Структура и содержание сайта

Структура, содержание и дизайн сайта поддержки выбора
индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и общей
одаренности учащихся
Современное
использования
образование
не
может
полноценно
развиваться
без
интернет-технологий, которые давно уже стали важным
элементом молодежной культуры. Использование интернета расширяет
возможности
выбора
индивидуальной
траектории
обучения
с
учетом
мотивации и общей одаренности учащихся.
Подготовленный в рамках проекта «Разработка и апробация психологопедагогических технологий формирования общей одаренности как условия
выбора индивидуальной траектории обучения» молодежный сайт «ВРЕМЯ
ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ» в доступной и увлекательной форме знакомит
подростков с современным миром профессий, дает возможность разобраться в
глубинном смысле профессиональной деятельности, стратегии выбора и путях
получения
профессии,
пройти
тестирование
и
получить
результаты
диагностики своих профессиональных интересов и склонностей, способностей
и личностных особенностей.
Этот сайт будет полезен и взрослым, заинтересованным в своевременном и
точном профессиональном самоопределении своих детей и учеников.
На сайте предусмотрены два режима регистрации, дающие выход на два
блока: тесты для подростков и методические материалы для взрослых. Сайт
может использоваться для накопления статистических данных, поскольку
результаты анкетирования, дающего доступ к методикам, как и результаты
тестирования, сохраняются в базе данных.
Кроме
тестов
в
режиме
on-line,
cправочно-информационных
и
методических материалов, на сайте размещены части фильма «Дороги, которые
мы выбираем», рассказывающего подросткам о стратегии выбора и путях
получения профессии.
Для педагогов и психологов на сайте размещены методические материалы:
программы психолого-профориентационного сопровождения образовательного
процесса, статьи, методики.
На сайте предусмотрены страницы субъектов Российской Федерации,
которые будут содержать информацию о региональных рынках труда и
образовательных услуг. В настоящее время готовится страница Московской
области. Благодаря форуму посетители сайта могут общаться, обсуждая
вопросы профессионального и личностного самоопределения.
Важным
элементом
дизайна
сайта
является
большая
коллекция
фотографий, представленная фотокорреспондентом РИА «Новости» Мариной
Лысцевой. Фотографии молодых людей, сделанные во время работы и отдыха,
меняются в случайном порядке при переходе на другую страницу. По
согласованию с администратором сайта посетители могут загрузить свою
фотографию. Содержательным элементом сайта является бегущая строка
афоризмов о труде и смысле жизни, обновляющаяся при каждом переходе на
другую страницу.
Содержание сайта составляют методики и программы Г.В.Резапкиной.
Структура и содержание сайта
Главная страница
ВРЕМЯ – ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ
Выбор профессии — такая же вечная тема, как любовь. И последствия
профессионального выбора для каждого человека не менее значительны, чем
выбор спутника жизни. Едва ли когда-нибудь будут созданы программы,
позволяющие и в том, и в другом случае сделать безошибочный выбор.
Поэтому читайте, смотрите, думайте и принимайте решение.
Сайт «Время выбрать профессию» адресован молодым людям, которые
хотят правильно выбрать профессию, и взрослым – родителям, педагогам,
психологам, работодателям – которые стараются им в этом помочь.
КАК ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ
«Человеческий фактор» (видеофильм)
Матрица выбора профессии (тести)
Словарь профессий
СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УСПЕХА
Правила выбора профессии
«Право на ошибку» (видео)
«Стратегия выбора профессии» (видео)
ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ
Определение типа будущей профессии (тест)
Методика «Профиль» (тест)
Опросник профессиональных склонностей (тест)
СПОСОБНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ
Опросник типа мышления (тест)
Личностный опросник (тест)
Определение технических способностей
ПРОФЕССИЯ И ЗДОРОВЬЕ
Медицинские противопоказания
Анкета здоровья
Опросник «Вегетативная лабильность»
ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА
Уровни профессионального образования
Пути получения профессии (видео)
Регистрационная Анкета
Ответьте на вопросы, касающиеся вашего отношения к жизни и будущей
профессиональной деятельности, отметив только один вариант ответа.
Город, область:
Ваш возраст:
1)14 лет 2) 15 лет 3)16 лет 4) 17 лет 5) 18 лет 6) старше 18 лет
Ваш пол: 1) мужской
2) женский
Место учебы:
1) школа 2) лицей 3) колледж 4) профтехучилище 5) институт
1. Если вы уже выбрали профессию, напишите, какую
2. Что повлияло на ваш выбор? (для тех, кто уже выбрал)
1) высокая зарплата
2) престижно
3) мне это интересно
4) посоветовали родители
5) возможность трудоустройства
6) реклама
3. Если не выбрали, то почему? (для тех, кто еще не выбрал)
1) плохо знаю мир профессий
2) плохо знаю свои возможности
3) не могу выбрать из разных вариантов
4) не знаю, как выбирать профессию
5) еще не задумывался об этом
4. Что вы знаете о своей будущей профессии? (для тех, кто уже выбрал
профессию)
1) предмет, содержание, условия труда
2) профессионально важные качества
3) где можно получить эту профессию
4) спрос на профессию на рынке труда
5) все вышеперечисленное
6) ничего
5. Знаете ли вы средний размер заработной платы в стране? Когда вы
начнете работать, вы рассчитываете получать
1) примерно столько
2) в два раза больше
3) в три раза больше
4) в десять раз больше
5) не думаю об этом
6. Вы предпочитаете
1) небольшой, но стабильный доход
2) много работать и много получать
3) мало работать и мало получать
4) возможность высокой прибыли с риском все потерять
5) не думаю об этом
7. На что вы рассчитываете при достижении профессиональных целей?
1) деньги
2) связи
3) трудолюбие
4) способности
5) образование
6) случай
8. Уверены ли вы, что ваши профессиональные планы сбудутся?
1) да
2) нет
9. Запишите три самых престижных, на ваш взгляд, профессий.
1. ___________________ 2. __________________3. __________________
10. Запишите три самых не престижных, по-вашему, профессий.
1. ___________________ 2. __________________3. __________________
11. Какой предмет труда вас привлекает? (поставьте цифру «1» рядом с
основным вариантом и цифру «2» – рядом с запасным вариантом)
1)
Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и
пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники.)
2)
Информация (тексты, формулы, схемы, иностранные языки, языки
программирования)
3)
Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
Техника (механизмы, станки, здания,
4)
конструкции приборы, машины)
5)
Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)
6)
Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.)
7)
Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень,
лекарства, хлеб, мясомолочные продукты, овощи, фрукты и т.д.)
8)
Природные ресурсы (земли, леса, горы,
водоемы, месторождения угля, нефти, газа, полезных ископаемых и т.д.)
12. Какой вид деятельности вас привлекает? (поставьте цифру «1» рядом с
основным вариантом и цифру «2» - рядом с запасным вариантом)
1)
Управление
(руководство
чьей-то
деятельностью)
2)
Обслуживание
(оказание
различных
(воспитание,
обучение,
услуг)
3)
Образование
формирование личности)
4)
Производство (изготовление продукции)
5)
Конструирование
(проектирование
деталей и объектов)
6)
Исследование (научное изучение чего-
либо или кого-либо)
7)
Защита
(охрана
от
болезней
и
враждебных действий)
8)
Контроль (проверка и наблюдение)
В Матрице профессионального выбора на пересечении предмета труда и
вида деятельности найдите соответствующие профессии. Запишите их.
1.__________________________________________
2.__________________________________________
3.__________________________________________
4.__________________________________________
Совпадают ли они с выбранной вами профессией?
13. Жизнь – это не только профессиональная карьера. Перед вами список
жизненных ценностей. Пронумеруйте их по степени значимости для вас
(поставьте №1» перед самой важной, №2 - перед менее важной и т.д. до №12
рядом с самой незначительной для вас ценностью).

Активная, деятельная жизнь

Здоровье

Интересная работа

Красота природы и искусства

Любовь

Материально обеспеченная жизнь

Наличие хороших и верных друзей

Уверенность в себе

Познание (возможность получения новых знаний)

Свобода как независимость в поступках и действиях

Счастливая семейная жизнь

Творчество
14. Выберите из этого списка и запишите три ценности, которые считаете
для себя в будущем труднодостижимыми
1.
_______________________________________________________________
2.______________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________
15. Довольны ли вы тем, как складывается ваша жизнь?
1. Да, вполне
2. Не совсем
3. Меня не устраивает моя жизнь
16. В чем вы видите причину своих успехов и неудач?
1. Это – стечение обстоятельств
2. Это – результат чужих действий, которые от меня не зависят
3. Причина – в моих собственных поступках и чертах характера
КАК ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ
 Задай себе вопросы: что я жду от своей будущей профессиональной
деятельности? Благосостояния? Славы? Возможности заниматься любимым
делом? Или чего-то другого?
 Ориентируйся на существенные признаки профессии – ее содержание,
условия
и
характер
труда,
возможность
трудоустройства,
а
не
на
второстепенные – мода, престиж, внешние атрибуты профессии.
 Различай должность, профессию и специальность. Например, главный
врач - это должность, врач - профессия, стоматолог - специальность.
 Воспитывай самостоятельность мышления – не иди на поводу у чужого
мнения, выбирая профессию «за компанию», освобождайся от стереотипов.
 Узнай как можно больше об интересующей тебя профессии.
 Задай себе вопрос: почему я выбираю именно эту профессию, а не какуюто другую?
 Узнай требования профессии: профессионально важные качества,
уровень профессионального образования, медицинские противопоказания.
 Реально
оцени
свои
возможности:
личные
качества,
интересы,
склонности, способности, уровень знаний и подготовленности, здоровье, - и
соотнеси их с требованиями выбранной профессии.
 Не бойся ошибиться в выборе профессии: смена интересов и
приоритетов, занятий
и мест работы по мере развития человека – вещь
нормальная и неизбежная. В любой деятельности есть смысл. Чтобы его найти,
надо научиться любить то, чем занимаешься.
 Правила выбора профессии изложены в многочисленных книгах и
статьях, в том числе и на этом сайте. Ознакомься с ними. Если хочешь
уточнить свои интересы и профессиональные склонности – выполни
специальные тесты. Если этого недостаточно,
специалисту-профконсультанту.
обратись за помощью к
СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УСПЕХА
Правильный выбор профессии позволит вам полностью реализовать свой
потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и
неуверенности в завтрашнем дне. Как и любое дело, выбор профессии
начинается с постановки цели. Цели должны быть:
 позитивными (умножающими меру добра, а не меру зла);
 конкретными
(хочу
получить
Нобелевскую
премию
в
области
литературы, купить домик в деревне на берегу Оки, стать самым крутым
бизнесменом в нашем подъезде, хочу получить хорошее образование,
пробежать марафонскую дистанцию за три часа и т.д.);
 реалистичными, то есть соотнесенными с собственными возможностями
– физическими, интеллектуальными, финансовыми, возрастными и т.д. (если
нет литературных способностей, то Нобелевская премия в области литературы
– цель нереалистичная, если никогда не бегал, то лучше не выходить на
марафонскую дистанцию);
 ограниченными во времени («цель – это мечта, которая должна
осуществится точно к назначенному сроку»).
Французский писатель и философ Ларошфуко писал: «Умный человек
определяет место для каждого из своих желаний и затем исполняет их по
порядку. Наша жадность часто нарушает этот порядок и заставляет
преследовать одновременно такое множество целей, что в погоне за
пустяками мы упускаем главное».
Цели должны быть обеспечены внутренними ресурсами – интересом,
склонностями, способностями, профессионально важными качествами, а не
внешними – деньги, связи, случай. При выборе профессию необходимо учесть
следующие моменты:
1)
главная цель (кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть);
2)
цепочка ближних и дальних конкретных целей (занятия в кружках,
секциях, знакомство с будущей профессией, возможным местом учебы или
работы);
3)
пути и средства достижения целей (знания и умения, связи и
деньги);
4)
внешние условия достижения целей (выбор места учебы или
работы, возможные препятствия и пути их преодоления);
5)
внутренние условия достижения целей (способности, сила воли,
здоровье);
6)
запасные варианты и пути их достижения (это как запасной
парашют).
Если ваша цель – выбор профессии в соответствии с вашими
возможностями и потребностями, задайте себе следующие вопросы:

на какой уровень образования (высшее, среднее специальное, курсы
или что-то еще) я могу рассчитывать, учитывая свою школьную успеваемость и
интеллектуальные возможности, умения;

каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было
интересно работать;

какое материальное вознаграждение я хочу получить за свой труд –
реальный минимум заработной платы;

какой образ жизни я хочу вести: напряженный, когда приходится
уделять работе не только рабочее, но и личное время – или свободный,
позволяющий много времени отдавать семье, друзьям и любимому делу;

хочу я работать рядом с домом, или мне это безразлично.
Выбор можно считать правильным, если соблюдаются следующие
условия.
Во-первых, вы должны обладать набором профессионально важных для
этой работы качеств – интеллектуальных, физических, личностных.
Во-вторых, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда.
В-третьих, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость.
Представим эти условия в виде трех окружностей – «ХОЧУ», «МОГУ»,
«НАДО», и посмотрим, что означает несовпадение или частичное совпадение
этих окружностей.
1 вариант. Требования рынка труда, возможности и желания самого
человека и требования рынка труда даже не пересекаются. Результат описан в
известной басне И.А.Крылова «Лебедь, рак и щука». Можно только пожалеть
человека, который хочет делать то, чего делать не может в ситуации, когда это
никому не надо. Кстати, таких чудаков немало – больше половины всех
выпускников. Только они об этом пока не знают.
2 вариант. Требования рынка, профессиональной успешности. По мере
освоения профессии возможности и желания человека пересекаются, хотя не
совпадают. Этот случай не так безнадежен, как первый, потому что можно
найти компромисс между тремя условиями интерес к ней. Чем выше
профессионализм, тем больше шансов на рынке труда.
3 вариант. Счастливое совпадение требований рынка, возможностей и
желаний человека. К сожалению, самый редкий вариант, дающий возможность
получать достойное вознаграждение за работу, приносящую удовольствие.
«То, что я делаю, я не назвал бы работой. Это высокое наслаждение,
удовольствие, огромная радость, ни с чем не сравнимая», — писал о своей
работе лауреат Нобелевской премии по физике академик Лев Ландау
(портрет Ландау).
«ХОЧУ», «МОГУ», «НАДО» - это слагаемые успеха (рисунок Р.Антонова).
ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ
...Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал
вслух Гомера. Однажды он подарил сыну иллюстрированную "Всемирную
историю для детей". Там была изображена охваченная огнем Троя. "Где находится этот город?" - спросил мальчик. "Этого никто не знает, - ответил
отец. "Когда я вырасту, я найду его!” - воскликнул сын.
С 14 лет он - ученик в лавке, затем - юнга на корабле. Корреспондент,
бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За три
года изучил десять иностранных языков. Совершил путешествие вокруг света.
Написал несколько книг. Стал миллионером. Внезапно в 46 лет все бросил и
увлекся археологией.
Он трудился без сна и отдыха, отдавая все свои силы и сбережения своей
мечте, преодолевая малярию, несговорчивость рабочих, недоверие и насмешки
ученых всего мира. Он буквально следовал детским впечатлениям: начал копать там, где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров земли. И
сказка стала действительностью. Руки Генриха Шлимана держали сокровища
царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле.
С обыденной точки зрения поведение Шлимана – чудачество. Ведь у него
было все, что, казалось бы, нужно для счастья – «положение в обществе и
богатство». Но, вероятно, ему этого было недостаточно. В данном случае
положение и богатство были только средством достижения цели, а не целью.
Представим, что не было этих сорока лет упорного труда, не было этого
бесценного профессионального и жизненного опыта, которые позволили
Шлиману разбогатеть. А был мальчик, который хотел разыскать Трою. О своих
детских фантазиях взрослые обычно вспоминают с улыбкой или смущением.
По мере взросления мечты рассеиваются, если только они не подкреплены
таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес помогает раскрыть
способности, преодолеть препятствия на пути к цели.
Интересы различаются по содержанию (литература, музыка, техника,
природа, и т.д.),
глубине, длительности. Способность проявлять интерес
связана
с
особенностями
темперамента
человека:
у
меланхоликов
и
флегматиков обычно интересы более устойчивые и глубокие. Зато у холериков
и сангвиников интересы шире.
Известны случаи, когда интересы ребенка шли вразрез с планами
родителей.
«У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь
позором для всей семьи», — стыдил мистер Дарвин своего сына Чарльза.
Большинство великих людей — ученых, писателей, композиторов,
художников — уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к
занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но
интерес этот возникал не на пустом месте. На формирование интересов влияет
окружающая среда, воспитание и образование. У каждого человека есть своя
«программа», которую психологи называют жизненным сценарием. Сценарий
складывается еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей.
Уточните свои профессиональные интересы и склонности с помощью методик
«Профиль» и «Опросник профессиональных склонностей».
Между интересами и склонностями много общего, но есть и различие.
Интересы выражаются формулой «хочу знать», а склонности – формулой «хочу
делать». Можно интересоваться кинематографом: с удовольствием смотреть
фильмы, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов и
коллекционировать
их
автографы.
Но
при
этом
не
стремиться
к
профессиональной деятельности в области кино. Можно быть фанатом
футбольной команды, посещать все игры с ее участием, но при этом не делать
даже утренней зарядки.
Интерес формируется в реальном деле — пока не попробуешь, не
поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в разных
видах деятельности — спорте, литературе, искусстве, науке – в том объеме и на
том уровне, на каком это возможно в школьных кружках и секциях,
музыкальных школах и т.п.
«Профиль»
Если вам нравится делать то, о чем говорится в опроснике, то в бланке
рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус. Чем
искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Мне нравится …
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и
техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными, растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30.Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и
спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать” географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов. Подсчитайте количество плюсов в каждой из
десяти колонок.
Десять колонок — это десять возможных направлений профессиональной
деятельности:
1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Максимальный балл — пять — говорит о ярко выраженном интересе к
предмету или виду деятельности. Если сумма баллов ни в одном столбце не
превышает два балла, значит, ваши профессиональные интересы еще не
сформированы.
Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов,
которые при благоприятных условиях развились в склонности. Интересы – это
«хочу», а склонности — первый шаг к «могу».
Опросник профессиональных склонностей
Чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из
трех вариантов – «а», «б» или «в» – и отметьте его в бланке.
1
А
2
3
А
Б
А
Б
Б
В
А
4
5
А
Б
6
А
Б
А
7
8
В
Б
Б
А
Б
Б
В
Б
А
Б
15
А
Б
16
А
Б
А
Б
А
В
22
А
Б
В
23
А
баллов
В
Б
В
В
Б
Б
А
I
Б
Б
А
Сумма
В
В
21
24
II
В
В
А
19
В
В
А
17
20
В
А
14
18
Б
В
В
А
12
13
В
Б
А
А
В
В
10
11
В
Б
А
9
В
III
IV
В
Б
В
V
VI
1.
Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.
в) заниматься расчетами; вести документацию.
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.
4. Я скорее соглашусь стать
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
5. Будущее людей определяют
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
7. На технической выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение.
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма);
8. В людях я ценю, прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение;
11. Мне интереснее беседовать о
а) человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
13. В школе следует обратить особое внимание на
а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
15. Мне хотелось бы работать
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
16. Школа в первую очередь должна
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
17. Главное в жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство должно в первую очередь заботиться о
а) защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше всего нравятся уроки
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
20. Мне интереснее было бы
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю читать статьи о
а) выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. Свободное время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о
а) научном открытии;
б) художественной выставке;
в) экономической ситуации.
24. Я предпочту работать
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.
Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и
запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.
7-9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.
4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.
0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те
виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли
ваш выбор профессии с полученными результатами?
1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением,
обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочноинформационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает
способность находить общий язык с разными людьми,
понимать их
настроение, намерения, хорошо помнить их особенности.
2 - склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с
научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных
областях науки такие люди отличаются рациональностью, независимостью и
оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило, им
больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.
3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень
широк: производство и обработка металла; сборка и монтаж приборов и
механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического
оборудования; строительство; обработка различных материалов; управление
транспортом; изготовление изделий.
4
-
склонность
творческого
к
характера,
эстетическим
связанные
с
видам
деятельности.
изобразительной,
Профессии
музыкальной,
литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей
творческих профессий отличает оригинальность и независимость.
5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии,
связанные с занятиями
спортом, путешествиями, экспедиционной работой,
охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они
предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью.
6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии,
связанные
с
расчетами
и
планированием
(бухгалтер,
экономист);
делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор,
переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник,
топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
СПОСОБНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ
Каждый человек от рождения имеет особенности строения тела, органов
чувств и мозга. Эти особенности еще называют «задатками», то есть заранее
данными от природы качествами. К задаткам относят силу, уравновешенность
и подвижность нервных процессов, скорость и точность реакции, врожденные
особенности зрения и слуха.
Хорошая память и внимание, могут быть даны человеку от природы, но их
можно и развить. На основании одних и тех же задатков возникают различные
способности.
Способности
—
это
индивидуально-психологические
особенности человека.
Способности бывают общие и специальные. Общие способности есть у
всех людей, только проявляются в разной степени. Они важны для всех видов
деятельности.
Например, физические способности необходимы представителям многих
профессий. Сотрудник правоохранительных органов, официант, массажист,
тренер должны быть сильными, выносливыми и ловкими. Высокий уровень
физического развития необходим и тем, кто выбрал профессии, связанные с
военной службой, охраной, спортом, пожарными, водолазными и аварийноспасательными работами.
Высокий уровень общего умственного, или интеллектуального развития
является условием успешной работы учителя, врача, юриста, психолога,
инженера, экономиста, программиста и т.п. Уровень умственного развития
определяется природными задатками человека, его опытом, образованием,
воспитанием и чертами характера. Тип мышления – это индивидуальный
способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно
прогнозировать
успешность
в
определенных
видах
профессиональной
деятельности.
Коммуникативные способности для большинства профессий не менее
важны, чем другие. Многие профессии связаны с обслуживанием, обучением,
воспитанием других людей если не прямо, то косвенно. Успешность юриста,
врача, учителя, менеджера во многом зависит от их эмоциональной
устойчивости и умения общаться.
Учет своих профессиональных возможностей, то есть способностей – это
необходимое условие правильного выбора профессии.
Узнать тип мышления и некоторые особенности коммуникативной сферы
можно с помощью Опросника типа мышления и Личностного опросника.
Опросник типа мышления
Прочитайте
высказывания.
Если
вы
согласны
с
приведенным
высказыванием, в бланке ответов поставьте «+», если не согласны – «–».
1п-д
2 а-с
3с-л
4н-о
5к
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1.
Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2.
Мне интересно составлять компьютерные программы.
3.
Я люблю читать книги.
4.
Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5.
Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6.
Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7.
Я люблю играть в шахматы.
8.
Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной
форме.
9.
Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые
события.
10.
Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11.
Мне нравится все делать своими руками.
12.
В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13.
Я придаю большое значение сказанному слову.
14.
Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные
картины.
15.
Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16.
При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17.
Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18.
Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19.
Мне легко представить предмет или животное, которых нет в
природе.
20.
Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21.
Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22.
Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23.
Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24.
Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25.
Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26.
Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27.
Я понимаю красоту математических формул.
28.
Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29.
Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30.
Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31.
Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32.
Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
33.
Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34.
Красота для меня важнее, чем польза.
35.
Не люблю ходить одним и тем же путем.
36.
Истинно только то, что можно потрогать руками.
37.
Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38.
Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39.
Я легко могу представить в образах содержание рассказа или
фильма.
40.
Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до
совершенства.
Обработка результатов. Подсчитайте количество плюсов в каждой из пяти
колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая
колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в
каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 –
низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Про них
обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через
движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками
создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у
станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую
блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся
спортсмены, танцоры.
2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки –
физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с
таким
типом
мышления
могут
усваивать
информацию
с
помощью
математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни
представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез
сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным
вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому
словесно-логическому
мышлению
ученый,
преподаватель,
переводчик,
писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их
до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным
деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным
складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то,
чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры.
Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать
развитым наглядно-образным мышлением.
5.Креативность
–
это
способность
мыслить
творчески,
находить
нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с
любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество,
отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. У большинства
людей преобладает один или два типа мышления. Для многих профессий
необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога.
Такое мышление называют синтетическим.
Как развивать мышление
 Информация для мышления – все равно, что пища для тела. Источники
информации –
общение с людьми и книгами, экскурсии, путешествия,
интернет. Как и пища, информация должна быть качественной.
 Мышление активизируется, когда стандартные решения
не дают
результатов. Поэтому так важно развивать у себя умение видеть предмет
или явление с разных сторон, замечать необычное в обычном.

