Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
ВОЗРАСНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Программа и методические рекомендации
Составители:
Огнев А.С., доктор психол.наук,
Профессор
Атемасов А.В., кандидат психол. Наук, доцент
Москва 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа предназначена для студентов факультета экологии и естественных
наук очного отделения МГГУ им. М.А.Шолохова. Она ориентирована на усвоение студентами
основных теоретических положений педагогической и возрастной психологии, а также
частных вопросов психического развития человека в различных возрастных периодах.
Программа включает в себя два раздела. Первый раздел программы «Возрастная
психология» предполагает рассмотрение общих теоретических вопросов дисциплины:
предмет, задачи, методы возрастной психологии; сущность, движущие силы, факторы и
закономерности психического развития, ведущий вид деятельности, социальная ситуация
развития, возрастные новообразования, периодизация психического развития и т.д. Особое
внимание уделено рассмотрению особенностей психического развития человека на разных
этапах онтогенеза: развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы,
особенностей личности человека в разных возрастных периодах развития.
Второй раздел программы «Педагогическая психология» акцентирует внимание на
следующих темах: «Предмет, задачи и методы педагогической психологии», «Психология
обучения», «Психология учебной деятельности», «Психология усвоения знаний», «Учебная
деятельность и умственное развитие», «Психология воспитания».
Программа составлена с учетом требований государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по данной дисциплине. Знания,
полученные при изучении возрастной и педагогической психологии, не только расширят
общие представления студентов о психологии и позволят повысить уровень общего
психологического образования, но и помогут будущим учителям строить педагогический
процесс с учетом возрастных особенностей учащихся, тем самым, повышая эффективность
обучения и воспитания.
Основные цели и задачи курса.
Цель: изучение студентами психологических механизмов и закономерностей развития
человеческой психики на разных этапах онтогенеза. Изучение данного курса формирует у
студентов умение анализировать факты детского развития; различать стратегии, методы и
методики исследования развития ребенка.
Задачи курса «Возрастная психология»: изучить основные понятия и методы
возрастной психологии; познакомить студентов с современными отечественными и
зарубежными теориями в области возрастной психологии; показать специфику возрастных
изменений психики в разные периоды жизни человека;
В результате изучения курса студенты должны:
знать:
- особенности детского развития, методы исследования развития и обучения ребенка;
- взаимосвязь психического развития, деятельности, общения;
- психологические особенности развития человека на разных возрастных этапах;
уметь:
- использовать методы возрастной психологии в исследовательской и практической
деятельности;
- выявлять причины отклоняющегося поведения подростка;
владеть:
-представлениями о возрастных особенностях и закономерностях психического
развития личности;
- навыками взаимодействия с учащимися различных возрастных групп, родителями и
педагогами в учебном процессе;
- различными стратегиями, методами исследования развития ребенка, с учетом
возрастных особенностей.
Задачи курса «Педагогическая психология»: изучить основные понятия и методы
педагогической психологии; познакомить студентов с современными отечественными и
зарубежными теориями в области педагогической психологии; дать психологическую
характеристику педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического
общения; проанализировать особенности личностно - деятельностного подхода к обучению.
В результате изучения курса студенты должны:
знать:
- особенности детского развития, методы исследования развития и обучения ребенка;
- взаимосвязь психического развития, деятельности, общения и обучения;
- психологические механизмы и закономерности обучения и воспитания;
уметь:
- использовать методы педагогической психологии в исследовательской и практической
деятельности;
- определять уровень личностного и познавательного развития одаренных детей;
- выявлять причины отклоняющегося поведения подростка;
- использовать творческие возможности личностно - деятельностного подхода к
обучению;
владеть:
-представлениями о возрастных особенностях и закономерностях психического
развития личности;
- навыками взаимодействия с учащимися различных возрастных групп, родителями и
педагогами в учебном процессе;
- различными стратегиями, методами исследования развития и обучения ребенка, с
учетом возрастных особенностей.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
В качестве основания для структурирования содержания курса использована модель
объект - предметного строения научного знания. Понятия и конструкции, используемые в
курсе направлены на то, чтобы показать прикладные возможности возрастной и
педагогической психологии. Содержание курса способствует формированию научного
мировоззрения о жизненном пути человека, личностном становлении в образовательном
пространстве.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа
включает тематику лекций, планы практических занятий, темы рефератов, контрольных и
курсовых работ, тестовые задания, вопросы к экзамену и список рекомендуемой литературы.
Объем дисциплины и виды учебной работы
по очной форме обучения
Факультет/
Название
Специальдисциплины
ность
ФИВИ
БХО
Вид учебной
работы
«Возрастная и Лекции
педагогическая
психология» Практические /
Семинарские
Количество часов
Аудиторные
Самостоятельная
работа
50
50
Семестр
6
Лабораторные
Консультации
Курсовые /рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль:
зачет
Общий объем часов
по дисциплине:
6
100
Содержание дисциплины по очной форме обучения
1. Разделы дисциплины и виды учебной работы
Тематический план
Лекции
Практичес Лабораторные
кие
Раздел 1. Теоретические основы возрастной
психологии.
2
Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии.
История возрастной психологии.
Тема 2. Возрастная психология как самостоятельная
научная дисциплина. Стратегии и методы возрастной 4
психологии
Тема 3. Психическое развитие: сущность, движущие
2
силы, факторы и закономерности.
Тема 4. Проблемы возраста и возрастной периодизации
психического развития.
Особенности психического развития человека на
разных этапах онтогенеза.
Тема 5. Психологические особенности детей в
младенчестве и раннем детстве.
Тема 6. Психология детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Тема 7. Психологические особенности подросткового
возраста.
Тема 8. Особенности психического развития в
юношеском возрасте и в период молодости.
2
2
2
2
2
2
2
2
Тема 9. Особенности психического развития в период
2
взрослости
Тема 10. Особенности психического развития в период
2
зрелости
Тема 11. Геронтопсихология
2
Раздел 2. Теоретические основы педагогической
психологии.
2
Тема 12. Задачи и методы педагогической психологии.
Предмет педагогической психологии
Тема 13. Психология обучения
2
Тема 14. Учебная деятельность и умственное развитие
4
2
Тема 15. Психология усвоения знаний
2
2
Тема 16. Психология воспитания
2
Тема 17. Психология педагогической деятельности
2
Тема 18. Психология педагогического общения
Тема 19. Психологическая служба в образовании
2
2
2
42
12
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Раздел 1. Теоретические основы возрастной психологии.
Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии. История возрастной
психологии.
Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Краткий исторический очерк ее
возникновения. Закономерности формирования и развития взглядов на психику человека на
основе анализа различных подходов к пониманию генезиса психики.
Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Основные разделы возрастной
психологии: детская психология, психология подростка, психология ранней юности, психология
взрослого человека, геронтопсихология. Место возрастной психологии в системе психологических
наук. Связь возрастной психологии с другими науками (возрастной физиологией, общей
психологией, педагогической психологией, социальной психологией, педагогикой, философией).
Тема 2. Возрастная психология как самостоятельная научная дисциплина.
Стратегии и методы возрастной психологии
Социально-историческая природа детства: объективный и субъективный аспекты.
Взгляды на «детство» в различные исторические эпохи (исследования Ф.Ариеса). Детство с точки
зрения изменений в стратегии воспитания (Л. Демоз). Детство — это социокультурный
феномен. Развитие детства в истории общества. Структура детства (Д.Б.Эльконин, А.
Л. Венгер, В. И. Слободчиков).
Предпосылки возникновения возрастной психологии как самостоятельной
научной дисциплины.
Методы возрастной психологии. Метод наблюдения и его разновидности. Особенности
использования метода наблюдения в возрастной психологии. Эксперимент в возрастной
психологии. Его виды. Констатирующий и формирующий эксперименты. Основные формы
констатирующего, эксперимента: «продольные» и «поперечные» срезы, сравнительный
эксперимент. Психодиагностические методы: тестовые методы изучения интеллектуального
развития. Социометрия. Беседа. «Близнецовый» метод. Методы изучения особенности личности,
коллектива учащихся и межличностных отношений в группе.
Обусловленность выбора метода задачами исследования и условиями его проведения,
возрастными и индивидуальными особенностями испытуемых. Требования к организации психологического исследования. Взаимосвязь методологических принципов, методов и методик
исследования в возрастной психологии.
Тема 3. Психическое развитие: сущность, движущие силы, факторы и
закономерности.
Сущность психического развития. Движущие силы психического развития. Биологические
предпосылки как условие развития (биологическое, наследственное). Задатки. Социальные
факторы психического развития человека. Среда природная и социальная. Социальный опыт.
Обучение и воспитание как сознательный и целенаправленный процесс воздействия старшего на
подрастающее поколение.
Биогенетическая концепция, биогенетический закон и социогенетическая концепции в развитии
возрастной психологии. Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития
ребенка. Теория конвергенции двух факторов В.Штерна. Взаимодействие биологических и
социальных факторов развития. Фактор активности. Теории нативизма: преформизм, теория
рекапитуляции, теории созревания. Теории эмпиризма (Дж.Локк).
Закономерности психического развития (по Л.С. Выготскому).
Тема 4. Проблемы возраста и возрастной периодизации психического развития.
Стадиальность развития. Неравномерность психического развития и ее причины. Понятие о
сензитивных периодах развития психики. Стабильные и кризисные периоды развития, их характеристика. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Возрастные новообразования.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Принципы и
критерии возрастной периодизации. Различные подходы к проблеме периодизации психического
развития человека. Периодизация по внешнему критерию (Р.Заззо). Периодизация по одному
признаку возрастного развития (П.П.Блонский, З.Фрейд). Периодизация на основе выделения существенных особенностей психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).
Периодизация развития личности по Э.Эриксону. Развитие морального сознания по
Л.Колбергу. Периодизация развития А.В.Петровского. Периодизация интеллектуального развития
ребенка по Дж.Брунеру.
Особенности психического развития человека на разных этапах онтогенеза.
Тема 5. Психологические особенности детей в младенчестве и раннем детстве.
Период новорожденности. Кризис новорожденности. Предпосылки и условия
психического развития новорожденного. Комплекс оживления - основное новообразование
периода новорожденности. Младенчество. Социальная ситуация психического развития
младенца - ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «МЫ»).
Непосредственно-эмоциональное общение - ведущий вид деятельности периода
младенчества. Развитие сенсорных процессов. Развитие движений и действий.
Эмоциональное развитие младенца. Начальные этапы развития речи. Основные
новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни. Психологические
предпосылки перехода к раннему детству. Общая характеристика периода раннего детства.
Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста - ситуация совместной деятельности
со взрослым человеком. Предметно-орудийная деятельность - ведущий вид деятельности в
раннем детстве. Основные виды игр в раннем детстве, предпосылки появления сюжетноролевой игры. Зарождение продуктивных видов деятельности. Познавательное развитие и
особенности мышления. Развитие речи. Изменения в мотивационно-потребностной сфере.
Зарождение самосознания. Основные новообразования раннего возраста. Кризис трех лет кризис социальных отношений. Возникновение тенденции к самостоятельной деятельности.
Тема 6. Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Общие условия развития ребенка в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития
ребенка-дошкольника - «ребенок - общественный взрослый». Игра - ведущий вид
деятельности ребенка дошкольного возраста. Структура игры. Значение игры в психическом
развитии ребенка. Основное новообразование дошкольного возраста - потребность в
общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Изобразительная
деятельность, конструирование, элементарный труд, учение в жизни ребенка дошкольного
возраста, их роль. Основные тенденции в развитии психических процессов. Сенсорное
развитие: усвоение сенсорных эталонов, развитие перцептивных действий (Л.А.Венгер,
А.В.Запорожец). Особенности внимания. Развитие памяти, формирование произвольного
запоминания и припоминания. Воображение дошкольника. Развитие речи. Изменения в
области мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное мышления, элементы
логического мышления, их взаимосвязь. Основные новообразования в личностной сфере:
усложнение системы мотивов поведения, возникновение соподчинения мотивов, выделение
индивидуальной мотивационной системы ребенка-дошкольника.
Формирование самосознания в дошкольном возрасте: становление самооценки, половая
идентификация, осознание себя во времени. Эмоциональная сфера дошкольника.
Предвосхищающая функция эмоций (А.В.Запорожец). Развитие высших чувств, слитность чувств.
Кризис семи лет - период рождения социального «Я». Открытие новой социальной позиции позиции школьника.
Психологическая готовность к школьному обучению: личностная и интеллектуальная.
