введение - diplom
advertisement
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ .................................................................. 5 1.1. Теория социальных представлений в социальной психологии ...................... 5 1.2. Психологическая характеристика подросткового и юношеского возраста 12 1.3. Особенности представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте ...................................................................................................................... 19 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ В ВОЗРАСТНОМ АСПЕКТЕ ................ 26 2.1. Описание процедуры проведения эксперимента ........................................... 26 2.2. Методика исследования.................................................................................... 26 2.3. Описание и анализ полученных результатов ................................................. 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 31 ЛИТЕРАТУРА ........................................................................................................... 33 2 ВВЕДЕНИЕ Интерес к проблемам здоровья и поведения, его обуславливающего, стал расти во второй половине XX века, когда становилось все более очевидным, что только медицина не в состоянии обеспечить необходимый уровень здоровья населения, которое стало рассматриваться в контексте гуманистических традиций как феномен экономической и духовной жизни общества, от которого зависит в значительной мере благополучие страны. В современных условиях социально-политических изменений, трансформации социальной структуры общества и системы здравоохранения, расслоения общества и растущего неравенства в доступе различных групп населения к ресурсам актуализируется проблема разумного отношения молодежи к здоровью, которая в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. Эта проблема обусловлена, вопервых, особенной важностью подросткового и юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в наступившем веке. Изучение специфики представлений молодого человека о здоровье позволяет установить его реальную значимость для личности, «удельный вес» среди других ценностей (труда, свободного времени, образования). Изучение представлений о здоровье позволяет более четко понять поведение молодежи, неиспользованные возможности профилактики определенных болезней, выявляет тенденции структурных преобразований в обществе, а также имеет практическое значение для внедрения программы по продвижению здорового образа жизни (ЗОЖ). Кроме того, изучение специфики представлений современной молодежи о здоровье позволит также наметить возможности ее оптимизации. Изучение здоровья и отношения к нему как многоаспектный процесс является объектом пристального внимания различных наук – медицины, биологии, психологии, экологии, этнологии, экономики, культурологии и др. В 3 последние десятилетия к ним прибавилась новая дисциплина – социология здоровья. Основы ее, заложенные в трудах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина, впоследствии разрабатывались в работах Ф. Н. Блюхера, И. И. Брехмана, В. П. Казначеева, В. М. Димова, Е. В. Дмитриевой, А. М. Изуткина, В. М. Лупандина, В. М. Нилова, Г. С. Никифорова, В. П. Петленко, А. В. Решетникова, А. В. Сахно, К. Н. Хабибулина, Ю. П. Лисицина, В. П. Петленко, П. Д. Тищенко, С. Я. Чикина, Б. Г. Юдина, Ю. И. Бородина, Т. Д. Дмитриевой, О. А. Кислицыной, В. Г. Копниной, Ю. М. Комарова, Н. М. Римашевской, Н. Л. Русиновой, Э. А. Фомина и др. Цель исследования: изучить особенности содержания представлений о здоровье в возрастном аспекте. Объект исследования: социальные представления о здоровье. Предмет: особенности содержания представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте. Гипотеза: по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой. Задачи: 1. На основании теоретического анализа литературы раскрыть основные положения теории социальных представлений. 2. Дать психологическую характеристику подросткового и юношеского возраста; раскрыть особенности содержания представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте. 3. Провести экспериментальное исследование и на основании его результатов выявить особенности представлений современных подростков и юношей о здоровье. Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, психологический эксперимент, тестирование. 4 1. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1. Теория социальных представлений в социальной психологии Проблемы изучения социальных представлений поднимались такими исследователями как Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Л. Леви-Брюль, Ж. Пиаже, З. Фрейд и другие. Как известно, в дюркгеймовской социологии понятие «коллективные представления» являлось одним из основных. Со временем, однако, интерес к этому термину несколько ослаб. Возвращение к «забытому» понятию связано с именем французского исследователя, автора концепции социальных представлений С. Московичи. В 1961 году в Париже была опубликована монография Сержа Московичи «Психоанализ: его образ и его публика», в которой была предпринята попытка показать процесс «освоения» психоаналитической теории и терминологии массовым сознанием французского общества 50-х годов. Работа Московичи, почти не замеченная критикой тех лет, ознаменовала собой своеобразный ренессанс проблематики больших социальных групп, которая составляла главное содержание социальной психологии в период ее становления, а затем более чем на полвека оказалась вытесненной методологическим индивидуализмом американской версия дисциплины [25, с.9]. Теория социальных представлений вызвала интерес в научной среде и послужила толчком к появлению большого числа работ, выполненных с позиций, изложенных автором концепции. Сторонники данной теории конкретизировали понятие социального представления, рассматривали в своих исследованиях его различные аспекты. Например, такие последователи С. Московичи, как В. Дуаз и Д. Жоделе акцентируют внимание на динамике социальных представлений, которая