский язык формирует мышление и речь учащихся. От овладения им зависят уровень
освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.
Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является
развитие:
· коммуникативной способности,
· установки на использование этой способности.
В современном мире коммуникация предполагает существенное расширение текстовой
(устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных
инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то
есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между
ними. В настоящее время сообщение для детей и учителя – это, как правило, гипермедиа:
объект и его предъявление с использованием экрана, видеоаудиоисточников и
инструментов с возможным участием человека.
Дополнительным образовательным результатом является компетентность в лингвистике
(науке о языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности умение
применять лингвистические знания в практике коммуникации.
Указанные результаты уточняются ФГОС на всех уровнях общего образования.
Ряд базовых понятий, используемых при лингвистическом описании языковых явлений,
осваиваются учащимся в математике и информатике (например, понятия, относящиеся к
структуре цепочек). Коммуникативная компетентность применяется и формируется во
всех школьных предметах, прежде всего в литературе.
Предметная компетентность учителя русского языка
Учитель русского языка должен:
· Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи
массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в
словах, используемых в работе с учащимися.
· Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с
альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
· Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя
их отличия от местной языковой среды.
· Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим
культурно-исторические особенности развития региона.
· Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе.
Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
· Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
· Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по
формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой
нормы,
культуру
кратких
текстовых
сообщений,
использование
средств
телекоммуникации и работу с интернет-источниками.
· Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни:
интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
·
Учителю рекомендуется осуществлять
квалифицированный
(по
скорости,
безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности
транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
· Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.),
в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и
звукового воспроизведения.
· Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем
(литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию
к обучению и формирующие лингвистическую культуру
Учитель должен:
· Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в
коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.
· Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком
контексте, в том числе в гипермедиа-формате.
· Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии
семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и
изобразительные средства.
· Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация,
реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление
необходимой для анализирующего информации.
· Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по
проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций.
Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на
школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
· Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной
прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и
коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое
следование существующим литературным образцам, включая упомянутые.
· Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими
анимационных и других видеопродуктов.
· Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и
реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
· Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения
практических или познавательных задач, в частности этимологической информации,
подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового»
подхода («народной лингвистики»).
· Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная
компетентность является основным качеством работника, включая в нее
заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного
альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной
постановки или видеофильма и т.д.).
· Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с
автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным
заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами обнаружения
этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая компетентность учителя русского языка
Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие
процессы:
· Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе
анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление
трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния
учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.
· Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками
образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный
методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его
«коридора ближайшего развития».
· Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации
в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей
педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
· Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе
имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава
учащихся, уточнение и модификация планирования.
· Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе
индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий,
получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
· Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для
его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
· Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации,
инструментов перевода, произношения.
· Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.
Приложение № 4
Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога
Шаг первый
· Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными
сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом,
профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
Цель обсуждения:
· Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений
по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого
консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.
· Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственнообщественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя.
С этой целью предлагаем создать общественную ассоциацию «Профессиональный
стандарт учителя – 2013».
Задачи ассоциации:
· Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения
профессионального стандарта учителя.
· Мониторинг ситуации на местах.
· Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем
образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов
руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
· Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения
квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта
учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.
· Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов
управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным
стандартом педагога.
· Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав
педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений
профессионального стандарта педагога.
· Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых
необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог,
дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой
образовательной организации, тьютор – педагог, осуществляющий поддержку и
индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, обучающегося
в массовой школе, менеджер образования и др.).
Шаг второй
Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные
организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о
готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом
педагога.
Цель пилотных проектов:
· Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта
педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка
соответствующей документации.
· Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.
На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические вузы и центры
переподготовки учителей. Они отрабатывают новые стандарты подготовки и
переподготовки педагогов, соответствующие требованиям профессионального стандарта
учителя. Их включение в пилотные проекты происходит добровольно по согласованию с
Министерством образования и науки. Для решения поставленной задачи эти учреждения
и организации (после предоставления программы модернизации подготовки учителей)
должны получить право, наряду с действующим стандартом подготовки педагогов
третьего поколения, использовать экспериментальные планы и программы,
освобождающие их от действующих в настоящее время стандартов высшего
педагогического образования. Такое право должно быть закреплено за ними специальным
письмом Министерства образования и науки.
Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые, организационные,
кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего
учителя как оптимальный способ введения его в профессию.
Шаг третий
Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2014 года.
Приложение № 2
Зачем нужен профессиональный стандарт учителя? (Околоправительственный
доклад)
Евгений Ямбург
31.10.2012
Об особенностях жанра и мотивации автора
Отдаю себе отчет в том, что уважаемая мной «Новая газета» традиционно печатает
неправительственные доклады, задача которых — обнажение глубинной сути проблем,
стоящих перед страной в разных сферах жизни деятельности, очищение сознания граждан
от различных мифологем, мешающих осознать подлинный масштаб и реальную
серьезность угроз и вызовов, отвечать на которые необходимо уже сегодня. Творцами
мифологем, как правило, выступают различные государственные институции и близкие
им общественные структуры, заинтересованные в сохранении своего статус-кво
(стабильности) и потому не склонные преувеличивать опасность откладывания решения
трудных вопросов на неопределенное время. (Читай: перекладывания ответственности на
плечи грядущих поколений.)
Отсюда вполне понятен обличительный пафос и объяснима алармистская тональность
неправительственных докладов. Серьезные аналитики честно выполняют свою
профессиональную функцию, не надеясь, что их экспертная оценка и предложения будут
положены в основу принятия как оперативных, так и стратегических управленческих
решений. Поскольку официальная аналитика в своих оценках зачастую расходится с
независимым анализом ситуации, а любая власть по своей природе более склонна к
восприятию оптимистических прогнозов, — неправительственные доклады остаются
вещью в себе, что, на мой взгляд, не может полностью удовлетворить их авторов, в
глубине души надеющихся, что они будут услышаны. Иногда такая надежда
подкрепляется встречным движением властных структур, и тогда независимое экспертное
сообщество вступает с ними в конструктивный диалог.
Такая редкая возможность представилась и автору этих строк, выбранному в результате
независимого интернет-голосования на сайте «Эха Москвы» в Совет при Минобре в конце
лета этого года. Пока трудно говорить, что выйдет из этой инициативы. Но когда министр,
зная мои достаточно резкие оценки процесса реформирования отечественного
образования, обратился с предложением включиться в рабочую группу по разработке
профессионального стандарта педагога, — я дал согласие немедленно приступить к
работе. Почему? В силу неизбывного советского воспитания, одним из излюбленных
лозунгов которого было: «Критикуешь — предлагай». Дополнительным мотивом,
побудившим дать согласие, было вполне резонное высказывание главы ведомства о том,
что со стороны реального директора школы виднее, какими компетенциями должен
обладать современный учитель, чтобы справиться со сложнейшими задачами, стоящими
перед российской школой. И, наконец, последнее. До недавнего времени суть
реформирования образования преимущественно касалась преобразований в финансовоэкономической сфере и изменений правового статуса учреждений образования. (Переход
на подушевое финансирование, введение стимулирующих фондов оплаты труда учителя,
придание школам статуса автономных, бюджетных или казенных организаций и т.п.)
Между тем еще К.Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном
деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Тот факт, что при обсуждении
путей развития отечественной школы наконец дошла очередь до ключевой фигуры
реформирования образования, рождает у меня сдержанные надежды и, уж во всяком
случае, не позволяет уклониться от представленной возможности хоть в чем-то повлиять
на готовящиеся решения. Так возникла мотивация подготовить околоправительственный
доклад на заданную свыше тему.
Уязвимость самого термина «стандарт» применительно к деятельности педагогов
При всех серьезных и отчасти справедливых претензиях общественности к качеству
работы педагогов ни у кого не вызывает сомнения, что учитель — профессия творческая,
не совместимая с жесткими ограничениями и шаблонами. Наиболее яркие успешные
педагоги, волшебная встреча с которыми оставляет неизгладимый след в жизни юного
человека, — всегда выламываются за рамки стандартов, воспитывая прежде всего
масштабом своей личности. Неслыханное везение для детей и их родителей, когда судьба
дарит такого учителя. Оттого любые разговоры о введении стандартов в сфере
образования воспринимаются креативным слоем общества, наиболее заинтересованным в
качественном обучении своих детей, как система жестких табу и ограничений с
последующим бюрократическим контролем и потому вызывают психологическое
отторжение.