Проблема адаптации к условиям школы. Учебная деятельность - ведущий вид деятельности младшего школьника. Познавательная сфера младшего школьника. Изменения в области восприятия,
внимания. Развитие памяти в младшем школьном возрасте: осознание мнемической задачи,
формирование приемов запоминания. Воображение младшего школьника. Речевая деятельность.
Изменения в области мышления. Развитие теоретического, понятийного мышления: рефлексия,
выделение всеобщего способа решения задач, внутренний план действий. Формирование
мыслительных операций: анализ, синтез, рассуждение, сравнение. Личность младшего школьника.
Формирование потребностей и основных мотивов поведения и деятельности.
Основные мотивы учения. Развитие нравственных принципов поведения и самосознания
ученика. Самооценка и уровень притязаний, их зависимость от успешности учения. Развитие
эмоционально-волевой сферы младшего школьника: усиление сдержанности и осознанности в
проявлении эмоций и чувств, повышение устойчивости эмоциональных состояний.
Межличностные отношения младших школьников. Отношения со сверстниками и
взрослыми. Общение в семье. Младшие школьники «группы риска». Дети с синдромом
дефицита внимания. Леворукий ребенок в школе. Эмоциональные нарушения в младшем
школьном возрасте.
Тема 7. Психологические особенности подросткового возраста.
Общая характеристика возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма в
подростковом возрасте. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Кризис
подросткового возраста. Фазы кризиса подросткового возраста. Основные пути его протекания:
кризис независимости и кризис зависимости. Ведущая деятельность подростка - интимноличностное общение. Значение общения в подростковом возрасте. Подростковая дружба.
Общение со сверстниками противоположного пола. Противоречивость отношений подростков со
взрослыми. Психологические особенности организации общественно полезной деятельности
подростков. Личность подростка.
Важнейшие новообразования личности подростка - возникновение «чувства взрослости»,
становление самосознания и устойчивого образа «Я». Объективные и субъективные показатели
взрослости. Основные направления развития «Я» подростков: достижение большей волевой
независимости; изменение целей на основе ценностных представлений; смена гедонистических
мотивов более отдаленными целями; возрастание способности к действиям, принятие на себя
моральной ответственности с учетом общественных целей. Самооценка и уровень притязаний
подростков.
Изменения в мотивационной сфере. Становление новых интересов (Л.С.Выготский).
Первые признаки профессиональной направленности. Психологические вопросы профориентации.
Особенности развития познавательных процессов подростков. Восприятие и внимание подростка.
Интеллектуализация памяти. Теоретическое мышление. Особенности воображения и фантазии в
подростковом возрасте. Подростки «группы риска». Подростки с акцентуациями характера.
Алкоголизация и употребление наркотических средств. Подростки из трудных семей.
Проблемы, связанные с сексуальным развитием. Предпосылки перехода в новый период
развития - юность.
Тема 8. Особенности психического развития в юношеском возрасте и в период
молодости.
Общая характеристика периода ранней юности. Социальная ситуация развития на этапе
ранней юности. Обращенность в будущее - центр жизни в ранней юности. Пути развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий (Т.Томэ). Основные новообразования ранней
юности. Общение в период ранней юности. Расширение сферы и индивидуализация общения.
Общение со значимыми взрослыми людьми и сверстниками. Юношеская дружба, любовь.
Личность старшеклассника.
Профессиональное и личностное самоопределения. Этапы самоопределения (Дж.Марша).
Основные факторы выбора профессии. Осознание временной перспективы. Программа развития
временной перспективы. Динамика развития самооценки старшеклассника. Формирование
мировоззрения.
Психосексуальное развитие в ранней юности, проблема полового просвещения и воспитания
юношей и девушек. Юноши и девушки «группы риска». Особенности познавательной сферы в
ранней юности. Развитие абстрактно-логического мышления, интеллектуальных интересов.
Развитие общих и специальных способностей.
Молодость как период социальной зрелости и профессионального самоопределения.
Особенности социальной ситуации развития молодого человека в современных условиях.
Трудовая деятельность и профессиональное учение как основные виды деятельности на этапе
молодости. Мотивы профессиональной учебы. Социально-психологическая характеристика
личности и деятельности студента. Основные противоречия, присущие студенческому возрасту.
Адаптация к особенностям обучения в вузе. Психологический портрет студента. Социальнопсихологическая характеристика студенческой группы. Общение в молодости. Развитие
познавательных процессов и их особенности в молодости. Межличностные отношения в
молодости: товарищество, дружба, любовь, брак, семья.
Тема 9. Период взрослости
Социальная ситуация развития, жизненные планы, мотивы и цели деятельности на этапе
взрослости. Основные противоречия периода взрослости. Генеративность как центральная
характеристика взрослого человека. Вовлечение взрослого человека в многообразие
общественных отношений и деятельностей.
Основной вид деятельности взрослого человека - профессиональная деятельность.
Продолжение образования.
Особенности познавательной деятельности взрослого человека. Взрослость как
благоприятный период в отношении высших достижений интеллекта, научного творчества.
Специфика решения задач этапа взрослости у мужчин и женщин: построение карьеры,
обретение наставника, установление близких отношений, мечты.
Кризис этапа взрослости: проявление и преодоление.
Тема 10. Период зрелости
Зрелость как период максимальной реализации сущностных сил человека. Социальное
значение зрелости. Представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте.
Основные характеристики зрелой личности: зрелое интеллектуальное отношение к жизни;
деятельностно - продуктивное отношение к жизни; социально-активное отношение к жизни;
зрелое нравственное отношение к жизни; эстетическое отношение к жизни; осознанное
отношение личности к себе. Пути достижения наивысшего развития духовных, интеллектуальных
и физических возможностей в зрелом возрасте. Социальная активность зрелого человека.
Особенности развития личности в зрелом возрасте у женщин и мужчин.
Особенности познавательной деятельности в период зрелости. Динамика
интеллектуальных и творческих способностей зрелого человека. Возможности обучения в период
зрелости.
Кризис зрелого возраста. Возраст «Акме» и подведение «предварительных итогов жизни».
Тема 11. Геронтопсихология
Современная периодизация периода геронтогенеза. Теории старения и старости
(биологические, социально-психологические и психоаналитические теории). Специфика
геронтогенеза на современном этапе развития общества. Эволюционные и инволюционные
изменения в пожилом и старческом возрастах. Проблемы адаптации пожилых людей к новому
социальному положению в связи с выходом на пенсию.
Профессиональная и общая трудоспособность в период старения человека.
Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения в различные
периоды геронтогенеза (по Н.С.Пряжникову).
Основные изменения личности и активности в период геронтогенеза. Классификации
типов личности старых людей (Ф.Гизе, И.Кон). Отношение личности к старости.
Особенности познавательной сферы и работоспособность в старости. Гетерохронность
изменений познавательных функций в пожилом и старческом возрастах. Опыт и мудрость
пожилых людей.
Стрессоры в пожилом возрасте: отсутствие четкого жизненного пути; сужение сферы
общения; уход от активной трудовой деятельности; синдром «опустошения гнезда». Проблема
одиночества. Достижение «успешной старости», возможности активного долголетия.
Смерть и умирание. Отношение человека к смерти. Основные этапы приспособления к
мысли о смерти (Э.Кюблер-Росс). В поисках гуманной смерти: хосписы, право на смерть.
Тема 12. Задачи и методы педагогической психологии. Предмет педагогической
психологии
Теоретические и практические задачи педагогической психологии, их значение и место в
системе обучения и воспитания подрастающего поколения. Основные ее разделы: «Психология
обучения и воспитания», «Психология учебной деятельности», «Психология усвоения знаний»,
«Психология педагогической деятельности», «Психологическая служба в образовании»,
«Актуальные проблемы современной педагогической психологии».
Краткий исторический очерк ее становления. Предпосылки, способствовавшие
становлению педагогической психологии как самостоятельной науки.
I этап (сер. XVII в. - кон. XIX в.). Зарождение педагогической психологии. Вклад Яна
Амоса Коменского, Жан-Жака Руссо, Генриха Песталоцци, Иоганна Гербарта, Адольфа
Дистерверга, К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева и др. в разработку проблем - связь развития,
обучения и воспитания; творческая активность ребенка; способности и их развитие; роль
личности учителя; организация обучения и Т.П.
II этап (кон. XIX в. - нач. 50-х гг. XX в.). Зарождение психодиагностики.
Психодиагностические обследования детей. Работы Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона,
Дж.Кеттелла и др. Возникновение экспериментальных психологических лабораторий, создание
специальных методик и программ для решения учебных и воспитательных задач (Э.Мейман и
др.). Связь психологических исследований с естественными науками. Комплексное изучение
ребенка - возникновение педологии в России {В.М.Бехтерев, Холл, П.П.Блонский, Л.
С. Выготский). Теоретическое осмысление процесса обучения. Оформление педагогической
психологии в самостоятельную отрасль психологии.
III этап (50-е - 90-е гг. XX в.). Разработка теоретических основ педагогической
психологии. Создание психологических теорий обучения: бихевиористские теории обучения, их
основные особенности. Когнитивные теории обучения. Деятельная теория обучения
(А.Н.Леонтъев). Возникновение основных концепций обучения и их психологические основания:
Принципы обучения в системе Л.В.Занкова. Формирование обобщенных способов умственных
действий в концепции Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном
формировании умственных действий. Теория проблемного обучения А.М.Матюшкина.
Реализация идей программированного обучения в разных системах (Б.Скиннер, Н.Краудер и
др.). Исследования процесса усвоения
знаний (Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова-Ме.плер,
З.И.Калмыкова и др.).
IV этап (90-е гг. XX в. - нач. XXI в.). Решение проблем педагогической психологии с
использованием информационно-вычислительной техники. Компьютеризация процесса обучения.
Разработка новых типов обучения ориентированных на личностное развитие учащихся с учетом
его индивидуальности. Основные психологические ориентированные модели школьного
обучения. Развитие коллективных форм учебной работы (Г.А.Цукерман и др.).
Психологические аспекты дифференцированного обучения. Коррекционно-равивающая работа
как вид деятельности, направленный на устранение трудностей в обучении.
Пути дальнейшего совершенствования психологической службы в образовании.
Дальнейшее развитие связей педагогической психологии с возрастной физиологией,
общей, возрастной, социальной, практической психологией; с педагогикой и социальной
педагогикой, частными методиками.
Методы педагогической психологии. Общие понятия о методе. Классификация методов.
Требования, предъявляемые к используемым в педагогической психологии методам. Методы
исследования, изучения, консультирования и психолого-педагогической коррекции. Эмпирические
методы получения психических знаний, экспериментальные. Способы организации исследования:
сравнительные, лонгитюдные, комплексные. Психодиагностические методы (тесты, опросники,
интервью, анализ продуктов деятельности). Проективные исследования.
Организация психологического исследования. Сбор материала и математическая
обработка полученных данных. Требования, предъявляемые к применяемым в педагогической
психологии методам.
Тема 13. Психология обучения
Обучение - как основное психологическое понятие. Задачи обучения. Учение - как
действия ученика, направленные на познание, развитие навыков и умений. Научение - как процесс
и результат приобретения человеком индивидуального опыта. Механизмы научения. Теории
научения (Б.Скиннер, Э.Торндайк). Обучение как творческий процесс, как организация
познавательной активности учащихся и управление их мыслительной деятельностью.
Традиционное обучение, его отличительные особенности. Развивающее обучение. Обучение и
развитие. Взаимосвязь обучения и развития. Биологизаторские и социологизаторские подходы к
изучению проблемы. Л.С.Выготский о ведущем, развивающем характере обучения. Уровни
развития. Понятие о зоне ближайшего развития. Реализация идей Л.С.Выготского о развивающей
роли обучения в отечественной психологии.
Теория развивающего обучения Л.В.Занкова, ее психологические особенности и
принципы, направленные на эффективность развития. Роль чувственного познания в процессе
обучения (развитие наблюдения, использование экскурсий и т.п.). Обучение по системе
Л.В.Занкова в современной школе.
Концепция Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, направленная на формирование обобщенных
способов умственных действий, через содержание усваеваемых знаний. Эмпирические и теоретические знания. Мышление эмпирическое, основанное на конкретизации и теоретическое,
основанное на обобщении. Принципы обучения от общего к частному. Усвоение научных
понятий через восхождение от абстрактного к конкретному. Анализ умственных действий.
Внедрение системы развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова в практику
школьного обучения.
Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Действия - как
целостная система взаимосвязи ориентировочной,
исполнительной
и
контрольно-
корректировочной функций. Этапы формирования умственных действий. Основные формы
действий: материализованные, внешнеречевые, умственные. Обобщение и свертывание умственных действий. Усвоение как процесс интериоризации внешних действий во внутренние.
Ориентировочная основа действий (ООД). Типы ООД и влияние их на процесс усвоения знаний.
Использование приемов поэтапного формирования умственных действий в практике
работы современной школы.
Реализация идей развивающего обучения в теории проблемного обучения
(А.М.Матюшкин). Учебная ситуация как проблемная. Проблемная задача и проблемная ситуация.
Типы проблемных ситуаций в учебном процессе. Преимущества проблемного обучения перед
традиционным. Примеры проблемных уроков.
Введение в учебный процесс приемов проблемного обучения как необходимое условие
повышения активности и развития познавательной активности учащихся.
Программированное обучение как управление познавательной деятельностью ученика.
Способы программированного обучения (программированный учебник, обучающие машины,
компьютеризация, ЭВМ и пр.). Принципы составления программ. Обучающие шаги, включающие
информационный, контрольный и управленческий компоненты. Разнообразие программ - линейная и разветвленная системы программированного обучения. Возможности использования
программированного обучения в современной школе. Достоинства и недостатки системы.
Компьютеризация и моделирование в учебном процессе.
Управление процессом обучения.
Обучение как процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью
ученика.
Концепции управления учебным процессом (И.И.Ильясов, Л.М.Фридман).
Возможности управления процессом обучения в теориях развивающего обучения через:
поэтапное преобразование внешних действий во внутренние (П.Я.Гальперин); развитие
чувственного познания (Л.В.Занков); развитие
теоретических
обобщений
(Ц.Б.Эльконин,В.В.Давыдов);
включение
элементов
проблемности
(А.М.Матюшкин);
установление обратной связи в системе учитель - ученик (программированное обучение).
Самоуправление в обучении. Уровни самоуправления (постановка задач, требующих
самостоятельного поиска способов решения проблемы, наличие нужной информации, потребность, побуждающая к познанию нового).
Тема 14. Психология учебной деятельности и умственного развития.
Учебная деятельность как ведущая деятельность, формирующаяся в процессе обучения.
Понятие «учебная деятельность» (Ц.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов и др.)
Содержание и структура учебной деятельности. Основные требования, предъявляемые к
ней. Специфика учебной деятельности в младшем, среднем и старшем школьных возрастах.
Взаимосвязь игровой и учебной деятельности. Компоненты учебной деятельности и особенности
взаимодействия между ними.
Мотивы учения и их роль в эффективности учебной деятельности. Структура учебных
мотивов. Классификация мотивов учения. Развитие внутренней мотивации учения. Мотивация
достижения. Компенсаторная мотивация (А.К.Маркова, М.В.Матюхта и др.). Учебная задача.
Способы разрешения учебных задач. Роль теоретического и эмпирического обобщения в
понимании учебной задачи (В.В.Давыдов).
Проблемный характер учебной задачи. Этапы ее решения. Отличие учебной задачи от
практической.
Учебные действия. Неоднородность учебных действий. Виды (репродуктивные,
мыслительные, продуктивные, контролирующие). Овладение системой учебных действий как
условие успешного овладения учебным предметом. Диагностика уровня сформированности
учебных действий.
Контроль в учебной деятельности. Виды контроля. Функции.
Прогнозирующий, текущий, итоговый контроль. Динамический и статический контроль.
Самоконтроль и взаимоконтроль. Аффективный и когнитивный самоконтроль.
Оценка в учебной деятельности. Психологическая сущность оценки. Ее функции.
Групповые и индивидуальные нормы оценок. Содержательные и парциальные оценки
(Б.Г.Ананьев).
Оценка и отметка, различие между ними. Стимулирующая роль оценки и отметки.
Отметка как мотивационный фактор. Безотметочное обучение на начальном этапе обучения
(концепция Ш.А.Амонашвили).
Самооценка как важный фактор саморегуляции в учебной деятельности. «Коррегирующая»
функция самооценки. Роль самооценки в формировании самосознания и становление образа «Я».
Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника. Переоценка или недооценка учащимися
своих возможностей и их возможные последствия.
Пути формирования целостной учебной деятельности в единстве всех компонентов.
Тема 15. Психология усвоения знаний.
Общая характеристика процесса усвоения знаний. Усвоение как необходимое условие
обучения, обеспечивающее прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение
информации.
Различные подходы к пониманию проблемы усвоения в разных научных школах: «Усвоение как
формирование индивидуального опыта через "присвоение" общественно-исторического опыта»
(А.Н.Леонтьев); «Усвоение как основная цель и главный результат деятельности» (В.В.Давыдов);
«Усвоение - центральная часть процесса обучения. В него включаются восприятие материала, его
осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им
пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя и т.д.» (С.Л.Рубинштейн).
Факторы, влияющие на процесс усвоения. Психические компоненты усвоения знаний
(Н.Д.Левитов), их учет в процессе обучения. Компонентность усвоения (по И.И.Ильясову).
Системность знаний как главное условие эффективного усвоения. Основные психологические
закономерности усвоения знаний. Этапы усвоения. Основные показатели усвоения. Овладение
приемами мыслительной деятельности как самое важное условие усвоения. Сознательный перенос
умения на решение новых задач как показатель высокого уровня усвоения.
Формирование учебных навыков и умений как условие успешного усвоения знаний.
Факторы, влияющие на формирование навыков. Закономерности развития навыков (по
Л.Б.Ителъсону). Критерии сформированности навыков. Обучаемость и проблемы усвоения
знаний. Обучаемость и свойства интеллекта, показатели обучаемости (исследования
Н.Н.Менчинской, З.И.Калмыковой, А.К.Марковой). Обучаемость как показатель готовности к
ученью (Л.С.Выготский, З.И.Калмыкова, А.К.Маркова и др.). Типология учащихся с различным
уровнем обучаемости. Учет уровня обучаемости в индивидуальной работе с детьми. Диагностика
уровня развития обучаемости. Умственное развитие и его связь с обучаемостью. Обучаемость и
обученность. Индивидуальные варианты соотношения обученности и обучаемости.
Школьная неуспеваемость. Субъективные и объективные причины, порождающие
неуспеваемость. Изучение школьной неуспеваемости в исследованиях Н.Н.Менчинской,
Л.И.Славиной. Современные исследования п ричин неуспеваемости (М.К.Акимова,
В.Т.Козлова и др.). Типы неуспевающих школьников (Мурачкивский, Л.С.Славина).
Зависимость успеваемости от мотивации, развитии познавательных процессов, учета
индивидуальности ученика.
Тема 16. Психология воспитания.
Цели и задачи воспитания. Психологическая сущность процесса воспитания. Воспитание и
обучение. Основные проблемы психологических теорий воспитания. Задачи воспитания в современных условиях. Социально-психологические аспекты воспитания. Роль социальных
установок. Семья как фактор воспитания. Типы семей. Нравственная атмосфера в семье. Школа
как фактор воспитания. Воспитательные возможности коллектива. Особенности воспитания в
разные возрастные периоды: воспитание дошкольника, воспитание в младшем школьном
возрасте. Воспитание подростка и юношей.
Технология воспитания. Возможности влияния воспитательных воздействий на
формирование воли, характера, общечеловеческих ценностей и ценных личностных качеств:
гуманности, целеустремленности, инициативы, творчества и пр. Классификация методов
воспитания: прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие. Достоинства и недостатки каждого из методов воспитания. Комплексность в применении
средств воспитания. Воспитательное значение способов психотерапевтических воздействий, его
виды и возможности. Социальные институты воспитания. Воспитание через средства массовой
информации: печать, радио, телевидение. Воспитание искусством.
Референтная социальная группа как источник воспитательных воздействий. Социальная
адаптация и реабилитация в воспитании. Психологические проблемы перевоспитания.
Трудновоспитуемые дети, дети группы «риска». Индивидуальные особенности личности
«трудных детей», их специфика, причины «трудностей», диагностика и возможности коррекции.
Проблема «норма-патология». Особенности детей с различными формами отклонения, их
типология и учет в учебно-воспитательной работе (дети с нарушением интеллектуальной
деятельности, с задержкой психического развития, педагогическая запущенность, с психопатическими чертами поведения, акцентуаций характера (А.Е.Личко).
Психологические проблемы измерения уровня воспитанности школьника: показатели и
критерии воспитанности. Уровни и стадии морального развития детей (по Л.Колбергу). Единство
формирования нравственного сознания и поведения личности.
Тема 17. Психология педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Обучающая, воспитывающая, организаторская,
управленческая, консультационно-диагностическая деятельность педагога.
Уровни продуктивности педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина).
Предметное содержание педагогической деятельности: мотивация, цели, предмет, средства,
способы, продукт и результат. Педагогическая деятельность в рамках личностноразвивающего подхода - педагогические цели и задачи; педагогические средства и способы
решения поставленных задач; анализ и оценка педагогической деятельности.
Психологические требования к личности учителя. Основные требования, предъявляемые к
интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Структурно-иерархическая модель личности учителя. Педагогическая направленность как базовое образование структуры личности
учителя. Понятие о профессионально-значимых качествах его личности. Проблемы
профессиональной подготовки, профессионального мастерства и личностного развития учителя.
Важность внедрения передового и новаторского опыта в развитии профессионального мастерства
и личностном росте учителя.
Общая характеристика педагогических умений. Основные группы педагогических умений,
закономерности их формирования (по А. К. Марковой).
Общая характеристика психологического анализа урока. Многообъективность анализа
урока, важность учета учителем всех сторон педагогического взаимодействия. Основные
направления психологического анализа урока.
Уровни психологического анализа урока: предварительный психологический анализ.
Факторы, обусловливающие его успешность. Текущий психологический анализ. Приемы
учебной работы, позволяющие учителю контролировать ход урока на всех этапах его проведения.
Ретроспективный психологический анализ, позволяющий учителю осознать результативность
проведенного урока.
Основные критерии, выделяемые для психологического анализа урока. Индивидуальный
стиль деятельности учителя (по А.К.Марковой). Содержательные характеристики, динамические, результативные.
Стили деятельности учителя: эмоционально-импровизированный, эмоциональнометодический, рассуждающе-импровизированный, рассуждающе-методический; их влияние на
развитие личности детей.
Тип ВНД и динамические особенности личности учителя, учет их в работе с детьми.
Особенности работы учителей «сильного» и «слабого» типов. Направленность черт характера,
их влияние на успешность педагогической деятельности.
Педагогические особенности: общие и специальные, их виды, психологическая
характеристика, диагностика и возможности развития. Прогностические способности, их место в
структуре личности учителя.
Психологическая структура педагогических способностей (по В.А.Крутецкому).
Концепция педагогических способностей, разработанная Н.В.Кузьминой. Концепция
педагогических способностей в исследованиях А.К.Марковой.
Показатели педагогических способностей, определяющие успешность (по Н.А.Аминову).
Структура педагогических способностей в рамках личностно-развивающего подхода.
Тема 18. Психология педагогического общения.
Педагогическое общение как фактор учебного взаимодействия в педагогическом процессе,
направленность педагогического общения. Составляющие педагогического общения: коммуникативные, перцептивные, интерактивные функции педагогического общения. Трудности
педагогического общения, причины, их порождающие. Барьеры общения. Структуирование
педагогического общения. Виды педагогического общения и его основные функции. Манипуляция
в процессе общения. Структура педагогического общения, основанная на познавательных
взаимодействиях.
Классификация стилей педагогического общения. Зависимость педагогического общения:
от стиля саморегуляции; от особенностей коммуникативных возможностей учителя,
сложившихся отношений с классом, индивидуальности (В.А.Кан-Калик); от характера
сложившихся межличностных отношений (Я.Л.Коломинский). «Оптимальное» педагогическое
общение (А.Н.Леонтьев).
Виды словесных воздействий учителя на учащихся: организующие, оценочные,
дисциплинирующие. Прямые и косвенные педагогические воздействия. Педагогические
стереотипы. Смысловые барьеры между учителем и учеником. Основные методы педагогического
воздействия: убеждение, требовательность, внушение, их психологическое значение.
Тема 19. Психологическая служба в образовании.
Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы в
образовании. Психологическое просвещение. Психопрофилактика. Психодиагностика. Задачи
и принципы работы психологической.
Стратегии психологической работы в образовании: проектирование деятельности
(психологическое обеспечение организационных решений всей системы образования и
отдельных ее элементов, возрастные границы начала обучения в школе, проблема
дифференциации обучения, влияние всеобщности и обязательности обучения на его качество,
связь выбора учебного заведения и места жительства). Консультирование. Соотношение
психологической коррекции и проектирования. Развивающая и коррекционная работа.