в методологическом смысле связана с освоением чего-то странного, ранее не известного, требующего интерпретации посредством и в рамках уже знакомого. Что же скрывается за словосочетанием «социальные представления»? Каково содержание и функции этого феномена и в чем заключается его роль 5 как социально-когнитивного образования, составляющего главный объект французской социально-психологической науки? Обращаясь к вопросу об определении понятия «представление», следует отметить, что основоположник концепции С. Московичи не считает отсутствие четкой формулировки большим недостатком, напротив, ему принадлежит высказывание о том, что «…не надо стремиться к совершенству естественных наук в определении понятий…» [23, с.10]. Однако именно ему принадлежит следующее определение: «Под социальным представлением мы понимаем совокупность понятий, выражений и объяснений, порождаемых повседневной жизнью… можно даже расценить их как современные версии здравого смысла» [23, с.12]. «Представление о чем-либо, которым мы располагаем, не связано непосредственно с нашей манерой думать; наоборот, скорее наша манера думать и то, что именно мы думаем, зависит от представлений, т.е. от того факта, имеем ли мы в своем распоряжении данное представление ... навязанное нам как достижение последовательно сменяющих друг друга поколений». Социальные представления, продолжает свою мысль Московичи, это «социальные сущности, которые живут своей собственной жизнью, которые общаются между собой, вступают в противоречия и изменяются в гармоническом тандеме с течением нашей жизни; они исчезают лишь для того, чтобы явиться в новом обличий» [25, с.10]. Жан-Клод Абрик в определении социального представления вводит указание его содержания и детерминант: «…представление – это организованная совокупность мнений, установок, верований и информации, относящихся к объекту или ситуации. Оно детерминировано одновременно самим субъектом (его историей, жизнью), социальной и идеологической системой, в которую он включен, и природой связей субъекта с социальной системой» [23, с.14]. Дениз Жоделе, определяя социальные представления, обращается к его характеристикам: «Социальные представления являются модальностями 6 практического познания, направленного на понимание и осмысление социального, материального и идеального (духовного окружения). Как таковые, они обладают специфическими характеристиками в области организации содержания, умственных операций и логики» [8, с.25]. Итак, разными авторами даются разные описания понятия социального представления. Для того чтобы нагляднее раскрыть положения концепции социальных представлений, обратимся к описанию ее функциональной стороны. С. Московичи отмечал следующие функции, выполняемые социальными представлениями: функция инструментального познания. Будучи по своей природе более трансформационными, чем информационными, представления выполняют перевод описания в объяснение; адаптационная. Назначение этой функции социальных представлений состоит в том, чтобы «адаптировать социальные факты, явления политического, научного плана к уже сформировавшимся, уже существующим взглядам, мнениям, оценкам»; функция регуляции поведения [8, с.44]. Ее содержание можно раскрыть на примере взаимодействия двух человек. В ряде исследований было показано влияние на поведение представления о партнере, представления о задаче, представления о ситуации, представления об адресате. Дуаз подчеркивал важность функции регуляции поведения социальным представлением, включив ее в определение: «Представления являются схемами, внутренними принципами организации социальных групп, направляющими их развитие и поведение в соответствии со специфическими позициями, занимаемыми группами в данном обществе по отношению к друг другу» [8, с.12]. Кроме того, Московичи говорит о трех важнейших эмпирических структурных измерений социальных представлений: информации, поле представления и установке: 7 Информация – это сумма знаний об объекте представления, понимаемых как степень осведомленности об объекте социального представления. Определенный уровень информированности – необходимое условие формирования представления. Поле представления – оригинальное понятие концепции, характеризующее организацию его содержания с качественной стороны. Поле представления существует там, где представлено «иерархизованное единство элементов», более или менее выраженное богатство содержания, наличествуют образные и смысловые свойства представлений. Содержание поля представлений является характерным для определенных социальных групп. Для операционализации понятия поля представлений Московиси предлагает модель фигуративного ядра (схемы) представлений. Установка в концепции Московиси в соответствии с общепринятым употреблением термина выражает общее (позитивное или негативное) отношение субъекта к объекту представления. В процессе разработки понятия социального представления установка заняла место одного из измерений представлений, отражающего готовность субъекта представления высказать то или иное суждение. В отличие от первых двух измерений, установка может существовать, и, как правило, существует при недостаточной информированности и нечеткости поля представления [20, с.16] . Д. Жоделе выделил шесть подходов в современных исследованиях социальных представлений. Первый, при котором в центре внимания находится чисто когнитивная деятельность субъекта по построению представления, и исследуются два измерения: контекстуальное (влияние ситуации) и групповая идентификация. Второй занимается процессом образования смысла, который вкладывается субъектом в представление, и заимствуется им из культуры. Третий изучает представления как форму дискурса, элемент коммуникации, общения. 