Отчасти это связано с историческим опытом и нашими ментальными особенностями,
отличающими нас от технологичного Запада: ставка на инсайт, творческий прорыв и
пренебрежение рутинной стороной труда, требующего соответствующей квалификации и
неукоснительного точного исполнения своих обязанностей. Между тем качество жизни и
ее безопасность часто зависят не от творчества, а от исполнительства, и «творческий»
шофер на дороге, пренебрегающий рутинными правилами дорожного движения, —
потенциальный убийца.
Кроме того, процесс глобализации, от которого никуда не спрятаться-не скрыться, требует
от нас соблюдения высокотехнологичных сертифицированных международных
регламентов во всех сферах производства и управления, включая подготовку кадров:
рабочих, инженерных, управленческих, медицинских, педагогических и т.д. Первыми
влияние глобализации испытали на себе высокотехнологичные сферы производства и
сервисное обслуживание, затем стали подтягиваться и остальные отрасли. Поэтому
совершенно естественно, что инициатором разработки профессиональных стандартов стал
Российский союз промышленников и предпринимателей, кровно заинтересованный в
проведении процедур стандартизации в рамках экономики и управления, установлении и
поддержании единых требований к содержанию и качеству профессиональной
деятельности.
Применимы ли эти подходы к тонкой сфере образования, имеющей дело не с
материальным, а духовным производством? Правомерно ли превращение образования в
сферу обслуживания, где отношениям наставник — ученик приходит на смену
прагматическая связь: продавец услуг — потребитель? Данная тенденция
просматривается на Западе повсеместно, вызывая у значительной части наших сограждан,
включая педагогов, ментальное отторжение. На мой взгляд, надо стремиться к золотой
середине. Грамотно разработанные профессиональные стандарты для учителя — тот
ключ, который может помочь примерить мнимое противоречие между ремеслом и
творчеством.
Выше уже отмечалось, какой удачей является для ребенка встреча с неординарным
учителем. Но в массовой профессии нельзя уповать только на везение. Давать
современный уровень образования призвана каждая школа, вне зависимости от того,
трудятся в ней педагогические звезды или нет. Отсюда возникает задача выдвижения
единых требований к содержанию и качеству педагогической деятельности. Сорок лет
жизни в профессии убедили меня в том, что уникальные творческие педагоги помимо
прочего (того, что дается от Бога) всегда являют образцы высочайшего
профессионализма, виртуозного владения ремеслом. Это как в фигурном катании, где
исполнение обязательной программы нисколько не противоречит, а, напротив, является
базой для творческих прорывов, выходящей за рамки стандартов в программе
произвольной.
Казалось бы, всё очевидно, и нечего ломиться в открытую дверь, доказывая
необходимость наличия единых требований к содержанию и качеству профессиональной
деятельности учителя. Но здесь надо учитывать два обстоятельства:
 уязвимость
в
общественном
сознании
самого
термина
«стандарт»,
воспринимаемого исключительно как ограничение, с последующей жесткой
регламентацией деятельности педагога;
 невозможность
внедрения
каких-либо
новшеств,
включая
стандарты
профессиональной деятельности, без осознания их необходимости самими
учителями.
Это все та же, не теряющая актуальности мысль К.Д. Ушинского о том, что никакие
изменения в школьном деле не возможны, минуя голову учителя. Отсюда следует, что
параллельно с разработкой и внедрением стандартов профессиональной деятельности
педагога необходимо вести постоянную разъяснительную работу. Максимальная
гласность и открытость при обсуждении содержательной стороны профессиональных
стандартов гораздо более эффективный инструмент их внедрения, нежели пресловутый
административный ресурс. (Замечу в скобках, что многие реформаторские начинания в
стране, даже такие, что базировались на верных посылах, проваливались из-за того, что
навязывались сверху без соответствующей разъяснительной работы.)
Объективная оценка квалификации учителя — проблема современной системы
образования
Зачем необходим профессиональный стандарт? Почему недостаточно тех
квалификационных характеристик и действующих должностных инструкций, на основе
которых сегодня осуществляется аттестация педагогических работников? Во всех этих
вопросах необходимо детально разобраться. Начнем с последнего.
Должностная инструкция дает наименование должности (например, учитель математики)
и перечисляет функции работника, входящие в его обязанности, тем самым обеспечивая
ему правовую защиту. (Работодатель без прибавочной оплаты не вправе навязать ему
дополнительные функции, государство пока гарантирует пенсию по выслуге лет и т.п.)