Просветительская, экспертная работа и организационно-методическая работа.
Тематический план семинарских занятий для очной формы
обучения
ТЕМА: Психическое развитие дошкольника. Психология младшего школьника.
1. Психология дошкольника:
а) игра дошкольника – ведущий вид деятельности;
б) развитие познавательной сферы;
в) кризис 6-7 лет;
г) готовность к обучению в школе.
2. Психология младшего школьника:
а) учебная деятельность младшего школьника;
б) развитие познавательных процессов младшего школьника;
в) эмоционально-волевая сфера младшего школьника.
ТЕМА: Психология подростка
1. Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковый возраст.
2. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности подростка.
3. Специфика учебной и трудовой деятельности в подростковом возрасте.
4. Развитие самосознания. Чувство взрослости как основное новообразование подросткового
возраста.
5. Развитие мотивационно - потребностной сферы подростка
6. Диагностика интеллектуального и личностного развития подростков.
Занятие проводится в форме дискуссии.
ТЕМА: Психология юности
1. Особенности становления личности в раннем юношеском возрасте.
2. Становление мировоззрения.
3. Личностные новообразования ранней юности и их значение для последующих этапов
онтогенеза. Личностное и профессиональное самоопределение.
4. Общение со взрослыми и сверстниками. Дружба и любовь.
5. Студенческий возраст как сензитивный период профессионального обучения и развития.
ТЕМА: Учебная деятельность и умственное развитие
1.Анализ взглядов на проблему соотношения обучения и развития.
2. Обучаемость и умственное развитие.
3. Проблема неуспеваемости и дезадаптации личности.
4. Индивидуализация и дифференциация обучения.
ТЕМА: Психология усвоения знаний.
1. Теория В.В. Давыдова.
2. Основные психические процессы, лежащие в основе усвоения.
3. Основные компоненты усвоения.
4. Методы и способы эффективного усвоения знаний.
5. Неуспеваемость: причины и способы работы с неуспеваемостью.
ТЕМА: Психология педагогической деятельности.
1. Уровни педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой).
2. Основные структурные компоненты педагогических способностей. Их роль в развитии
творческих способностей учащихся.
3. Педагогический такт в работе с трудными детьми.
4. Требования системы образования к личностным и профессиональным качествам педагога.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
Основная
Гуревич П.С. Психология. – М.: Юрайт, 2012.
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Юрайт, 2012
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Дополнительная
Абрамова Г.И. Возрастная психология. – М., 2010
Авдеева КН., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
Венгер Л.А., Венгер. А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т.З, Т.4.
Гамезо М.В. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2009.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.
Кон КС. Психология ранней юности. М., 1989.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.,
1987.
13. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2008.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 2009.
15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития
человека. – М., 2008.
16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.,
2008.
17. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2009.
18. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2004.
19. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.,
1987.
20. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.
21. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996.
22. Психология зрелости и старения. – М., 2000.
23. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.
24. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.
25. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. – М., 2007.
26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
27. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб, 2000.
28. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 2000.
29. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.
30. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 1998.
31. Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988.
32. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М., 1991.
33. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
34. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.
35. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под
ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
36. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989.
37. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. М., 1996.
38. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
38.Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. М., 1999.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПО
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Раздел 1. Теоретические основы возрастной психологии.
Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии. История возрастной психологии.
Определите,
какой
отрасли
психологии
соответствуют
нижеприведенные
особенности предмета изучении и каковы ее разделы.
Отрасли психологии:
1) изучающая психологические проблемы обучения и воспитания: закономерности
процесса усвоения индивидом знаний и социального опыта в процессе учебновоспитательной
деятельности, целенаправленного и активного формирования
познавательной деятельности и
общественно значимых качеств личности; условия,
обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения с учетом индивидуальных
психологических особенностей обучающихся; психологические вопросы педагогической
деятельности и психологической службы в учреждениях образования;
2) изучающая закономерности развития психики на каждой стадии онтогенеза и перехода
от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей
деятельности.
Ответ а) возрастная психология с ее разделами: психология детей младенческого
возраста, раннего детства, дошкольного, младшего школьного, подросткового, старшего
школьного (раннего юношеского) возрастов; б) педагогическая психология с разделами:
психология обучения и воспитания, психология педагогической деятельности учителя,
психологическая служба в школе и других учреждениях образования. Ключ: 1-6; 2-а.
Тема 2. Возрастная психология как самостоятельная научная дисциплина. Стратегии и
методы возрастной психологии
Назовите методы изучения психики ребенка.
1. Методы сравнительного изучения психологических особенностей и развития детей с
одинаковой и разной наследственностью.
2. Метод, применяемый для опосредованного изучения психологической деятельности путем
регистрации актов поведения, высказываний.
3. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания
условий, в которых выявляются различные психологические закономерности.
4. Краткое стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается
попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом.
5. Метод, позволяющий установить отношения между детьми, сложившиеся в группе
детского сада или в школьном классе.
6. Метод, позволяющий выявить некоторые особенности детской психики, реализующиеся в
результате действия (рисунки, поделки).
7. Метод, основанный на анализе ответов, полученных на заранее продуманные вопросы, на
основании которых судят о психических особенностях детей.
Ответ: а) наблюдение; б) близнецовый метод; в) тест; г) эксперимент; д) анализ продуктов
деятельности; е) беседа; ж) социометрия.
Ключ: 1-б, 2-а, 3-г, 4-в, 5-ж, 6-д, 7-е.
Тема 3. Психическое развитие: сущность, движущие силы, факторы и закономерности.
Укажите, каким понятиям развития соответствуют следующие определения.
1. Формирование и совершенствование психических процессов и свойств личности,
происходящее в результате личной активности, т.е. деятельности ребенка под решающим
влиянием общественной среды и воспитания, как разрешение непрерывно возникающих
внутренних противоречий между появлением новых потребностей и отсутствием
способов их удовлетворения.
2. Понятие, введенное Л.С.Выготским для характеристики связи обучения и
психического
развития,
позволяющее
охарактеризовать
имеющиеся
у ребенка
возможности и перспективу развития, которые могут быть раскрыты при минимальной
помощи или подсказке со стороны взрослых,
3. Понятие, отражающее наличные особенности психических функций ребенка,
сложившийся настоящий уровень развития, определяемый уровнем трудности задач,
решаемых им самостоятельно.
4. Сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по
происхождению, опосредованные по психологическому строению знаковыми системами
(речью и пр.) и произвольные по способу своего осуществления, первоначально
существующие как форма взаимодействия между людьми, затем как внутренний процесс
(интериоризации) и автоматизации.
Ответ: а) зона ближайшего развития; б) психическое развитие; в) развитие высших
психических функций (по Л.С.Выготскому); г) зона актуального развития. Ключ: 1-6: 2-а: 3-г:
4-в.
Тема 4. Проблемы возраста и возрастной периодизации психического развития.
Какие из перечисленных определений относится к биологическим (отдельно - к
наследственным и врожденным) и социальным факторам и какие - к движущим
силам развития ребенка?
1. Деятельность ребенка с предметом.
2. Человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов
чувств, физические признаки, общие для всех людей (прямолинейная походка, рука как
орган познания и воздействия на окружающий мир, речедвигательньгй аппарат,
биологические потребности в пище, тепле и т.д.).
3. Общение ребенка со взрослым.
4. Социальная ситуация «развития» в виде «аффективного отношения» ребенка к среде.
5. Потребности, мотивации, т.е. активность самого ребенка.
6. Анатомические и физиологические особенности нервной системы, органов чувств,
головного мозга, на основе которых формируются и развиваются человеческие свойства
и способности, в том числе интеллектуальные, интеллектуальная активность и
саморегуляция (задатки).
7. Условия жизни и деятельности.
8. Внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые взрослые ставят в
обучении и воспитании.
9. Обучение и воспитание как сознательный целенаправленный процесс воздействия
старшего поколения на младшее в целях формирования социально-психологических
особенностей человека, включающий совокупность методов, содержание и организацию
обучения, уровень педагогической подготовленности учителей.
Ответ. Факторы: а) биологические наследственные; б) биологические врожденные; в)
социальные; г) движущие силы развития. Ключ: 1-в; 2-а; 3-й; 4-в; 5-г; 6-6; 7-в; 8-г; 9-в.
Назовите основания, характерные для следующих периодизации возрастов, и
укажите их авторов.
Периодизация:
1. На основе чередования «стабильных» и «критических» возрастов с учетом
характерных для каждого возраста психических новообразований.
2. Характеризуется двумя взаимосвязанными сторонами единого процесса усвоения
общественного опыта - усвоением, мотивов и задач деятельности и усвоением
операционально-технической стороны деятельности.
3. В центре которой находится социальное развитие личности, понимаемое как
взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации, т.е. приобщения ребенка к
единым социальным нормам и вместе с тем
его постепенного превращения в
своеобразную, уникальную личность.
4. Развитие личности понимается как закономерная смена этапов, на каждом из которых
происходит качественное преобразование внутреннего мира, отношений и поведения
человека, в результате чего он приобретает новые качества (как положительные, так и
недостатки), характерные именно для данного этапа развития.
5.
Главным
источником
(двигателем)
человеческого
поведения
считается
бессознательное, насыщенное сексуальной энергией; выделяются стадии, связанные со
смещением эрогенных зон, - тех областей тела, стимуляция которых вызывает
удовольствие (поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д.): оральная (до 1 г., зона
- слизистая рта и губ), кроме инстинктивного «Оно» развивается «Я»; анальная (1-3 г.. зона слизистая оболочка кишечника), начинает формироваться третья инстанция -«Сверх-Я», как
воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть; фаллическая (3 - 5 л., зона гениталии), дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым
противоположного пола; латентная (5-12 л.) как бы временно прерывает сексуальное
развитие; сексуальные переживания вытесняются интересами, направленными на
общение со сверстниками и школьное обучение; генитальная (12 -18л.) соответствует
собственно половому развитию; все эрогенные зоны объединяются.
Ответ: а) ведущий вид деятельности ( Д .Б. Эльконин ): б) качественные преобразования
внутреннего мира, отношений и поведения человека (Э. Эриксон); в) процесс
социализации и индивидуализации ( Д. И.Фельдштейн); г) на основе чередования
«стабильных» и «критических» возрастов и новообразований (Л.С.Выготский); д)
сексуальное развитие (З.Фрейд). Ключ: 1-г; 2-а ; 3-в ; 4-б ; 5-д.
Назовите,
каким
закономерностям
и
факторам
психического
развития
соответствуют следующие определения.
1. Различные психические особенности, психические процессы и функции у разных
детей одного возраста не находятся на одном уровне и не достигают одного и того же
уровня развития.
2. По мере развития психика ребенка вес более и более приобретает цельность, единство
как необходимые условия формирования личности.
3. Особенность нервной системы, на которой основана возможность изменения и
компенсации
психических
функций
при
систематическом
воздействии
на
соответствующие органы.
4. Специфические особенности, возникающие на каждом возрастном этапе и
обусловливающие главные изменения в психических процессах и свойствах личности.
5. Ускорение физического и психического, особенно умственного развития.
6. Расчленение ранее бывшего единым элемента.
Ответ: Закономерности и факторы: а) пластичность и возможность компенсации; б)
интеграция психики; в) неравномерность психического развития; г) акселерация; д)
ведущий вид деятельности и новообразования возраста; е) дифференциация. Ключ: 1-в; 2-6;
3-а; 4-д; 5-г; 6-е.
Особенности психического развития человека на разных этапах онтогенеза.
Тема 5. Психологические особенности детей в младенчестве и раннем детстве.
Определите, о каких характеристиках психического развития в младенческом
возрасте идет речь в каждом утверждении.
Характеристики:
1. Переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни,
сопровождаемый резкими изменениями условий жизни, беспомощностью, переживанием
первой травмы.
2. Эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и
звуками, основное новообразование, первый акт поведения, выделение взрослого.
3. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью (ситуация «Мы»), предметом
деятельности является другой человек, возникновение со стороны ребенка первых форм
воздействия на взрослого (призыв взрослого через голосовые реакции).
4. Движения, связанные с выделением какого-то элемента из окружающей жизни и
имеющие две части: ориентировочную и исполнительную.
Ответ: а) развитие произвольных движений; б) эмоциональное общение со взрослым; в)
кризис новорожденности; г) «комплекс оживления». Ключ: 1-в; 2-г; З-б; 4-а.