8 Четвертый занят влиянием практического опыта субъекта на формирование представления: его социального положения, институциональных норм. Пятый изучает взаимодействие социальных групп и межгрупповых отношений, динамику изменения представлений в межгрупповых отношениях. Шестой, наиболее близкий к социологии, рассматривает социальные представления как продукт господствующей идеологии [24, с.149-150]. Содержание представлений, изучавшихся в рамках концепции социальных представлений, было разнообразным: их объектом выступали научные теории и культура в целом, болезнь и здоровье, женщина и ребенок, детство, задача и партнер во внутригрупповом взаимодействии и т.д. По мнению Ж. Абрика, перспективы концепции широки и составляют несколько линий: теоретические исследования роли социальных представлений в групповой активности, изучение социальных представлений об отдельных социальных объектах, выявление значения представлений в трудовой деятельности. Теоретическое описание социальных представлений как своеобразных когнитивных систем не является самоцелью для сторонников концепции. Речь идет о том, чтобы сделать представление удобным инструментом анализа социальной реальности. Приверженцы концепции не только вносят вклад в решение фундаментальных теоретических проблем, но и предлагают новые методические приемы. Эмпирические исследования, проведенные в рамках теории социальных представлений, можно разделить на три основных направления. К первому относятся исследования, касающиеся проблематики малых групп, их предметом является когнитивное освоение ситуации посредством построения системы представлений. Эти исследования являются, главным образом, психологическими, где анализ идет на индивидуальном или межличностном уровне. Основным методом здесь выступает эксперимент, проводящийся в лабораторных условиях. Авторы ставят такие цели, как 9 изучение динамических процессов в репрезентационной системе субъекта, включенного в ситуацию взаимодействия; анализ роли представлений в организации поведения; изучение социальных детерминант представления. Второе направление – исследования межгрупповых отношений, связанные, в частности, с соотнесением социальных представлений с символическим самоопределением человека в системе социальных отношений и ролевых позиций. Изучение роли рефлексивного аспекта в межгрупповой интеракции проводится также в условиях лабораторного эксперимента. Третье направление составляют исследования, ориентированные на проблематику больших социальных групп и касающиеся взаимосвязи социальных представлений и конкретных социальных позиций, которые присущи членам группы. Главной целью этих исследований выступает раскрытие содержания, а в отдельных случаях процесса развития социальных представлений различных общественных, демографических, половозрастных, профессиональных групп [25, с.68-69]. На сегодняшний день концепция социальных представлений обладает богатым теоретическим и экспериментальным материалом, в основном сводящимся к изучению представлений об отдельных объектах. Так, по мнению А. И. Донцова и Т. П. Емельяновой, концепция социальных представлений «…хотя и претендует порой на глобальные обобщения, в сущности представляет собой конкретные объяснительные модели, отражающие определенный подход к явлению или их классу» [8, с.10]. В нашей стране исследования в рамках концепции социальных представлений проводились в гораздо меньшей степени, однако отечественные психологи значительное внимание уделяли такому интегративному понятию как «представление мира» или «образ мира». Термин «образ мира» появился в отечественной психологии благодаря А. Н. Леонтьеву, который отмечал, что сама проблема восприятия в психологической науке должна ставиться как проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образ реальности. Психология образа 10 (восприятия) он рассматривает в качестве знания о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира – мира, в котором они живут и действуют [7, с.132]. Этот подход получил свою конкретизацию и развитие в работах С. Д. Смирнова, посвященных проблеме активности психического отражения. Он отмечает, категория образа является центральной категорией психологии познавательных процессов. Целостный образ мира выступает в качестве интегрального конструкта познавательной сферы личности [21, с.175]. Поскольку представление мира есть опорное условие психической жизни, которое обычно не рефлексируется субъектом, то обнаружение, открытие его для себя происходит преимущественно в форме специфических внутренних переживаний, чувств. Это, в частности, чувство внутренней определенности, самоочевидности чего-либо (в том числе самого себя), которое и является подчас единственной опорой возможности указания на его существованием [12, с.25]. Образ (как явление психики) и понятие образа (как составляющая мира теории) удостоились внимания многих философов и психологов: С. Д. Смирнова, А. А. Гостева, А. Н. Леонтьева, В. В. Петухова, В. П. Зинченко и др. Концепция социальных представлений, основания которой были заложены в работах С. Московичи более 40 лет назад, остается сегодня одной из ведущих теоретических моделей европейской социальной психологии. Дискуссии и эмпирические исследования последнего десятилетия показали, что эта концепция может быть использована для осмысления весьма широкого круга социально-психологических явлений и имеет немало точек соприкосновения с новейшими теоретическими ориентациями социального знания (социальным этогенической когнитивизмом, психологией, социолингвистикой). социальным этнометодологией, Основанием для столь конструкционизмом, социологией широкой знания, теоретической совместимости служит социологическая направленность этой концепции, которая не только возвращает психологического субъекта в социальный 11 контекст, но и делает этот контекст (в его символическом измерении) отправным пунктом социопсихологического анализа. «Независимо от того, насколько они правильны, coциальные представления царствуют в массовом сознания, они формируют нашу жизнь и наши поступки, и социальная психология как раз и призвана пролить на них некоторый свет» [15, с.91]. 