Мышление и речь –
неразрывны. Мышление развивается, когда вы рассказываете о прочитанном
или увиденном, участвуете в дискуссиях, излагаете свои или чужие мысли в
письменной форме.
Личностный опросник
Ответьте
«да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и
реакций в различных ситуациях, поставив рядом с номером вопроса «+» или «
– ».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
1.
Я часто испытываю потребность в новых впечатлениях.
2.
Мне бывает трудно отказаться от своих планов.
3.
Обычно я действую и говорю быстро, долго не раздумывая.
4.
Иногда я чувствую себя несчастным без всякой причины.
5.
На спор я могу совершить необычный поступок.
6.
Иногда я нарушаю свои обещания.
7.
У меня часто меняется настроение.
8.
Мне нравятся азартные игры.
9.
У меня бывает учащенное сердцебиение.
10.
Я часто переживаю из-за своих слов или поступков.
11.
Мне нравится работа, которая требует быстроты.
12.
Мне приходилось плохо отзываться о своих знакомых.
13.
Меня легко обидеть.
14.
Лучше иметь много приятелей, чем мало друзей.
15.
Временами меня переполняет энергия, а иногда все валится из рук.
16.
Мне приятнее находится в компании, чем быть одному.
17.
Я долго переживаю неудачу.
18.
У меня бывают мысли, которые хотелось бы скрыть от других.
19.
Я люблю повеселиться в хорошей компании.
20.
Мои нервы часто натянуты до предела.
21.
Думаю, что меня считают веселым человеком.
22.
Я часто мысленно возвращаюсь к завершенному делу.
23.
На грубость я отвечаю тем же.
24.
Я могу опоздать.
25.
Обычно мне легко и приятно в шумной компании.
26.
Иногда мне мешают уснуть разные мысли.
27.
Мне проще спросить о чем-то у другого, чем прочитать самому.
28.
Я часто испытываю чувство вины.
29.
Мне нравится быть в центре внимания.
30.
Иногда я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
31.
Мне часто снятся кошмары.
32.
Мне легко общаться с незнакомым человеком.
33.
Иногда мне кажется, что я чем-то хуже других.
34.
Думаю, что я – уверенный в себе человек.
35.
Меня задевает критика.
36.
У меня есть кое-какие вредные привычки.
37.
Я могу внести оживление в скучную компанию.
38.
Я беспокоюсь о своем здоровье.
39.
Я люблю подшучивать над другими.
40.
Мне трудно ответить «нет», когда меня о чем-то просят.
Каждый отрицательный ответ на вопросы №6, 12, 18, 24, 30, 36
оценивается в один балл. Чем меньше баллов, тем выше достоверность
результатов теста.
Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы № 1, 3, 5, 8,
11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37, 39.
0-5 баллов. На необитаемом острове вы не страдали бы от одиночества.
Ваш внутренний мир, вероятно, настолько богат и интересен, что вам хватает
своего общества. При наличии способностей вы добьетесь успеха в видах
деятельности, связанных с наукой, искусством, ремеслом, требующим
точности, аккуратности и концентрации внимания. Потребность в общении у
вас выражена меньше, чем у других людей. Вы, вероятно, очень избирательны
в контактах. Вероятно, вам сложно будет работать продавцом, врачом,
учителем, юристом, журналистом, менеджером. Обратите внимание на те виды
деятельности, которые напрямую не связаны с интенсивным общением –
исследование, программирование, конструирование, творчество, работа с
текстами.
6-11 баллов. Вы достаточно избирательны в общении. Вам нравится быть с
людьми, но вам не все равно, кто вас окружает. Вы хорошо чувствуете себя в
компании, но легко можете от нее отказаться. Одиночество вас не пугает. Вам
подходят не только
профессии, связанные с общением, но и профессии,
требующие умения работать одному.
12-17 баллов. Потребность в общении у вас выражена больше, чем у
других людей. Вам нравится быть в центре внимания. Для вас значимо мнение
окружающих. Иногда ради компании вы можете пренебречь другими делами.
Занятия, требующие усидчивости и терпения, даются вам усилием воли.
Вероятно, вам подошли бы профессии, предполагающие интенсивное общение
с покупателями, клиентами, пациентами, учениками, студентами, пассажирами.
Если вы не только любите, но и умеете общаться, то будете успешны в
любой профессии, связанной с большим количеством ежедневных встреч,
переговоров, советов, консультаций. Сверхобщительность накладывает на
человека определенные ограничения. Профессии, требующие терпения и
усидчивости (работа с компьютером, исследовательская работа, расчеты и
вычисления) будет даваться вам ценой больших волевых усилий и нервного
напряжения.
Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы № 2, 4, 7, 9,
10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40.
0-5 баллов. Вашему самообладанию можно позавидовать. Вас трудно
вывести из себя. Вы хладнокровны и невозмутимы. Переживания других вам
непонятны. Вы, скорее, поможете делом, чем будете на словах выражать свое
сочувствие.
Профессии,
требующие
риска,
хладнокровия
и
умения
контролировать себя как будто созданы для вас. Если только это не маска
супермена
(или
супервумен).
Вы
способны
выдерживать
большие
эмоциональные нагрузки. Обратите внимание на профессии хирурга, военного,
сотрудника правоохранительных органов, испытателя техники, спасателя.
6-11 баллов. Эмоциональная стабильность. В вас удачно сочетаются
устойчивость и чувствительность
нервной системы. Вы легче многих
справляетесь с жизненными трудностями и при этом способны понять и
почувствовать эмоциональное состояние другого человека, поддержать его.
Если у вас есть потребность в общении, обратите внимание на такие виды
деятельности, как обслуживание, обучение, воспитание, медицина, управление.
12-17 баллов. Вероятно, вы принимаете близко к сердцу не только свои
проблемы, но и проблемы своих друзей и знакомых. Ваша готовность прийти
на помощь другому человеку, вероятно, нравится другим людям. Есть масса
профессий, где это качество является профессионально важным. Например,
все профессии социальной сферы. Люди искусства – художники, музыканты,
артисты
–
также
обладают
особой
восприимчивостью,
чуткостью
и
ранимостью. Ваша отзывчивость наверняка притягивает людей, которые
нуждаются в вашем сочувствии. Но в первую очередь вы должны помочь себе
обрести силу и уверенность.
С помощью тестов можно оценить уровень развития некоторых общих
способностей. Однако существуют способности, наличие или отсутствие
которых может определить только специалист. Это – специальные способности
—
артистические,
литературные,
математические,
лингвистические,
музыкальные, — определяющие успешность в конкретных видах деятельности.
Когда юный Моцарт в семилетнем возрасте давал концерты во
Франкурте-на-Майне, к нему подошел мальчик лет четырнадцати.
-
Как замечательно ты играешь! Мне никогда так не научиться.
-
Отчего же? Ты ведь совсем большой. Попробуй, а если не получится,
начни писать ноты.
-
Да я пишу… Стихи …
-
Это ведь тоже интересно. Писать хорошие стихи, вероятно, еще
труднее, чем сочинять музыку.
-
Отчего же, совсем легко. Ты попробуй …
Собеседником Моцарта был Гете…
Если у человека есть способности, например, литературные или
музыкальные, это не значит, что он может расслабиться и ждать, когда к нему
придет
слава.
Человек,
не
наделенный
от
природы
выдающимися
способностями, может догнать и обогнать баловня природы благодаря
упорным
занятиям.
Человек
с
прекрасными
физическими
данными,
богатырским здоровьем и молниеносной реакцией может проиграть слабому
сопернику, если будет пропускать тренировки и нарушать спортивный режим.
Многие щедро одаренные от природы спортсмены, артисты, писатели
бесславно закончили свой земной путь, потому что остановились в
профессиональном развитии, переоценив свои способности.
Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому,
насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.
Требования
профессии
называют
еще
профессионально
важными
качествами.
Работа врача, учителя, продавца требует от человека доброжелательности,
отзывчивости, умения контролировать свои эмоции. Для диспетчера или
оператора профессионально важными качествами являются хорошее внимание,
умение работать с разнородной информацией и оперативно принимать
решение. Оперативный работник, сотрудник МЧС, пожарный должны быть
эмоционально
устойчивыми
и
хладнокровными,
обладать
мгновенной
реакцией, силой и выносливостью. Недостаток этих качеств может стоить им
здоровья или жизни.
Как быть, если у человека нет всех способностей, необходимых для
избранной профессии? В этом случае возможны два пути: или изменить выбор,
или
компенсировать
недостающие
или
слабовыраженные
способности
полезными привычками и эффективными приемами организации труда.
Забывчивость можно компенсировать систематическим ведением различных
записей, медлительность – тщательностью выполнения работы, слабость
пространственного и образного мышления – использованием макетов и
наглядных пособий.
Но
есть
универсальные
качества,
например,
порядочность
и
ответственность, которые ничем нельзя компенсировать. Непорядочный или
безответственный человек на своем рабочем месте способен создать много
проблем, и чем выше его должность, тем он опаснее для окружающих.
Ясность, гибкость, оригинальность и острота мышления, настойчивость,
дисциплинированность,
развиваются
уверенность
и
самообладание
формируются
и
в молодом возрасте. Наличие этих качеств и обеспечивает
способность к труду.
ПРОФЕССИЯ И ЗДОРОВЬЕ
Несмотря на все достижения цивилизации, а может быть – благодаря им,
врачи отмечают рост числа психосоматических заболеваний: расстройства
сердечно-сосудистой
системы,
поражения
желудочно-кишечного
тракта,
неврозы, психозы и т. д.
Часто эти заболевания профессионально обусловлены. Предприниматели,
менеджеры, администраторы, руководители наиболее часто испытывают
стрессовые ситуации, вызванные необходимостью принимать решения и брать
ответственность на себя, обострением конкуренции и боязнью потерять свой
статус. В последние годы резко возросло число менеджеров – людей,
отвечающих работы других людей, организатором, управляющих. Профессия
стала модной. И сразу появился новый диагноз – «синдром менеджера». Его
симптомы – хроническая усталость, снижения иммунитета, плохое настроение,
рассеянность, забывчивость – наблюдается у ответственных людей, которые
занимаются не своим делом. Их организм так сигнализирует, что надо снизить
нагрузки.
Группу риска составляют и люди с завышенным уровнем притязания — те,
которые стремятся занять место, не соответствующее их возможностям.
Практически все профессии предъявляют свои требования к здоровью
человека. Условно все эти требования можно разделить на четыре группы:
 двигательные: координация движений, сила и мышечная выносливость;
 анализаторные: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 нервно-психические: сила, подвижность, уравновешенность нервной
системы;
 интеллектуальные: свойства мышления, внимания и памяти.
Одни профессии связаны со значительным напряжением зрения (оператор,
часовщик, ювелир), длительным стоянием на ногах (продавец, зубной врач,
парикмахер),
администратор).
высоким
Другие
нервно-психическим
профессии
требуют
напряжением
специального
(учитель,
отбора
(профотбора), который
состоянию
включает определение
здоровья,
психофизиологического
на
основе
изучения
годности
кандидата по
социально-психологического
личности
кандидата.
и
Профотбор
абитуриентов проводят многие военные учебные заведения, учреждения МЧС,
ФСБ и других федеральных служб.
По условиям труда врачи делят профессии на четыре группы:
1) бытовые условия;
2) умеренное или непостоянное неблагоприятное воздействие;
3) одновременное воздействие нескольких неблагоприятных факторов;
4) тяжелые и вредные условия труда.
Выбирая профессию, задумайтесь, как она повлияет на ваше здоровье: не
вызовет ли обострения хронических заболеваний или возникновения новых?
Если вы имеете заболевания этих органов,
вам противопоказаны
следующие условия работы
Органы
Неблагоприятный
дыхания
запыленность,
микроклимат,
контакт
с
загазованность,
токсическими
веществами,
значительное физическое напряжение
Сердечно-
Значительное физическое напряжение, неблагоприятный
сосудистая
микроклимат, контакт с токсическими веществами, работа
система
на высоте, у движущихся механизмов
Органы зрения
Работа с мелкими деталями, значительное физическое
напряжение, запыленность
Нервная
Нервно-эмоциональное напряжение, шум и вибрация,
система
неблагоприятный микроклимат, контакт с токсическими
веществами
Опорно-
Статичная
рабочая
поза,
значительное
физическое
двигательный
напряжение (подъем и перенос тяжестей), работа на
аппарат
высоте, у движущихся механизмов
Органы
Контакт
с
токсическими
веществами,
значительное
пищеварения
физическое и нервное напряжение, рабочая поза, связанная
с напряжением мышц живота, нарушение режима питания
Почки
Неблагоприятный микроклимат, контакт с токсическими
веществами, вынужденная рабочая поза, работа, связанная
с нарушением режима питания
Проблемы
со
здоровьем
могут
осложнить
профессиональную
деятельность, но и нелюбимая работа может привести человека к нервному
срыву, заболеваниям психосоматического характера, потере интереса к жизни,
если, конечно, у человека нет других ценностей, кроме карьеры и
материального благополучия. А вот любимая работа по силам сохраняет и
укрепляет здоровье.
Немецкие медики обратили внимание на странное явление: эпидемия
гриппа,
которая
охватывает
население
в
декабре,
не
затрагивает
почтальонов. Почему? Да потому что им некогда болеть: накануне
Рождества
и
Нового
года
почта
едва
справляется
с
потоком
поздравительных писем и телеграмм.
Поведение человека направлено или на саморазрушение, или на
самосохранение. Многие ученые отмечали связь между здоровьем человека и
его эмоциями и характером. Зависть, гнев и раздражение уносят жизней
больше, чем эпидемии. Остатки здоровья отнимают вредные привычки:
алкоголизм, курение, лень и обжорство, свойственные людям слабым и
безвольным. Привычки формируются в детстве, поэтому в старшем возрасте
нужны значительные усилия, чтобы избавится от тех, которые будут мешать
всю жизнь, и сформировать те, которые помогут сохранить здоровье и достичь
успеха. Оценить состояние своего здоровья вам поможет следующая методика.
Анкета здоровья
Поставьте в клетке с номером утверждения плюс, если вы с ним согласны,
и минус – если не согласны.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1. У меня редко бывают головные боли после напряженной работы.
2. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
3. Невыполненные задания или неудачи в учебе не волнуют меня.
4. Я не волнуюсь перед экзаменом.
5. Обычно я сдаю экзамен в числе первых и, не раздумывая, беру билет.
6. Мне не требуется время на дополнительное задание.
7. Насмешки одноклассников не портят мне настроение.
8. Меня не беспокоят сны на тему предстоящих экзаменов.
9. В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно.
10.
Я всегда делаю то, что планирую.
11.
Если преподаватель отступает от темы урока, меня это сбивает.
12.
Меня тревожат мысли о предстоящем зачете или экзамене.
13.
Иногда мне кажется, что я почти ничего не знаю о предмете.
14.
Если у меня что-то не получается, я опускаю руки.
15.
Неожиданный вопрос приводит меня в замешательство.
16.
Мне не хватает силы воли.
17.
Я боюсь отвечать, даже если хорошо знаю предмет.
18.
Я часто ссорюсь с друзьями из-за пустяков и потом жалею об этом.
19.
Психологический климат в классе влияет на мое состояние.
20.
После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
Сложите
число
положительных
ответов
на
утверждения
1-10
и
отрицательных на 11-20. Чем больше баллов, тем меньше у вас оснований для
беспокойства о своем здоровье.
Здоровье
определяется
целым
рядом
факторов:
врожденными
особенностями, условиями жизни, экологической ситуацией, эмоциональным
состоянием, привычками, образом жизни.
Если вы ежедневно проводите у экрана телевизора и за компьютером более
трех часов, и при этом не занимаетесь спортом, то велика вероятность развития
остеохондроза и ожирения.
Если вы курите и принимаете даже слабые алкогольные напитки хотя бы
раз в неделю, у вас повышается вероятность возникновения сердечнососудистых и онкологических заболеваний.
Если
вы
намерены
выбрать
работу,
связанную
с
постоянными
эмоциональными и физическими нагрузками, проконсультируйтесь с врачом.
Опросник «Вегетативная лабильность»
Подумайте, относятся ли к вам данные утверждения?
1. Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.
2. Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.
3. Когда меня что-то расстроило, или когда я чего-то боюсь, то в животе
возникает неприятное чувство.
4. Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.
5. Я часто мерзну.
6. Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на чтонибудь.
7. При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.
8. Мне бывает не по себе на большой высоте или в закрытом помещении.
9. У меня часто бывают головные боли.
10. Когда мне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть
ногти, что-то рисовать и т. п.
11. Я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по лестнице.
12. При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение,
перехватывает горло, потеют руки.
13. При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.
14. Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».
15. Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие
аппетита.
Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов для беспокойства о своем
здоровье. Больше половины положительных ответов — сигнал неблагополучия.
Обратите внимание на свой образ жизни, режим труда и отдыха.
Если более чем в десяти утверждениях говорится о знакомых ощущениях,
уделите внимание своему самочувствию. Прежде, чем выбрать работу,
связанную с эмоциональными и физическими нагрузками, посоветуйтесь с
врачом.
Настоящий профессионал бережно относится к своему инструменту, будь
то компьютер, скальпель, фотоаппарат или станок. Наш организм — больше,
чем инструмент. И самое главное, он дается нам один раз на всю жизнь. Ваше
здоровье — этот один из факторов успешной профессиональной карьеры.
СОВРЕМЕННЫЙ РЫНОК ТРУДА
Если ты ничего не можешь,
ты ничего не должен хотеть.
Сенека
Предположим, городу нужны девяносто девять сантехников и один юрист.
Однако из ста выпускников школ города девяносто девять планируют стать
юристами, и только один сантехником. Возможны следующие варианты:
«лишние» юристы переквалифицируются в сантехники, уедут в другие города,
где есть потребность в их услугах, или умрут голодной смертью, сидя по уши в
нечистотах. Не думаю, что кто-нибудь из них мечтал о таком финале, выбирая
профессию из соображений престижа, а не требований рынка труда.
Рынок труда, или рынок рабочей силы — это система социальноэкономических взаимоотношений между работодателями и теми, кто ищет
работу. В этом смысле человека, ищущего работу, можно считать продавцом,
потому что он предлагает себя как профессионала тому, кто готов платить за
его работу. Работодателя в этой ситуации можно рассматривать как
покупателя,
выбирающего
подходящего
специалиста
для
ведения
производственной, коммерческой или иной деятельности. Эти отношения
равноправны, хотя каждая сторона преследует свои цели. Если цели совпадают,
то есть работа устраивает специалиста, а специалист — работодателя, в
результате выигрывают обе стороны.
Нередко возникает конфликт интересов: специалист предъявляет особые
требования к условиям и оплате труда (например, требует бесплатного обеда и
личного шофера, может работать только через день и т. д.). Если этот
специалист уникален и незаменим, работодатель может согласиться на все эти
условия в расчете на то, что затраты окупятся. Если же специалист не
представляет особой ценности, то ему придется снизить уровень притязаний,
отказавшись, для начала, хотя бы от бесплатного обеда. Иначе он рискует
остаться без работы.
Работодатель проявляет нереалистичный уровень притязаний, когда
требует от своих работников усилий, несопоставимых с заработной платой.
Классический пример такого работодателя показал А.С. Пушкин в «Сказке о
попе и о его работнике Балде»:
Нужен мне работник —
Конюх, повар и плотник.
Да где найти такого,
Работника не слишком дорогого?
Как вы помните, дешевый работник обошелся работодателю очень дорого.
В наше время права и обязанности сторон регулируются трудовым
соглашением, или контрактом — документом, в котором оговариваются
условия и оплата труда, а также должностной инструкцией. Работодатель не
вправе требовать от специалиста работы, выходящей за рамки его служебных
обязанностей.
Рынок труда развивается по тем же законам, что и рынок товаров и услуг.
Здесь действует закон спроса и предложения, формируя цены на особый товар
— рабочую силу. Эта цена называется заработной платой. Заработная плата —
это денежное вознаграждение работника за выполнение своих обязанностей.
Заработная плата начисляется в соответствии с занимаемой должностью и
зависит от квалификации специалиста, которая складывается из уровня
профессиональной подготовки, опыта работы, личностных и профессионально
важных качеств. На размер заработной платы влияют интенсивность,
продолжительность и условия труда.
Чем больше специалистов определенной квалификации на рынке рабочей
силы, тем ниже их цена. Эта ситуация выгодна работодателям: во-первых, есть
выбор, во-вторых, можно сэкономить на зарплате. Результатом превышения
предложения над спросом является безработица.
Ситуация, при которой специалистов меньше, чем требуется на рынке
труда, выгодна этим специалистам, потому что они могут диктовать
работодателям свои условия. Однако дефицит специалистов негативно
скажется на экономике в целом. В результате пострадают все.
Идеальный вариант — число специалистов, предлагающих свои услуги,
равно числу требуемых специалистов. Такая ситуация называется рыночным
равновесием.
Очевидно, что существуют массовые профессии, требующие большого
количества специалистов. Потребность в жилище, питании, одежде не оставит
без работы строителей, технологов и производителей изделий и продуктов
питания. Пока есть болезни, нужны врачи. Пока есть дети, нужны учителя.
Пока есть преступность, нужны правоохранительные органы. Сейчас в России
активно формируется рынок услуг, который через несколько лет может дать
пять миллионов рабочих мест.
Особую категорию специалистов составляют ученые, изобретатели, люди
искусства, представители редких профессий, например, реставратор, летчиккосмонавт, криптограф, дегустатор, ювелир, переводчик, психолог. Это —
«штучный» товар. Если в эту «нишу» устремляется большое количество людей,
возникает конкуренция — неизбежное следствие рыночных отношений.
Синонимы
слова
«конкуренция»
—
соревнование,
соперничество.
Конкурентоспособность — это соответствие качества предлагаемой рабочей
силы требованиям работодателя. Если человек никогда не занимался спортом,
выходить на старт марафонской дистанции наравне с опытными спортсменами
не только неразумно, но и опасно. Ваши ресурсы на рынке труда — это ваше
профессиональное образование и опыт работы, трудовая мотивация и
личностные качества (ответственность, работоспособность, способность к
профессиональному и личностному росту).
Современный рынок труда намного сложнее, чем несколько лет назад, а
требования к профессионалу жестче. Если раньше в самой «рыночной» сфере
— торговле — один человек при наличии образования и опыта мог выполнять
почти весь цикл работ, то теперь требуются специалисты, отвечающие за узкий
участок
работы.
Так,
профессия
менеджера
сейчас
имеет
массу
разновидностей: менеджер по закупкам, продажам, сбыту,
продвижению,
работе с клиентами, маркетингу, рекламе. Поэтому за фразой «я хочу стать
менеджером» чаще всего стоит поверхностное знание предмета выбора
профессии и рынка труда. По данным многолетних социологических опросов,
российские выпускники из года в год выбирают одни и те же профессии:
программист, юрист, менеджер, экономист, бухгалтер, автослесарь, дизайнер,
парикмахер, повар-кондитер, психолог.
Московский педагог З. Гельман еще пятнадцать лет назад заметил, как
поразительно отличаются ответы зарубежных школьников на вопрос: «Кем ты
хочешь стать?» от ответов наших ребят. Никто из юных англичан, венгров,
чехов, финнов или шведов не видел себя в будущем космонавтами,
пианистами, актерами, писателями, да и тех, кто мечтал о карьере адвоката,
врача, инженера или какой-либо другой профессии, требующей высшего
образования, набиралось совсем немного. Зарубежные школьники видели свою
будущую профессиональную деятельность вполне конкретной: химикианалитики, инженеры-проектировщики холодильных установок, разработчики
компьютерных программ. Наши школьники и их учителя были удивлены, когда
огромное большинство их сверстников из-за рубежа выразило желание стать
столярами, водителями грузовиков и автокаров, машинистами электропоездов,
строителями, медиками, специалистами сельского хозяйства, секретарями,
домохозяйками. (Выбираем профессию: 100 вопросов и ответов).
Динамичный и непредсказуемый современный рынок труда требует от
молодого
специалиста
не
только
профессионализма,
ориентироваться в разных сферах деятельности и
но
и
умения
адаптироваться к
меняющимся условиям. При этом необходимо критично подходить к
заманчивым предложениям работы, которыми пестрят страницы газет и
журналов, стены и заборы. И большинство людей норовит на себе убедиться в
справедливости старой пословицы: «Бесплатный сыр бывает только в
мышеловке».
«Мышеловки». Познакомьтесь с некоторыми мышеловками и узнайте,
как они работают.
1.
«Почтовая пирамида». «Работа на дому. От 400$ в неделю.
Пришлите конверт с обратным адресом». Смысл мошенничества: вы получаете
конверт с двумя-тремя страницами текста, где объясняется, что фирма
занимается социальными программами, призванными спасти россиян от
безденежья, и с новым предложением - выслать 10 $ за методические
материалы. В лучшем случае вы вообще не дождетесь ответа. В худшем — из
вас постоянно будут выманивать деньги, пока не втянут в
«Программу
почтовой работы», суть которой в том, что теперь вы сами должны ловить
простаков, давая объявления в газетах, и рассылая им письма.
2. «Сизифов труд». «Работа на дому. Сортировка (шариковых ручек,
разноцветных пластмассовых гранул, камней из желчных пузырей и т.п.)» Для
начала за «ценное импортное сырье» обычно предлагается внести приличный
залог. Дальнейшие события развиваются по одному из двух сценариев. Первый
- быстренько собрав деньги, фирма исчезает, оставляя вам в утешение кучу
разного хлама. Второй вариант — фирма никуда не девается, но денег за свой
сизифов труд вы не получаете, поскольку ваша продукция не соответствует
«критериям качества», установленным работодателем. Покорпев два-три
месяца над
выращиванием на дому грибов или плесени, вы убеждаетесь:
выполнить требования фирмы попросту невозможно, как и вернуть назад залог:
вы своей рукой подписали договор, где подробно прописаны все условия.
3. «Домашний офис». «Солидной фирме» требуются менеджеры «на
дому». Зарплата — от 500 $. Фирма обеспечивает сотрудников оргтехникой».
«Фирма» устанавливает на ваш домашний телефон автоответчик. Собственно,
он и будет выполнять всю нужную работу, то есть обещать таким же простакам
помощь в трудоустройстве и записывать их координаты. От вас же требуется
только залог в 150 долларов. Через некоторое время появляется представитель
«фирмы», забирает кассету и обещает, что деньги за аренду вашего телефона
принесет в следующий раз. Однако следующего раза не будет, а при попытке
продать автоответчик выясняется, что красная цена ему — 20 долларов.
4. «Испытательный срок». «Работа. После испытательного срока — 700$».
Вы, не покладая рук, работаете в офисе или торговом зале, высунув язык,
мотаетесь по городу, расклеивая объявления и развозя какие-то товары. Вы
работаете так, как в жизни никогда не работали в надежде, что ваше усердие
будет замечено. Через два-три месяца вас просят больше не приходить на
работу, не удостаивая объяснения — испытательный срок закончился. Надо
уступить место другим любителям бескорыстного труда.
Найдите в газетах и журналах сомнительные объявления о приеме на
работу. Вас должны насторожить следующие моменты: обещание высокой
зарплаты;
отсутствие
требований
к
образованию
и
опыту
работы;
необходимость денежных вложений. Позвоните по указанным телефонам и
уточните требования к кандидату, характер работы, условия труда, уровень
заработной платы. Наклейте в тетрадь несколько объявлений, проанализировав
их и записав рядом свои выводы.
ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА
Уровни профессионального образования
Образование — это то,
что большинство получает,
многие передают и лишь немногие имеют.
К. Краус
Правильный выбор профессии – необходимое, но недостаточное условие
успешной профессиональной карьеры. Следующее условие – выбор пути
получения профессии. Этот выбор в первую очередь зависит от характера
самой профессии. Подготовка некоторых специалистов займет всего несколько
месяцев обучения на курсах – например, верстальщик или веб-дизайнер.
Большинство продавцов в наше время осваивают эту профессию прямо на
рабочем месте. Есть профессии, обучение которым требует нескольких лет –
врач, учитель, инженер. Как ни странно, до сих пор встречаются молодые
люди, убежденные, что профессия экономиста, психолога, врача не требует
высшего образования. Возможно, свою роль играют посулы многих учебных
заведений, которые за смехотворно короткий срок обещают оделить вас
дипломом университета или академии, да еще международной. Кто из вас
хочет попасть под нож хирурга, учившегося заочно, по ускоренной программе,
да еще сдававшего экзамены за деньги? А жить в доме, спроектированным
архитектором-недоучкой?
Рынок образовательных услуг предлагает такое множество учебных
заведений с громкими названиями, что выпускник чувствует себя покупателем,
окруженным навязчивыми торговцами. Как правильно выбрать «товар»?
 решите, какое профессиональное образование вам необходимо и
достаточно – начальное, среднее или высшее. Сегодня ценность большинства
дипломов в глазах работодателей невысока. Для них важнее ваши умения и
способности. По неофициальным данным Министерства труда и социального
развития РФ за 2004 год, более половины выпускников вузов не может найти
работу по специальности. Это – потерянные годы и выброшенные на ветер
деньги, если обучение было платное.
 поинтересуйтесь лицензией на обучение по выбранной специальности.
Даже филиалы крупных государственных вузов должны быть лицензированы.
Если этот вуз — филиал или отделение, то он должен быть упомянут в
лицензии и Свидетельстве о регистрации головного вуза с указанием места
деятельности отделения или филиала.
 ознакомившись с лицензией, попросите предъявить сертификат о
прохождении аккредитации. Если вуз не может предъявить такого сертификата,
— вежливо попрощайтесь с теми, кто добился получения лицензии, однако не
смог её подтвердить. Если вы рискнете связаться с неаккредитованным вузом,
будьте готовы по окончанию срока обучения получить справку (свидетельство,
диплом какой-либо общественной организации), а не государственный диплом,
признанный на территории страны.
 убедившись в существовании сертификата по нужному направлению
(специальности),
поинтересуйтесь
результатами
трудоустройства
его
выпускников.
Во всем мире дороже всего ценятся специалисты, прошедшие всю
«лестницу мастерства» – от нижней ступеньки до верхней. Например,
медицина. Какой специалист будет цениться выше – поступивший после
школы в институт или тот, кто до института учился в медицинском училище?
Конечно, второй. Во-первых, он – специалист более широкого профиля, он
может то, чего не может обычный врач. Во-вторых, его стремление стать
врачом более осознанное, зрелое. Не секрет, что более половины выпускников
высших учебных заведений работают не по специальности. Нередко только
потому, что выбранная профессия на самом деле выглядит совершенно иначе,
чем представлялось на расстоянии. Поэтому, прежде, чем штурмовать высшие
учебные заведения, подумайте о других формах получения образования, тем
более, что есть немало профессий, которые можно получить разными
способами. Профессиональное образование в России имеет три уровня в
порядке повышения квалификации - начальное, среднее и высшее. И все эти
ступени призваны решить одну - главную - задачу: дать человеку профессию.
Начальное и среднее профессиональное образование
Система начального профессионального образования России включает 3,9
тысяч учебных заведений, которые готовят кадры почти по трехстам
профессиям. В профессиональных училищах и
лицеях обучается более
полутора миллионов подростков, большинство их которых наряду с
профессиональными
навыками
получают
аттестат
о
полном
среднем
образовании. После спада начала 90-ых годов система активно развивается,
приспосабливаясь к новым рыночным условиям и изменившемуся спросу на
рынке труда.
В учреждениях начального профессионального образования готовят не
только
рабочих.
Для
приобретения
квалификации
здесь
необходимы
углубленные общие и специальные знания, иной уровень профессионального
мышления. В учебном плане училищ и колледжей десятки предметов,
курсовых работ, зачетов и экзаменов. Их выпускники способны самостоятельно
осваивать новые технологии и виды работ, расти профессионально.
В
государственные
профессионального
образовательные
образования
принимаются
учреждения
начального
граждане
Российской
Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства, имеющие основное
общее или среднее (полное) общее образование. Все они имеют право получить
бесплатно начальное профессиональное образование, если образование данного
уровня они получают впервые.
Для поступления в профессиональное училище или лицей необходимо
представить:

заявление на имя директора о приеме с указанием избранной профессии;

документ об образовании в подлиннике;

медицинскую справку - 086/у о профессиональной пригодности;

справку с места жительства;

четыре фотографии размером 3х4;

паспорт, свидетельство о рождении (копии).
Другие документы представляются поступающим дополнительно, если он
претендует на льготы, установленные законодательством РФ.
Документы подаются в приемную комиссию, которая начинает свою
работу по приему документов с 1 июня и заканчивает 25-30 августа.
Выпускники основной школы (9 класс) за 3-4 года смогут получить
среднее образование и профессию; выпускники средней школы (11 класс)
обучаются 1-2 года.
Выпускники профессиональных лицеев и училищ, успешно закончившие
учебные заведения НПО и получившие диплом, могут поступить в техникумы,
ВУЗы.
Выпускники
школ
и
молодежь,
не
имеющие
основного
общего
образования (7-8 классов), желающие получить только профессию, могут быть
приняты в группы общего типа без получения среднего образования со сроком
обучения 1-2 года.
Для поступающих приемные комиссии могут проводить собеседования,
контроль знаний по отдельным общеобразовательным предметам, тесты по
изучению психологических особенностей, склонностей и интересов.
При приеме образовательные учреждения начального профессионального
образования обязаны знакомить поступающих с Уставом, лицензией на право
ведения образовательной деятельности, правилами приема и другими
документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.
Государственные
образовательные
учреждения
начального
профессионального образования по желанию обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
могут
оказывать
платные
дополнительные
образовательные услуги.
Система среднего профессионального образования включает 2,6 тысяч
учебных заведений, которые готовят специалистов со средним специальным
образованием по более чем 300 специальностям. В системе обучается более
двух млн. молодых людей и девушек. В последние годы в системе происходят
значительные изменения в направлении повышения соответствия структуры и
содержания подготовки специалистов требованиям рынка труда.
Специалистов для выполнения более сложной работы, в том числе для
управления
рабочими
коллективами,
готовят
техникумы,
где
уровень
подготовки, объем и интенсивность самостоятельной работы выше. Сроки
обучения в этом случае увеличиваются, а прием проводится по результатам
вступительных
экзаменов.
В
дополнение
к
классно-урочной
системе
преподавания могут быть лекции, семинары, лабораторные работы. От
выпускников техникумов на работе ждут самостоятельности в принятии
решений, способности руководить рабочим коллективом.
В
настоящее
время
динамично
развивается
полиграфия,
бытовое
обслуживание, строительство, производство товаров и продуктов питания,
приборостроение.
Спросом
на
рынке
труда
пользуются
станочники,
фрезеровщики, токари высоких разрядов.
Высшее профессиональное образование
Получить высшее образование в России стало намного легче, чем
несколько лет назад. В настоящее время в России существует более тысячи
высших учебных заведений и около трех тысяч их филиалов. Правда, уровень
обучения в них не всегда соответствует громким названиям.
По мнению экспертов, институты умело играют на несовершенстве
законодательства. «Вузы могут легко менять названия факультетов и
специализаций, – говорит президент Всероссийского фонда образования
Сергей Комков. – Случаются такие смены названий чаще всего тогда, когда
специальность
студентов
теряет
привлекают
популярность.
Нередко
востребованной
получается
специальностью,
так,
а
что
потом
выясняется, что лицензии у вуза на нее не было».
Многие абитуриенты не читают договор, который заключают с вузом.
По мнению юристов, если в договоре указано, что плата за обучение и
название специальности могут изменяться, то студент ничего не сможет
сделать. Если вуз нарушает условия договора, студент вправе обратиться в
суд. Правда, дело до суда обычно не доходит - руководство предпочитает
восстановить прежнюю плату.
И все-таки наша государственная система высшего образования остается
вполне конкурентноспособной. Это хорошо понимают за рубежом, поэтому
иностранные фирмы устроили настоящую «охоту за головами» лучших
студентов. Сейчас в США 50% физиков и химиков и 30% математиков –
выходцы из России.
Если вы уверены, что для реализации ваших профессиональных планов
вам необходимо высшее образование, вы должны знать, что государственный
образовательный стандарт РФ предусматривает две системы высшего
профессионального образования — подготовка специалистов и подготовка
бакалавров. Есть классификатор специальностей по группам родственных
специальностей и перечень направлений базового высшего профессионального
образования по отраслям знаний. Обе системы равноправны.
В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего
профессионального образования:
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением
квалификации (степени) «бакалавр» (срок обучения не менее четырех лет);
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением
квалификации «дипломированный специалист» (не менее пяти лет).
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением
квалификации (степени) «магистр» (срок обучения не менее пяти лет).
Специалист получает конкретную квалификацию (учитель, ученый
агроном, экономист, инженер и т.п.) и учится 5—5,5 лет. Подготовка
бакалавров
обеспечивает
выпускнику
более
широкую
область
профессионального применения, но не дает конкретной квалификации. Чтобы
получить степень магистра, бакалавру необходимо проучиться еще не менее
двух лет и получить квалификацию магистра.
Различия
между уровнями
профессионального образования
можно
проиллюстрировать на примере требований, предъявляемых кандидатам на
работу в учреждения юстиции. Лица, имеющие неполное высшее образование,
могут быть рекомендованы на должности секретарского, инспекторского и
лаборантского состава.
Бакалавры могут замещать начальника судебного исполнителя, помощника
председателя суда, консультанта суда, начальника секретариата, специалистов
1-й и 2-й категории органов и учреждений юстиции.
Для замещения должностей судей федеральных судов, высших, главных и
ведущих и старших должностей необходима квалификация специалиста или
магистра.
Специалистов с высшим образованием готовят высшие учебные заведения
- институты, университеты, академии.
Институты ведут подготовку по массовым профессиям и специальностям
(инженеры, врачи, учителя, экономисты, менеджеры, юристы, психологи и др.).
Высшее образование предполагает, что специалист способен решать сложные
задачи самостоятельно, то есть думать, искать оптимальные решения и
ответственно их принимать. Высшее образование позволяет самостоятельно
отбирать
необходимую
информацию,
создавать
новые
технологии,
генерировать нестандартные идеи.
Содержание высшего образования состоит из трех частей: углубленное
общее образование, включающее основы наук (математика, физика, химия,
черчение, технология, литература); общекультурное образование (история
культуры, философия, социология, педагогика, информатика); специальное
образование (расчет и конструирование автомобилей или проектирование
литейных цехов, кардиология или поэзия эпохи Возрождения). Набор учебных
дисциплин определяется профилем вуза, особенностями специализации, однако
есть обязательные предметы для всех вузов, например, философия и
иностранный язык. По многим учебным дисциплинам студенты выполняют
курсовые работы и проекты, научно-исследовательские работы, проходят
практику.
Объем и интенсивность самостоятельной работы студента растут от
семестра
к
рационально
семестру.
Осваивать
использовать
-
чужое
здесь
знание,
одного
перерабатывать
запоминания,
его,
выучивания,
повторения недостаточно. Необходимо управлять своим образованием.
Завершается высшее образование созданием интеллектуального продукта дипломных работ или проектов, высокое качество которых наилучшим образом
характеризует
профессиональную
квалификацию.
Умный
работодатель
обязательно спросит о теме дипломной работы.
Университеты готовят научные и научно-педагогические кадры, будущих
академиков и профессоров. Университетское образование имеет отличия. Вопервых, студент с младших курсов занимается научной работой. Во-вторых,
учебный план в университете более индивидуален. В-третьих, практикуются
междисциплинарные
курсы,
формирующие
научное
мировоззрение,
расширяющие кругозор. Творческие вузы (художественные, театральные,
литературные,
кинематографические, музыкальные)
готовят
уникальных
специалистов. Еще до вступительных экзаменов нужно выдержать творческий
конкурс: спеть, сыграть, нарисовать, сочинить, прочитать. Подготовиться к
такому
конкурсу
можно
в
системе
дополнительного
образования
и
самообразования (секции, студии, клубы, центры детского творчества).
Кроме традиционных очной и заочной форм обучения, существуют
дистанционная форма обучения и экстернат. Дистанционное образование стало
возможным благодаря использованию интернет-технологий. Это целый
комплекс программных и педагогических компонентов, предназначенный для
передачи знаний на расстоянии. Обучение может быть асинхронным и
синхронным. При асинхронном методе студент сам определяет темп
полученной информации. Синхронное обучение предполагает обучение в
режиме реального времени. В него входит:
 работа
с
базами
данных
или
учебными
компакт-дисками
в
компьютерных классах институтов или дома,
 общение с преподавателем через электронные средства связи,
 отслеживание в реальном времени правильности выполнения заданий.
Дистанционное обучение эффективно в деятельности, связанной с
разработкой и использованием программного и аппаратного обеспечения
естественнонаучных дисциплин.
Экстернат
представляет
собой
государственную
аттестацию
лиц,
самостоятельно изучающих дисциплины в соответствии с программой.
Экстерн, успешно прошедший государственную аттестацию, получает диплом
государственного образца об окончании соответствующего учебного заведения
с присвоением соответствующей квалификации и указанием специальности.
Для реализации программ среднего и высшего профессионального
образования
с
использованием
дистанционной
технологии
обучения
необходимо, чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных
законодательством форм получения образования: очную, вечернюю, заочную
или экстернат.
Профессиональное обучение ВУЗе дает только общую подготовку.
Реальные профессиональные навыки приходится получать непосредственно на
рабочем месте. Именно эти навыки ценятся работодателями при приеме на
работу и дают возможность человеку, прошедшему несколько ступеней
карьеры, претендовать на высокооплачиваемую должность.
Качественное образование дает преимущества на рынке труда в том
случае, если оно базируется на профессиональных интересах, склонностях и
способностях и подкреплено хотя бы небольшим, но успешным опытом
работы.
КАК ПОМОЧЬ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Современные
формы
и
методы
профориентационной
работы
с
молодежью
Мониторинг как средство активизации профессионального самоопределения
подростков
Комплектование профильных классов
Беседы о выборе профессии
Повышение квалификации, обучение, переподготовка
Профессиональная компетенция взрослых как условие эффективной
профессиональной работы с молодежью
Самодиагностика профессионально важных качеств учителя и психолога
Семинары и конференции
Статьи и рецензии
Парсонс и теперь – живее всех живых
Профориентация на грани искусства
Мифы о профессиональном самоопределении
Современные формы и методы профориентационной работы с
молодежью
Мониторинг как средство активизации профессионального
самоопределения подростков
Обычный мониторинг представляет собой дежурный сбор информации. В
этом случае подростки неизбежно почувствуют, что взрослые используют их в
каких-то своих целях – подобное чувство испытывает человек, к которому на
улице пристают с просьбой заполнить анкету. Ребята, которых анкетируют в
классе, лишены права отказаться участвовать в мониторинге. Результат –
заведомо неискренние ответы, на основании которых будут сделаны ложные
выводы.
Как сделать мониторинг в образовании эффективным инструментом
прогнозирования изменений в социально-экономической сфере и механизмом
оптимизации идущих в этой сфере процессов?
Рассмотрим
опыт
изучения
профессиональных
планов,
жизненных
ценностей и готовности выпускников Московской области к выбору профессии.
С
целью
выявления
динамики
изменения
направленности
профессиональных интересов, жизненных планов и ценностей Московский
областной центр профориентации молодежи на протяжении нескольких лет
проводил социологическое исследование среди выпускников Московской
области. Ежегодно в опросе принимало участие около 6 тыс. учащихся 9-х и 3
тыс. учащихся 11-х классов из двадцати городов и районов Московской области.
Целью этой работы был не только сбор и анализ информации о готовности
выпускников к осознанному выбору профессии и имеющихся затруднений, но и
актуализация процесса профессионального и личностного самоопределения,
подтверждение выбора на основе самодиагностики, информирования о мире
профессий и рынке труда региона (приложение 1).
Данные показывают, что каждый третий подросток покидает школу, не имея
представления о том, кем он будет работать (вопрос «Выбрал (а) профессию или
еще нет?») На протяжении последних десяти лет эта ситуация практически не
меняется.
Если выбор сделан, насколько он осознан? (вопрос «Что повлияло на
выбор?»)
На каждого третьего выпускника влияние оказали средства
массовой
информации: фильмы, рекламные ролики, заказные статьи о профессиях, якобы
престижных и перспективных (например, сомелье, риэлтер, брокер, трейдер,
мерчендайзер и другие, привлекающих звучностью слова и загадочностью
содержания).
Влияние семьи на выбор профессии достаточно велико, хотя и слабее, чем
мнение друзей. Но родители, к сожалению, часто оказывают своим детям
«медвежью услугу», навязывая свои стереотипы или утоляя нереализованные
амбиции.
Школа по степени влияния на выбор профессии занимает последнее место.
Среди
многочисленных
«престиж» – самый
факторов,
искажающих
выбор
профессии,
коварный. На протяжении десятилетий меняются
представления о «престижности» профессий. Так, в начале века престижными
считались профессии врача, учителя, шофера, дворника, которым сейчас пугают
нерадивых учеников. А вот актеров в приличные дома не пускали. Никогда не
пользовались уважением ростовщики, место которых теперь заняли банкиры.
Проблемы природы престижа профессии поднимались еще в восьмидесятые
годы психологами, социологами и философами. Смысл предложений ученых
сводился к тому, чтобы направить усилия
не на перераспределение мест
профессии в иерархии престижа, а на сокращение, «сжатие» этой иерархии
путем обесценивания престижа как мотива выбора профессии в глазах молодежи
на этапе ее профессионального самоопределения.
Сегодня количество выпускников почти сравнялось с количеством
абитуриентов. Работодатели всерьез не принимают некоторые
понимая, что реальными знаниями, умениями
дипломы,
и навыками их владелец не
обладает. К сожалению, несмотря на призывы поднимать производство и
возрождать профтехобразование эффективность работы школы до сих пор
оценивается по числу поступивших в институты.
Ведущим мотивом выбора профессии на протяжении многих лет подростки
считают интерес. Но интерес формируется в процессе деятельности. В Японии,
например, каждый школьник обязан освоить полтора десятка основных видов
деятельности, прежде чем принять решение о выборе профессии.
Ответы на вопрос «Что ты знаешь о своей будущей профессии?»
показывают, что знания выпускников о будущей профессии
неполны и
поверхностны. На эти вопросы отвечали те, кто уже выбрал профессию. Из них
только половина думает, что кое-что знает о профессии. Внешне картина
выглядит так, будто степень информированности ребят неуклонно повышается.
На самом деле неуклонно повышается их уровень притязаний. А вместо
информации, за достоверность которой в других странах люди несут
ответственность вплоть до уголовной, ребятам подсовывают самую настоящую
дезинформацию.
В 2004 году десять из ста выпускников 9-х классов планировали стать
программистами, семь из ста – юристами, а шесть – менеджерами. Замыкает
десятку дизайнер – 3 человека из ста. Далее по убывающей – инженер,
переводчик, парикмахер, психолог, водитель, сотрудник правоохранительных
органов, косметолог, педагог, ветеринар.
Экономистами собирались стать шестнадцать выпускников 11-х классов из
ста, менеджерами –
одиннадцать, юристами – восемь. Замыкают десятку
профессии педагога (3%) и бухгалтера (2,5%). За ними следует переводчик,
лингвист, финансист, военный, технолог, менеджер по туризму, сотрудник
правоохранительных
органов,
журналист,
парикмахер
и
загадочный
при
достижении
«управленец» (примерно по 1%).
С тех пор ситуация принципиально не изменилась
Ответ
на
вопрос
«На
профессиональных целей?»
что
ты
рассчитываешь
заставляет задуматься о своих ресурсах. Если
учесть, что еще десять лет назад зависимость заработка от личных усилий
отмечали только 7% взрослого населения, остальные считали главными путями к
успеху деньги, связи, спекуляцию и мошенничество, можно только восхищаться
оптимизмом почти половины
выпускников, рассчитывающих на свои
трудолюбие и способности.
Особое место в анкете занимает вопрос «Какой предмет труда и вид
деятельности
тебя привлекает?», потому что позволяет ребятам уточнить
профессиональные интересы.
После того, как учащиеся выбрали 1-2 варианта из восьми, им раздается
Матрица выбора профессии (приложение 2). Матрица выбора профессии
представляет собой таблицу, в которой по горизонтали указаны объекты труда, а
по вертикали – виды деятельности. В клетки, образующиеся на пересечении
горизонталей и вертикалей, вписаны названия профессий. В Матрице их около
двухсот, что составляет примерно 1% от общего числа профессий.
Только что ребята отметили в анкете предпочтительные для них предметы и
виды деятельности. Поэтому они с интересом читают на пересечении
горизонтали и вертикали названия профессий и специальностей и выписывают
их для себя. Те, кто уже выбрал профессию, могут определить, насколько их
выбор совпал с таблицей.
На этом этапе работы нередко происходит подтверждение первоначального
выбора, вызывающее положительные эмоции («У меня совпало!») Однако это
совпадение не должно никого обольщать, так как свидетельствует только о
подтверждении желания заниматься определенной деятельностью, но не
возможностью. Особое внимание
следует обратить на тех ребят, чей
первоначальный выбор не совпал с результатами диагностики по Матрице
выбора профессии. Ценность этой ситуации в том, что она активизирует процесс
профессионального
самоопределения,
возможность увидеть, в чем причина
обнажает
проблему
выбора,
давая
несовпадения. Чаще всего причиной
является слабое знание своих возможностей и недостаточное информирование о
содержании
будущей
профессии,
медицинских противопоказаниях.
профессионально
важных
качеств,
Анкета может самостоятельно использоваться в 8-11 классах в целях
активизации профессионального самоопределения и уточнения направления
профориентационной работы.
Комплектование профильных классов
Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том,
что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения.
Для овладения профессиональным мастерством необходимы положительная
профессиональная
мотивация,
то
есть
желание
работать,
а
также
соответствующие способности, на основе которых формируются навыки.
Считается, что благодаря методам объективного тестирования, можно
выявить способности человека и ориентировать его на конкретную общественно
полезную деятельность. Сразу возникает два вопроса - во-первых, насколько
объективно выявляют тесты способности человека, во-вторых, захочет ли
человек реализовать имеющиеся способности?
Отвечая на первый вопрос, приходится признать, что существующие тесты
нельзя считать надежным средством оценки интеллектуальных способностей,
потому что они измеряют только уровень освоения небольших и произвольно
подобранных
фрагментов
информации
низшего
уровня,
часть
которых
устаревает уже на момент тестирования. С помощью интеллектуальных тестов
выявлено двенадцать различных типов выдающихся ученых, обладающих
разными типами компетентности. Ни один из них не получил высокие баллы по
традиционным тестам!
В настоящее время ключевым моментом следует считать не способности, а
мотивацию человека и его жизненные цели, потому что именно они определяют
перспективы развития личности. Поэтому усилия педагогов и психологов
должны быть направлены на развитие тех способностей, которые важны для
успешного
продвижения
к
цели,
поставленной
самим
человеком.
Многочисленные данные подтверждают, что люди, исходно менее способные, но
целенаправленно решающие собственную задачу, оказываются творчески более
продуктивными, чем более способные, но менее заинтересованные.
Выдающийся русский психолог Б.М.Теплов отмечал, что никто не может
предсказать, до каких пределов может развиваться та или иная способность:
принципиально говоря, она может развиваться беспредельно, ограничиваясь
только временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения.
Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников –
важнейший
компонент
профильного
обучения
–
предъявляет
высокие
требования к методикам и личности специалиста. Если устаревшими или
сомнительными методиками пользуется специалист, не имеющий достаточных
знаний и навыков в области профориентации и профдиагностики, результат
закономерен: вместо профориентации учащиеся получают дезориентацию, а
сама идея предпрофильной подготовки и профильного обучения профанируется.
При составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент
делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно дает
учитель на уроке, а на
раскрытии индивидуальных психологических
особенностях и мотивации учащихся.
Изучение этих особенностей в ходе получения общего образования снижает
вероятность ошибки при выборе профиля обучения. При этом необходимо
решить ряд важных методологических вопросов: в каком возрасте целесообразно
проводить диагностику, с какой целью, в каких формах.
Прежде всего, надо отметить, что в школьном возрасте некорректно
говорить о профессиональных способностях: можно говорить только об
индивидуальных
психологических
особенностях
как
предпосылках
формирования профессиональных способностей. Существует ряд факторов,
которые
необходимо
учитывать
при
выявлении
профессиональных
способностей.
Во-первых, в юношеском возрасте некоторые профессионально важные
качества находятся в скрытом состоянии, так как нет условий для их проявлений.
Второй
фактор
– недостаточный уровень самосознания подростка,
неустойчивость эмоционального состояния, неадекватная самооценка.
Третий фактор – недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире
профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).
Снизить негативное влияние этих факторов можно только в результате
целенаправленного
психолого-педагогического
сопровождения
профессионального самоопределения, которое следует начинать еще в начальной
школе, как это делается во многих странах. К сожалению, серьезный уровень
предпрофильной подготовки школьников в условиях профильного обучения
даже не предполагается.
В связи с тем, что число желающих продолжить образование в профильных
классах может превысить возможности приема, в каждой профильной школе
должна существовать открытая, гласная и надежная процедура отбора.
Методика отбора в профильные классы не может заменить систематическую
профориентационную работу. Однако, учитывая, что перед педагогами и
психологами профильной школы уже сегодня стоит задача комплектования
профильных классов, можно использовать информативную и надежную модель
психолого-педагогической диагностики учащихся 8-9 классов с целью уточнения
специализации
дальнейшего
обучения
на
основе
изучения
интересов,
склонностей и особенностей мышления учащихся.
Необходимо позаботиться о том, чтобы у каждого ученика были бланки и
опросники. Цель диагностики – не только сбор информации об учащихся для
принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация
профессионального самоопределения. Школьники любого возраста с большим
интересом выполняют задания, дающие возможность лучше узнать себя. Только
этот интерес является гарантией достоверности результатов.
Вся работа занимает три урока. Первый урок необходимо предварить
краткой, не более пяти минут, мотивационной беседой, в которой вы сообщаете
о целях и задачах предстоящей работы. Важно, чтобы ребята не воспринимали
эту работу как экзамен, от которого зависит их будущее. Обратите внимание
ребят, что решение о выборе
профиля обучения будет ими приниматься
самостоятельно, а задача психолога – помочь сделать правильной выбор на
основе самодиагностики, успех которой во многом зависит от искренности и
объективности
самих
ребят.
Из
четырех
методик
три
предполагают
самостоятельную обработку на уроке.
На первом уроке рекомендуется выполнить методики «Профиль» и «Тип
мышления», каждая из которых занимает 15-20 минут. Эти методики лучше
зачитывать, потому что здесь важна первая реакция. Быстрый темп не даст
ребятам возможность обсуждать и комментировать вопросы. После того, как
ребята подсчитали число баллов и записали их в пустых клетках, вы
рассказываете, что каждая строка – это направление профессиональной
деятельности (фактически это – десять профилей обучения). Чем больше баллов,
тем выше интерес к этому виду деятельности. После достаточно интенсивной
работы ребятам необходимо расслабиться и обменяться впечатлениями. Вы
дадите им такую возможность, если попросите сначала поднять руки тех, у кого
больше всего баллов в первой, второй и т.д. строке, только затем раскрывая
значение этих строк (физика и математика, и. т.д.). Можно предложить ребятам
угадать, что обозначает та или иная шкала. Ваша эмоциональность и