Развитие
каких
психологических
особенностей
детей
раннего
возраста
отражено в приведенных описаниях?
1. Социальная ситуация совместной деятельности со взрослым человеком
(ребенок предмет - взрослый), содержанием которой является усвоение ребенком общественно
выработанных способов употребления предметов.
2. Слово, как орудие, и используемое чаще, чем любое другое орудие, вследствие чего
оно дифференцируется, насыщается предметным значением и благодаря переносу в
другие ситуации, отрывается от предмета и обобщается.
3. Выделение в предмете свойств, которые ориентируют предметные действия, и
пространственных отношений между предметами. Схватывание связей между вещами в
процессе практического манипулирования ими. овладение значениями предметов
главным образом через речь.
4. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение ребенком своего
действия с действием взрослого, называет себя другими именами и видит себя в другом,
появляется феномен « Я сам».
5. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест бунт, проявляющийся в частых ссорах с родителями, стремление к деспотизму.
Ответ. Психологические особенности детей раннего возраста: а) овладение, и развитие
речи; б) предпосылки формирования личности в раннем детстве: в) кризис трех лет; г)
предметная деятельность, являющаяся ее ведущим видом; д) развитие восприятия,
наглядно-действенное мышление.
Ключ: 1 - г; 2 - а; 3 - д; 4-б; 5 - в.
Тема 6. Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста.
О каких особенностях развития детей дошкольного возраста говорится в каждом
утверждении?
1. Развитие целого ряда потребностей ребенка, важнейшими из которых являются:
потребность в общении (познавательном и личностном), с помощью которой усваивается
социальный опыт, социальные отношения, существующие в мире взрослых; потребность
во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных
способностей; потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой
разнообразных навыков и умений.
2. Особая символико-моделирующая форма освоения действительности путем ее
воспроизведения и моделирования, из которой рождается потребность в настоящей
общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, в которой-знакомятся
с операциями,
видами труда,
приобретают умения
и
навыки,
развиваются
произвольность
и
целенаправленность
действий.
все
психические
процессы,
любознательность, наблюдательность и др., что является важной предпосылкой для
перехода к учению.
3. Совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений, усвоение
сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесение с ними соответствующих
предметов, эталонов фонем родного языка и звуковысотного слуха, благодаря чему дети
овладевают перцептивными действиями, процесс восприятия действительности начинает
приобретать опосредованный характер, переходят от субъективной оценки воспринятого к его
объективной характеристике, меняется характер детского мышления (происходит переход от
эгоцентризма (центрации) к децентрации).
4. Формируется общественное по своему содержанию отношение к окружающей
действительности, возникают личностные образования (соподчинение мотивов, усвоение
нравственных норм, моральных представлений и оценки, произвольность поведения).
5. Возникновение поведения, протекающего сначала на основе образа, существующего в
конкретной форме (образа человека, чье поведение копирует ребенок), затем
становящегося все более обобщенным, выступающим в форме правил, норм поведения.
Ответ: а) возникновение личностного сознания; б) сенсорно-перцептивное развитие; в)
движущие силы развития, социальная ситуация развития; г) сюжетно- ролевая игра; д)
возникновение произвольного поведения.
Ключ: 1-в; 2-г; 3-б; 4-а; 5-д.
Укажите утверждения, относящиеся к кризису детей 7 лет и к определенным
компонентам психологической готовности к школьному обучению.
1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание
того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка: манерничание: ребенок
что-то из себя строит, скрывает; симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается
этого не показать; возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и
становится неуправляемым.
2. Интерес к школе и положительное отношение к ней; стремление запять новое
положение - школьника, желание учиться – заниматься серьезной учебной
деятельностью.
3. Осведомленность об окружающем мире, количество накопленных ими представлений
и понятий, качество мышления, уровень мыслительных процессов - анализа, синтеза,
сравнения и умения с его помощью
выделять сходные и отличительные признаки
объектов, обобщения; любознательность; уровень развития внимания, памяти и других
психических процессов.
4. Особенности, отражающие систему социальных отношений между ребенком и
взрослыми и выражающиеся через его игру (подчиняется ли он правилу, берет ли на себя
роли и т.п.), а также в его организованности (умении управлять своими действиями планировать,
выполнять
в
определенной
последовательности,
осуществлять
самоконтроль).
Ответ: а) развитие интеллектуальной сферы ребенка; б) кризис 7 лет и возникновение
внутренней психологической жизни: в) развитие произвольного поведения; г) развитие
мотивационно - потребностной сферы. Ключ: 1-б; 2-г; 3-а; 4-в.
О каких изменениях и особенностях детей младшего
школьного возраста
говорится в приведенных суждениях?
1. Перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью; возникает новая
структура отношений «ребенок-взрослый» (учитель, родители), «ребенок - дети».
Центром жизни ребенка становится система «ребенок - учитель», которая определяет его
отношения с обществом, родителями и сверстниками.
2. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребе нок субъект,
осуществляющий
эту
деятельность.
В
результате
развития учебной
деятельности впервые происходит осознание собственных изменений, оценки «Кем я
был» и «Кем я стал».
3. Изменения в области памяти проявляются в том, что: а) младший школьник начинает
осознавать особую мнемическую задачу, отделяет ее от всякой другой; б) интенсивное
формирование приемов запоминания материала (через анализ, сравнение, группировку его,
осмысление связей разных частей материала, составление плана, усвоение основных
понятий); в области восприятия переход от непроизвольного восприятия к
целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, связанным с определенной
задачей; внимание становится произвольным, возникает обобщенный характер
эмоциональных переживаний, развивается воля, вся деятельность по своему характеру
становится произвольной; мышление приобретает более обобщенный и абстрактный
характер, формируются интеллектуальные операции, овладевает системой научных
понятий, характерна интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и
произвольность.
Ответ: а) возникновение рефлексии; б) изменения в познавательной сфере; в) изменения в
структуре социальных отношений. Ключ: 1-в; 2-а; 3-б.
Тема 7. Психологические особенности подросткового возраста.
Какие
особенности
психического
развития
подростков
представлены
в
нижеприведенных определениях?
1. Бурное физическое и половое развитие и связанные с ним особенности психического
развития. Под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции
повышается возбудимость нервной системы. Поэтому нередко наблюдается повышенная
раздражительность, вспыльчивость, резкость, негативизм, несдержанность, обидчивость,
эмоциональная возбудимость, появление противоречий и конфликтов, возникновение
трудностей в отношениях со взрослыми, пессимизм, уход в себя, замкнутость и т.п.
2. Вовлекается в новую систему отношений со взрослыми и сверстниками, занимая среди
них новое место, выполняя новые функции, осваиваются нормы социального поведения,
нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. То
место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится даже важнее оценки
учителя.
3. Учебная деятельность для подростка отступает па задний план. Центр жизни
переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в
деятельность общения. В общении происходит усвоение моральных норм, осваивается
система моральных ценностей, возникают и оформляются нравственные убеждения,
которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности школьников.
Доминирующими потребностями подросткового возраста являются как потребность в
общении со сверстниками, так и потребность в самоутверждении.
4. Взрослость: наличие чувства взрослости, возникновение представления о себе как «не
о ребенке», стремление приобщиться к жизни и деятельности взрослых, яркое
проявление самостоятельности. Бурное развитие социального сознания, перенесенного
внутрь, т.е. самосознания; осознание своей индивидуальности, ориентировка личности на
собственную оценку (самооценку).
5. В учебной деятельности подростков имеются как свои трудности и противоречия, так
и свои преимущества. Преимущества заключаются в избирательной готовности, в
повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения,
готовности ко всем видам учебной деятельности, но эту готовность он еще не умеет
реализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной
деятельности. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, происходит
«внутренний отход от школы» главным образом по причине ее нееформированности у
учащихся, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность в
самоутверждении. Однако познавательная потребность (познавательные интересы)
остается одной из доминирующих потребностей возраста.
Ответ: а) ведущий вид деятельности; б) особенности учебной деятельности; в) основные
новообразования; г) период полового созревания, определяющего некоторые
психические особенности подростка; д) социальная ситуация развития. Ключ: 1-г;2-д; 3-а;
4-в: 5-б.
Тема 8. Особенности психического развития в юношеском возрасте и в период
молодости.
Определите,
какие
психологические
особенности
старших
школьников
раскрываются в приведенных описаниях.
1. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Перед ним
возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задачи
первостепенной
жизненной
важности.
Выбор профессии
становится
центром
психического развития, создавая у старшеклассников своеобразную внутреннюю
позицию. Изменяется значимость учения, его задачи, цели, содержание. Учебный
процесс оценивается им с точки зрения того, что он дает для их будущего.
2. Обращенность в будущее определяет основную направленность TTX' личности,
реализуется в выборе профессии, в поиске самоопределения, смысла жизни, в усилении
общественной направленности, потребности принести пользу обществу, другим людям.
Рост самосознания. Старший школьный возраст - пора формирования мировоззрения,
выработки собственных взглядов и убеждений, оценок, мнений, суждений, отношений,
отражающих их личностную самостоятельность. Уровень самосознания определяет и
уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе; они
становятся более критичными и самокритичными. Самооценка, имеющая большую
значимость, выражается в их стремлении глубже разобраться в своем характере, своих
чувствах, действиях, поступках, правильно оценить свои особенности, в стремлении к
самовоспитанию.
3. Учебная деятельность остается основным видом деятельности. Повышается интерес к
учению; складывается новая мотивационная структура учения: ведущими становятся
мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни,
широкие социальные мотивы (стать полноценным членом общества, приносить пользу
людям), а также мотивы, лежащие в самой учебной деятельности (интерес к содержанию
и процессу учения), или связанные с жизненными планами, профессиональными
намерениями.
4. По сравнению с подростками характерен более высокий уровень мышления; мыслят не
только конкретными, но и абстрактными понятиями, указывая на видовые и родовые
признаки, более широко пользуются мыслительными операциями, особенно сравнением
и обобщением, умеют выделять существенное, пользоваться рациональными приемами
запоминания (выделение главной мысли, составление плана, конспектирование и др.),
обосновывают и доказывают утверждения, стремятся разобраться в разных точках зрения
и составить собственное мнение, найти истину, проникнуть в сущность явлений, вскрыть
причину, сделать выводы; способны исследовать и экспериментировать, творить и
создавать новое, оригинальное, самостоятельно учиться и пополнять свои знания.
Ответ: а) основные новообразования; б) особенности познавательной деятельности; в)
социальная ситуация развития; г) ведущий вид деятельности. Ключ: 1-в; 2-а; 3-г; 4-б.
О каких психологических особенностях возраста молодости говорится в каждом
утверждении?
1. Молодость (18-25-30 лет) характеризуется как «устойчиво концептуальная
социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности», стабилизируются все
психические процессы, человек приобретает устойчивый характер; как этап
«человеческой близости»: легко заводятся знакомства, образуются дружеские связи,
приходит любовь, создастся семья. Человек максимально работоспособен, способен к
творческой деятельности, формулированию эвристических гипотез. Для большинства
молодых людей это студенческая пора с ее большими физическими, умственными,
нравственными и волевыми нагрузками, пора социальной зрелости и профессионального
самоопределения как будущего специалиста, достижения значительного прогресса в
общественной, производственной и личной сферах, начала осуществления своих идеалов и
жизненных целей.
2. Ведущей деятельностью является либо профессиональная учеба, либо трудовая
деятельность, либо то и другое вместе, благодаря которым молодежь осваивает нормы
отношений между людьми (деловых, личных и др.). а также профессионально-трудовые
умения, овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной работы в самых
различных областях науки, техники и трудовой деятельности. Характерны следующие
мотивы
учебной
деятельности,
непосредственно
влияющие
на
качество
профессиональной
подготовки,
на
формирование
личности
профессионала:
познавательные, профессиональные, мотивы творческого достижения (с включением
дальних целей, в получении оригинальных результатов в продукте деятельности и в
способах решения проблемы), широкие социальные мотивы - с коллективистической и
личной направленностями (личного престижа, сохранения и повышения статуса,
самореализации, самоутверждения, материальные мотивы); у студентов с более низкой
успеваемостью - потребность в избегании неудач.
3. Большое место в молодости занимает общение, в процессе которого важным,
существенно влияющим на результаты учения, является мотив аффилиации. под которым
понимается стремление человека к вступлению в общение с членами окружающего его
общества, тяготение к созданию, сохранению и восстановлению положительных
эмоциональных взаимоотношений с другими людьми.