1.2. Психологическая характеристика подросткового и юношеского возраста Хронологические границы подросткового и юношеского возраста в медицинской, психологической, педагогической, социологической юридической литературе определяются по-разному. Так, например, В. С. Мухина выделяет отрочество, подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет), а также раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет) [16, с.420]. И. С. Кон относит к категории «юношества» 14-18-летних людей [13, с.12]. Рассмотрим подробнее особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте. Подростковый возраст – переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования – чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, расширение сферы деятельности подростка, стремление к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества. 12 «Подростковый комплекс» – резко выраженные психологические особенности подросткового возраста. Он включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и др. Для подростка характерна категоричность высказываний и суждений, сентиментальность порой чередуется с поразительной черствостью и даже жестокостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью и бравадой этим, борьба с авторитетами – с обожествлением кумиров, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием и пр. Как правило, подростки эгоистичны и в то же время как ни в какой другой последующий период своей жизни способны на преданность и самопожертвование. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они могут быть неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом [3, с.204] Итак, центральным и специфическим новообразованием подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке – он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными «взрослыми умениями» – социальная и интеллектуальная взрослость [9, с.87] Чувство взрослости определяет направленность социальной активности подростка: он стремится воспринять и усвоить формы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях. Подростки стремятся к самостоятельности, известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, умалению их достоинства, прав. 13 Отношение к ним как «маленьким» их обижает и отталкивает от взрослых. При этом девочки больше, чем мальчики, озабочены тем, что о них думают другие, значительно более чувствительны к критике, насмешкам. Некоторые особенности эмоциональных реакций подросткового возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Для этого возраста также важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке – у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По мнению Выготского Л.С., это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм [4, с.202] Рост самосознания – это характерная особенность личности подростка. Уровень самосознания определяет и уровень требования подростков к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника [13, с.122] Эмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о юношах, не объясняются лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуальнотипологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. 14 Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности [6, с.192] Таким образом, можно выделить следующие характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна находится на границе с детством (ранняя юность), другая – на границе со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.) Для второй – участие в производительном труде и использование приобретенных знаний и профессиональных умений и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности [1, с.140] Именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской зрелости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется отношение к школе, к собственной учебной и общественно полезной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения. Профессиональная ориентированность старших школьников во многом определяет особенности психического развития в этот возрастной период. 15 Четкий выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания, частая смена возможных областей будущей деятельности существенно влияют на направленность личности старшего школьника, на его общее психическое состояние. Юноши, по мнению Л. И. Божович, - «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности» [2, с.374] Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной области учебной деятельности определяют зарождающееся отношение к различным профессиям, то у старшего школьника отношение к профессии начинает влиять на отношение к учебной деятельности. К 15-17 определенными годам и юноши стойкими и девушки особенностями уже обладают достаточно темперамента, характера, способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются. Ранняя юность – это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления. Решающее значение для формирования мировоззрения имеет возрастающая общественная активность учащихся, накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этических норм поведения, формирование определенного эмоционального отношения к различным социальным явлениям, поведению и деятельности других людей. Формирование мировоззрения является результатом и условием все более глубокого осознания старшим школьником себя как личности с определенной собственной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе [1, с.141] 16 Именно в ранней юности идет интенсивное развитие самосознания по всем направлениям: по линии осознания своего физического существования, собственного тела; осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми. Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников. Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Практически стало общепринятым рассматривать личностное самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период. Что касается старшего юношеского возраста, то А. А. Алексеев, И. А. Архипова и др. отмечают в этом возрасте избирательность к различным источникам информации, что оказывает влияние на актуализацию и развитие психических процессов и свойств личности. По мере взросления человека память дифференцируется на общую и специальную. Содержанием общей памяти является широкий круг информационных воздействий, тогда как специальная память отличается меньшим кругом воздействий, большей степенью избирательности по отношению к запоминаемой информации, она связана с профессиональной 17 деятельностью человека, а если это студент, то – с направленностью на овладение будущей специальностью [1, с.143]. Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и личной ответственностью в отношении выполняемой ими работы. До наступления зрелости (умственной, трудовой, гражданской) человек проходит путь индивидуального развития, который не завершается с переходом в состояние взрослости. Социальная зрелость – это период активной трудовой деятельности человека, включая и учебную, когда происходит формирование личности как субъекта познания, общения и труда. Процесс становления социальной зрелости личности начинается задолго до включения человека в производительный труд, в условиях общей образовательно-воспитательной деятельности. В любых системах образования и самообразования взрослых продолжается интеллектуальное развитие человека. Примером этому может служить система заочного образования [1, с.144-145]. В результате исследований установлено, что наиболее высокая степень восприимчивости социального опыта у взрослого человека падает на первый период зрелости (18-25 лет) [22, с.36]. Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних – это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других – выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности. Юноша продолжает открывать через постоянные рефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остается легкоранимым – ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб. Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Итак, подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно 18 социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане личностного развития. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка. 1.3. Особенности представлений о здоровье в подростковом и юношеском возрасте Проблема разумного отношения молодежи к здоровью обусловлена, вопервых, особенной важностью подросткового и юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в наступившем веке. Н. Х. Гафиатулина подчеркивает, что необходимо более глубоко анализировать имеющиеся представления о роли здоровья в среде учащихся, мотивации к его сохранению и укреплению. В этом плане очень актуально изучение отношения отдельного молодого человека и различных социальнодемографических групп в целом к проблеме культивирования здорового образа жизни. Заниженная самооценка своего «биологического имущества» чаще всего проявляется в невнимании к образу жизни. Пока учащаяся молодежь не будет ощущать ответственность за собственное здоровье, она не сможет 19 воспринимать идеи по продвижению здорового образа жизни, которые основываются на необходимости изменять поведение индивидов [5, с.6-7]. Анализ литературы по данной теме позволил выделить два основных направления в области изучения представлений молодежи о здоровье: первое связано с осмыслением самого понятия «здоровье»; второе же – непосредственный анализ отношения к здоровью. В рамках первого направления были заложены основы социологии медицины и здоровья классиками социологии ХIХ – начала ХХ вв., такими как: Э. Дюркгейм, исследовавший зависимость индивидуального поведения человека от социальных процессов, М. Вебер, заложивший основы для изучения образа жизни. Достойное продолжение идеи Вебера в области изучения образа жизни получили в учении о здоровье и здоровом образе жизни И. И. Брехмана. Из отечественных исследователей в этой области можно отметить А. М. Изуткина, В. М. Димова, В. В. Корченова, А. В. Сахно и др.. Значимость здоровья в жизни человека предопределила и множество подходов к его осмыслению, среди которых можно выделить философскосоциологическое осмысление здоровья (наблюдается у В. П. Казначеева, А. В. Баранова, Л. Г. Матрос, Г. И. Царегородцева и С. Я. Чикина), а также аксиологическое осмысление проблемы здоровья (осуществлено Г. Л. Апанасенко, Л. А. Поповой, В. В. Колбановым, Ю. П. Лисицыным и др.). Со здоровьем тесно связано понятие самосохранительного поведения, что нашло отражение в работах А. И. Антонова, И. В. Журавлевой, А. Е. Ивановой, Л. С. Шиловой и О. С. Копиной. Анализ факторов, влияющих на здоровье, был проделан такими отечественными исследователями, как Е. В. Дмитриева, З. С. Шангареева, а также зарубежными авторами: М. Блакстер, А. Дутардом и М. Филдом. Второе направление представлено различными блоками исследовательской работы. Проблему стратегий коммуникативных кампаний по охране здоровья молодежи, направленных на изменение у нее установок в 20 отношении к здоровью, затрагивают Е. В. Дмитриева, С. А. Фролов, Н. А. Фролова. Изучению привычек и отношения к здоровью среди молодежи посвящены работы Е. В. Веселовой, О. С. Копиной, И. В. Журавлевой и др. Все авторы пришли к выводу о сравнительно низком уровне заботы о здоровье и невысоком уровне знаний о нем у современной молодежи. Особую актуальность приобретает обсуждение таких проблем молодежи, как отдых, физическое воспитание, формирование здорового образа жизни. Так, в последние годы появились отдельные работы отечественных авторов, посвященные проблемам здорового образа жизни молодежи. Об этом, в частности, пишут Б. Г. Акчурин, В. А. Вишневский, В. А. Григорьев, Ю. Г. Волков, А. В. Волкова, Т. А. Котова и др. Исследование здоровья населения вообще и содержание представлений молодежи о здоровье в частности требует комплексного подхода. По мнению Н. Х. Гафиатулиной, здоровье можно рассмотреть через такие важные понятия, как «отношение к здоровью», «ценность здоровья», «самооценка здоровья», «потребность в здоровье» [5, с.12]. Здоровье – качественная предпосылка будущей самореализации молодых людей, их активного долголетия, способности к созданию семьи, к сложному учебному и профессиональному труду, общественно-политической и творческой активности. Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и психического состояния. Отношение человека к здоровью обусловлено объективными обстоятельствами и субъективными факторами и проявляется в действиях, вербально выражается во мнениях, суждениях и переживаниях людей относительно факторов, влияющих на их физическое и душевное благополучие [11, с.43]. 21 В отечественной науке дифференцируют адекватное, разумное, неадекватное, неразумное (беспечное) отношение к здоровью. Поскольку разные виды отношения к здоровью не существуют в чистом виде, целесообразно говорить о степени их адекватности или неадекватности. В настоящее время назрела необходимость признать решающую роль социоструктурных факторов в формировании здоровья и отношения к нему молодежи. Поэтому одним из основных исследовательских вопросов при рассмотрении представлений молодежи о здоровье является описание показателей и факторов, влияющих на эти представления. Необходимость выявления факторов, влияющих на здоровье молодежи, представляет не только теоретико-методологический, но и практический интерес: это позволяет решать многие важные практические задачи, в частности, повышать эффективность здравоохранения, оптимизировать его стратегии в лечебно-профилактическом процессе. Современная отечественная научная литература предлагает классификации факторов, влияющих на здоровье индивида. Так, типология, предложенная Н. М. Римашевской, выделяет следующие переменные: 1) биологические, касающиеся состава и численности населения, генетических и возрастно-половых признаков, иммунитета и адаптационных возможностей, эмоционально-психических особенностей; 2) природно-географические, включающие такие факторы окружающей среды, как климат, природа, воздух, вода, растительность, состояние окружающей среды; 3) социально-экономические и психологические факторы, к которым относятся общественно-политический строй, духовная культура, образ и условия жизни, где растет молодежь, стиль ее поведения, степень урбанизации и территориальной мобильности, уровень дохода, условия обучения и труда, быта и питания, жилье; 4) уровень развития здравоохранения и медицинской науки [19, с.14-15]. 22 По нашему мнению, в современном обществе возрастает значимость и влияние социально-экономического статуса индивида. Без сомнений, именно он во многом определяет уровень субъективного состояния здоровья учащейся молодежи и студенчества, его доступ к ресурсам здравоохранения. Также одним из важных факторов, оказывающих влияние на отношение к здоровью, является уровень образования. О. С. Копина и А. Е. Корольков считают, что существует такая закономерность: чем выше уровень образования, тем в целом выше самооценка здоровья, в большей степени выражена установка на сохранение своего здоровья, участие в профилактических осмотрах, соблюдение правил рационального питания [14, с.69]. Одним из важнейших факторов, влияющих на здоровье, несомненно, выступает пол респондента. В исследованиях российских ученых установлены значимые гендерные расхождения во взглядах мужчин и женщин на факторы, ухудшающие здоровье [10, с.102]. Систематизация факторов, оказывающих непосредственное влияние на содержание представлений молодежи о здоровье и рассмотрение научных подходов к здоровью, позволила нам сделать следующие выводы: Согласно медико-социальному подходу, здоровье интерпретируется через физическое, психическое и социальное благополучие. Социологический подход при этом предусматривает непротиворечивость биологического и социального, осмысленность самореализации, социальность норм здоровья и отклонений от них. Кроме того, здоровье рассматривается с позиций социально-деятельностного подхода, социальной ценности и социальной активности. Мы предлагаем определение здоровья как динамического состояния, обеспечивающего соответствующих возрасту потребностей и способностей индивида реализовывать свои физиологические, психические и социальные функции в процессе жизнедеятельности. Традиционная модель анализа факторов здоровья молодежи и ее отношения к здоровью включает в себя рассмотрение уровня развития 23 института здравоохранения, генетических, социально-психологических социально-демографических, (поведенческих), социально-экономических и экологических факторов. В отечественной науке исследование факторов здоровья пошло по пути создания концепции факторов риска для здоровья, под которыми понимается совокупность негативных форм жизнедеятельности субъектов, вызванных социально-экономическими условиями жизни. Таким образом, опосредование здоровья происходит через социальные условия и социальные факторы, т.е. конкретные формы проявления, отражения способа общественного производственных производства, отношений, его воздействий производительных сил и социально-политической и экономической структуры общества. Стереотипы, приоритеты, установки в отношении здоровья, сформировавшиеся сегодня у представителей молодежи, завтра станут определять тенденции здоровья, самосохранительного поведения и коммуникаций по поводу здоровья всего населения. Выводы: 1. Концепция социальных представлений возникла благодаря французскому социальному психологу С. Московичи. Структура социальных представлений представлена тремя измерениями: информацией, полем представления и установкой. 2. Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. 24 3. Здоровье – качественная предпосылка будущей самореализации молодых людей, их активного долголетия, способности к созданию семьи, к сложному учебному и профессиональному труду, общественно-политической и творческой активности. 4. Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и психического состояния. Отношение человека к здоровью обусловлено объективными обстоятельствами и субъективными факторами и проявляется в действиях, вербально выражается во мнениях, суждениях и переживаниях людей относительно факторов, влияющих на их физическое и душевное благополучие. 25 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ В ВОЗРАСТНОМ АСПЕКТЕ 2.1. Описание процедуры проведения эксперимента Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование в гимназии № ___ г.