включенность может проявляться в ваших позитивных комментариях, живом
интересе к полученным результатам.
В каждом классе есть немало ребят, показывающих слабый интерес ко всем
направлениям. Хотя по одной методике нельзя делать определенных выводов, на
этих ребят следует обратить внимание, потому что у их могут быть проблемы с
самооценкой, низкая мотивация. Учащиеся с высокими баллами по нескольким
шкалам
нередко испытывают другие трудности – не могут выбрать из
нескольких вариантов. Дальнейшая диагностика может сузить их поле выбора,
однако надо давать себе отчет, что групповая форма работы не может помочь
всем – есть более сложные случаи, которые могут рассматриваться только в ходе
индивидуальной профконсультации.
Методика «Профиль» (авторская модификация методики «Карта
интересов» А.Голомшток)
Инструкция. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным
направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в
опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте
плюс, если не нравится – минус.
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и
техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17.Участвовать в общественной жизни школы, города.
18.Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21.Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23.Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27.Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30.Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40.Заниматься физической культурой и спортом.
41.Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. «Читать» географические и геологические карты.
46.Участвовать в спектаклях, концертах.
47.Изучать политику и экономику других стран.
48.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных
направлений профессиональной деятельности:
1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше
интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к
предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие
правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или
профессионально важные качества.
Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит,
профессиональные интересы слабо выражены.
Методика «Тип мышления» (сокращенный вариант)
Инструкция.
У
каждого
человека
преобладает
определенный
тип
мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления.
Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.
41.
Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
42.
Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.
43.
Я люблю читать книги.
44.
Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
45.
Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
46.
Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
47.
Я люблю играть в шахматы.
48.
Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
49.
Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.
50.
Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
51.
Мне нравится все делать своими руками.
52.
В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
53.
Я придаю большое значение сказанному слову.
54.
Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.
55.
Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
56.
При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
57.
Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
58.
Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
59.
Мне легко представить предмет или животное, которых нет в
природе.
60.
Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
61.
Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.
62.
Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
63.
Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.
64.
Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
65.
Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.
66.
Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
67.
Я понимаю красоту математических формул.
68.
Мне легко говорить перед любой аудиторией.
69.
Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
70.
Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
71.
Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
72.
Мне интересно было бы расшифровать значения древних символов.
73.
Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
74.
Я понимаю красоту природы и искусства.
75.
Не люблю ходить одним и тем же путем.
76.
Мне нравится работа, требующая физической активности.
77.
Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
78.
Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
79.
Мне легко представить в образах содержание рассказа или фильма.
80.
Я не могу
успокоиться, пока не доведу свою работу до
совершенства.
Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти
колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая
колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в
каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 –
низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).
1. Предметно-действенное мышление
свойственно людям дела. Они
усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей
координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный
мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры.
Без них
невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для
спортсменов, танцоров, артистов.
2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые –
физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они
могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и
операций, которые нельзя ни потрогать, ни
представить. Благодаря
особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во
всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным
вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому
словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель,
филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей.
Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным
складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то,
чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры.
Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать
развитым наглядно-образным мышлением.
5. Креативность –
это способность мыслить творчески, находить
нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество,
отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих
профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для
психолога. Такое мышление называют синтетическим. Ярко выраженный тип
мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов
деятельности. Но важнее способности и интерес к профессии.
Методика «Эрудит» (авторская модификация методики ШТУР)
Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в
течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних
уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. Методика
предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы,
сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального
интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий заданий,
каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных
операций
(установление
аналогий,
классификация,
обобщение,
поиск
закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного,
общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии
направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.
Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения
различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов
обучения.
Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить
ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не
списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк
ответов и лист с заданиями.
I. Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех
слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со
вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву. Пример:
летчик – самолет = машинист –? Варианты: а) пассажир; б) поезд; в) вагон; г)
вокзал. Летчик управляет самолетом, машинист – поездом. Правильный ответ
– б.
1. Рабовладельцы – капиталисты = рабы – …
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наёмные рабочие; г) пленные.
2. Богатство – бедность = крепостная зависимость – …
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная
собственность.
3. Первобытный строй – рабовладельческий строй = рабовладельческий
строй – …
а) социалистический строй; б) капиталистический строй; в) демократическое
правление; г) феодальный строй.
4. Роза – цветок = врач – …
а) занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.
5. Война – смерть = частная собственность – …
а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6. Стихотворение – поэзия = рассказ – …
а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7. Старт – финиш = пролог – …
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8. Роман – глава = стихотворение – …
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.
9. Числительное – количество = глагол – …
а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10. Глагол – спрягать = существительное – …
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11. Колумб – путешественник = землетрясение – …
а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.
12. Север – юг = осадки – …
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13. Папоротник – спора = сосна – …
а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14. Растение – стебель = клетка – …
а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15. Понижение атмосферного давления – осадки = антициклон – …
а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16. Фигура - треугольник = состояние вещества – …
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17. Прямоугольник – плоскость = куб – …
а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18. Диаметр – радиус = окружность – …
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19. Холодно – горячо = движение – …
а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
20. Слагаемые – сумма = множители – …
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.
II. Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком.
Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в
бланке. Пример: а) корова; б) лошадь; в) собака; г) волк. Три слова обозначают
домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – г)
волк.
21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень; в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау; г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объём.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.
III. Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который
выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна – ель.
Варианты ответов:
а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья.
Правильный ответ – г, потому что он точнее всего отражает существенные
свойства этих понятий.
41. Феодализм – капитализм: а) устройство общества, б) формы правления;
в) неравенство; г) общественный строй.
42. Радио – телевидение: а) способы передачи информации; б) средства
массовой информации; в) достижения науки; г) формы воздействия на людей.
43. Наука – искусство: а) виды творчества; б) интеллект; в) культура; г)
области человеческой деятельности.
44. Школа – институт: а) образование; б) здания; в) учебные заведения; г)
способы получения знаний.
45. Монархия
–
демократия: а) государственный строй; б) формы
правления; в) правительство; г) устройство общества.
46. Сказка – былина: а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное
творчество; г) литературное произведение.
47. Пролог – кульминация: а) литературный прием; б) элементы
литературного произведения; в) художественные
средства;
г) способы
изложения.
48. Глагол – прилагательное: а) главные члены предложения; б) части речи;
в) второстепенные члены предложения; г) лингвистические термины.
49. Классицизм – романтизм: а) стиль; б) жанры; в) художественный стиль;
г) направления в искусстве.
50. Определение – обстоятельство: а) члены предложения; б) части речи; в)
виды предложений; г) уточняющие слова.
51. Азия – Африка: а) страны; б) континенты; в) материки; г) части света.
52. Сердце – артерия: а) органы кровообращения; б) анатомия; в) система
кровообращения; г) органы тела.
53. Облачность – осадки: а) природные явления; б) дождь; в) погода; г)
атмосферные явления.
54. Жиры – белки: а) биологические вещества; б) микроэлементы; в)
органические вещества; г) химический состав тела.
55. Канал – плотина: а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в)
водоемы; г) водные преграды.
56. Сумма – произведение: а) математические термины; б) вычисления; в)
результаты математических действий; г) результаты вычислений.
57. Газ – жидкость: а) молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г)
агрегатное состояние вещества.
58. Дифракция – интерференция: а) волновые явления; б) характеристики
световой волны; в) природные явления; г) физические термины.
59. Ампер – вольт: а) электричество; б) физические термины; в) единицы
измерения электрического тока; г) ученые-физики.
60. Синус – косинус: а) квадратичные функции; б) тригонометрические
функции; в) четные функции; г) нечетные функции.
0IV. Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы
должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число,
которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы
найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические
действия.
6
6
9
1.
1
12
6
9
5
1
2.
1
8
2
1
1
5
1
7
6
2
3
5
6
8
9
6
1
1
9
1
8
1
3.
4.
0
6
2
1
1
3
6
0
8
5.
6
6
3
4
6
9
6.
5
6
1
1
3
1
1
6
2
4
1
8
1
2
5
1
1
0
1
1
6
6
1
8
7
8.
9.
1
1
2
1
8
3
6
7.
1
3
2
1
7
2
6
7
1
4
9
0.
6
7
1.
28
7
1
6
4
1
3
2
2
1
7
4.
55
7
6
3
2
4
2
8
1
27
3
1
6
3
4
7
7
7.
74
7
8.
4
7
9.
01
8
0.
3
4
8
4
1
3
5
1
9
1
9
6
3
1
7
3
5
5
1
2
71
5
94
2
1
7
1
8
1
5
1
6
9
4
1
8
9
1
4
4
9
4
4
8
1
4
8
8
2
5
1
2
46
2
5
1
3
6
7
9
3
3
1
6
1
1
8
3
6
1
7
7
3
3
5.
6.
5
5
7
2
6
2.
3.
1
1
9
6
8
96
Обработка результатов. Обработку проводит сам учитель или психолог. Она
заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и
качественный анализ ответов. За каждый правильный ответ начисляется один
балл. Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной
степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В
соответствии со структурой методики первые пять (1–5) строк бланка занимают
вопросы общественных наук,
следующие пять строк (6–10) – вопросы
гуманитарных наук, с 11 по 15 – вопросы естественных наук, с 16 по 20 –
физика и математика. Баллы (количество правильных ответов из 15 возможных)
записываются в пустой клетке после названия цикла.
Степень
сформированности
определяется подсчетом
основных
мыслительных
операций
и сравнением количества правильных ответов по
четырем сериям (1 – «Аналогии», 2 – «Классификация», 3 – «Обобщение», 4 –
«Закономерности» – соответственно буквы «А», «К», «О», «З» внизу бланка).
Баллы (количество правильных ответов из 20 возможных) записываются
в
пустых летках нижней строки под каждой серией рядом с этими буквами.
Общий балл (из 80 возможных) записывается в правом нижнем прямоугольнике.
По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп:
1)
наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых;
2)
близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых;
3)
средние по успешности – 40% от общего числа;
4)
мало успешные – 20 % от общего числа;
5)
наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых.
К следующему, завершающему,
уроку, вы должны вернуть ребятам
обработанные бланки. Возвращая результаты, необходимо напомнить, что по
отдельным методикам нельзя давать рекомендации о профиле обучения, тем
более, что работа еще не закончена. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти
результаты вслух – во-первых, вы травмируете тех, у кого низкие результаты, вовторых, теряете время.
Правильные ответы
1
В
2
1
2
Б
Г
2
Г
2
В
4
Г
2
Б
4
4
4
2
5
Г
Г
6
1
4
Б
6
3
Г
6
1
3
1
В
6
7
А
6
3
5
6
В
6
6
4
Б
6
7
8
Б
6
8
4
Г
6
9
7
А
7
0
9
2
2
3
4
5
Г
2
3
4
4
1
2
3
А
4
4
5
Общественные
науки
6
А
2
6
7
Г
В
2
Б
2
0
Г
0
4
В
4
8
2
9
1
А
7
8
9
4
6
7
8
А
Б
4
9
3
Г
0
5
2
1
6
3
4
Гуманитарные
83
науки
1
1
А
3
Б
1
1
2
Г
1
3
А
2
1
3
Б
3
В
4
В
В
4
1
5
А
5
5
3
3
Г
5
7
2
А
7
9
2
2
Г
7
4
7
3
Б
7
9
5
4
В
7
6
4
Г
7
5
7
2
7
4
Б
8
1
0
98
3
5
4
3
Г
1
2
3
1
5
В
4
5
5
Естественные
науки
1
6
А
3
6
1
7
Г
8
А
3
9
Б
3
0
В
5
Б
3
Б
5
0
А
А
8
5
9
4
1
7
8
9
2
Г
7
8
1
5
6
7
1
В
В
9
6
0
Физика-
З
математика
А
К
О
84
Опросник профессиональных склонностей (авторская модификация
методики Л.Йовайши)
Инструкция. Чтобы определить свои профессиональные склонности,
выберите один из трех вариантов – «а», «б» или «в» – и отметьте его в
бланке.
2.
Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.
в) заниматься расчетами; вести документацию.
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.
4. Я скорее соглашусь стать
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
85
5. Будущее людей определяют
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
7. На технической выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение.
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма);
8. В людях я ценю, прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение;
86
11. Мне интереснее беседовать о
а) человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
13. В школе следует обратить особое внимание на
а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
15. Мне хотелось бы работать
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
16. Школа в первую очередь должна
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
87
17. Главное в жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство должно в первую очередь заботиться о
а) защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше всего нравятся уроки
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
20. Мне интереснее было бы
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю читать статьи о
а) выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. Свободное время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
88
23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о
а) научном открытии;
б) художественной выставке;
в) экономической ситуации.
24. Я предпочту работать
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.
Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и
запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.
7-9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.
4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.
0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те
виды деятельности, которые набрали большее количество баллов.
1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением,
обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочноинформационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает
общительность, способность находить общий язык с разными людьми,
понимать их настроение, намерения.
2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе.
Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний
такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений,
аналитическим складом ума.
89
3 - склонность к практической деятельности.
Круг этих профессий
очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и
механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического
оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом.
4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Творческие
профессии,
связанные
с
изобразительной,
музыкальной,
литературной,
сценической деятельностью. Людей этих профессий кроме эстетических
способностей отличает оригинальность и независимость.
5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии,
связанные с занятиями
спортом, путешествиями, экспедиционной работой,
охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они
предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью.
6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности.
Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист);
делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор,
переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник,
топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
Интерпретация результатов
После обработки результатов перед нами стоит задача их анализа и
обобщения. «Профиль» выявляет группу учащихся с выраженными интересами
к
одному
или
нескольким
профилям
обучения.
Анализ
результатов
диагностики упрощает то, что шкалы методики «Профиль» почти полностью
соответствуют существующим профилям обучения:
Методика «Профиль»
Профили обучения
1 – физика и математика;
1. Физико-математический профиль
2 – химия и биология;
2. Естественнонаучный профиль
90
3
–
радиотехника
и
3. Социально-экономический профиль
электроника;
4
4. Гуманитарный профиль
–
механика
и
5. Филологический профиль
конструирование;
6.Информационно-технологический
5 – география и геология;
профиль
6 – литература и искусство;
7. Агро-технологический профиль
7 – история и политика;
8.
8 – педагогика и медицина;
профиль
9 – предпринимательство и
домоводство;
Индустриально-технологический
Художественно-эстетический
9.
профиль
10 – спорт и военное дело.
10. Оборонно-спортивный профиль.
Соотнесение результатов диагностики с профилями обучения
Профиль
Методика
Опросник
Опросник
Методика
обучения
«Профиль»
профессиональны
типа
«Эрудит»
х склонностей
мышления
Физико-
Физика-
Склонность
математический
математика
профиль
к
Абстрактно-
Физика
и
исследовательской
символическое
математика
деятельности
Предметно-
«Поиск
действенное
закономерностей»
«Установление
аналогий»
Естественно-
Физика-
Склонность
научный
математика
профиль
Химия-
(физика
химия)
и биология
к
Абстрактно-
Физика
исследовательской
символическое
математика
деятельности
Предметно-
Естественные
действенное
науки
и
«Аналогии»
«Поиск
91
закономерностей»
Естественно-
Химия-
Склонность к
Абстрактно-
Естественные
научный
биология
исследовательской
символическое
науки
профиль
География-
Предметно-
«Установление
действенное
аналогий»
(биология
и геология
географии)
«Поиск
закономерностей»
Социально-
Предпринима-
Склонность
экономический
тельство
профиль
к
Абстрактно-
Общественные
планово-
символическое
науки
История-
экономической
Словесно-
«Аналогии»
политика
деятельности
логическое
«Обобщение»
«Классификация»
Гуманитарный
Педагогика-
Склонность
профиль
медицина
работе с людьми
к
Словесно-
Общественные
логическое
науки
Предметно-
Гуманитарные
действенное
науки
«Аналогии»
«Обобщение»
«Классификация»
Филологически
Литература-
Склонность
й профиль
искусство
к
Словесно-
Гуманитарные
эстетическим
логическое
науки
видам деятельности
Наглядно-
«Аналогии»
образное
«Обобщение»
«Классификация»
Информационн
Физика-
Склонность
отехнологическ
математика
ий профиль
Радиотехника
-
к
Абстрактно-
Физика
и
исследовательской
символическое
математика
деятельности
Словесно-
«Поиск
логическое
закономерностей»
92
электроника
Агро-
География-
Склонность
технологически
геология
й профиль
к
Предметно-
Естественные
исследовательской
действенное
науки
и
Абстрактно-
«Поиск
символическое
закономерностей»
экстремальной
деятельности
Индустриально
технологический
-
Радиотехника
Склонность
-электроника
практической
действенное
Механика-
деятельности
Наглядно-
профиль
к
конструирование
«Поиск
закономерностей»
образное
Художественно
Литература-
Склонность
-эстетический
искусство
профиль
Предметно-
к
Наглядно-
Гуманитарные
эстетической
образное
науки
деятельности
Предметнодейственное
Оборонно-
Спорт-
Склонность
спортивный
военное дело
экстремальной
профиль
к
Предметнодейственное
деятельности
Заключение может представлять собой краткий психологический портрет,
в котором отражены основные результаты диагностики, существенные для
принятия о выборе профиля обучения. Заключение опирается на объективные
данные тестирования, поэтому следует избегать домыслов и гипотез. Оно
должно быть написано грамотно и корректно, в однозначных понятиях,
доступных самим учащимся.
Результаты профдиагностики способны повлиять на судьбу ученика,
поэтому мы должны относиться к этой работе с величайшей осторожностью и
ответственностью. У
полученные
подростков должна быть
результаты
со
специалистом.
возможность
Необходимо
обсудить
информировать
родителей о целях и результатах отбора, в случае необходимости можно
познакомить их с технологией проведения отбора, показать заполненные
бланки. Важно, чтобы взрослые действовали согласованно и ответственно в
93
вопросах профильной ориентации, иначе подросток, столкнувшийся с
противоречивой информацией, будет дезориентирован.
Как правило, низкой успеваемости
по предмету сопутствует слабый
интерес к нему (если только плохие оценки не вызваны необъективной оценкой
со стороны учителя). Но хорошие оценки не всегда означают интерес к
предмету – одной из распространенных ошибок в выборе профессии является
«перенос» интереса к яркому, талантливому учителю на его предмет. При
комплектовании профильных классов необходимо собирать, анализировать и
обобщать не только результаты диагностики, но и сведения, полученные в
ходе личных наблюдений, бесед с учителями и родителями.
Хотя
данный
блок
методик
позволяет
рекомендовать
учащимся
определенный профиль обучения, одной диагностики недостаточно для
принятия решения о зачислении в профильный класс: необходимо учитывать
объективные успехи в освоении профилирующих предметов, мнения учителейпредметников и желания самих учащихся.
94
Беседы о выборе профессии
Материалы к классным собраниям в 8-9 классах
План занятий
8 класс
1.
Самооценка и уровень притязаний
2.
Чувства и эмоции
3.
Темперамент и профессия
4.
Профессия и здоровье
5.
Интересы и склонности в выборе профессии
6.
Формула профессии
9 класс
1.
Стратегия выбора профессии
2.
Способности и профессиональная пригодность
3.
Ошибки в выборе профессии
4.
Современный рынок труда
5.
Пути получения профессии
6.
Навыки самопрезентации
95
8 класс
1 занятие. Самооценка и уровень притязаний
Я знаю, как на мед садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, все губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю все, но только не себя.