4. Молодость - важный этап развития умственных способностей, когда существенно
развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения.
Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: нестандартный
подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие,
родовые; развитие творческих способностей, предполагающих не просто усвоение
информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового,
преобладание дивергентного мышления, предполагающего множество правильных
ответов в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное
решение вопроса.
5. Трудности преодолеваются в процессе вес новых возможностей. В процессе
формирования личности существенную роль играют противоречия, . присущие
студенческому возрасту: а) социально-психологические - противоречия между расцветом
физических и интеллектуальных сил студента и лимитом времени, имеющихся
экономических
возможностей
для
удовлетворения
возросших
потребностей;
противоречия между его результатами деятельности, проявившимися индивидуальнопсихологическими свойствами и складывающимися в группе межличностными
отношениями; возможны противоречия в системе «преподаватель - студент»;
противоречия адаптационного процесса - между новыми для студента требованиями,
условиями и сложившимися у пего до вуза стереотипами поведения; б) противоречия
дидактического характера - между стремлением к самостоятельности в отборе знаний,
способах их приобретения и довольно жесткими формами и методами подготовки
специалиста определенного профиля; в) противоречия между поступающим через разные
источники огромным количеством информации, расширяющей знания студентов, и
имеющимся ограниченным временем для ее осмысления, которые могут привес ти к
поверхностным знаниям и мышлению; г) противоречия в развитии самосознания:
физическая зрелость индивида (17 - 19 л.) не совпадает во времени с гражданской
зрелостью личности (23- 25 л.), что может привести к позднему вступлению на стезю
собственной трудовой жизни, оставаясь
иждивенцами
родителей,
к
пустому
времяпрепровождению.
6. К концу периода молодости (примерно к 30 годам) человек переживает кризисное
состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни,
сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют его, он обнаруживает, что при уже
сложившейся и внешне благополучной жизни, личность его не совершенна, много времени и
сил потрачено впустую, мало сделано по сравнению с тем, что мог бы сделать и пр.
Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек
обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе.
Самореализовав себя на данном этапе жизни, в период молодости, человек вдруг
осознает, что. в сущности, стоит перед той же задачей -поиска, самоопределения в новых
обстоятельствах, с учетом реальных возможностей.
Ответ: а) общение и эмоциональные отношения; б) кризис молодости; в) социальная
ситуация развития; г) ведущий вид деятельности и мотивационно-потребностная сфера; д)
особенности познавательной деятельности; е) противоречия. Ключ: 1-в; 2-г: 3-а: 4-д; 5-е: 6б.
Тема 9. Психологические особенности людей в периоды взросления и зрелости.
Назовите психологические особенности стадии взрослости, представленные в
нижеприведенных oписаниях.
1. В период взрослости (25-30-40-45 лет) происходит усиление социального развития
личности, максимальное вовлечение ее в различные сферы общественных отношений и
деятельности, формирование характера как системы, что требует мобилизации всех
ресурсов человека, в том числе природных задатков его как индивида. В то же время
процесс развития зависит от уровня и степени социальной активности и продуктивности самой
личности. Период взрослости - наиболее благоприятный для формирования основных
подструктур человека, для достижения им зрелости как личности и субъекта общения,
познания и деятельности, как индивидуальности. Характеризуется экономической
независимостью от родителей. Новый статус взрослого складывается из многообразия его
прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности. Иной характер приобретают
жизненные планы: наряду с задачами, связанными с профессиональной
деятельностью, повышением квалификации. образования, усиливается забота о
воспитании детей, о хороших жилищных условиях. Внутренней основой возрастной
динамики жизненных планов являются изменения в системе субъективных ценностей
личности, которые в свою очередь, складываются в результате усвоения общественных
ценностей и собственной социальной активности. Одна из центральных характеристик
взрослого человека - генеративность - желание повлиять на следующее поколение через
собственных детей, через практический или теоретический вклад в развитие общества. В
этом возрасте человек формирует свою точку зрения о внешнем мире, о своем будущем и
участии в нем. Важнейшей характеристикой личности является результативный момент
ее деятельности - общественная ценность дел, достижений, социальные влияния личности,
что составляет «ценность жизни».
2. Для взрослого основным видом деятельности является профессиональная
деятельность. Обучение отодвигается на второй план, профессиональный опыт
формируется и накапливается в сфере непосредственно практической деятельности. На разных
этапах взрослости отношение к обучению меняется при сохранении зависимости этого
отношения от ведущего вида деятельности. Именно профессиональная деятельность
формирует потребность взрослого в знаниях, его познавательные интересы и запросы, цели и
мотивы. Решение о продолжении образования - положительный мотив, оказывающий
существенное влияние на жизненную позицию личности, программу его деятельности и
перспективные планы, становится неотъемлемой частью сложного процесса
самосовершенствования психики человека. Психологи обращают внимание на необходимость
осознания им нескольких групп противоречий: а) между нужным для данной специальности
и реальным уровнем знаний; б) между реальным уровнем знаний и необходимым для
освоения социальных условий деятельности, социальных отношений и норм поведения: в)
противоречия саморефлексивного характера, обусловленные, с одной стороны,
стремлением разобраться в себе и, с другой стороны, недостаточно развитым механизмом
рефлексивного контроля, недостаточным знанием самого себя; г) между уровнем знаний
человека и новыми проблемными познавательными задачами, которые выдвигаются не
только потребностями практики, по и им самим (задачи самовоспитания и
самопрограммирования психики в целом).
3. В разные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его
психических функций.
Наибольшие изменения в интеллектуальных функциях
происходят в пору 18-25 лет, что свидетельствует о подвижности и гибкости
взаимосвязей между памятью и вниманием. В 26-29 лет внимание по своему развитию
опережает память и мышление, что связано с разной перестройкой личности:
определяются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, в трудовом
коллективе. В 30-33 года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных
функций (памяти, мышления, внимания). К 45 годам снижается быстрота приема
информации, ее переработки и реакции на нее, интенсивность внимания, а также
эмоциональная
уравновешенность
и
другие
психологические
показатели.
Кульминационные моменты научного творчества относятся к 35-40 и 40-45 годам жизни:
до 30-34 лет - в математике, физике, химии: в 35-39 лет - у геологов, медиков и др.;
между 40-55 годами - у преподавателей научной, философской и политической областей
деятельности. Таким образом, период взрослости и начало зрелости является наиболее
продуктивным в отношении высших достижений интеллекта.
До 35 лет происходит становление целостности функциональной основы
интеллектуальной деятельности человека; в период между 25 и 35 годами повышается
интегрированность межфункциональной системы; а в период между 35 и 46 годами, под
влиянием усиливающейся жесткостью связей между функциями и их показателями
происходит снижение возможностей новообразований. Создастся противоречие между
высокой интеллектуальной активностью и продуктивностью в привычных условиях
профессиональной работы и вместе с тем серьезными затруднениями в овладении
новыми видами деятельности, что требует постоянного повышения квалификации
работников, создание системы непрерывного образования кадров, как важного условия
профессионального и интеллектуального развития человека.
4. Установлено некоторое преимущество мужчин в пространственной и временной
ориентации, в понимании механических отношений и в математических рассуждениях.
Женщины превосходят мужчин в ловкости рук. в быстроте восприятия, в счете и
беглости речи, в запоминании разного материала. Среди основных личностных черт у
мужчин в большей степени выражены агрессивность, мотив достижения, эмоциональная
стабильность, а у женщин, как правило, социальная ориентация. У мужчин более
устойчивыми оказываются такие черты, как интеллектуальные интересы, изменчивость
настроений, готовность примириться с неудачей, высокий уровень притязаний, а у
женщин - настойчивость, эстетическая отзывчивость, жизнерадостность, желание дойти
до пределов возможного. Большая часть проблем у мужчин формируется в сфере их
профессиональной деятельности, а у женщин - в семейных отношениях. В женских
производственных коллективах больше ценятся хорошие межличностные отношения, в
мужских - квалификация и достижения в профессиональной деятельности
Выделяют следующие типы развития личности мужчин, сохраняющие свои
особенности с 13-14 лет (И.С.Кон): а) мужчины, отличающиеся надежностью,
продуктивностью в работе, честолюбием, хорошими способностями, широтой интересов,
самообладанием, прямотой. дружелюбием, философским складом ума и
сравнительной удовлетворенностью, высоко ценят независимость и объективность, имеют
высокие показатели по интеллектуальной эффективности. чувству благополучия; б)
неуравновешенные мужчины со слабым самоконтролем, с импульсивностью и
непостоянством, склонностью драматизировать свои жизн енные ситуации,
непредсказуемостью поведения, частой сменой работы и т.д., как правило, вырастают из
подростков, для которых были характерны бунтарство, болтливость, раздражительность и
агрессивность, любовь к рискованным поступкам и предрасположенность к
отступлениям от принятого образа мышления; в) мужчины с повышенным
самоконтролем, ранимые, склонные уходить от сложных обстоятельств, испытывать
жалость к себе, напряженность в общении с другими людьми. В подростковом возрасте они
выделялись эмоциональной чувствительностью и самоуглубленностью, плохо чувствовали
себя в неопределенных ситуациях, легко отчаивались в неудаче, были зависимы и
недоверчивы; г) мужчины, сильно меняющиеся от юности к зрелости, чаще всего к ним
относятся те, у которых бурная, напряженная юность сменяется спокойной, размеренной
жизнью в зрелые годы.
Типологические группы личности женщин-инженеров (Н.Н. Обозов. 1995): а)
доминантная, для которых характерны: интерес к техническим паукам и
исследовательской деятельности, увлечение техникой, конструированием; стремление
работать в научно-исследовательских и конструкторских организациях; высокие
показатели творческой активности: удовлетворенность специальностью, содержанием труда
и взаимоотношениями в коллективе, стремятся сохранить достигнутое; б) ситуативная,
которая при выборе профессии руководствуется меркантильными соображениями:
близость к месту жительства, материальные выгоды, удобный режим и т.п. При слабой
творческой активности и довольно низком уровне притязаний в профессиональной
деятельности весьма заметно проявляется высокая общительность, стремление к
самоутверждению в отношениях с другими людьми, ориентация на семью, быт и культуру; в)
конформистская, которая выбор профессиональной деятельности осуществляет под влиянием
ближайшего социального окружения (друзей, родителей и др.), а не в результате
самостоятельного решения; характерны также: низкая творческая активность,
неудовлетворенность работой и должностью, низкий уровень профессиональной
мотивации, склонность к подозрительности и конфликтам, основная ориентация - сфера
взаимоотношений.
5. Относительное социально-психологическое равновесие в какой-то момент взрослости
нарушается, что приводит к затруднениям, осложнениям, дискомфорту в деятельности, в
общении с коллегами, друзьями. Происходит как бы «разрыв». Человек не может
выполнять свои жизненные функции, пока не разрешит противоречие. При наличии
развитой структуры личности, ее «Я», достаточно высокого уровня развития системы
высших чувств и ценностей человека возникает жизненный кризис, при котором социальнопсихологическое противоречие обостряется до предела. Взрослый человек в середине своего
жизненного пути мучительно пытается найти ответ на такие вопросы: как и для чего жить
дальше, зачем вообще жить дальше. Ближе к 40 годам человек начинает отчетливо
осознавать, насколько расходятся его мечты, жизненные планы с ходом и результатами их
осуществления, он совсем на уверен, что успеет сделать все. что хотелось бы и что некогда
казалось ему вполне по силам.
Взаимоотношения полов в целом становятся более спокойными, личностные отношения
более глубокими и интересными по содержанию. Вместе с тем для многих мужчин и
женщин расставание с молодостью сопровождается периодом тяжелой депрессии, при
котором человек испытывает мучительные переживания - Подавленность, тоску,
отчаяние, общую пассивность поведения. Творческие люди с возрастом накапливают
мастерство, у них возникают все более интересные замыслы, заманчивые проекты, но при
этом столь же стремительно убывают силы. Кризис середины жизни имеет объективные
причины и предполагает существенную перестройку личности с учетом изменения
положения человека в жизни. Нужна значительная гибкость в поведении, общении, манерах
с тем, чтобы они соответствовали его возрасту. Для преодоления кризиса необходимо:
осознание и оценка реального положения вещей, с учетом этого наметить новые цели и
скорректировать старые, активно действовать, решать проблемы в себе, вызывать чувство
неуспокоенности.