___________. В эксперименте приняли участие 25 учащихся 5 «А» (11-12 лет) и 27 учащихся 10 «А» (15-16 лет). Цель исследования: выявить представления современных подростков и юношей о своем здоровье. Задачи: 1. Подобрать методику для выявления представлений испытуемых о своем здоровье. 2. Провести экспериментальное исследование и проанализировать его результатов. 2.2. Методика исследования В исследовании мы использовали рисуночный тест, предложенный Е. Е. Ромицыной [18, с.39-47]. При всем разнообразии диагностических методов, получивших название графических, их возможности еще недостаточно широко раскрыты [17]. Рисуночные тесты часто используются в практической диагностике и служат источником информации об авторе (в рисунках содержится обилие «сигналов» для психолога, которые можно использовать для диагностики); они 26 формально относятся к классу проективных методов, поскольку дают возможность автору проецировать реальность и по-своему интерпретировать ее. В субъективном графическом продукте воедино слиты, с одной стороны, смысл, отношение автора, его способности и т.д., а с другой – ограничения на это выражение со стороны культуры, материала изображения, структуры графического задания и, наконец, возраст человека. Исследователи детского рисунка подчеркивают, что рисунок является своего рода рассказом об изображаемом и, по существу, не отличается от словесного рассказа. Собственно, это и есть рассказ, только выполненный в образной форме, который необходимо уметь прочитать. Согласно методике, мы предлагали детям в свободной форме изобразить с помощью карандашей, фломастеров или красок то, как они представляют собственное здоровье. Результаты многолетних исследований рисунков дают основание говорить о факте существования определенной типологии изображений. Английский искусствовед, художественный критик, а также теоретик эстетического воспитания Г. Рид, подвергший анализа несколько тысяч рисунков, пришел к весьма важному заключению: «Все разнообразие форм художественного выражения детей можно свести к восьми видам», которые он попытался привести в соответствие и личностной типологией К. Юнга. Разработанная Г. Ридом типология рисунка оказалась вполне пригодной для классификации любых рисунков, созданных людьми, независимо от их возраста, пола, квалификации и рода занятий; в настоящее время она является общепринятой. Дадим ее краткое описание [18, с.40-41]: эмфатический характеризует (импрессионистский, стремление передать экспрессивный) эмоциональную рисунок атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений; гаптический – характеризует изображение каких-либо болезненных ощущений (болит ухо, голова, зуб, живот и т.п.); 27 ритмический – изображает движение (машина едет, человек идет, бежит и т.п.); структурный – отражает структуру целого, как оно есть (включая все необходимые детали); такой рисунок может быть абстрактным или конкретным (город, подробное изображение ландшафта в деталях, и т.п.); органический – отображает живую природу (человека, животных, растения, деревья и т.п.); перечисляющий – содержит много отдельных деталей или предметов, которые трудно объединить какой-либо связью; декоративный – подчинен передаче цвета (узоры, орнаменты, украшения и т.п.); имажинарный – содержит какой-то сюжет из книги, отдельный ее персонаж, отображает собственные фантазии автора рисунка и пр. Для отнесения рисунка к тому или иному типу (по Г. Риду) мы прежде всего обращали внимание на его общий характер, композиционные особенности и порядок исполнения отдельных, наиболее крупных элементов композиции. 2.3. Описание и анализ полученных результатов Результаты анализа рисунков по Г. Риду мы занесли в таблицу 1. Таблица 1 Характер рисунков (по Г. Риду) Характер рисунка Имажинарный Эмфатический Гаптический Органический Ритмический Декоративный Структурный Перечисляющий Подростки 2 чел. (8%) 11 чел. (44%) 1 чел. (4%) 3 чел. (12%) 6 чел. (24%) 0 2 чел. (8%) 0 Юноши и девушки 0 15 чел. (55,6%) 0 7 чел. (25,9%) 3 чел. (11,1%) 0 2 чел. (7,4%) 0 28 Как видно из таблицы 1, подавляющее количество рисунков в обеих группах имеет эмфатический характер (44% и 55,6%), что является, на наш взгляд, отражением представления детей о здоровье. Поскольку при рисовании детьми отмечается также преобладание органического либо ритмического характера изображения, мы можем говорить об эмоциональной насыщенности переживаний детей по поводу своего здоровья, об ощущении зависимости собственного самочувствия от эмоциональной атмосферы, окружающей ребенка. Поэтому рисунки такого плана отражали стремление детей передать эту атмосферу, выразить свои ощущения. Так как гаптический характер изображений составляет всего 4% в группе подростков, мы можем сделать вывод, что для детей гораздо важнее ощущение собственного здоровья, чем отражение каких-либо болезненных ощущений. Что касается возрастной динамики, то мы наблюдаем рост тревожности за собственное состояние здоровья с 44% у подростков до 55,6% у юношей и девушек. Поэтому мы можем сделать вывод о том, что в этой части наша гипотеза подтвердилась. На втором месте по распространенности стоят особенности отображения детьми темы собственного здоровья в рисунках ритмического характера. Это свидетельствует об актуальности занятий физкультурой и массовыми видами спорта, связанными с движением. Однако в этом случае наблюдается снижение количества таких изображений от подросткового к юношескому возрасту (с 24% до 11,1%). Это позволяет нам сделать вывод о том, что наша гипотеза о снижении мотивации к занятиям физической культуры от подросткового к юношескому возрасту также нашла свое подтверждение. Для подтверждения или опровержения гипотезы об усиления с возрастом интереса к вредным привычкам, нами также были проанализированы рисунки на наличие или отсутствие образов, связанных с курением, алкоголем и наркотиками. Результаты анализа отражены нами в таблице 2. 