Франсуа Вийон
Профессиональная деятельность занимает примерно третью часть жизни
каждого человека. Это немало. Особенно, если учесть, что еще одну треть
своей жизни мы проводим во сне. Заниматься столько времени любимым и
интересным делом – счастье, которое вполне достижимо. Чтобы правильно
выбрать профессию, необходимо знать свои возможности, профессиональные
интересы и склонности, а также учитывать требования профессии и ситуацию
на рынке труда.
Оценить свои возможности можно с помощью психологических методик.
Большинство из них основаны на самооценке, то есть способности человека
оценивать самого себя. А она у всех разная. Один, обладая скромными
способностями, вполне доволен собой. Другой, несмотря на высокие
достижения, страдает от собственного несовершенства. Древние считали, что
человек – мера всех вещей. Значит, сколько людей – столько и измерительных
приборов? Способность оценивать себя – важнейшее образование человеческой
психики, которое формируется в раннем детстве и накладывает отпечаток на
всю жизнь человека.
«Кто Я?» В течение 5 минут десять раз по-разному ответьте на вопрос:
«Кто Я?» Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.
1. ______________________________________________________________
96
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
6. ______________________________________________________________
7. ______________________________________________________________
8. ______________________________________________________________
9. ______________________________________________________________
10. _____________________________________________________________
Отвечая на вопрос «Кто Я?», вы обозначаете место, которое занимаете в
этом мире, конструируете образ своего «Я». Если вы смогли придумать себе не
более 5 характеристик, вероятно, вы или не хотите раскрываться даже перед
собой, или редко задумываетесь о себе, пользуясь лишь самыми очевидными
характеристиками («Я — человек, ученик» и т. д.) Возможно, вам этого
достаточно. Но если вы будете так сдержанны в реальной презентации, вашему
собеседнику придется самому «достраивать» ваш образ.
Проанализируйте свои ответы. Встречаются ли среди них критические
замечания? Возможно, и в жизни вы склонны преувеличивать свои недостатки.
Обратите внимание на ролевые и биографические характеристики («юноша»,
«девушка», «сын», «дочь»). Если их большинство, возможно, вы предъявляете
себя в жизни как носителя формальных характеристик, под которыми могут
подписаться миллионы людей. Где ваша индивидуальность? Вы про нее забыли
или ее нет?
Бывает, что разные ответы крутятся вокруг одной и той же темы:
увлечений, отношений с другими людьми, планов на будущее. Подчас так
проявляются проблемы, которые неосознанно определяют ваши поступки.
97
В каком времени стоят глаголы в ваших ответах: в настоящем, будущем
или прошедшем? Или они вне времени? Если большинство ответов относится к
прошлому («я был перспективным спортсменом»), возможно, вы до сих пор
цепляетесь за него, перебирая, словно старые фотографии, вчерашние успехи.
Бывает так, что человек не живет, а готовится к жизни. «Когда я вырасту…
Когда выучусь… Когда женюсь… Когда куплю машину… Когда построю
дом…» и так далее до бесконечности. Планирование — дело хорошее и даже
необходимое. Однако бывает, что жизнь превращается в долгий изнурительный
забег с промежуточными финишами. Возлагая все надежды на будущее, что вы
оставляете сегодняшнему дню и сегодняшнему себе?
Если в ваших ответах присутствует прошлое, настоящее и будущее,
значит, у вас есть полноценное ощущение своей жизни.
«Какой Я?» Оцените свои качества по десятибалльной шкале:
1
2
3
4
5
УМ
6
7
8
9 10
1
2
3
4
5
ДОБРОТА
6
7
8
9 10
1
2
3
4
5
СПРАВЕДЛИВОСТЬ
6
7
8
9 10
Прим. Каждый учащийся получает листок, на котором должен написать
имена тех девушек и юношей из класса, кого он считает первыми в номинациях
«Самый умный», «Самый добрый» и «Самый справедливый». Учитель
собирает листочки и зачитывает имена. Три-четыре фамилии, которые
встречаются чаще всего, записываются на доске. Победителям можно вручить
символические призы, грамоты, знаки отличия. Это упражнение заставляет
задуматься, насколько собственная оценка совпадает с оценкой других людей.
О том, как опасна негативная самооценка, нас предупреждает история
гениального физика Эренфеста. Многие ныне знаменитые ученые спрашивали
его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие.
98
Трагедией Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в
своей правоте. Однажды он посчитал себя абсолютно неспособным и
покончил жизнь самоубийством. Поэтому о нем мало кто знает.
Слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая
также имела заниженную самооценку. У нее были миллионы поклонников, но
почти не было друзей. Она была настолько застенчива и неуверенна в себе,
что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только
для партнеров по сцене и оператора. Праздники она отмечала одна в своем
огромном замке.
Эти совершенно непохожие люди с такими разными судьбами были
невероятно талантливы и успешны в профессиональной деятельности.
Причиной
их
несчастья
стала
заниженная
самооценка,
то
есть
неспособность принять и полюбить себя, признать свое возможное
несовершенство.
Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооценки,
которую иногда называют формулой счастья:
САМООЦЕНКА = УСПЕХ / УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ
Есть только способа повысить самооценку:
1)
добиться успеха в какой-нибудь деятельности;
2)
снизить уровень притязания.
Достичь одновременно и того и другого удается только великим людям.
Эйнштейн был изумлен, обнаружив в один прекрасный день, что является
одним из самых знаменитых людей в мире. Людям он казался таким же
странным, как его теория относительности. Кстати, сам он объяснял свою
теорию так: мужчина сидит с хорошенькой девушкой — и часы летят
незаметно. Но если ему придется сидеть на раскаленной плите, минута будет
тянуться бесконечно. Это и есть относительность.
99
Однажды капитан трансатлантического лайнера предложил ему
выбрать любую каюту. Эйнштейн сказал, что ему абсолютно безразличны
условия, он готов путешествовать хоть на рулевом колесе. Он презирал славу,
деньги и титулы. Счастье для него состояло из работы, игры на скрипке и
плавания под парусом. (Карнеги Д. Малоизвестные факты о хорошо известных
людях).
Если ваша цель — жизнь в гармонии с собой и миром, необходимо, чтобы
уровень притязаний соответствовал успеху. Проблема в том, что успех
каждый понимает по-своему.
 Что вы вкладываете в понятие «успех»?
Что такое успех? Можно ли говорить об успехе по-американски, поевропейски и по-русски? Вот как отвечает на этот вопрос князь Петр
Дмитриевич Голицын:
«Понятие успеха универсально во всем мире. Успех - это достижение
оптимального метода организации своей жизни, как в личном, так и в деловом
плане. Но внешне он различается в разных местах. В Америке, например,
человек, достигший успеха любит его демонстрировать, покупая себе большие
дома и большие автомобили. А в Европе, наоборот, люди ведут себя более
сдержано, более скромно. В России насаждается американский образ
успешного человека: «шестисотый» мерседес и два черных джипа охраны,
которые гонятся ним. Но все это внешние детали. Успех - это мера добра и
зла, которое я совершаю в этой жизни. Когда мои родители, дед и бабушка
перед революцией 1917 года уехали из России, у них вовсе ничего не было,
потому что они думали, что через две недели вернутся назад. А эти две недели
растянулись на восемьдесят лет! Мой дед, например, стал в эмиграции
первым секретарем русской зарубежной церкви. Мой отец работал
инженером, и настолько хорошо работал, что его работу до сих пор ценят на
трех материках. Вот настоящий успех. И первоначальное отсутствие
банковского счета тут ничего не меняет».
100
«Успех — это …» Подумайте, что для вас означает слово «успех»?
Поговорите на эту тему со своими родителями.
Как остроумно заметил У. Джеймс, «никто бы из нас не отказался быть
сразу красивым, здоровым, прекрасно одетым, великим силачом, богачом,
остряком, покорителем женских сердец и в то же время философом,
филантропом, государственным деятелем, исследователем Африки и модным
поэтом. Но это решительно невозможно».
101
2 занятие. Чувства и эмоции
В здоровом организме существует равновесие между возбуждением и
сдерживанием; человек ощущает себя свободным в выражении своих чувств и
импульсов, но он настолько владеет собой, что может выражать их
достойным и уместным способом.
А. Лоуэн
Разум позволяет человечеству решить многие проблемы выживания.
Однако в отношениях с другими людьми мы чаще слушаем эмоции, чем разум.
Наши чувства и эмоции — это выражение нашего отношения к людям,
событиям, явлениям. Наряду со способностью человека чувствовать природа
наделила его способностью эти чувства выражать. Слово — универсальный
способ самовыражения. Просто не все умеют им пользоваться.
На пустынной дороге у автомобиля спустило колесо. Домкрата с собой не
оказалось. Но водитель вспомнил, что только что проехал мимо станции
техобслуживания, и решил отправиться туда. Пока ехал, рассуждал: «Других
станций поблизости нет. Значит, я полностью завишу от хозяина. Он может
содрать с меня три шкуры за этот проклятый домкрат! Как не стыдно
наживаться на чужой беде!» В ярости водитель подошел к станции и в ответ
на приветствие владельца заорал: «Да подавись ты своим домкратом!»
«Тест эмоций» (авторская модификация теста Басса-Дарки). Каждый
оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прослушайте
следующие утверждения. Если вы реагируете похожим образом, обведите в
бланке номер вопроса.
1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
2. Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
102
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны.
8. Мне не раз приходилось драться.
9. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
10.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
11. Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся.
12. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
13. Я думаю, что многие люди не любят меня.
14. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
15. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
16. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
17. Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка.
18. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.
19. Меня легко обидеть.
20. Многие люди мне завидуют.
21. Если я злюсь, я могу выругаться.
22. Если не понимают слов, я применяю силу.
23. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
24. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
25. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
26. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
27. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
28. Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.
103
29. На удар я отвечаю ударом.
30. В споре я часто повышаю голос.
31. Я раздражаюсь из-за мелочей.
32. Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место.
33. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
34. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
35. Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
Физическая агрессия 1
8
15
22
29
Косвенная агрессия
2
9
16
23
30
Раздражительность
3
10
17
24
31
Негативизм
4
11
18
25
32
Обидчивость
5
12
19
26
33
Подозрительность
6
13
20
27
34
Вербальная агрессия
7
14
21
28
35
Подсчитайте число обведенных номеров в каждой строчке. Отметьте на
графике семь точек, соответствующих семи формам проявления агрессии, и
соедините их линией.
*5
*4
* 3---------------------------------------------------------------104
*2
*1
0
Ф
К
Р
Н
О
П
В
Пунктиром обозначен средний уровень проявления этих эмоций, обычный
для большинства людей. Люди с повышенным уровнем агрессии провоцируют
вокруг себя конфликты. Если ваши точки на графике расположены выше
средней линии, можно говорить о выраженности следующих форм агрессии.
Физическая агрессия: вы склонны к самому примитивному виду
агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш
образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные
методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию.
Косвенная агрессия: конечно, лучше ударить по столу, чем по голове
партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь
это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.
Раздражение: плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу
приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать вас
изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется — см.
«физическая и косвенная агрессия».
Негативизм:
реакция,
типичная
для
подростка,
совершающего
бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста.
Суть ее в пословице «выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой».
Обидчивость: готовность видеть в словах и поступках других людей
насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.
105
Подозрительность: готовность видеть в словах и поступках других
скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях
может быть симптомом нездоровья.
Вербальная агрессия: за словом в карман вы не полезете. А зря.
Последствия необдуманного слова могут быть
более разрушительны, чем
последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.
Тест
основан
на
самооценке.
Его
точность
зависит
от
вашей
откровенности. Если у вас повышенный уровень агрессии, прежде всего, надо
об этом знать. Возможно, ваша энергия и пробивные способности помогают
вам достигать своих целей. Но задумайтесь, какую цену вы платите за свои
победы. Довольны ли вы своими отношениями с другими людьми?
Агрессивный стиль поведения разрушает отношения между людьми и
провоцирует конфликты. Ваша агрессивность — ваше личное дело, если вы по
своей или чужой воле изолированы от всех людей. Вам необходимо учиться
контролировать свои эмоции. Если это трудно, попробуйте направить их в
мирное русло — спорт, творчество.
Людям, которые не умеют управлять своими эмоциями, не следует
выбирать профессии, связанные с общением, обслуживанием, воспитанием,
обучением — то есть все профессии, связанные с людьми. Даже обращение с
животными требует умения контролировать себя, сдерживать гнев и
раздражение. Низкие значения по этому тесту (точки расположены ниже
пунктирной линии) свидетельствуют о вашей деликатности, уступчивости и
бесконфликтности. Однако вам может не хватать упорства в достижении своих
целей и отстаивании своей позиции.
Уровень эмоциональности индивидуален: от эмоциональной холодности
до сверхчувствительности, при которой легко передаются эмоции собеседника.
Полисмен увидел человека, который собирался прыгнуть с моста.
«Проблемы с деньгами?», — спросил полицейский. «Нет». «Проблемы в
106
семье?» Тот снова покачал головой. «Тогда в чем же дело?» «Меня волнуют
мировые проблемы», — ответил самоубийца. «Послушай, все не так уж плохо,
давай прогуляемся по мосту и все обсудим», — сказал полисмен. Они около
часа бродили взад и вперед, обсуждая мировые проблемы. Потом прыгнули
оба.
Эмоции, как любая инфекция, легче всего распространяются при большом
скоплении народа. Недовольный, раздражительный, агрессивный человек
способен принести больше вреда, чем больной заразной болезнью. Очень часто
в толпе вспыхивают ссоры, переходящие в драки. Поводом для инцидента
может быть нечаянный толчок, язвительное замечание, даже неодобрительный
взгляд. А причина в том, что окружающие «настроены» на ту же волну, что и
возмутитель спокойствия, и поэтому заводятся с полуоборота, делая
наблюдателей — соучастниками.
107
3 занятие. Темперамент и профессия
В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в
важных событиях жизни — меланхоликом, относительно влечений, глубоко
затрагивающих наши интересы, — холериком, и, наконец, в исполнении
решений — флегматиком. В.Вундт
Темперамент — это свойство нервной системы. Темперамент определяет и
обеспечивает скорость, силу и уравновешенность наших реакций. Он
проявляется в мышлении, речи, манере общения. Темперамент можно
определить с помощью теста (модификация Личностного опросника Г.
Айзенка).
Прослушайте ряд высказываний. Если вы чувствуете или реагируете
похожим образом, поставьте в бланке рядом с его номером «+», если нет — «—
».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Я часто испытываю потребность в новых впечатлениях.
42.
Мне бывает трудно отказаться от своих планов.
43.
Обычно я действую и говорю быстро, долго не раздумывая.
44.
Иногда я чувствую себя несчастным без всякой причины.
45.
На спор я могу совершить необычный поступок.
108
46.
Иногда я нарушаю свои обещания.
47.
У меня часто меняется настроение.
48.
Мне нравятся азартные игры.
49.
У меня бывает учащенное сердцебиение.
50.
Я часто переживаю из-за того, что сказал или сделал что-то не так.
51.
Мне нравится работа, которая требует быстроты.
52.
Мне приходилось плохо отзываться о своих знакомых.
53.
Меня легко обидеть.
54.
Лучше иметь много приятелей, чем мало друзей.
55.
Временами меня переполняет энергии, а иногда все валится из рук.
56.
Мне приятнее находиться в компании, чем быть одному.
57.
Я долго переживаю неудачу.
58.
У меня бывают мысли, которые хотелось бы скрыть от других.
59.
Я могу дать волю своим чувствам и от души повеселиться в
компании.
60.
Мои нервы часто натянуты до предела.
61.
Думаю, что меня считают веселым человеком.
62.
Я часто жалею о сказанных или несказанных вовремя словах.
63.
На грубость я отвечаю грубостью.
64.
Я могу опоздать.
65.
Обычно мне легко и приятно в шумной компании.
66.
Иногда мне мешают уснуть разные мысли.
67.
Мне проще спросить о чем-то у других, чем прочитать самому.
68.
Я часто испытываю чувство вины.
109
69.
Мне нравится быть в центре внимания.
70.
Иногда я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
71.
Мне часто снятся кошмары.
72.
Мне легко общаться с незнакомым человеком.
73.
Иногда мне кажется, что я чем-то хуже других.
74.
Думаю, что я — уверенный в себе человек.
75.
Меня задевает критика.
76.
У меня есть кое-какие вредные привычки.
77.
Я могу внести оживление в скучную компанию.
78.
Я беспокоюсь о своем здоровье.
79.
Я люблю подшучивать над другими.
80.
Мне трудно ответить «нет», когда меня о чем-то просят.
Каждый отрицательный ответ на вопросы 6, 12, 18, 24, 30, 36 оценивается
в один балл. Чем меньше баллов, тем выше достоверность результатов теста.
Если вы набрали больше трех баллов, возможно, вы подсознательно
стремились давать «хорошие», «правильные» ответы. Запишите результат на
строке Искренность.
Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы 1, 3,
5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37, 39. Запишите сумму на строке
Общительность.
1—5 баллов. Если вы набрали меньше 6 баллов, вы — интроверт.
Интроверт (от латинского «intro», что означает «внутрь») ориентирован на
свой внутренний мир, он живет своими чувствами, мыслями, переживаниями,
не испытывая особой потребности в общении с другими людьми. Поэтому
профессии продавца, врача, учителя, юриста, журналиста, менеджера,
требующие интенсивного общения, могут вас утомлять. Обратите внимание на
110
виды деятельности, которые не связаны с широкими человеческими
контактами: программирование, конструирование, творчество, работа с
текстами, животными и растениями. При наличии способностей вы добьетесь
успеха в науке, искусстве, ремеслах, требующих точности и аккуратности.
6—11 баллов. Для людей вашего типа в психологии есть специальный
термин — амбиверт (от латинского «ambi» — двойственный). Это —
универсальный тип личности, золотая середина. Вы избирательны в общении.
Вам нравится быть с людьми, но вам не все равно, кто вас окружает. Вы
хорошо чувствуете себя в компании, но легко можете от нее отказаться.
Одиночество вас не пугает. Вам подходят не только профессии, связанные с
общением, но и требующие умения работать одному.
12—17 баллов. Если вы набрали больше 12 баллов, вы — экстраверт.
Экстраверт (от латинского «extra», что означает «сверх», «снаружи», «вне»)
— это человек, который ориентирован на внешние предметы и обстоятельства.
Вероятно, вам нравится быть в центре внимания. Ради компании вы можете
пренебречь другими делами. Занятия, требующие усидчивости и терпения,
даются вам усилием воли. Вам подошли бы профессии, требующие
интенсивного общения с покупателями, клиентами, пациентами, учениками,
студентами, пассажирами. Профессии, требующие терпения и усидчивости
(работа
за
компьютером,
исследовательская
деятельность,
расчеты
и
вычисления) будут даваться вам ценой больших усилий и нервного
напряжения.
Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы 2, 4,
7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40. Запишите сумму на строке
Стабильность.
1—5 баллов. Вас трудно вывести из равновесия. Вы хладнокровны и
невозмутимы. Переживания многих людей вам непонятны. Вы, скорее,
поможете делом, чем будете на словах выражать свое сочувствие. Профессии,
111
требующие самоконтроля и умения рисковать, будто созданы для вас. Если
только это не маска супермена (или супервумен).
Вы способны выдерживать большие эмоциональные нагрузки. Обратите
внимание на профессии хирурга, военного, сотрудника правоохранительных
органов, испытателя техники, спасателя.
6—11 баллов. Эмоциональная стабильность. В вас удачно сочетаются
устойчивость и чувствительность нервной системы. Вы легче многих
справляетесь с жизненными трудностями и при этом способны понять и
почувствовать эмоциональное состояние другого человека, поддержать его.
Если у вас при этом есть потребность в общении с другими людьми, обратите
внимание на такие сферы деятельности, как обслуживание, обучение,
воспитание, медицина, управление.
12—17 баллов. Вероятно, вы принимаете близко к сердцу не только свои
проблемы, но и проблемы своих друзей и знакомых. Ваша готовность прийти
на помощь другому человеку, вероятно, нравится другим людям. Есть масса
профессий, где это качество является профессионально важным. Например, все
профессии социальной сферы. Люди искусства также обладают особой
восприимчивостью, чуткостью и ранимостью.
Природа наградила вас более тонкой нервной системой, чем других людей.
Если помнить об этом, то окружающий мир будет восприниматься намного
спокойней. Ваша отзывчивость наверняка притягивает людей, которые
нуждаются в вашем сочувствии. Но в первую очередь вы должны сами обрести
силу и уверенность.
На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «Экстраверсия»
(общительность),
а
на
вертикальной
—
сумму
баллов
по
шкале
«Стабильность».
Отметив на осях координат обе точки, вы легко определите свой
темперамент. Чем дальше вы от центра, тем ярче у вас выражены черты одного
112
из четырех темпераментов. Если ваша точка оказалось на одной из двух осей,
значит, вам удается сочетать черты двух темпераментов. Если вы «попали в
яблочко», то есть в центр, вы сочетаете черты всех четырех темпераментов.
Будем надеяться, что самые лучшие.
Верхний правый квадрат. Холерический темперамент
Люди этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холерика
выразительная мимика, живая речь, резкие движения. Его чувства обычно
быстро возникают и ярко проявляются. Холерик с увеличением берется за дело,
работает с подъемом, преодолевая трудности. Когда запас энергии истощается,
настроение резко падает. В общении с людьми холерик может быть резок,
провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у
холериков повышена, они часто выбирают профессии, связанные с общением
— сфера обслуживания, юриспруденция, политика, администрирование. А это
как раз те виды деятельности, которые требуют от человека умения
эффективно общаться.
Холериком был Александр Суворов. От природы он имел слабое здоровье, и
в детстве приводил в ужас родителей, обливаясь поздней осенью на улице
холодной водой. Ему удалось закалить не только тело, но и дух. Став великим
полководцем, он ни в чем не уступал своим солдатам, разделяя с ними все
тяготы походной жизни и удивляя своей энергией и целеустремленностью.
Нижний левый квадрат. Флегматический темперамент
Полной
противоположностью
Суворову
был
флегматик
Кутузов.
Вероятно, его темперамент оказал влияние на выбор стратегии с войне с
Наполеоном. Флегматики миролюбивы, но до тех пор, пока не затронуты их
интересы. Флегматизм не помешал полководцу Кутузову одержать победу
над Наполеоном.
Флегматики медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят
113
начатое дело до конца. Их чувства глубоки, но скрыты от посторонних глаз.
Человеку
флегматического
темперамента
легко
выработать
выдержку,
хладнокровие, спокойствие. В некоторых случаях у флегматиков может
сформироваться безразличие к работе и людям, вялость, инертность. У
флегматиков
есть
склонность
к
систематической
работе,
умение
концентрироваться на поставленной задаче, вдумчивость — необходимые
профессиональные качества ученого, исследователя.
Нижний правый квадрат. Сангвинический темперамент
Сангвиник
быстро
сходится
с
людьми,
жизнерадостен,
легко
переключается с одного дела на другое, не любит однообразия. Он без труда
контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит
общение. У сангвиника скоро возникают чувства радости, горя, привязанности
и враждебности, но эти чувства неглубоки. Настроение сангвиника быстро
меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Сангвинический
темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии.
Известный
полководец
Наполеон
был
сангвиником.
Этот
тип
темперамента считается самым сильным. Однако он не спас Наполеона от
поражения, которое нанес ему флегматик Кутузов.
Верхний левый квадрат. Меланхолический темперамент.
Чувства
и
эмоциональные
состояния
у
людей
меланхолического
темперамента отличаются глубиной, большой силой и длительностью.
Меланхолики тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне это может
слабо проявляться. Они избегают новых людей, чувствуют себя неловко в