Ответ: а) психологические различия и типы мужчин и женщин; б) кризис взрослости; в)
ведущий вид деятельности, мотивы и основные противоречия; г) общая характеристика и
социальная ситуация развития взрослого человека; д) особенности познавательной
деятельности.
Ключ: 1-г; 2-в; 3-д; 4-а; 5-б.
Определите, о каких психологических характеристиках стадии зрелости идет речь в
приведенных суждениях.
1. Период зрелости по возрасту (40-45-55-60 л.) и по состоянию духа человека был назван
древними греками порой «акмэ», что означало вершину, высшую степень чего-нибудь,
момент наибольшего расцвета человеческой личности, «тождественности себе». Средняя
точка этой стадии развития находится между 45 и 50 годами. Специфические
психологические особенности развития личности на этапе зрелости: продолжение
выполнения профессиональных и социальных ролей (они могут поочередно
доминировать и ослабевать), изменение образа жизни в связи с самостоятельностью
детей, уходом их из родительской семьи (некоторые женщины возвращаются к своей
профессиональной
деятельности);
менопауза;
изменения
в
физическом
и
интеллектуальном
развитии
и
пр.
Обнаруживаются
явления
гетерохромности
(неравномерности) общесоматического, полового и нервно-психического созревания: не
совпадают во времени физическая зрелость (индивида), гражданская (личности),
умственная зрелость (субъекта познания) и, ее трудоспособность
(труда).
2. Активное обучение и самообразование сохраняют психические функции у людей в
возрасте 41-46 лет на высоком уровне развития и создаю!' лучшие потенциальные
возможности для более продуктивной познавательной деятельности. Наиболее высокий
уровень развития имеет функция внимания и самый низкий уровень характерен для
функции памяти.
3. Формирование социально необходимого типа личности находится в прямой
зависимости от степени сформированности высших (зрелых) отношений человека к
жизни (Е.Б. Старовойтенко, 1992). Типы отношений, характеризующих личность как
социально зрелую: зрелое интеллектуальное (познание) отношение к жизни;
деятельностно-продуктивное
отношение
(преобразование);
социально-активное
отношение; зрелое нравственное отношение к жизни (утверждение гуманных этических
начал), эстетическое отношение; осознанное отношение личности к себе '- субъекту
жизни (самопознание и самоизменение). Решающим признаком зрелости является
осознание человеком ответственности за все стороны жизни (духовной, материальной и
др.) и стремление к ней. Ценности зрелых людей начинают играть ведущую роль и в
жизни общества; зрелые люди утверждают свой образ жизни и стиль деятельности и т.д.
Достигая вершины профессиональной и общественной карьеры, люди зрелого возраста
сосредоточивают в своих руках функции управления в самых разнообразных сферах
общественной жизни, в управленческих структурах государства.
4. Для человека зрелых лет наступает очень трудный, порой мучительный переход от
состояния максимальной активности, бурной деятельности, присущей периоду «акмэ», к
ее постепенному свертыванию, ограничению в связи с тем. что подтачивается здоровье,
меньше становится сил, возникает объективная необходимость уступить место новым
поколениям при субъективном нежелании, внутреннем сопротивлении это сделать, так
как в свои 50-60 лет человек субъективно не ощущает себя «старым». В
профессиональной и социальной роли ему приходится переживать «предметную смерть»,
«кризис идентичности», уход из родительской семьи детей, уход из жизни родных и
близких. За период зрелости в организме человека происходят очень серьезные
половозрастные изменения, во многом предопределяющие стрессовые состояния.
Начинают подкрадываться и развиваться различные болезни, чаще и раньше
встречающиеся у мужчин (сердечно-сосудистая патология опасна у мужчин уже к 50 годам,
у женщин - к 70). Страх перед возможной смертью порождает у мужчин стрессовые
состояния: появляется суетливость и раздражительность, нарушение сна, а после 50 лет расстройство функций половой системы. Отмечаются также следующие изменения: грубость в
общении, замкнутость, повышенный аппетит, злоупотребление алкогольными напитками,
неосознанное курение, иногда хроническая усталость, «трудоголизм» (чрезмерное увлечение
работой, чтобы ощутить свою значимость), повышенная рассеянность и пр. Главные
изменения, происходящие в организме женщины в период зрелости, связаны с наступлением
климактерического периода, характеризующегося «общими возрастными инволюционными
нарушениями в организме, на фоне которых происходят возрастные, климактерические
изменения репродуктивной системы» (МЛ. Крымская. 1988) (появление морщин,
увеличение отложения подкожной жировой клетчатки, поседение волос, разрушение зубов,
ухудшение слуха и зрения, уменьшение мышечной системы, точности и быстроты
движений, чувствительности к изменению температуры окружающей среды и т.д.). У
многих женщин еще более трудное состояние и самочувствие: расстройство сна,
головные боли, сердцебиение, головокружения, колебания артериального давления,
обморочные состояния и др.
Предупредить и облегчить самочувствие в период кризиса зрелых людей помогут знания о
характере изменений, происходящих в организме, с возрастом и наступлением
переходного физиологического периода жизни. Очень важно в зрелом возрасте уметь
сохранять эмоциональную стабильность в любых стрессовых ситуациях, находить
возможность к осмыслению происходящих изменений (физических, физиологических,
психологических), владеть саногенным мышлением, которое способствует оздоровлению
психики, что поможет справляться с причинами и последствиями назревающих в
организме и личности «сбоев».
Ответ: а) структура зрелой личности; б) кризис возраста зрелости: в) особенн ости
познавательной деятельности; г) общая характеристика возраста и социальная ситуация
стадии зрелости.
Ключ: 1-г; 2-в; 3-а; 4-б.
Тема 10. Психология людей пожилого и старческого возраста.
Какие психологические особенности человека пожилого и старческого возраста
раскрываются в приведенных описаниях?
1. Период геронтогенеза (старения) по Международной классификации (у мужчин с 60, у
женщин с 55 лет) включает три градации: пожилой, старческий и долгожители; является
итогом всего жизненного пути человека, т.е. предыдущих возрастов. В этот период
усиливается действие онтогенетических законов гетерохронности, неравномерности,
стадиальности, что. в свою очередь, означает нарастание противоречивости в развитии
различных подструктур в психике человека.
Процесс старения представляет собой генетически запрограммированный,
индивидуальный процесс, сопровождающийся возрастными изменениями в организме:
ослабление деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной, иммунной, нервной,
дыхания, мышечной и других систем, уменьшение запаса энергии, живости тканей,
изменение чувствительности органов чувств (зрения, слуха) и пр.
Наряду с инволюционными процессами, на всех уровнях организации человека
происходят изменения и новообразования прогрессивного характера, которые позволяют
предупреждать или преодолевать деструктивные (разрушительные) явления в пожилом и
старческом возрастах. Активному долголетию пожилого человека способствует много
факторов, среди которых ведущими психологическими являются развитие его как
социально активной личности, как субъекта творческой деятельности и яркой
индивидуальности. И здесь огромную роль играет высокий уровень самоорганизации,
контроля и сознательной саморегуляции биологических процессов, своего образа жизни и
деятельности
с
помощью
эмоциональной,
психомоторной
и
особенно
речемыслительных. второсигнальных функций.
2. Разнородный характер процесса старения присущ и таким познавательным функциям
человека как ощущение,
восприятие, мышление, память и т.д. В возрасте 70-90 лет
особенно страдает механическое запоминание; лучше всего сохраняется логическая
память; образная память ослабевает больше, чем смысловая; ведущим видом памяти
становится логическая, основой прочности - внутренние смысловые связи. В целом
понижаются вербальные и невербальные функции и показатели интеллекта. Но имеются
многочисленные данные о сохранении в пожилом и старческом возрасте высокой
жизнеспособности, умственной
и
профессиональной работоспособности человека,
зависящих от множества факторов: уровня образования, рода занятий, зрелости
личности, творческой деятельности, сохраняющих те функции, которые были ведущими
в профессиональной деятельности (у ученых - общая эрудиция и запас слов, у инженеров
- многие невербальные функции, у водителей, моряков, летчиков - острота и поле
зрения).
3. Снижение самооценки, неуверенность в себе, недовольство собой, опасение
одиночества, обнищания, смерти; угрюмость, раздражительность, пессимизм; снижение
интереса к новому - отсюда брюзжание, ворчливость; замыкание интересов на себя эгоистичность, эгоцентричность; неуверенность в завтрашнем дне делают стариков
мелочными,
скупыми,
сверхосторожными,
педантичными,
консервативными,
малоинициативными и т.д. При всей сложности этого периода исследования
свидетельствуют
о многообразных проявлениях положительного отношения старого
человека к жизни, людям, себе.
Имеется несколько классификаций типов личности стариков и старости. В типологии Ф. Гизс
выделяется: 1) старик - негативист, отрицающий у себя какие-либо признаки старости; 2)
старик - экстравертированный, оценивающий наступление старости через внешние влияния и
путем наблюдений за изменениями в семье и социальной жизни; 3) интровертированный тип,
для которого характерны острое переживание процесса старения, отсутствие интереса к
новому, погружение в воспоминания о прошлом, малоподвижность, стремление к покою
и пр. Положительные типы старости по И.С.Кону: 1) активная творческая старость, когда
ветераны продолжают участвовать в общественной жизни, в воспитании молодежи и т.д.,
не испытывая какой-либо ущербности; 2) занимаются тем, на что раньше у них не
было времени: самообразованием, отдыхом, развлечениями, материальным благополучием,
т.е. для них характерна хорошая социальная и психологическая приспособляемость, но
энергия главным образом направлена на себя; 3) находит главное приложение своих сил в
семье (преимущественно женщины), но удовлетворенность жизнью у этой группы ниже, чем у
первых двух; 4) люди, смыслом жизни которых становится забота о собственном
здоровье. Отрицательные типы развития по И.С. Кону: 1) агрессивные ворчуны,
недовольные состоянием окружающего мира, все критикующие, всех поучающие и
терроризирующие окружающих бесконечными претензиями; 2) разочарованные в себе и
собственной жизни, одинокие и грустные неудачники, постоянно обвиняющие себя за
действительные и мнимые упущенные возможности, делая тем самым себя глубоко
несчастными. Д.Б.Бромлей выделяет пять типов отношений личности к старости: 1)
конструктивное отношение (они внутренне уравновешены, удовлетворены, в меру критичны к
себе, не драматизируют окончание профессиональной деятельности, имеют интересы и
постоянные планы на будущее; 2) отношение зависимости - человек подчиненный кому-либо
(супруг, своему ребенку), не имеющий слишком высоких жизненных претензий, охотно
уходящий с профессиональной работы; семейная среда обеспечивает ему ощущение
безопасности и эмоциональное равновесие; 3) оборонительное отношение, для которого
характерны:
эмоциональная
сдержанность,
прямолинейность,
стремление
к
«самообеспеченности» и неохотному принятию помощи от других, избегают
высказывать собственное мнение, с трудом делятся своими проблемами. Защитный
механизм против ощущения страха смерти и обездоленности - их активность «через
силу». С большой неохотой и только под давлением окружающих оставляют свою
профессиональную работу; 4) отношение враждебности к окружающим - люди
агрессивны, взрывчаты, подозрительны, стремятся «переложить» на других вину и
ответственность за собственные неудачи, не совсем адекватно оценивают
действительность, замыкаются в себе, избегают контактов с другими. Они не
воспринимают свою старость, у них сильный страх смерти. Всячески отгоняют мысль о
переходе на пенсию, так как используют механизм разрядки напряжения через
активность; 5) отношение враждебности человека к самому себе. Люди этого типа
избегают воспоминаний, потому что в их жизни было много неудач и трудностей. Они
пассивны, не бунтуют против собственной старости, безропотно принимают то, что
посылает им судьба, все претензии адресуют к себе, испытывают чувство одиночества и
ненужности. Собственное старение оценивается достаточно реалистично; завершение жизни
трактуется как избавление от страданий.
5. Разрушительные явления в пожилом и старческом возрасте: отсутствие четкого
жизненного ритма; сужение сферы общения; уход от активной трудовой деятельности;
синдром «опустошение гнезда», уход человека в себя; ощущение дискомфорта от
замкнутого пространства и мн. др., среди которых наиболее сильным стрессором
является одиночество: у человека нет родственников, сверстников, друзей. Однако более
существенными в старости оказываются психологические аспекты (изоляция, самоизоляция),
отражающие осознание одиночества как непонимания и безразличия со стороны
окружающих. Одна из серьезных причин этого кроется в нарушении их связей с молодым
поколением, а также нередкое явление - геронтофобия. или враждебные чувства по отношению
к старым людям.