Квалификационная характеристика перечисляет минимум требований к работнику, без
которых его нельзя допускать к соответствующей деятельности. К примеру, странно было
бы отправлять в школьный класс учителя русского языка, испытывающего трудности при
определении подлежащего и сказуемого в предложении. При всей анекдотичности такого
предположения сегодня директора школ уже сталкиваются с бакалаврами, прошедшими
четырехлетнее обучение, попадающими в подобные ситуации. Тем не менее наличие
диплома о высшем образовании с присвоением степени бакалавра служит юридическим
обоснованием найма на работу и де-юре гарантирует квалификационный уровень
работника. Разумеется, работодателя в первую очередь интересует, что работник умеет дефакто, иными словами, тот перечень компетенций, которыми обладает претендент на
вакантную должность. Компетенция — способность применять знания, умения и опыт в
трудовой деятельности. Стремление крупных работодателей, в лице Союза
промышленников и предпринимателей, стремящихся в своей деятельности выйти на
мировой уровень, к утверждению разработанных и закрепленных законом
профессиональных стандартов косвенно свидетельствует о кризисе всей системы
профессиональной подготовки. О том же говорят предложения создать независимые
центры аттестации кадров. Не доверяют они дипломам, и всё тут.
У меня, как у школьного работника, в меньшей степени болит душа за холдинги и
крупные корпорации. Устройству на хорошо оплачиваемые должности предшествует
многоступенчатая процедура отбора: подача резюме, собеседования с менеджерами,
отвечающими за подбор персонала, наличие профессиональных рекомендаций и т.п.
А вот рядовому директору школы, отказавшему, при наличии вакансии, молодому
специалисту в приеме на работу на том основании, что тот не справился со школьным
диктантом, — грозят серьезные санкции. Следовательно, получается так, что в
независимой оценке квалификационного уровня педагогического работника школа
заинтересована не меньше, а даже больше, нежели крупные корпорации при оценке
профессионализма менеджера. В данной ситуации не столь важно, какие регуляторы
отбора и оценки работников будут использованы: квалификационные характеристики или
утвержденные профессиональные стандарты. Ясно одно: владение предметом — тот
необходимый минимум, без которого разговор о допущении к педагогической
деятельности теряет всякий смысл. На мой взгляд, было бы нелепо прописывать подробно
профессиональный стандарт учителя математики, включающий, к примеру, знания
тригонометрических функций, или для словесника — разбор синтаксических
конструкций. Это не обсуждается, поэтому применительно к инварианту
профессионального стандарта речь должна идти об отработке процедур объективной,
независимой оценки готовности работника к качественному выполнению конкретных
функций в рамках определенного вида трудовой деятельности. Другое дело, через какие
институции будет осуществляться эта независимая оценка. Вопрос пока остается
открытым и требует дополнительного обсуждения.
К точно такому же инварианту профессионального стандарта учителя я отношу владение
информационными технологиями. Это сегодня пока является проблемой для некоторой
части учителей. Но количество педагогов, испытывающих затруднения в использовании
информационных технологий, неуклонно сокращается. Очень скоро вопрос работодателя:
«Владеете ли вы информационными технологиями?» — снимется и будет звучать столь
же неприлично, как вопрос: «Умеете ли вы читать и писать?» Таким образом, в
инвариантной части профессионального стандарта учителя содержится знание своего
предмета и владение информационными технологиями. Эти элементарные базовые
требования к педагогу отражены в квалификационных характеристиках и должностных
инструкциях.
Но в настоящее время эти документы вызывают психологическое отторжение у массы
педагогов, поскольку содержат ряд положений формального характера, загружающие
учителя дополнительной работой, отвлекающие его от выполнения своих основных
обязанностей. К избыточным требованиям я отношу предписанную педагогу обязанность
создавать рабочие программы. Бессмысленное трудоемкое занятие, превращающее школу
в место, где дети мешают администрации и учителям работать с документами. Но
воздадим должное информационным технологиям. О стремительном овладении ими
учителями косвенно свидетельствует хотя бы тот факт, что предъявляемые педагогами
рабочие программы до запятой похожи друг на друга, поскольку скачены из интернета.
Всё закономерно: на формальное требование получен симметричный формальный ответ.
Ну и кому он нужен?