29 Таблица 2 Характерные особенности образа на рисунке Образ, связанный с курением, алкоголем и наркотиками Образ отсутствует Изображение курящего, употребляющего алкоголь или наркотики персонажа Изображение сигарет, рюмки, бутылки, шприца наркомана или наркотических средств Подростки Юноши и девушки 17 чел. (68%) 15 чел. (55,6%) 2 (8%) 4 (14,8%) 6 (24%) 8 (29,6%) Представленные в таблице 2 данные позволяют отследить тенденцию к проявлению в сознании ребенка с возрастом образа персонажа, употребляющего алкоголь, наркотики, либо просто курящего. Итак, эта часть гипотезы также подтверждается результатами эксперимента. Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза – по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой – подтвердилась. 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Концепция социальных представлений, основания которой были заложены в работах С. Московичи более 40 лет назад, остается сегодня одной из ведущих теоретических моделей европейской социальной психологии. Дискуссии и эмпирические исследования последнего десятилетия показали, что эта концепция может быть использована для осмысления весьма широкого круга социально-психологических явлений и имеет немало точек соприкосновения с новейшими теоретическими ориентациями социального знания (социальным этогенической когнитивизмом, психологией, социолингвистикой). социальным этнометодологией, Основанием для столь конструкционизмом, социологией широкой знания, теоретической совместимости служит социологическая направленность этой концепции, которая не только возвращает психологического субъекта в социальный контекст, но и делает этот контекст (в его символическом измерении) отправным пунктом социопсихологического анализа. Независимо от того, насколько они правильны, coциальные представления царствуют в массовом сознания, они формируют нашу жизнь и наши поступки, и социальная психология как раз и призвана пролить на них некоторый свет. Проблема разумного отношения молодежи к здоровью в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. Эта проблема обусловлена, во-первых, особенной важностью подросткового и юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в наступившем веке. Стереотипы, приоритеты, установки в отношении здоровья, сформировавшиеся сегодня у представителей молодежи, завтра станут определять тенденции здоровья, самосохранительного поведения и коммуникаций по поводу здоровья всего населения. 31 Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: по мере перехода от подросткового к юношескому возрасту наблюдаются следующие изменения содержания представлений о здоровье: рост тревожности за собственное состояние здоровья, усиление интереса к вредным привычкам и значительное снижение мотивации к занятиям физической культурой. В исследовании мы использовали рисуночный тест, предложенный Е. Е. Ромицыной. Результаты экспериментального исследования отражены нами во второй главе курсовой работы. Эти результаты позволили нам сделать однозначный вывод о том, что наша гипотеза подтверждается. Таким образом, цель исследования – изучить особенности содержания представлений о здоровье в возрастном аспекте – достигнута, задачи реализованы. 32 ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев, А. А. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; под ред. А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с. 2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение,1968. – 465 с. 3. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 360 с. 4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.4. – М.: Просвещение, 1983. – 390 с. 5. Гафиатулина, Н. Х. Специфика отношения учащейся молодежи к здоровью: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Н. Х. Гафиатулина. – Ростов н/Д, 2007. – 97 с. 6. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2000. – 365 с. 7. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов. – М.: Просвещение, 1983. – 260 с. 8. Донцов, А. И. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии / А. И. Донцов, Емельянова Т.П. – М.: Просвещение, 1987. – 427 с. 9. Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин. – М.: Прогресс, 1967. – 220 с. 10. Журавлева, И. В. Восприятие здоровья и связанных с ним привычек и установок (сравнительное исследование взрослого населения в Хельсинки и Москве) / И. В. Журавлева. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 225 с. 11. Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В. П. Казначеева. М.: Академия, 1996. – 120 с. 12. Климов, Е. А. Образ... чего? / Е. А. Климов // Вестник МГУ. – Сер.14. Психология. – 1991. - № 4. – С.24-31. 13. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И. С. Кон. – М.: Мысль, 1979. – 174 с. 33 14. Копина, О. С. Информированность по вопросам здоровья у лиц с различным уровнем образования / О. С. Копина, А. Е. Корольков и др. – М.: Ин-т социологии РАН, 1990. – 120 с. 15. Московичи, С. От коллективных представлений – к социальным / С. Московичи // Вопросы социологии. – 1992. – T.I. - № 2. – С.89-96. 16. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с. 17. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии / Е. С. Романова. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с. 18. Ромицына, Е. Е. Здоровье глазами детей: опыт психологического анализа детских рисунков / Е. Е. Ромицына // Вопросы психологии. – 2006. - № 1. – С.39-47. 19. Римашевская, Н. М. Семейное благосостояние и здоровье / Н. М. Римашевская. – М.: Просвещение, 1987. – 98 с. 20. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. – М.: Высшая школа, 2000. – 384 с. 21. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов. – М.: Просвещение, 1983. – 260 с. 22. Степанова, Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учебное пособие / Е. И. Степанова. – Л.: ЛГУ, 1981. – 210 с. 23. Трушкова, С. В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / С. В. Трушкова. – М.,1996. – 157 с. 24. Шихирев, П. И. Современная социальная психология / П. И. Шихирев. – М.: Академия, 1999. – 448 с. 25. Якимова, Е. В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80-90-х годов / Е. В. Якимова. – М.: ИНИОН, 1996. – 115 с. 34