Ответ: а) особенности и типологии личности; б) стрессоры и синдромы личности; в)
особенности познавательной сферы и работоспособности; г) общая характеристика
периода геронтогенеза и процессы старения. Ключ: 1 - г; 2 - в; 3 - а; 4 - б.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 12. Задачи и методы педагогической психологии. Предмет педагогической
психологии
Определите, к каким отраслям психологии относятся нижеприведенные предметы
изучения:
1) изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и
психологических качеств развивающегося человека;
2) изучает
закономерности
овладения
знаниями,
умениями
и
навыками,
исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности
формирования у школьников активного, самостоятельного, творческого мышления, то
есть изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания;
3) вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические состояния,
психические процессы и индивидуально-психологические особенности личности уже
сложившегося человека.
Ответ: а) предмет педагогической психологии; б) предмет возрастной психологии; в)
предмет общей психологии.
Ключ: 1-б; 2-а; 3-в.
Укажите, каким методам педагогического исследовании соответствуют
следующие особенности:
1) краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого
делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом;
2) активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью
создания условий, в которых выявляется психологический факт;
3) метод, применяемый для опосредованного изучения психологии деятельности путем
регистрации актов поведения, физиологических процессов, которые, согласно гипотезе
исследователя, выявляют психические процессы;
4) получение данных наблюдений субъекта за его собственными психическими
процессами и состояниями в момент их протекания или вслед за ним;
5) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в процессе общения
с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы;
6) эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании
ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования
вопросы;
7) метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание,
анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.)
продуктов его_ деятельности.
Ответ: а) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение; д)
анализ продуктов деятельности (творчества); е) беседа; ж) анкетирование.
Ключ: 1-в; 2-6; 3-а; 4-г: 5-е; 6-ж; 7-д.
Тема13. Психология обучения
Какие основные психологические понятия педагогической психологии представлены
в следующих определениях?
1. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта и организации
формирования знаний, умений, навыков.
2. Специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний,
формирование умений и навыков.
3. Устойчивое целесообразное изменение внешней и внутренней деятельности или
поведения, которое возникает благодаря предшествующей деятельности или поведения.
4. Вид человеческой деятельности, специально направленной на приобретение и
закрепление знаний или изменение старых.
5. Процесс воспроизведения индивидом общественно - исторически выработанных
знаний, умений и навыков, способов поведения и др. и превращения их в формы
индивидуальной субъективной деятельности.
6. Общая умственная способность к усвоению знаний, умений, навыков в процессе
обучения.
7. Совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в умственной
деятельности, в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.
Ответ: а) учение; б) научение; в) обучение; г) усвоение знаний, умений, навыков; д)
умственное развитие; с) обучаемость; ж) учебная деятельность.
Ключ: 1-в; 2-а; 3-б; 4-ж; 5-г; 6-с; 7-д.
Тема 14. Психология учебной деятельности
Определите предмет, средства, способы, продукт и результат учебной
деятельности:
1) усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и
способов действий, их программ, алгоритмов;
2) интеллектуальные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация;
3) репродуктивные действия;
4) знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание;
5) проблемно-творческие действия;
6) структурированное и. актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать
требующие его применения задачи в разных областях науки и практики;
7) фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется
индивидуальный опыт, тезаурус обучающихся;
8) внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и
смысловом планах;
9) исследовательски-познавательные действия;
10) поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность,
позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание.
Ответ: а) предмет учебной деятельности; б) средства учебной деятельности; в)
способы учебной деятельности; г) продукт учебной деятельности; д) результат
учебной деятельности.
Ключ: 1-а: 2-6; 3-в; 4-6; 5-в; 6-г; 7-6; 8-г; 9-в; 10-д.
Тема 15. Психология усвоения знаний
Назовите описанные компоненты усвоения знаний школьниками.
1. Успех учения зависит от умения учащихся сосредоточить сознание на объяснении
материала, на аккуратном, точном, безошибочном выполнении письменной работы,
постоянно поддерживать их умственную активность. Четкая организация всего урока
(логика содержания, темп, уплотненность урока) способствует сосредоточению сознания;
бездействие мысли, скука на уроке отвлекает сознание на посторонние дела.
2. Отражение в сознании учеников через органы чувств совокупности отдельных свойств,
частей и взаимосвязей друг с другом; при этом необходима организация этого
отражения
с
учетом
их
возрастных
особенностей
(напр.,
поверхностности,
слабой
дифференцированное™, фрагментарности, излишней эмоциональности у младших
школьников), превращение его в целенаправленную деятельность, активная работа
нескольких анализаторов (зрительного, двигательного, слухового и др.), соблюдение
принципа наглядности и пр.)
3. Осмысление (в отличие от зазубривания) учебного материала, заключающееся в умении
выделять основные понятия, их свойства и его существенные положения, в переносе
способов решения задач, выполнении задания на другом материале, умении устанавливать
причинно-следственные отношения, использовании прошлого опыта и знаний и др.
4. Сохранение полученной и переработанной с помощью мышления информации, с тем
чтобы в любой момент можно было воспроизвести то, что нужно, и в случае
необходимости применить в деятельное™, учитывая закономерное™ и приемы
рационального запечатления, хранения и воспроизведения учебного материала.
Ответ: а) память; б) мышление и понимание; в) восприятие; г) внимание.
Ключ: 1-г; 2-в; 3-б; 4-а.
Тема 16. Психология воспитания
Каким понятиям соответствуют нижеприведенные определения?
1) формирование
и
развитие
ребенка
как
личности,
обладающей
теми
полезными
качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе;
2) предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности
воспитуемого;
3) способы педагогического воздействия на учащихся (воспитанников);
4)
основополагающие
или
исходные
теоретические
положения,
которыми
руководствуются педагоги при организации воспитательного процесса.
Ответ: а) цель; 6) принципы; в) методы; г) средства воспитания.
Ключ: 1-а; 2-г; 3-в; 4-6.
Представьте классификацию средств воспитания:
1)непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое
в прямом общении друг с другом;
2) воспитатель ставит перед собой цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее;
3) воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с
другом
воспитателя
и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение
авторитетного человека и т. п.);
4) воздействия, при использовании которых принятие воспитательных влияний
воспитуемым происходит без контроля с его стороны, а также без преднамеренного
воздействия со стороны воспитывающего лица;
5) воздействия, нацеленные на систему знаний человека, на преобразование ее;
6) воздействия,
призванные
вызывать
и
поддерживать у
воспитуемого
определенные аффективные
состояния,
облегчающие
или
затрудняющие
принятие им других психологических влияний.
7) воздействия, непосредственно направленные на поступки человека.
Ответ: а) поведенческие; б) прямые; в) косвенные; г) эмоциональные; д) осознанные; е)
неосознанные; ж) когнитивные.
Ключ: 1-6; 2-д; 3-в; 4-е; 5-ж; 6-г; 7-а.
Тема 17. Психология педагогической деятельности
Определите основные составляющие личности учителя (по Митиной Л. Н.):
1) познавательные способности;
2) отражение отношения к тому, что выполняет учитель;
3) отражение усвоенных стереотипов поведения, с помощью которых реализуется
активность учителя.
Ответ: а) эмоциональные характеристики; б) когнитивные характеристики;
в) поведенческие характеристики.
Ключ: 1-б;2-а;3-в.
Укажите интегральные характеристики личности педагога:
1) устойчивые, характерные для данного учителя состояния педагогической деятельности
(педагогических средств воздействия, педагогических задач) и направленности
личности учителя;
2) поиск новых нестандартных задач и способов их решения.
Ответ: а) индивидуальность; б) творчество.
Ключ: 1-а; 2-б.
Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют
следующие особенности?
1) педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
2) педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по
отдельным разделам курса (то есть формировать педагогическую цель), отдавать себе
отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения
учащихся в учебно-познавательную деятельность;
3) педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
4) педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования
личности учащегося. его потребностей в самовоспитании, самообразовании,
саморазвитии;
5) педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений
учащихся по предмету в целом.
Ответ: а) репродуктивный; б) адаптивный: в) локально - моделирующий; г) системно
-моделирующий знания учащихся; д) системно - моделирующий деятельность и поведение
учащихся.
Ключ: 1-а; 2-в; 3-б; 4-д; 5-г.
Тема 18. Психология педагогического общения
Каким понятиям соответствуют нижеприведенные определения?
1) гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
коллективным анализом хода и результатов этой деятельности;
2) форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников; личностно и
социально ориентированное взаимодействие, которое одновременно реализует
коммуникативную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность
вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.
Ответ: а) педагогическое общение; б) педагогическое сотрудничество. Ключ: 1 -б; 2-а.
Определите основные виды педагогической оценки:
1) оценки, касающиеся того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности;
2) разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и
воспитательной работе;
3) похвала и порицания, характеризующие действия ребенка с точки зрения их
соответствия принятым нормам морали;
4) оценка, относящаяся к конечному результату деятельности, активизирующая внимание
в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами
деятельности;
5) оценки, относящиеся к субъекту деятельности; отличающие индивидуальные качества
человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.;
6) оценка, соотносящаяся с объемом выполненной работы;
7) оценки, относящиеся к процессу деятельности;
8)
оценки, касающиеся качества выполненной работы, точности, аккуратности,
тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
Ответ: а) предметные оценки; б) персональные; в) материальные; г)
моральные; д) результативные; с) процессуальные; ж) количественные; з)
качественные.
Ключ: 1-а, 2-в, 3-г, 4-д, 5-б, 6-ж, 7-е, 8-з.
Тема 19. Психологическая служба в образовании
На что должен опираться практический психолог в своей работе?
1. Надо хорошо знать ученика – мотивы его поведения, психологические условия
становления его личности в онтогенезе.
2. Дети в одном и том же классе очень отличаются друг от друга. Эти отличия следует
знать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Нельзя
забывать, что предпосылки развития у всех разные. Поэтому достижения детей нужно
рассматривать в двух планах – в плане объективной и субъективной их значимости.
3. В классе должна быть благоприятная для развития атмосфера, которая определяется
продуктивным общением ученика с взрослыми и сверстниками.
Ответ: а) психологический климат; б) знание возрастных возможностей и резервов
развития; в) учет индивидуальных особенностей.
Ключ: 1-б, 2-в, 3-а.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Предмет и задачи возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии, ее
связь с другими науками.
Методы возрастной психологии.
Сущность и движущие силы психического развития.
Закономерности психического развития.
Факторы психического развития.
Возраст как основная категория возрастной психологии. Структура возраста.
Критерии и принципы периодизации возрастного развития.
Периодизация психического развития Л.С. Выготского.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Особенности психического развития ребенка в период новорожденности.
Особенности развития познавательных процессов, моторного и речевого развития
младенцев.
Социальные контакты и эмоциональное развитие в младенческом возрасте. Кризис 1
года.
Особенности психического развития детей раннего возраста.
Эмоциональное развитие и особенности общения в раннем детстве.
Кризис 3 лет.
Особенности самовосприятия и самосознания у дошкольника.
Развитие мотивационно - потребностной и эмоциональной сфер в дошкольном возрасте.
Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте.
Готовность детей в школьному обучению.
Особенности развития познавательных функций в младшем школьном возрасте.
Развитие мотивационно - потребностной и эмоционально-волевой сфер в младшем
школьном возрасте.
Кризис подросткового возраста.
Развитие познавательной сферы подростка.
Особенности самосознания подростка.
Особенности общения в подростковом возрасте.
Особенности психического развития в период ранней юности.
Личностное и профессиональное самопределение в юношеском возрасте. Кризис 15 (17)
лет.
Особенности психического развития в период молодости. Кризис 30 лет.
Особенности психического развития в период взрослости. Кризис «середины жизни».
Психологические особенности людей в пожилом и старческом возрасте.
Предмет и задачи педагогической психологии. Основные разделы педагогической
психологии, ее связь с другими науками.
Психологическая сущность обучения. Проблемное обучение.
Теория учебной деятельности.
Обучаемость и умственное развитие.
Учебная деятельность и проблема неуспеваемости. Психологические причины
неуспеваемости. Работа учителя с неуспевающими учащимися.
Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании знаний, умений и навыков.
Психологические основы концепции развивающего обучения Л.В.Занкова.
Психология воспитания.
Усвоение в процессе учебной деятельности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
1. Чтение и конспектирование литературы по изучаемым темам.
2. Самостоятельный подбор диагностических методик для выявления психологических
особенностей детей в различных возрастах.