Опасность формализации — центральная проблема разработки профессионального
стандарта учителя.Ее постоянно надо держать в поле зрения, независимо от того, идет
ли речь о его инвариантной или вариативной части. В сущности, необходимо ответить на
главный вопрос: какова цель разработки и последующего утверждения
профессионального стандарта? Если это делается для упрощения и облегчения функции
контроля, к чему в силу своего устройства склонна любая бюрократическая система, то
дурной унификации (бывает и полезная), формализации требований к учителю и
мелочной регламентации его труда — не избежать.
На мой взгляд, смысл разработки профессионального стандарта учителя в ином:
профессиональный стандарт — инструмент реализации стратегии образования в
меняющемся мире.
Необходимость периодического пересмотра профессионального стандарта учителя
До сих пор речь шла о минимуме квалификационных требований к учителю, своего рода
черном хлебе профессии. Но в современных условиях одного черного хлеба явно
недостаточно. Стремительное развитие технологий, нарастание цивилизационных угроз и
вызовов, необходимость постоянно решать нестандартные задачи — всё это вместе взятое
выдвигает новые требования к профессиональному стандарту. Сегодня любого
работодателя помимо квалификации интересуют такие качества работника, как
мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, умение работать в
команде. Профессиональный стандарт, предполагающий способность к нестандартным
действиям, только на первый поверхностный взгляд выглядит оксюмороном. Сегодня
открытость сложному противоречивому миру, постоянная готовность к изменениям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений — неотъемлемые
профессиональные качества успешного работника в любой сфере деятельности, включая
педагогическую.
Разумеется, было бы странно включать их в квалификационные характеристики. Там они
будут выглядеть не более чем благими пожеланиями. Но то, что нельзя формализовать,
измерить и проконтролировать, — легко выявляется в ходе стажировок. В другом месте я
остановлюсь подробнее на стажировке как эффективной форме профессиональной
подготовки педагогов. Пока же предлагаю рассматривать стажировку, проходящую на
старших курсах педагогических вузов, в качестве одной из форм выявления
профессиональной состоятельности сотрудника при приеме его на работу.
Стремительно меняющаяся жизнь ставит перед всеми, в том числе перед школой, новые
задачи, решать которые не приходилось раньше. Поэтому работодателя сегодня в
меньшей степени интересуют квалификационные характеристики, отражающие минимум
профессиональных требований. При подборе сотрудников он стремится к набору перечня
компетенций, выходящих за рамки существующего стандарта.
К примеру, директор школы ищет учителя математики, но это не просто школа, а
учреждение, реализующее программы инклюзивного образования, где совместно
обучаются здоровые учащиеся и дети с ограниченными возможностями. Просто
математик, не обладающий специальными компетенциями, с таким контингентом
учащихся работать не сможет.
Другой руководитель находится в поисках словесника, но специфика контингента его
школы такова, что в некоторых классах преобладают учащиеся, для которых русский язык
не является родным и разговорным в семьях. Следовательно, необходим специалист,
который обладает компетенцией, позволяющей преподавать русский язык как
иностранный.
Третья школа решает проблему вывода качества нашего образования на международный
уровень, для чего необходимо постоянно проводить мониторинг в соответствии с
международными требованиями по строго определенной процедуре. Но тогда в такой
школе необходимо иметь специально обученного оператора по мониторингу. Сегодня в
школах эта обязанность возложена на заместителей директора. Но обычный завуч,
заваленный текущей работой и безумным валом отчетной документации, едва ли в
состоянии качественно выполнять сложную дополнительную функцию, требующую
специальной компетенции.
Сказанного достаточно, чтобы понять: ни одна из вышеперечисленных проблем не
является надуманной. Их неотвратимо ставит перед школой сама жизнь. Отсюда вытекает
необходимость
наполнения
профессионального
стандарта
учителя
новыми
компетенциями. Попытаемся их перечислить.
 Работа с одаренными учащимися
 Работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования
 Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным
 Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии
 Работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные
отклонения в поведении
 Мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным
стандартам
Список остается открытым. Перечень компетенций для внесения в новый
профессиональный стандарт можно продолжить. Что, собственно говоря, и является
целью данной публикации. Педагоги — практики и администраторы, призванные решать
новые проблемы, должны сказать здесь свое веское слово. Любую из перечисленных
выше компетенций несложно раскрыть, перечислив, какими дополнительными
профессиональными знаниями и практическими способами трудовой деятельности
должен обладать педагог, самой жизнью поставленный решать новые задачи образования.
Однако чрезвычайно опасно, детально разработав новый профессиональный стандарт
учителя, немедленно предъявлять его в качестве нормативного требования к
деятельности педагога.Нельзя требовать с людей того, чему их специально не обучали.
Качественные изменения в системе подготовки и переподготовки педагогов
Профессионалы, отдавшие не одно десятилетие системе образования, отдают себе отчет в
том, что быстрых результатов в педагогике не бывает. Кавалерийским наскоком
(административным ресурсом) сложные проблемы обучения и воспитания не решаются. И
коль скоро мы рассматриваем профессиональный стандарт в качестве инструмента
реализации стратегии образования в меняющемся мире, то он неизбежно становится
тем ориентиром, который влечет за собой необходимость качественных изменений в
подготовке учителя. Очевидным фактом является то, что действующая система базовой
подготовки учителя и его последующей реквалификации новым, стоящим перед школой
задачам — не отвечает.
В стране объективно растет количество детей с проблемами в развитии, что, в свою
очередь, требует преподавания основ коррекционной педагогики учителям любой
специальности. Но существующие утвержденные стандарты высшего педагогического
образования и строго соответствующие им учебные планы — часов на это не
предусматривают.
Происходящие демографические сдвиги приводят к тому, что в одних и тех же классах
сидят дети с разной ментальностью и этнопсихологией, а мы, приговаривая слово
«толерантность», не вооружаем будущего учителя необходимыми знаниями
культурологии, этнологии, религиоведения, которые помогут ему избежать многих
роковых ошибок в работе. Мешают те же рамки стандарта высшего педагогического
образования.
Слияние педагогических институтов с классическими университетами в ряде случаев
привело к сокращению часов, отводимых на психолого-педагогические дисциплины, и
минимизации стажировок (раньше именовавшимися педагогическими практиками). Но
такой подход равнозначен лишению будущих врачей клинической практики. Хотел бы я
посмотреть на их возможных пациентов из числа реформаторов.
Скудость средств и необходимость оптимизации расходов в регионах приводят к тому,
что в ряде из них свертывается система переподготовки педагогов, происходящая на базе
институтов усовершенствования учителей, некоторые из которых гордо именуются
институтами развития образования, что, на мой взгляд, соответствует стоящим перед
школой задачам в свете нового профессионального стандарта учителя. Но что они могут
привнести нового, в условиях, когда, например, один из новоиспеченных руководителей
региональных органов образования, сокращая бюджетное финансирование столь
необходимой педагогам структуры, заявляет, что для него единственный путь развития —
это беспрекословное выполнение распоряжений федерального министерства
Надеюсь, из всего сказанного очевидно, что разработка и утверждение нового
профессионального стандарта учителя неизбежно влечет за собой:
 пересмотр
существующих
стандартов
содержания
профессионального
педагогического образования
 качественную реорганизацию системы переподготовки учителей.
Легко заметить, что решение новых сложных задач потребует серьезной мотивации
учителя, в том числе и в материальном эквиваленте. Поэтому в завершение несколько
слов «о разговоре с фининспектором о поэзии» или о педагогике, что в данном контексте
не имеет решающего значения.
О нормативной базе и финансовом обеспечении нового профессионального
стандарта учителя
Подвигая учителя на решение новых сложных задач, усложняя его и без того тяжелый
труд, мы должны обеспечить его правовую и финансовую защиту. Да, сегодня школа
наделена широкими полномочиями по составлению индивидуального штатного
расписания, обладает правами выплачивать из стимулирующего фонда премии
сотрудникам, решающим новые нестандартные задачи. Сегодня руководитель-новатор
вполне вправе именовать техслужащего — менеджером по уборке помещений, внести в
штатное расписание должность педагога-реабилитатора или специалиста по мониторингу
и т.п. Проблема в том, что все эти наименования должностей, пусть даже отвечающие по
сути решениям новых задач, стоящих перед школой, — никоим образом не
соответствуют существующим типовым тарифно-квалификационным характеристикам
по должностям работников учреждений. Отсюда следует, что рано или поздно, например,
при исчислении трудового стажа или начислении пенсии, работник столкнется с
серьезными юридическими и финансовыми проблемами.
Подводя итоги, отмечу, что новый профессиональный стандарт — тот ориентир, к
которому предстоит двигаться поэтапно. Необходима продуманная дорожная карта,
приближающая нас к его реализации.