новой обстановке. В привычной и спокойной обстановке люди с таким
темпераментом работают очень продуктивно. Меланхоликам свойственна
глубина и постоянство, тонкость восприятия.
 Почему среди меланхоликов нет прославленных полководцев?
114
Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве
рождает не полководцев, а творцов. Большинство поэтов, художников,
музыкантов — меланхолики. Их произведения — память об их чувствах и
переживаниях. Силой своего таланта они заставляют других переживать свое
счастье и свое страдание. Однако не бывает правил без исключений.
Холерический темперамент не помешал Пушкину стать великим поэтом.
Французский писатель А. Дюма был сангвиником. Помните его «Три
мушкетера»? Атос, Портос, Арамис и д’Артаньян как раз и представляют
четыре темперамента. Они дополняют друг друга, как четыре стихии или
четыре времени года, и поэтому непобедимы. Определите темпераменты
четырех мушкетеров.
Любая группа людей работает эффективней, если в ней есть представители
всех темпераментов. Меланхолики первыми чувствуют, в каком направлении
надо
начинать
поиск.
Холерики
выполняют
функции
бесстрашных
разведчиков. Сангвиники являются источником положительных эмоций и
постоянно
генерируют
неожиданные
идеи.
Флегматики
анализируют
информацию и предлагают взвешенное решение.
В чистом виде темпераменты встречаются редко. В каждом человеке есть
что-то от холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика. Вопрос, кем лучше
быть, не имеет смысла, как и вопрос, какое время года лучше. В каждом есть
свои плюсы и свои минусы. Надо их знать и действовать, выбирая
эффективную модель поведения в зависимости от ситуации, не идя на поводу у
природных качеств, а развивая их.
Особенности темперамента необходимо учитывать при выборе профессии,
но не следует путать темперамент с характером. Доброта и жестокость,
трудолюбие и лень, аккуратность и неряшливость — все это черты характера
не заложены от природы, а формируются на протяжении всей жизни. Умным
или глупым, честным или лживым, талантливым или бездарным может быть
115
человек с любым темпераментом. Успешность человека зависит не от
темперамента, а от трудолюбия, способностей, знаний и навыков.
116
4 занятие. Профессия и здоровье
Чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия:
работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей, и ей
должен сопутствовать успех. Дж. Рескин
Несмотря на все достижения цивилизации, врачи отмечают рост числа
психосоматических заболеваний: расстройства сердечно-сосудистой системы,
поражения желудочно-кишечного тракта, неврозы, психозы и т. д. Очень часто
эти
заболевания
профессионально
обусловлены.
Предприниматели,
менеджеры, администраторы, руководители наиболее часто испытывают
стрессовые ситуации, вызванные необходимостью принимать решения и брать
ответственность на себя, обострением конкуренции и боязнью потерять свой
статус. В последние годы резко возросло число менеджеров – людей,
отвечающих работы других людей, организатором, управляющих. Профессия
стала модной. И сразу появился новый диагноз – «синдром менеджера». Его
симптомы – хроническая усталость, снижения иммунитета, плохое настроение,
рассеянность, забывчивость – наблюдается у ответственных людей, которые
занимаются не своим делом. Их организм таким образом сигнализирует, что
надо снизить нагрузки. Если человек не прислушивается к этим сигналам, его
ждут серьезные проблемы со здоровьем.
Особую группу риска составляют люди с завышенным уровнем
притязания — те, которые стремятся занять место, не соответствующее их
возможностям.
Практически все профессии предъявляют свои требования к здоровью
человека. Условно все эти требования можно разделить на четыре группы:
 двигательные: координация движений, сила и мышечная выносливость;
 анализаторные: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
117
 нервно-психические: сила, подвижность, уравновешенность нервной
системы;
 интеллектуальные: свойства мышления, внимания и памяти.
Одни профессии предъявляют повышенные требования к здоровью
человека, потому что могут быть связаны со значительным напряжением
зрения (оператор, часовщик, ювелир), длительным стоянием на ногах
(продавец,
зубной
напряжением
врач,
(учитель,
парикмахер),
администратор).
высоким
Другие
нервно-психическим
профессии
требуют
специального отбора (профотбора), который включает определение годности
кандидата по состоянию здоровья, на основе социально-психологического и
психофизиологического
изучения
личности
кандидата.
Профотбор
абитуриентов проводят многие военные учебные заведения, учреждения МЧС,
ФСБ и других федеральных служб.
По условиям труда врачи делят профессии на четыре группы:
5) бытовые условия;
6) умеренное или непостоянное неблагоприятное воздействие;
7) одновременное воздействие нескольких неблагоприятных факторов;
8) тяжелые и вредные условия труда.
Выбирая профессию, надо задуматься, как она повлияет на здоровье: не
вызовет
ли
обострение
имеющихся
хронических
заболеваний
или
возникновение новых? Подробно о медицинских противопоказаниях к работе и
производственному обучению подростков можно прочитать в справочниках,
подготовленных Научно-исследовательским институтом гигиены детей и
подростков Министерства здравоохранения, в котором содержится более 1400
профессий, которые можно получить в профессиональных учебных заведениях.
Проблемы
со
здоровьем
могут
осложнить
профессиональную
деятельность, но и нелюбимая работа может привести человека к нервному
118
срыву, заболеваниям психосоматического характера, потере интереса к жизни,
если, конечно, у человека нет других ценностей, кроме карьеры и
материального благополучия.
А вот любимая работа по силам сохраняет и укрепляет здоровье.
Немецкие медики обратили внимание на странное явление: эпидемия
гриппа,
которая
охватывает
население
в
декабре,
не
затрагивает
почтальонов. Почему? Да потому что им некогда болеть: накануне
Рождества
и
Нового
года
почта
едва
справляется
с
потоком
поздравительных писем и телеграмм.
Поведение человека может быть направлено или на саморазрушение, или
на самосохранение. Многие ученые отмечали связь между здоровьем человека
и его эмоциями и характером. Зависть, гнев и раздражение уносят жизней
больше, чем эпидемии. Остатки здоровья отнимают вредные привычки:
алкоголизм, курение, лень и обжорство, свойственные людям слабым и
безвольным. Привычки формируются в детстве, поэтому в старшем возрасте
нужны значительные усилия, чтобы избавится от тех, которые будут мешать
всю жизнь, и сформировать те, которые помогут сохранить здоровье и достичь
успеха. Оценить состояние своего здоровья вам поможет следующая методика.
Методика
«Мое здоровье» Прослушайте утверждения и подумайте,
насколько они похожи на ваши собственные ощущения. В бланке рядом с
номером вопроса поставьте плюс, если согласны с высказыванием, и минус,
если не согласны.
1. Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.
2. Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.
3. Когда меня что-то расстроило, или когда я чего-то боюсь, то в животе
возникает неприятное чувство.
4. Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.
119
5. Я часто мерзну.
6. Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на чтонибудь.
7. При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.
8. Мне становится не по себе, если я нахожусь на большой высоте или в
закрытом помещении.
9. У меня часто бывают головные боли.
10. Когда мне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть
ногти, что-то рисовать и т. п.
11. Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по
лестнице.
12. При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение,
перехватывает горло, потеют руки.
13. При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.
14. Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».
15. Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие
аппетита.
Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов для беспокойства о своем
здоровье. Больше половины положительных ответов — сигнал неблагополучия.
Обратите внимание на свой образ жизни, режим труда и отдыха.
Если больше чем в десяти утверждениях говорится о знакомых вам
ощущениях, уделите внимание своему самочувствию. Если вы намерены
выбрать работу, связанную с хроническими нервно-эмоциональными и
физическими нагрузками, проконсультируйтесь с врачом.
Примечание. Данная методика (Опросник «Вегетативная лабильность»)
разработана чешскими психологами и апробирована в НИИ гигиены и
120
профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Министерства
здравоохранения РФ. Вегетативная лабильность — это способность организма
адекватно реагировать на необычные воздействия внешней среды.
Настоящий профессионал бережно относится к своему инструменту, будь
то компьютер, скальпель, фотоаппарат или станок. Наш организм — больше,
чем инструмент. И самое главное, он дается нам один раз на всю жизнь. Ваше
здоровье — этот один из факторов успешной профессиональной карьеры.
121
5 занятие. Интересы и склонности в выборе профессии
Когда не удовлетворяются потребности, жить трудно;
когда не получают пищу интересы
или их нет — жить скучно. М. Эриксон
...Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал
вслух Гомера. Однажды он подарил сыну иллюстрированную "Всемирную
историю для детей". Там была изображена охваченная огнем Троя. "Где находится этот город?" - спросил мальчик. "Никому еще не удавалось найти его, ответил отец. "Когда я вырасту, я найду его!” - воскликнул сын.
С 14 лет он - ученик в лавке, затем - юнга на корабле. Корреспондент,
бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За 2,5
года
он
овладел
английским,
французским,
голландским,
испанским,
португальским языками. Потом русским - за 6 недель! Затем шведским,
польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет
книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет все бросает и
погружается в археологию. Он трудится без сна и отдыха, преодолевая
неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие
ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Все его сбережения
отданы идее. Он буквально следует детским впечатлениям: копает там, где
указал Гомер. И сказка стала действительностью – Генрих Шлиман нашел
сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле.
С обыденной точки зрения поведение Шлимана – чудачество. Ведь у него
было все, что, казалось бы, нужно для счастья – «положение в обществе и
богатство». Но, вероятно, ему этого было недостаточно. В данном случае
положение и богатство были только средством достижения цели, а не целью.
122
Представим, что не было этих сорока лет упорного труда, не было этого
бесценного профессионального и жизненного опыта, которые позволили
Шлиману разбогатеть. А был мальчик, который хотел разыскать Трою. О своих
детских фантазиях взрослые обычно вспоминают с улыбкой или смущением.
По мере взросления мечты рассеиваются, как утренний туман. Если только они
не подкреплены таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес
помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели.
Интересы бывают различны по содержанию (интерес к литературе,
музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, моделированию
одежды), по глубине, по длительности. Способность проявлять интерес связана
с особенностями темперамента человека: у меланхоликов и флегматиков
обычно интересы более устойчивые и глубокие. Зато у холериков и
сангвиников интересы шире.
Известны случаи, когда интересы ребенка шли вразрез с планами
родителей.
«У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь
позором для всей семьи», — стыдил мистер Дарвин своего сына Чарльза.
Большинство великих людей — ученых, писателей, композиторов,
художников — уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к
занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но
интерес этот возникал не на пустом месте. На формирование интересов влияет
окружающая среда, воспитание и образование. У каждого человека есть своя
«программа», которую психологи называют жизненным сценарием. Сценарий
складывается еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей.
Определить свои интересы вам поможет следующая методика.
Методика «Профиль»
Инструкция. Нравится ли вам делать то, о чем говорится в опроснике?
Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте “+”. Если не
123
нравится – знак “– “. Если сомневаетесь – поставьте “?”. Чем искреннее вы
ответите на все вопросы, тем точнее будет результат.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Мне нравится …
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
124
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и
техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными, растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30.Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.
125
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и
спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать” географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Подсчитайте количество плюсов в каждой из десяти колонок.
Десять колонок — это десять возможных направлений профессиональной
деятельности:
1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
126
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Чем выше балл в колонке, тем выше ваш интерес к соответствующему
предмету или виду деятельности. Максимальный балл — пять — говорит о
ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Чем меньше
баллов, тем слабее интерес. Если сумма баллов ни в одном столбце не
превышает два балла, значит, ваши профессиональные интересы еще не
сформированы.
Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов,
которые при благоприятных условиях развились в склонности. Если интересы
можно обозначить словом “хочу”, то склонности — это первый шаг к “могу”.
Интерес формируется в реальном деле — пока не попробуешь, не
поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в разных
видах деятельности — спорте, литературе, искусстве, науке – в том объеме и на
том уровне, на каком это возможно в школьных кружках, секциях,
музыкальных школах.
127
6 занятие. Формула профессии
Вы,
наверное,
обращали
внимание,
как
быстро
и
безошибочно
библиотекарь находит нужную читателю книгу. Проще всего ее найти, если
знаешь автора и название — в этом поможет алфавитный каталог. Но бывает
так, что читатель ищет литературу по интересующей его теме, не зная ни
автора, ни названия. Тогда библиотекарю приходит на помощь тематический
каталог, по которому можно найти нужные книги. Найти книгу помогает
классификация — правила размещения книг на стеллажах.
На уроках биологии вы изучаете классификацию мира природы, на уроках
химии классификацию химических элементов. В широком смысле этого слова
классификация — это осмысленный порядок вещей.
Классификация
профессий
строится
по
своим
законам.
В
мире
насчитывается около сорока тысяч профессий, причем каждый год исчезают
десятки старых и возникают сотни новых. Некоторые профессии кокетливо
меняют названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен
— это буфетчик, а менеджер — управляющий. Классификация профессий по
алфавиту поможет сориентироваться в них, если знать названия всех сорока
тысяч профессий. Сколько профессий знаете вы?
В разных странах действуют классификации, которые объединяют
профессии
по
различным
признакам:
месту
работы,
степени
самостоятельности, скорости продвижения по службе и т. д. Можно
распределить профессии по отраслям промышленности. Вот, например,
швейная промышленность. Каких только профессий там нет — и модельеры, и
наладчики оборудования, и слесари, и художники, и швеи-мотористки разных
специальностей, и экономисты, и бухгалтеры. Но разве можно примерить к
своим интересам и склонностям отрасль промышленности? Примерить можно
только профессию. Вот почему важно знать классификацию профессий,
построенную на основании существенных признаков (Е.А. Климов. Как
128
выбирать профессию). У нас в стране чаще всего используется классификация
Е.А. Климова, в соответствии с которой все профессии можно распределить по
пяти предметам труда.
1. ТЕХНИКА. К этой группе относятся профессии, связанные с
производством,
обслуживание
и
проектированием
любой
техники,
от
космических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Инженер,
конструктор, летчик, машинист, водитель, электрик, строитель, автослесарь,
сантехник, горнорабочий, испытатель двигателей — вот только некоторые из
них. Особенность технических объектов в том, что они могут быть точно
измерены и просчитаны, поэтому профессии этой группы требуют от человека
сочетания практического склада ума и творческих способностей, точности,
хорошего здоровья.
2. ЧЕЛОВЕК. Врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист,
продавец, парикмахер, экскурсовод — все эти профессии относятся к одной
группе, потому что у них один предмет труда — человек. Эти профессии
имеют особую социальную значимость. Они требуют от человека терпения и
требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать свои
эмоции. Главное содержание труда в этих профессиях — эффективное
взаимодействие между людьми. Одни качества способствуют успешной работе,
а другие — осложняют ее. Если у вас повышенная потребность в общении,
контакты с людьми будут вас радовать, если пониженная — будут утомлять.
Повышенный уровень агрессии недопустим для специалистов этой сферы.
Кстати, умение продуктивно общаться необходимо каждому из нас.
3. ПРИРОДА. К этой группе относятся все профессии, связанные с живой
и неживой природой. Исследование, изучение и использование природных
ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение — вот возможные виды
деятельности. Профессии этой группы: агроном, селекционер, зоотехник,
ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор. Людей
этих профессий объединяет любовь к природе. Но эта любовь — деятельная, а
129
не созерцательная. Одно дело — играть с домашними животными и любоваться
цветами. И совсем другое — регулярно, день за днем ухаживать за ними,
наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами.
Чтобы быть успешным в этой деятельности, необходимо быть сильным и
выносливым, заботливым и терпеливым, не бояться трудностей и не ждать
быстрых результатов.
4. ЗНАК. К этой группе относятся все профессии, связанные с
использованием устной и письменной речи, работой с документами и цифрами.
Это профессии экономиста, бухгалтера, лингвиста, математика, программиста,
нотариуса. Предметом труда для этих профессий является «знаковая система»,
то есть вся информация, которую можно представить в виде текстов, формул,
знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей. От достоверности и
своевременности информации в нашей жизни зависит многое, если не все.
Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной
стороны,
абстрагироваться
от
реальных
физических,
химических,
механических свойств предметов, а с другой — представлять и понимать
характеристики реальных явлений и объектов, стоящих за знаками. Профессии
этой группы предъявляют особые требования к мышлению, памяти и
вниманию человека.
5. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. К этой группе относятся профессии,
связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной,
актерско-сценической деятельностью. Создание произведений искусства —
особый процесс. Не всегда современники способны оценить живущего рядом
гениального художника, поэта или композитора. Нередко слава и признание
приходят к творцам только после смерти. Но зато человек, занимающийся
творчеством, испытывает ни с чем не сравнимую радость. Для освоения
творческих профессий мало одного желания — необходимы творческие
способности, талант, трудолюбие.
130
Многие профессии трудно отнести к одному предмету труда. Например,
хороший секретарь должен не только быть специалистом в области знаковой
информации (работа с документами), но и уметь пользоваться компьютером и
офисной техникой, эффективно общаться с людьми. Хороший учитель кроме
профессиональных знаний и умения общаться должен обладать артистизмом.
Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией.
Профессия — это:
 деятельность, направленная на пользу обществу,
 деятельность, требующая профессионального обучения,
 деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
Игра «Аукцион»
Учитель называет предмет труда, а учащиеся по очереди называют
профессии, относящиеся к этой группе. Профессии можно записывать на доске.
После каждой названной профессии учитель считает до трех или ударяет в
ладоши, ожидая названия очередной профессии. Профессию необходимо
назвать до третьего хлопка. Тот, за кем останется последнее слово, считается
победителем. Во время игры ребята понимают, насколько мало они
осведомлены о мире профессий. Главная задача учителя — дать возможность
почувствовать этот информационный голод. Игра занимает от 5 до 15 минут.
Удлинение интервалов между хлопками, остроумные реплики учителя, такие
атрибуты, как деревянный молоток, гонг, символические призы придадут игре
особую привлекательность.
«Формула профессии» (модификация методики Н.С. Пряжникова).
Внимательно
прочитайте
признаки
профессий
и
подчеркните
самые
привлекательные для вас цели, предметы, средства и условия труда (1—2
варианта).
131
1. Цели труда:
2. Предмет труда:
1.1. Оценивать, проверять.
2.1. Человек.
1.2. Исследовать что-то, делать открытия.
2.2. Информация.
1.3. Перевозить, перемещать людей, грузы.
2.3. Финансы.
1.4. Изготавливать какие-нибудь предметы. 2.4. Техника.
1.5.Учить,воспитывать, консультировать.
2.5. Искусство.
1.6. Создавать произведения искусства.
2.6. Животные и растения.
1.7. Руководить людьми.
2.7. Изделия и продукты.
1.8. Обслуживать кого-либо или чего-либо.
2.8. Природные ресурсы.
3. Средства труда:
4. Условия труда:
3.1. Ручные.
4.1. Бытовой микроклимат.
3.2. Механические.
4.2. Помещения с большим
3.3. Автоматические.
числом людей.
3.4. Компьютерные.
4.3. Разъезды и командировки.
3.5. Мышление.
4.4. Открытый воздух.
3.6. Голос, мимика, пантомимика.
4.5. Экстремальные условия
3.7. Физические возможности организма.
4.6. Работа на дому.
3.8. Органы чувств.
4.7. Особые условия.
4.8.
Повышенная
ответственность.
Если вы уже выбрали профессию, подумайте, соответствует ли она этим
характеристикам. Если не выбрали — подберите профессию, которая
соответствует этим признакам.
132
9 класс
1 занятие. Стратегия выбора профессии
Если вы хотите добиться от жизни чего-то значительного,
недостаточно просто действовать — надо еще и мечтать;
недостаточно просто планировать — надо еще и верить.
А. Франс
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий
потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и
неуверенности в завтрашнем дне. Какой выбор можно считать правильным?
Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).
Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для
этой
работы
качеств:
интеллектуальных,
физических,
психологических
(МОГУ).
В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда
(НАДО).
Представим три слагаемых правильного выбора в виде трех окружностей.
Если требования рынка труда, возможности и желания самого человека и
требования рынка труда даже не пересекаются, это означает, он хочет делать
то, чего делать не может в ситуации, когда это никому не надо. Кстати, таких
чудаков немало — больше половины всех выпускников. Только они об этом
пока не знают.
Требования рынка, возможности и желания человека могут пересекаться.
Этот случай не так безнадежен, как первый, потому что найти компромисс
между тремя условиями профессиональной успешности реально. По мере
освоения профессии может расти интерес к ней. Чем выше профессионализм,
тем больше шансов на рынке труда.
133
Счастливое совпадение требований рынка, возможностей и желаний
человека — самый редкий вариант, дающий возможность получать достойное
вознаграждение за работу, приносящую удовольствие.
Знание себя, мира профессий и рынка труда поможет вам поставить перед
собой реалистичную цель и наметить пути ее достижения.
Выбор профессии, как и любое дело, начинается с постановки цели, или
целеполагания:
капризное
и
расплывчатое
«хочу»
должно
обрести
скульптурные формы. Цели должны быть:
 конкретными
(хочу
получить
Нобелевскую
премию
в
области
литературы, купить домик в деревне на берегу Оки, стать самым крутым
бизнесменом в нашем подъезде и т. д.);
 реалистичными, то есть соотнесенными с собственными возможностями:
физическими, интеллектуальными, финансовыми, возрастными и т. д.;
 позитивными (то есть направленные на умножение добра, а не зла);
 ограниченными во времени (цель — это мечта, которая должна
осуществиться точно к назначенному сроку).
Цели должны быть обеспечены внутренними ресурсами: личностными
особенностями, склонностями, способностями, профессионально важными
качествами, а не внешними: деньги, связи, случай. При планировании
профессиональной карьеры необходимо выделить следующие моменты:
7)
главная цель (кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть);
8)
цепочка ближних и дальних конкретных целей (занятия в кружках,
секциях, знакомство с будущей профессией, возможным местом учебы или
работы);
9)
пути и средства достижения целей (для кого-то — знания и умения,
для кого-то — связи и деньги);
134
10)
внешние условия достижения целей (выбор места учебы или
работы, возможные препятствия и пути их преодоления);
11)
внутренние условия достижения целей (способности, сила воли,
здоровье);
12)
запасные варианты и пути их достижения (это как запасной
парашют).
Французский писатель и философ Ларошфуко писал: «Умный человек
определяет место для каждого из своих желаний и затем исполняет их по
порядку. Наша жадность часто нарушает этот порядок и заставляет
преследовать одновременно такое множество целей, что в погоне за
пустяками мы упускаем главное».
Если ваша цель — выбор профессии в соответствии с вашими
возможностями и потребностями, задайте себе следующие вопросы:

на какой уровень образования я могу рассчитывать (высшее,
среднее специальное, курсы или что-то еще), учитывая свою школьную
успеваемость и интеллектуальные возможности;

каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было
интересно работать;

какое материальное вознаграждение я хочу получить за свой труд
— реальный минимум заработной платы;

какой образ жизни я хочу вести: напряженный, когда приходится
уделять работе не только рабочее, но и личное время, или свободный,
позволяющий много времени отдавать семье, друзьям и любимому делу;

хочу я работать рядом с домом, или мне это безразлично.
Упражнение «За» и «против». Заполните таблицу, учитывая, что
достоинства и недостатки — это внутренние факторы, которые зависят от вас,
а возможности и препятствия — внешние, которые от вас не зависят.
135
Достоинства — это личностные качества, склонности, способности, знания
и умения, которые помогут вам в достижении поставленных целей.
Недостатки — это вредные привычки, отсутствие опыта, знаний и
навыков, которые могут затруднить достижение поставленных целей.
Одни и те же качества могут рассматриваться и как сильные, и как слабые
— например, молодость и зрелость, авантюризм и осторожность.
Возможности — это благоприятные внешние условия.
Препятствия — неблагоприятные внешние условия.
К внешним условиям можно отнести ситуацию на рынке труда, состояние
экономики, наличие или отсутствие друзей и единомышленников и т. д.
Достоинства
Недостатки
1.____________________________
1.____________________________
2.____________________________
2.____________________________
3.____________________________
3.____________________________
4.____________________________
4.____________________________
Возможности
Препятствия
1._____________________________ 1.____________________________
2._____________________________ 2.____________________________
3._____________________________ 3.____________________________
4._____________________________ 4.____________________________
Взвесьте все «за» и «против», чтобы принять окончательное решение о
своей профессиональной карьере.
136
«Машина времени». Представьте, что вы перенеслись на несколько лет
вперед. Каким вы представляете себе свое профессиональное будущее? Где и
кем вы работаете? Опишите свой рабочий день. Какие отношения сложились с
коллегами? Все ли вас устраивает? Какие препятствия вам пришлось
преодолеть (получение специальности, поиск работы) и каким образом? Кто и
как помогал вам в осуществлении ваших планов? Какие личные качества и
навыки помогли вам реализовать свои планы? Если вы знаете ответы на эти
вопросы, подумайте, осуществим ли этот образ будущего? Стоит ли тратить
время и энергию на его осуществление? Действительно ли я хочу его
осуществить?
137
2 занятие. Способности и профессиональная пригодность
Каждый человек от рождения имеет особенности строения тела, органов
чувств и мозга, которые еще называют “задатками”, то есть заранее данными от
природы качествами. К задаткам относят силу, уравновешенность и
подвижность нервных процессов, скорость и точность реакции, врожденные
особенности зрения и слуха.
Хорошая память и внимание, могут быть даны человеку от природы, но их
можно и развить специальными упражнениями. На основании одних и тех же
задатков
возникают
различные
способности.
Способности
—
это
индивидуально-психологические особенности человека.
Способности бывают общие и специальные.
К общим относят способности, которые есть у всех людей (но развиты у
каждого в разной степени), и которые важны для самых разных видов
деятельности.
Например, физические способности необходимы представителям многих
профессий. Сотрудник правоохранительных органов, официант, массажист,
тренер должны быть сильными, выносливыми и ловкими. Высокий уровень
физического развития необходим и тем, кто выбрал профессии, связанные с
военной службой, охраной, спортом, пожарными, водолазными и аварийноспасательными работами.
Коммуникативные способности для большинства профессий не менее
важны, чем другие. Многие профессии связаны с обслуживанием, обучением,
воспитанием других людей если не прямо, то косвенно. Успешность юриста,
врача, учителя, менеджера во многом зависит от их эмоциональной
устойчивости и умения общаться.
Высокий уровень общего умственного, или интеллектуального развития
является условием успешной работы учителя, врача, юриста, психолога,
инженера, экономиста, программиста и т.п. Уровень умственного развития,
138
определяется как природными задатками и наследственностью человека, так и
его жизненным опытом, образованием, воспитанием и чертами характера. Тип
мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная
свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определенных видах
профессиональной деятельности.
Методика «Опросник типа мышления». Прослушайте утверждения.
Если вы согласны, в бланке ответов поставьте «+», если не согласны – «–».
1.
Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2.
Мне интересно составлять компьютерные программы.
3.
Я люблю читать книги.
4.
Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5.
Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6.
Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7.
Я люблю играть в шахматы.
8.
Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной
форме.
9.
Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые
события.
10.
Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11.
Мне нравится все делать своими руками.
12.
В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13.
Я придаю большое значение сказанному слову.
14.
Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные
картины.
15.
Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
139
16.
При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17.
Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18.
Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19.
Мне легко представить предмет или животное, которых нет в
природе.
20.
Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21.
Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22.
Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23.
Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24.
Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25.
Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26.
Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27.
Я понимаю красоту математических формул.
28.
Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29.
Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30.
Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31.
Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32.
Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
33.
Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34.
Я согласен с утверждением, что красота спасет мир.
35.
Не люблю ходить одним и тем же путем.
36.
Я люблю что-то делать своими руками.
37.
Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38.
Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
140
Я легко могу представить в образах содержание рассказа или
39.
фильма.
Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до
40.
совершенства.
Подсчитайте количество плюсов в каждой из пяти колонок и запишите
полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка
соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой
колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий,
3-5 – средний, 6-8 – высокий).
1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Про
них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию
через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их
руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины,
стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать
самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся
спортсмены, танцоры.
2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие люди
науки – физики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с
таким
типом
мышления
могут
усваивать
информацию
с
помощью
математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни
представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез
сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко
выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря
развитому
словесно-логическому
мышлению
ученый,
преподаватель,
переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли
и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и
общественным деятелям.
141
4.
Наглядно-образным
мышлением
(Н-О)
обладают
люди
с
художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то,
что будет, и то, чего никогда не было – художники, поэты, писатели,
режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны
обладать развитым наглядно-образным мышлением.
5.Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить
нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с
любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество,
отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. У большинства
людей преобладает один или два типа мышления. Для многих профессий
необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога.
Такое мышление называют синтетическим.
Соотнесите
свой
ведущий
тип
мышления
с
выбранным
видом
деятельности или профилем обучения. Насколько удачен ваш выбор? Если
ваши профессиональные планы не вполне соответствуют типу мышления,
подумайте, что легче изменить – планы или тип мышления?
С помощью тестов можно оценить уровень развития некоторых общих
способностей. Однако существуют способности, наличие или отсутствие
которых может определить только специалист. Это – специальные способности
—
артистические,
литературные,
математические,
лингвистические,
музыкальные, — определяющие успешность в конкретных видах деятельности.
Когда юный Моцарт в семилетнем возрасте давал концерты во
Франкурте-на-Майне, к нему подошел мальчик лет четырнадцати.
- Как замечательно ты играешь! Мне никогда так не научиться.
-
Отчего же? Ты ведь совсем большой. Попробуй, а если не получится,
начни писать ноты.
-
Да я пишу… Стихи …
142
-
Это ведь тоже интересно. Писать хорошие стихи, вероятно, еще
труднее, чем сочинять музыку.
-
Отчего же, совсем легко. Ты попробуй …
Собеседником Вольфганга Моцарта был Вольфганг Гете
Если у человека есть способности, например, литературные или
музыкальные, это не значит, что он может расслабиться и ждать, когда к нему
придет слава. Человек, имеющий от природы более скромные способности,
может догнать и обогнать баловня природы благодаря упорным занятиям.
Спортсмен с богатырским здоровьем и молниеносной реакцией проиграет
слабому сопернику, если будет пропускать тренировки и нарушать спортивный
режим. Многие щедро одаренные от природы спортсмены, артисты, писатели
бесславно закончили свой земной путь, потому что остановились в
профессиональном развитии, переоценив свои способности.
По наличию способностей обычно судят о профессиональной пригодности
человека.
Требования
профессии
называют
еще
профессионально
важными
качествами.
Работа врача, учителя, продавца требует от человека доброжелательности,
отзывчивости, умения контролировать свои эмоции. Для диспетчера или
оператора профессионально важными качествами являются хорошее внимание,
умение работать с разнородной информацией и оперативно принимать
решение. Оперативный работник, сотрудник МЧС, пожарный должны быть
эмоционально
устойчивыми
и
хладнокровными,
обладать
мгновенной
реакцией, силой и выносливостью. Недостаток этих качеств может стоить им
здоровья или жизни.
Как быть, если у человека нет всех способностей, необходимых для
избранной профессии? В этом случае возможны два пути: или изменить выбор,
или
компенсировать
недостающие
или
слабовыраженные
способности
143
полезными привычками и эффективными приемами организации труда.
Забывчивость можно компенсировать систематическим ведением различных
записей, медлительность – тщательностью выполнения работы, слабость
пространственного и образного мышления – использованием макетов и
наглядных пособий.
Но
есть
универсальные
качества,
например,
порядочность
и
ответственность, которые ничем нельзя компенсировать. Непорядочный или
безответственный человек на своем рабочем месте способен создать много
проблем, и чем выше его должность, тем он опаснее для окружающих.
В подростковом возрасте идет интенсивное развитие общих и специальных
способностей. В этом возрасте активно формируются и развиваются
межличностные коммуникативные способности, включающие умение вступать
в контакт с людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания,
достигать поставленных целей.
Вам необходимо правильно оценить свои
возможности, чтобы соотнести их с требованиями будущей профессии.
Ясность, гибкость, оригинальность и острота мышления, настойчивость,
дисциплинированность,
уверенность
и
самообладание
формируются
и
развиваются только в молодом возрасте. Наличие этих качеств и обеспечивает
способность к труду.
Примерно
половина
людей,
стоящих
перед
выбором
профессии,
собирается управлять другими людьми или финансами и планирует стать
менеджером, предпринимателем или просто руководителем, хотя только 5-7%
населения имеет необходимые склонности и способности к такого рода
деятельности.
Высший уровень профессиональной пригодности называют призванием.
Это не только абсолютное совпадение требований профессии и личностных,
физиологических, интеллектуальных особенностей человека, но и ярко
выраженный интерес к этому виду деятельности, граничащий с любовью.
144
Творцов, мастеров своего дела во все времена были единицы, и ценились
они на весь золота. Если кому-то кажется, что этот уровень для него
недоступен, не стоит опускать руки: во-первых, вы только в самом начале
профессионального пути, во-вторых, вы еще не знаете, на что вы способны, а втретьих, выдающихся успехов эти люди добились тоже не сразу.
Обычный человек использует только 10% своих физических и умственных
способностей. Разница между той долей способностей, которую он использует,
и той, которая действительно имеется в его распоряжении, – это разница между
тем, что он есть, и тем, кем он может быть.
145
3 занятие. Ошибки в выборе профессии
Противник, вскрывающий ваши ошибки,
полезнее для вас, чем друг, желающий их скрыть.
Леонардо да Винчи
Уточним значение слова «ошибка». Если ты неровно отрежешь кусок
колбасы, то никто не сочтет это ошибкой. Если парикмахер криво подстрижет
челку, у него могут быть проблемы с клиенткой. Еще тяжелей будут
последствия такой ошибки в работе закройщика. Страшно подумать, если
лишнее отрежет хирург.
Что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена?
Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением
информации. Например, человек имеет смутное представление о своих
способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Так же мало молодые
люди информированы о содержании будущей профессии: «знал бы, что ждет
космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!»
Младшие школьники хотят быть учителями, врачами, инженерами,
воспитателями, милиционерами, продавцами, космонавтами, пограничниками,
сварщиками, летчиками. Кем вы хотели стать в детстве?
В старших классах предпочтения меняются: круг выбираемых профессий
сужается до трех-пяти, о содержании которых знают понаслышке. Не
последнюю роль в искажении выбора играют взрослые, формируя у детей
предубеждения против некоторых профессий.
Кстати, эти предубеждения стали складываться только после революции.
Веками Россия славилась своими ремесленниками. Это обеспечивало особый
уклад в нашей экономике еще в начале XX века, когда наша продукция с
успехом конкурировала на европейском рынке. В предпринимательской среде
146
существовала особая иерархия — иными словами, порядок. Предпринимателем
1-го, высшего, ранга считался промышленник, то есть производитель
продукции, а за ним шел купец (продавец этой продукции, посредник). Самую
низшую ступень занимали проценщики, или ростовщики — они ничего не
производили и ничего не продавали, они наживались на чужих проблемах.
 Как выглядит эта иерархия в условиях современной российской
экономики?
Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии —
выбор из соображений «престижа». Но «престиж» — понятие относительное.
Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия
актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станиславский,
мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.
Нередко молодые люди, повинуясь стадному инстинкту, выбирают
профессию «за компанию», забывая, что не существует двух одинаковых
людей, что выбирается образ жизни на долгие годы жизни, а не компания для
пикника.
У каждого из вас есть любимые учителя, которые любят и знают свой
предмет. Такие люди передают не только знания, но свое отношение к
предмету. Как ни странно, в этом случае вы тоже рискуете ошибиться в выборе
профессии, если отождествите интерес к преподавателю и его предмету со
своей будущей профессией. Школьные годы пройдут, любимого учителя
рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может
оказаться чужим и неудобным, как одежда с чужого плеча.
Нередко интерес к профессии вспыхивает под влиянием прочитанной
книги или увиденного фильма. Сделаем краткий экскурс в историю кино,
чтобы увидеть, как оно влияло на выбор профессии целых поколений.
Сороковой год. На экраны выходит фильм «Светлый путь». В главной
роли — Любовь Орлова. Вживаясь в образ, актрисе пришлось три месяца
147
осваивать премудрости ткацкого дела на Глуховском комбинате. Тысячи
девчонок ринулись в легкую промышленность, подражая любимой актрисе. Их
ждало разочарование — оказалось, что работа в цехе совсем не похожа на
киношную сказку. Но зато легкая промышленность была на долгие годы
обеспечена рабочей силой.
Потому будут фильмы о строителях, физиках, офицерах — строительные
площадки, лаборатории и казармы пополнятся молодыми и доверчивыми
людьми, выбравшими профессию после просмотра фильма.
В начале девяностых годов резко повысился конкурс в медицинские
институты — это прошли сериалы «Доктор Куин — женщина-врач» и «Скорая
помощь». Благодаря сериалам «Менты», «Каменская», «Улицы разбитых
фонарей»
увеличилось
правоохранительных
число
органах.
подростков,
Насмотревшись
мечтающих
работать
«Дальнобойщиков»,
в
даже
некоторые девушки захотели стать водителями грузовых машин. «Агент
национальной безопасности», «Адвокат», «Риелтор» — продолжите этот
список сами.
Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще,
чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все: телесериалы, советы
случайных людей, мода. Конечно, ошибка в выборе профессии — не фатальна.
Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и
вероятность иных вариантов. Выдающийся окулист В.П. Филатов мог стать
известным художником, а профессию врача выбрал потому, что она показалась
ему более нужной людям. Кто такой А.П. Бородин: выдающийся музыкант или
химик? «Если бы мне сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания,
которая сжигает меня», — писал В.Я. Брюсов, ученый и поэт.
…Юная англичанка по имени Маргарет решила стать химиком, закончила
Оксфордский университет и даже устроилась на завод по изготовлению
пластмасс. Но вскоре поняла, что ошиблась в выборе профессии, и круто
изменила свою жизнь. Не став великим химиком, Маргарет Тэтчер стала
148
великим политиком. Уместно воспользоваться ее советом: «Припомните, какой
день принес вам наибольшее удовлетворение. Не тот, что вы провели в
праздности и безделье, а тот, когда на вас навалилась гора дел — и вы с ними
справились».
…Я хотел быть военным моряком, и мне удавалось до окончания средней
школы прочитать почти все, что было написано о военных моряках русского
флота. Казалось, поступая в военно-морское училище в г. Владивостоке, я
поступаю в точном соответствии с велением моей природы. А на самом деле
это было компенсаторным стремлением заменить те недостатки характера,
которые были свойственны мне: нерешительность, недостаток уверенности в
отношениях с другими и стремление к подчинению авторитетам. Когда же я
был отчислен с третьего курса по состоянию здоровья, то, несмотря на тайное
чувство освобождения от тягот военной службы, я пережил это как личное
несчастье. Теперь же я уверен в том, что если бы этого не случилось, не
заболей я, то наш флот приобрел бы плохого офицера…
Если мы думаем, что все проблемы можем решать с помощью психолога,
то мы добросовестно заблуждаемся… Каждый сам выбирает свою профессию и
сам должен ошибаться, чтобы понять свои ошибки. Никто не в состоянии
решить вместо нас эту проблему, ни психологи, ни родители… (Орлов Ю.М.
Самопознание и самовоспитание характера. М., 1991.)
Игра «Оптимисты и скептики». Каждая профессия имеет свои плюсы и
минусы. Проанализируем профессии, записав в одну колонку их достоинства, а
в другую — их недостатки.
Примечание. Это задание ребята могут выполнять индивидуально или в командах у
доски, разделенной на две части. Необходимо затронуть следующие вопросы: какое
значение имеет эта профессия для общества? Какой труд в ней используется? Имеет ли
профессия
медицинские
противопоказания?
Какими
качествами
должен
обладать
профессионал? За каждую обоснованную характеристику команда получает один балл.
Выигрывает команда, набравшая больше баллов.
149
Можно распределить любые три профессии по рядам, а «оптимистов» и
«скептиков» — по вариантам. Ребята работают самостоятельно в течение 6—8
минут, а затем по очереди называют характеристики. В этом случае ученики,
предложившие большее число аргументированных характеристик, поощряются
оценкой. В заключении можно обратиться к ребятам с вопросами: «Кто из вас
хотел бы выбрать эту профессию? Чем она вас привлекает? Может ли одна и та
же характеристика быть для одних людей преимуществом, а для других —
недостатком? Изменилось ли ваше представление о профессиях, которые вы
анализировали?»
150
4 занятие. Современный рынок труда
Если ты ничего не можешь,
ты ничего не должен хотеть. Сенека
Предположим, городу нужны девяносто девять сантехников и один юрист.
Однако из ста выпускников школ города девяносто девять планируют стать
юристами, и только один сантехником. Возможны следующие варианты:
«лишние» юристы переквалифицируются в сантехники, уедут в другие города,
где есть потребность в их услугах, или умрут голодной смертью, сидя по уши в
нечистотах. Не думаю, что кто-нибудь из них мечтал о таком финале, выбирая
профессию из соображений престижа, а не требований рынка труда.
Рынок труда, или рынок рабочей силы — это система социальноэкономических взаимоотношений между работодателями и теми, кто ищет
работу. В этом смысле человека, ищущего работу, можно считать продавцом,
потому что он предлагает себя как профессионала тому, кто готов платить за
его работу. Работодателя в этой ситуации можно рассматривать как
покупателя,
выбирающего
подходящего
специалиста
для
ведения
производственной, коммерческой или иной деятельности. Эти отношения
равноправны, хотя каждая сторона преследует свои цели. Если цели совпадают,
то есть работа устраивает специалиста, а специалист — работодателя, в
результате выигрывают обе стороны.
Нередко возникает конфликт интересов: специалист предъявляет особые
требования к условиям и оплате труда (например, требует бесплатного обеда и
личного шофера, может работать только через день и т. д.). Если этот
специалист уникален и незаменим, работодатель может согласиться на все эти
условия в расчете на то, что затраты окупятся. Если же специалист не
представляет особой ценности, то ему придется снизить уровень притязаний,
151
отказавшись, для начала, хотя бы от бесплатного обеда. Иначе он рискует
остаться без работы.
Работодатель проявляет нереалистичный уровень притязаний, когда
требует от своих работников усилий, несопоставимых с заработной платой.
Классический пример такого работодателя показал А.С. Пушкин в «Сказке о
попе и о его работнике Балде»:
Нужен мне работник —
Конюх, повар и плотник.
Да где найти такого,
Работника не слишком дорогого?
Как вы помните, дешевый работник обошелся работодателю очень дорого.
В наше время права и обязанности сторон регулируются трудовым
соглашением, или контрактом — документом, в котором оговариваются
условия и оплата труда, а также должностной инструкцией. Работодатель не
вправе требовать от специалиста работы, выходящей за рамки его служебных
обязанностей.
Рынок труда развивается по тем же законам, что и рынок товаров и услуг.
Здесь действует закон спроса и предложения, формируя цены на особый товар
— рабочую силу. Эта цена называется заработной платой. Заработная плата —
это денежное вознаграждение работника за выполнение своих обязанностей.
Заработная плата начисляется в соответствии с занимаемой должностью и
зависит от квалификации специалиста, которая складывается из уровня
профессиональной подготовки, опыта работы, личностных и профессионально
важных качеств. На ее размер влияют интенсивность, продолжительность и
условия труда.
Чем больше специалистов определенной квалификации на рынке рабочей
силы, тем ниже их цена. Эта ситуация выгодна работодателям: во-первых, есть
152
выбор, во-вторых, можно сэкономить на зарплате. Результатом превышения
предложения над спросом является безработица.
Ситуация, при которой специалистов меньше, чем требуется на рынке
труда, выгодна этим специалистам, потому что они могут диктовать
работодателям свои условия. Однако дефицит специалистов негативно
скажется на экономике в целом. В результате пострадают все.
Идеальный вариант — число специалистов, предлагающих свои услуги,
равно числу требуемых специалистов. Такая ситуация называется рыночным
равновесием.
Очевидно, что существуют массовые профессии, требующие большого
количества специалистов. Потребность в жилище, питании, одежде не оставит
без работы строителей, технологов и производителей изделий и продуктов
питания. Пока есть болезни, нужны врачи. Пока есть дети, нужны учителя.
Пока есть преступность, нужны правоохранительные органы. Сейчас в России
активно формируется рынок услуг, который через несколько лет может дать
пять миллионов рабочих мест.
Особую категорию специалистов составляют ученые, изобретатели, люди
искусства, представители редких профессий, например, реставратор, летчиккосмонавт, криптограф, дегустатор, ювелир, переводчик, психолог. Это —
«штучный» товар. Если в эту «нишу» устремляется большое количество людей,
возникает конкуренция — неизбежное следствие рыночных отношений.
Синонимы
слова
«конкуренция»
—
соревнование,
соперничество.
Конкурентоспособность — это соответствие качества предлагаемой рабочей
силы требованиям работодателя. Если человек никогда не занимался спортом,
выходить на старт марафонской дистанции наравне с опытными спортсменами
не только неразумно, но и опасно. Ваши ресурсы на рынке труда — это ваше
профессиональное образование и опыт работы, трудовая мотивация и
личностные качества (ответственность, работоспособность, способность к
профессиональному и личностному росту).
153
Современный рынок труда намного сложнее, чем несколько лет назад, а
требования к профессионалу жестче. Если раньше в самой «рыночной» сфере
— торговле — один человек при наличии образования и опыта мог выполнять
почти весь цикл работ, то теперь требуются специалисты, отвечающие за узкий
участок
работы.
Так,
профессия
менеджера
сейчас
имеет
массу
разновидностей: менеджер по закупкам, менеджер по продажам, менеджер по
сбыту, менеджер по продвижению, бренд-менеджер, менеджер по работе с
клиентами, менеджер по маркетингу, менеджер по рекламе. Поэтому за фразой
«я хочу стать менеджером» чаще всего стоит поверхностное знание предмета
выбора профессии и ситуации на рынке труда. По данным многолетних
социологических опросов, российские выпускники из года в год выбирают
одни и те же профессии: программист, юрист, менеджер, экономист, бухгалтер,
автослесарь, дизайнер, парикмахер, повар-кондитер, психолог.
Московский педагог З. Гельман еще пятнадцать лет назад заметил, как
поразительно отличаются ответы зарубежных школьников на вопрос: «Кем ты
хочешь стать?» от ответов наших ребят. Никто из юных англичан, венгров,
чехов, финнов или шведов не видел себя в будущем космонавтами,
пианистами, актерами, писателями, да и тех, кто мечтал о карьере адвоката,
врача, инженера или какой-либо другой профессии, требующей высшего
образования, набиралось совсем немного. Зарубежные школьники видели свою
будущую профессиональную деятельность вполне конкретной: химикианалитики, инженеры-проектировщики холодильных установок, разработчики
компьютерных программ. Наши школьники и их учителя были удивлены, когда
огромное большинство их сверстников из-за рубежа выразило желание стать
столярами, водителями грузовиков и автокаров, машинистами электропоездов,
строителями, медиками, специалистами сельского хозяйства, секретарями,
домохозяйками. (Выбираем профессию: 100 вопросов и ответов, Л., 1990.)
154
 Кто, по-вашему, более реалистично подходит к вопросу выбора
профессии? В чем заключается этот реализм? Связан ли он с самооценкой
ребят?
Динамичный и непредсказуемый современный рынок труда требует от
каждого
специалиста
не
только
профессионализма,
но
и
умения
ориентироваться в разных сферах деятельности и приспосабливаться к
меняющимся условиям. При этом надо критично оценивать заманчивые
предложения работы, которыми пестрят страницы газет и журналов, стены и
заборы. И большинство людей норовит на себе убедиться в справедливости
старой пословицы: «Бесплатный сыр бывает только в мышеловке».
2.
«Почтовая пирамида». «Работа на дому. От 400$ в неделю.
Пришлите конверт с обратным адресом».
Смысл мошенничества: вы получаете конверт с двумя-тремя страницами
текста, где объясняется, что фирма занимается социальными программами,
призванными спасти россиян от безденежья, и с новым предложением выслать 10 $ за методические материалы. В лучшем случае вы вообще не
дождетесь ответа. В худшем — из вас постоянно будут выманивать деньги,
пока не втянут в «Программу почтовой работы», суть которой в том, что
теперь вы сами должны ловить простаков, давая объявления в газетах, и
рассылая им письма.
2. «Сизифов труд». «Работа на дому. Сортировка (шариковых ручек,
разноцветных пластмассовых гранул, камней из желчных пузырей и т.п.)»
Для начала за «ценное импортное сырье» обычно предлагается внести
приличный залог. Дальнейшие события развиваются по одному из двух
сценариев. Первый - быстренько собрав деньги, фирма исчезает, оставляя вам в
утешение кучу разного хлама. Второй вариант — фирма никуда не девается, но
денег за свой сизифов труд вы не получаете, поскольку ваша продукция не
соответствует «критериям качества», установленным работодателем. Покорпев
155
два-три месяца над
выращиванием на дому грибов или плесени, вы
убеждаетесь: выполнить требования фирмы попросту невозможно, как и
вернуть назад залог: вы своей рукой подписали договор, где подробно
прописаны все условия.
3. «Домашний офис». «Солидной фирме» требуются менеджеры «на
дому». Зарплата — от 500 $. Фирма обеспечивает сотрудников оргтехникой».
«Фирма» устанавливает на ваш домашний телефон автоответчик.
Собственно, он и будет выполнять всю нужную работу, то есть обещать таким
же простакам помощь в трудоустройстве и записывать их координаты. От вас
же требуется только залог в 150 долларов. Через некоторое время появляется
представитель «фирмы», забирает кассету и обещает, что деньги за аренду
вашего телефона принесет в следующий раз. Однако следующего раза не будет,
а при попытке продать автоответчик выясняется, что красная цена ему — 20
долларов.
4. «Испытательный срок». «Работа. После испытательного срока
700$».
—
Вы, не покладая рук, работаете в офисе или торговом зале, высунув
язык, мотаетесь по городу, расклеивая объявления и развозя какие-то товары.
Вы работаете так, как в жизни никогда не работали в надежде, что ваше
усердие будет замечено. Через два-три месяца вас просят больше не приходить
на работу, не удостаивая объяснения — испытательный срок закончился. Надо
уступить место другим любителям бескорыстного труда.
Найдите в газетах и журналах сомнительные объявления о приеме на
работу. Вас должны насторожить обещания высокой зарплаты; отсутствие
требований к образованию и опыту работы; необходимость денежных
вложений. Позвоните по указанным телефонам и уточните требования к
кандидату, характер работы, условия труда, уровень заработной платы.
Наклейте в тетрадь несколько объявлений, проанализировав их и записав рядом
свои выводы.
156
5 занятие. Пути получения профессии
Образование — это то, что
большинство получает,
многие передают
и лишь немногие имеют. К. Краус
Выбор способа получения профессии в первую очередь зависит от
характера самой профессии. Как ни странно, до сих пор встречаются молодые
люди, убежденные, что профессия экономиста, психолога, врача не требует
высшего образования. Возможно, свою роль играют посулы многих учебных
заведений, которые за смехотворно короткий срок обещают оделить вас
дипломом университета или академии, да еще международной. Кто из вас
хочет попасть под нож хирурга, учившегося заочно, по ускоренной программе,
да еще сдававшего экзамены за деньги? А жить в доме, спроектированным
архитектором-недоучкой?
Прежде чем рассмотреть пути получения профессионального образования,
уточним выбор с помощью Анкеты профессионального выбора.
«Анкета профессионального выбора». Рассмотрите предложенные
варианты предметов труда и видов деятельности и отметьте самые
привлекательные для себя (1-2 варианта).
1.
Какой предмет труда тебя привлекает?
1)
Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и
пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники и т.д.)
2)
Информация
(тексты,
формулы,
схемы,
коды,
чертежи,
иностранные языки, языки программирования)
3)
Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
157
4)
Техника (механизмы, станки, здания, конструкции приборы,
машины)
5)
Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)
6)
Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.)
7)
Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень,
лекарства, хлеб, мясо, молоко, плоды, овощи, фрукты и т.д.)
8)
Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения и
2.
Какой вид деятельности тебя привлекает?
9)
Управление (руководство чьей-то деятельностью)
10)
Обслуживание (оказание различных услуг)
11)
Образование (воспитание, обучение, формирование личности)
12)
Оздоровление (профилактика и лечение)
13)
Конструирование (проектирование деталей и объектов)
14)
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
15)
Защита (охрана от враждебных действий)
16)
Контроль (проверка и наблюдение)
т.д.)
Выбранные вами предмет труда и вид деятельности — это те параметры,
которые помогут уточнить направление, в котором следует искать будущую
профессию.
Зная направление обучения, можно переходить к следующему этапу
работы — выбору учебного заведения, где готовят специалистов этого
профиля.
Государственный образовательный стандарт РФ предусматривает две
системы высшего профессионального образования — подготовка специалистов
и
подготовка
бакалавров.
Для
подготовки
специалистов
разработан
158
классификатор специальностей по группам родственных специальностей; для
подготовки бакалавров — систематизированный перечень направлений
базового высшего профессионального образования по отраслям знаний.
Обе системы равноправны, но между ними есть ряд различий. Специалист
получает конкретную квалификацию (учитель, ученый агроном, экономист,
инженер и т. п.) и учится 5—5,5 лет. Подготовка бакалавров обеспечивает
выпускнику более широкую область профессионального применения, но не
дает конкретной квалификации и относится ко второму образовательному
уровню, срок обучения на котором — 4 года. Чтобы завершить образование
третьим итоговым уровнем, бакалавру необходимо проучиться еще не менее
двух лет и получить квалификацию магистра.
Кроме традиционных очной и заочной форм обучения, существуют
дистанционная форма обучения и экстернат. Дистанционное образование стало
возможным благодаря использованию Интернет-технологий. Это целый
комплекс программных и педагогических компонентов, предназначенный для
передачи знаний на расстоянии. Обучение может быть асинхронным и
синхронным. При асинхронном методе студент сам определяет темп
полученной информации. Синхронное обучение предполагает обучение в
режиме реального времени. В него входит:

работа с базами данных или учебными компакт-дисками в
компьютерных классах институтов или дома,

общение с преподавателем через электронные средства связи,

отслеживание в реальном времени правильности выполнения
заданий.
Дистанционное обучение эффективно в направлениях человеческой
деятельности, связанной с разработкой и использованием программного и
аппаратного обеспечения естественнонаучных дисциплин.
159
Для реализации программ среднего и высшего профессионального
образования
с
использованием
дистанционной
технологии
обучения
необходимо, чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных
законодательством форм получения образования: очную, вечернюю, заочную
или экстернат.
Экстернат
в
высшем
учебном
заведении
представляет
собой
государственную аттестацию лиц, самостоятельно изучающих дисциплины в
соответствии с программой. Экстерн, успешно прошедший текущую и
итоговую государственную аттестацию, получает диплом государственного
образца об окончании соответствующего учебного заведения с присвоением
соответствующей квалификации и указанием специальности.
Существует такое понятие — «горизонтальная карьера». Это означает не
карьерное
продвижение
(должностной
рост),
а
профессиональное
(профессиональный рост). Представить это можно в виде ступеней: чем выше
ступень, тем выше профессиональный уровень. Во всем мире дороже всего
ценятся специалисты, прошедшие всю «лестницу мастерства» — от нижней
ступеньки до верхней. Например, медицина. Какой специалист будет цениться
выше — поступивший после школы в институт или тот, кто до института
учился в медицинском училище? Конечно, второй. Во-первых, он —
специалист более широкого профиля, он может то, чего не может обычный
врач. Во-вторых, его стремление стать врачом более осознанное, зрелое. Не
секрет, что более половины выпускников высших учебных заведений работают
не по специальности. Нередко только потому, что выбранная профессия на
самом деле выглядит совершенно иначе, чем представлялось на расстоянии.
Поэтому, прежде чем штурмовать высшие учебные заведения, подумайте о
других
формах
получения
образования
—
начальном
или
среднем
профессиональном образовании.
Среднее специальное образование
160
Профессиональное обучение дают не только училища и техникумы, но и
курсы, студии, центры. Они обучают «массовым профессиям» - бухгалтер,
водитель,
швея, официант, пользователь компьютера и др. Обучение на
рабочем месте также позволяет получить профессию и трудоустроиться.
Способ подготовки мало отличается от дополнительного образования - показ,
тренинг,
повторение,
но
требования
строже,
продолжительность
и
интенсивность обучения выше.
Специалистов рабочих профессий готовят
в училищах. Однако для
приобретения квалификации здесь уже необходимы углубленные общие и
специальные знания, иной уровень профессионального мышления. В учебном
плане таких учебных заведений десятки два предметов, курсовых работ,
зачетов и экзаменов. Уровень их подготовки позволяет осваивать новые виды
работы,
расти
профессионально,
следить
за
новыми
технологиями.
Специалистов для выполнения более сложной работы, в том числе для
управления
рабочими коллективами, готовят техникумы,
где уровень
подготовки, объем и интенсивность самостоятельной работы выше. Сроки
обучения в этом случае увеличиваются, а прием проводится по результатам
вступительных
экзаменов. В дополнение к классно-урочной системе
преподавания могут быть лекции, семинары, лабораторные работы. От
учащихся техникумов на работе ждут самостоятельности в принятии решений,
способности руководить рабочим коллективом.
В
настоящее
обслуживание,
время
динамично
развивается
полиграфия,
бытовое
строительство, производство товаров и продуктов питания,
приборостроение.
Спросом
на
рынке
труда
пользуются
станочники,
фрезеровщики, токари высоких разрядов.
Высшее образование
Получить высшее образование в России стало намного легче, чем
несколько лет назад. В настоящее время в России существует более тысячи
161
высших учебных заведений и около трех тысяч их филиалов. Правда, уровень
обучения в них не всегда соответствует громким названиям.
И все-таки наша государственная система образования остается самой
эффективной в мире. Это хорошо понимают за рубежом, поэтому иностранные
фирмы устроили настоящую «охоту за головами» лучших студентов. Сейчас в
США 50% физиков и химиков и 30% математиков — выходцы из России.
Специалистов с высшим образованием
готовят
высшие учебные
заведения - институты, университеты, академии.
Институты ведут подготовку по массовым профессиям и специальностям
(инженеры, врачи, учителя, экономисты, менеджеры, юристы, психологи и
др.). Высшее образование предполагает, что специалист способен
решать
сложные задачи самостоятельно, то есть думать, искать оптимальные решения
и ответственно их принимать. Высшее образование позволяет самостоятельно
отбирать необходимую
информацию,
создавать
новые технологии,
генерировать нестандартные идеи.
Содержание любого высшего образования состоит из
трех частей:
углубленное общее образование, включающее известные школьные предметы,
«основы наук»
(математика,
физика,
химия,
графика,
технология,
литература); общекультурное образование (история культуры, философия,
социология,
педагогика,
информатика);
специальное
образование
(конструирование автомобилей, кардиология, поэзия эпохи Возрождения).
Понятно, что
набор учебных дисциплин определяется профилем вуза,
особенностями специализации. По многим учебным дисциплинам студенты
выполняют курсовые работы и проекты, научно-исследовательские работы,
проходят практику. Объем и интенсивность самостоятельной работы студента
растут от семестра к семестру. Осваивать чужое знание, перерабатывать его,
рационально использовать -
здесь одного запоминания, выучивания,
повторения недостаточно. Необходимо управлять своим образованием.
162
Завершается высшее образование созданием интеллектуального продукта дипломных работ или проектов, высокое качество которых наилучшим образом
характеризует
профессиональную
квалификацию.
Умный
работодатель
обязательно спросит о теме дипломной работы.
Университеты
готовят
научные и научно-педагогические кадры,
будущих академиков и профессоров. Университетское образование имеет
отличия. Во-первых, студент с младших курсов занимается научной работой.
Во-вторых, учебный план в университете более индивидуален. В-третьих,
практикуются
мировоззрение,
междисциплинарные
курсы,
расширяющие кругозор.
формирующие
научное
Выпускник университета —
универсальный специалист.
Творческие
вузы
кинематографические,
(художественные,
музыкальные)
готовят
театральные,
уникальных
литературные,
специалистов,
которыми могут стать далеко не все — нужен талант. Еще до вступительных
экзаменов нужно выдержать творческий конкурс: спеть, сыграть, нарисовать,
слепить, сочинить, прочитать. Подготовиться к такому конкурсу можно в
системе дополнительного образования и самообразования (секции, студии,
клубы, центры детского творчества).
Качественное образование дает преимущества на рынке труда
в том
случае, если оно базируется на профессиональных интересах, склонностях и
способностях и подкреплено хотя бы небольшим, но успешным опытом
работы.
163
6 занятие. Навыки самопрезентации
Чтобы понравиться другим, нужно говорить
с ними о том, что их занимает, уклоняться
от споров о предметах маловажных, редко
задавать вопросы и ни в коем случае не дать им
заподозрить, что можно быть умней, чем они.
Ларошфуко
Многочисленные пособия учат, как произвести хорошее впечатление на
собеседника, партнера, начальника. Все знают о «правиле тридцати секунд», за
которые формируется отношение к человеку. Но никто не берется учить, как
сохранить
это
хорошее
впечатление,
если
оно
не
подкреплено
ни
способностями, ни мотивацией. Потому что невозможно долгое время казаться
не тем, кто ты есть на самом деле. Навыки самопрезентации иногда помогают
получить хорошую работу, но для того, чтобы на ней закрепиться, их
недостаточно.
С помощью невербальных средств общения — мимики, жестов,
телодвижений — передается от 60 до 80% информации. Если учесть, что
оставшиеся 20—40% передаются со значительными искажениями и потерями,
можно только удивляться, как еще нам иногда удается понимать друг друга.
Коснемся некоторых важных моментов самопрезентации.
Элегантная походка, правильная осанка, изящные жесты не просто
доставляют эстетическое наслаждение, но и вызывают чувство доверия и
симпатии. Очень редко человек наделен грациозностью от природы. Чаще
всего эти качества приобретаются ценой немалых усилий. Конечно, большую
помощь в совершенствовании движений могут оказать занятия спортом,
танцами. Но многое зависит и от внутреннего состояния человека: по осанке и
походке всегда можно понять настроение человека. Психологи считают, что
164
между внутренним состоянием человека и его внешними проявлениями
существует двусторонняя связь. Тело сигнализирует об эмоциональном
состоянии человека. Но и телесные проявления могут влиять на эмоции.
Улучшить настроение можно, вспомнив, какие ощущения вы испытывали в
момент радости, эмоционального подъема.
Все сказанное относится и к мимике. С помощью мимики можно не только
выражать свои чувства, но и управлять ими. На лице, пластичном и подвижном
в молодости, с годами появляются следы характерных эмоций — так
называемые мимические морщины. Лоб гневливого человека прорезает
вертикальная складка, рот унылого становится похожим на висячий замок, и
только лицо веселого, доброго человека с годами не теряет своей
привлекательности.
Французский ученый Дюшен еще в XIX веке пришел к выводу, что в
появлении улыбки могут участвовать две группы лицевых мышц: большая
скуловая
мышца,
поднимающая
губы,
и
круговые
мышцы
глаза,
подтягивающие кожу к глазам. Если задействованы обе группы мышц, значит,
радость человека неподдельна, а улыбка — искренна. Ее так и называют —
«улыбка Дюшена». Если улыбка искусственная, то круговые мышцы глаз не
работают:
человек
улыбается
одним
ртом.
Такую
улыбку
называют
социальной, или маскировочной.
Большинство деловых людей считают необходимым начинать общение с
улыбки. Однако нередко маскировочная улыбка вызывает обратный эффект.
У каждого народа улыбка несет разную информационную нагрузку. Если
для американца постоянная улыбка привычна, а громкий смех допустим,
поскольку «работает» на создание имиджа здорового и преуспевающего
человека, то в русской традиции постоянная улыбка на лице собеседника, тем
более смех без причины — «признак дурачины».
165
Также специфична и дистанция общения, которую необходимо соблюдать
для успешного взаимодействия. Ее диапазон — от 30 см у южных народов до
80 см у северных. Нарушение дистанции может рассматриваться как вторжение
в личное пространство, осложняя переговоры, а увеличение дистанции — как
проявление высокомерия.
Упражнение «Личное пространство». Работа в парах. Два человека
выходят к доске и становятся лицом друг к другу на расстоянии 3—4 метров.
Затем один начинает медленно приближаться к другому. Стоящий неподвижно
должен сказать «стоп», когда почувствует, что другой вторгается в его личное
пространство. Ученые установили: чем агрессивней человек, тем больше его
личное пространство.
«Вторая кожа» — так модельеры называют одежду. К одежде делового
человека предъявляются довольно жесткие требования. Платья, свитера,
трикотажные кофты — все это прекрасно дома или на прогулке, но для деловой
одежды неприемлемо. Покрой и цвет костюма выбирают с учетом фигуры,
комплекции, цвета волос, возраста, рода занятий. Для делового костюма
наиболее подходящими цветами являются оттенки темно-синего, темнозеленого, серого, бордо. Блузку или рубашку подбирают в тон костюму или по
контрасту. Ювелирные украшения и бижутерию принято носить после 19
часов. Они будут очень хороши с вечерним платьем, а в деловой одежде
неуместны. Исключение — обручальное кольцо.
Туфли и сумка непременно должны сочетаться друг с другом и с
костюмом. Деловая женщина не должна надевать туфли на босую ногу. В
деловой одежде недопустимы просвечивающие ткани, глубокие вырезы и
короткие рукава. Длина юбки подбирается индивидуально с учетом пропорций
фигуры, однако не должна быть ни слишком длинной, ни слишком короткой.
Деловой стиль диктует требования и к верхней одежде: длинное пальто
уместнее, чем куртка.
166
Все сказанное не относится к одежде представителей «свободных»
профессий: художников, музыкантов, писателей, артистов, спортсменов. И
вообще, главное — одеваться соответственно месту, времени, возрасту и
статусу. Нередко человеку отказывают в приеме на работу только из-за того,
что на нем вызывающе дорогой костюм или часы. А он, бедолага, взял их
напрокат.
Один индийский астроном отправился на международную конференцию.
Ученый сделал доклад о своем открытии и был удивлен недоверием коллег.
Через три года астроном прочитал с большим успехом тот же самый доклад
перед той же аудиторией. Вся разница была в том, что первый раз индус
выступал в своей национальной одежде, а второй раз — во фраке.
Несколько слов о моде. Чем бесполезнее вещь, тем активнее ее вам
навязывают. В сознание успешно внедряется стереотип: модно — значит,
стильно и красиво. Против манипуляции такого рода может устоять только
человек с развитым эстетическим вкусом.
Безупречный внешний вид — это только половина успеха. Некоторые
известные люди производят хорошее впечатление только до тех пор, пока не
раскроют рот. Речь человека — это визитная карточка, которая всегда с собой.
Грамотная речь — один из компонентов профессиональной компетенции
руководителей всех уровней, политиков, преподавателей, юристов, работников
радио
и
телевидения,
менеджеров,
дипломатов,
определяющий
их
конкурентоспособность на рынке труда. Для общения в целом, в том числе и
для делового общения, важно соблюдение норм литературного языка. Незнание
и непонимание языковых норм деловой речи может отрицательно сказаться на
продвижении по службе. Поэтому так высоко ценятся специалисты, способные
грамотно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи.
Несмотря на то, что в начале XXI века изменились формы и содержание
делового общения, нормы русского языка со времен Пушкина и Гоголя
167
остались прежними. Правда, в России стало меньше людей, в совершенстве
владеющих русским языком. Если раньше речь дикторов радио и телевидения
считалась эталоном, то теперь на всю страну транслируется безграмотная,
неряшливая речь, а пассажи государственных чиновников и политиков без
конца цитируют юмористы. Речь неразрывно связана с мышлением, а речевые
ошибки нередко являются следствием дезорганизации мышления.
«Работа над ошибками». Одна из распространенных ошибок — неумение
различать паронимы — слова, близкие по звучанию, но разные по значению.
Причина неуместного употребления этих слов — бедный словарный запас и
недостаточная эрудиция. Ниже приведены примеры паронимов. Почувствуйте
разницу между этими словами и составьте с ними словосочетания:
1. Представить________________— предоставить ___________________
2. Освоить____________________________— усвоить ____________________
3. Командировочный_____________— командированный __________________
4. Договор______________________— договоренность ____________________
5. Значение_____________________— значимость ________________________
Другая речевая ошибка — неудачный выбор синонимов — слов, близких
по смыслу. Например:
дефект — недостаток
ритуал — церемония
результаты - итоги
В следующих предложениях замените выделенные слова более удачными
синонимами:
Подведем результаты встречи.
Недостатки конструкции обнаружились при первом испытании.
Во время ритуала открытия памятника прогремел взрыв.
168
В выступлении было много дефектов.
Нарушением норм речи является наличие
в тексте плеоназмов, т.е.
употребление нескольких близких по смыслу и потому лишних слов, например:
совместное сотрудничество (если сотрудничество, ясно, что не порознь)
биография жизни (в переводе означает жизнеописание)
реальная
действительность
(если
нереальная,
значит,
это
не
действительность)
коллега по работе (коллега — означает со-трудник)
свободная вакансия (вакансия — свободное место)
в августе месяце (ясно, что август — это месяц, а не день недели)
ведущий лидер (лидер и есть ведущий).
Чаще всего эти ошибки допускают люди, смутно представляющие себе
значения
иностранных
слов.
В
следующем
предложении
плеоназмы
встречаются пять раз. Найдите и уберите их:
В конечном итоге ведущий лидер партии призвал коллег по работе к
совместному сотрудничеству и рассказал о перспективах на будущее.
В деловой речи широко используются устойчивые словосочетания
(нанести визит, принять меры, играть роль, иметь значение, представлять
интерес, довести до сведения, отдавать себе отчёт и т.д.). Однако не все слова
сочетаются друг с другом. Так, нередко можно слышать: «это не играет
значения» вместо «не имеет значения» или «имеет роль» вместо «играет роль».
Составьте словосочетания, используя глаголы из первой колонки и
подходящие по смыслу существительные из правой колонки:
Играть
Решение
169
Оказать
Внимание
Принять
Попытка
Оплатить
Недочеты
Уделить
Проезд
Предпринять
Ошибки
Исправить
Меры
Устранить
Роль
Обосновать
Влияние
И,
наконец,
несколько
слов
о
неоправданном
использовании
иноязычных слов. Русский язык, как и любой другой, содержит огромное
количество заимствованных слов. Эти слова пришли в наш язык так давно, что
уже воспринимаются, как родные, например, диван, пальто, альбом, шоссе,
аудитория,
лекция
и
т.
д.
«Мертвый»
латинский
язык
дал
жизнь
многочисленной группе романских языков и обогатил все остальные, немецкий
язык одарил другие языки военной лексикой, итальянский — музыкальной и
поэтической терминологией. Сейчас идет иной процесс: в русский язык
активно проникают иностранные слова, вытесняющие русские. Речь идет не о
замене общепринятых терминов типа «спикер» словом «говорун», а о
неоправданном заимствовании иностранных слов, нередко искажающими
смысл традиционных понятий.
Замените неоправданно использованные заимствованные слова:
а) Срок действия договора может быть пролонгирован.
б) Презентация книги состоится в следующую субботу.
в) Обе стороны пришли к консенсусу.
170
Впечатление от вашей речи могут испортить слова паразиты: «как бы»,
«типа», «на самом деле», «короче», «там», «вот» и т.д. Они сигнализируют о
вашей неуверенности и несобранности.
Существует прямая зависимость между социальным статусом человека и
его словарным запасом: чем выше социальное положение человека, тем выше
уровень речевого общения.
Резюме
Не всем приходится выступать на совещаниях и конференциях, но каждый
человек, заинтересованный в успешной профессиональной карьере, должен
уметь правильно составить резюме. Резюме — первый шаг к успешной карьере.
Но он может оказаться последним, если ваше резюме составлено безграмотно и
неаккуратно, а содержащаяся в нем информация в лучшем случае может
позабавить менеджера по персоналу вожделенной компании.
Представьте, что осуществились ваши самые смелые мечты — вы
получили профессиональное образование, овладели любимой профессией и
решили осчастливить некую фирму, предложив ей свои услуги. Заполните
анкету от имени себя, молодого специалиста, заинтересованного в получении
работы. Отнеситесь к этой работе серьезно, потому что вы, таким образом,
моделируете свое профессиональное будущее.
Итогом работы может быть конкурс творческих работ на тему «Моя
будущая профессия». В работе должна быть отражена информация, полученная
в ходе занятий (знания о себе и профессии, рынке труда и образовательных
услуг), намечен и обоснован личный профессиональный план. Конкурс может
проходить в форме устных выступлений («Защита проекта») с участием
оппонентов и членов жюри из числа родителей, одноклассников, учителей.
Предлагаю классному руководителю самостоятельно разработать детали
итогового занятия.
171
Повышение квалификации, обучение, переподготовка
Профессиональная компетенция взрослых как условие эффективной
профессиональной работы с молодежью
Современная школа в поисках смыслов и ценностей своей деятельности
обращается к психологии, чтобы найти ответы на многие вопросы, среди
которых выделим всего три:
 Какого человека должна воспитывать школа?
 В какой степени школа должна оказывать влияние на мировоззрение
учеников?
 Кто
определяет
систему
ценностей,
которые
транслирует
образовательное учреждение?
Нахождение системы целей и ценностей образования на уровне
конкретного образовательного учреждения очень труден, а в масштабах
системы образования – практически невозможен потому, что эти цели и
ценности не могут быть выведены ни из здравого смысла, ни из педагогических
или психологических частных теорий или воззрений. Между тем «выбор
философско-педагогической модели построения образовательной системы –
это важнейший стратегический выбор пути развития учебного заведения. Это
выбор идеологии образовательного процесса, определяющий дух школы в
соответствии с ее целями и ценностями, систему взаимодействий между
педагогами и воспитанниками, возможность формирования предпочитаемого
психологического типа личности выпускников и т.д.» (Ясвин В.А, Карпов В.А.,
2002)
Среди ориентиров выделим ряд важнейших способностей и качеств
образованного человека:
 Сформированное нравственное мировоззрение
 Готовность к самообразованию и самосовершенствованию
172
 Рефлексивность, самокритичность, критичность мышления
 Творческое мышление
 Самостоятельность и ответственность
 Умение ставить перед собой личностно и социально значимые цели и
достигать их
 Способность делать выбор
 Готовность к диалогу и сотрудничеству с другими.
Очевидно, что воспитать все эти качества может только взрослые, вопервых, сами обладающие ими в полной мере, во-вторых, успешно
взаимодействующие ради достижения общей цели – создания условий для
решения задач развития учащихся в целом и каждого ребенка в отдельности.
Система сотрудничества простраивается и регулируется на трех уровнях:
 Ценностно-целевом: единый взгляд на природу детства, роль взрослых в
развитии ребенка, цели образования;
 Содержательном: общее представление о портрете выпускника, задачах
развития для различных школьных возрастов, конкретных учащихся школы;
 Организационно-управленческом:
создание
устойчивых
механизмов
сотрудничества, закрепленных в организационной культуре школы средств и
форм взаимодействия специалистов.
Такая система сотрудничества ориентирует взрослых на совместное
решение задач, связанных с развитием личности каждого ученика, давая
возможность реализовать потенциал образовательного учреждения.
Формирование готовности к самоопределению возможно при условии
сотрудничества со взрослым, от которого подросток ждет не готовых решений
и советов, а честного разговора о волнующих его проблемах и достоверной
информации, на основе которой он сам примет решение.
173
Задача школы – воспитание человека, умеющего ставить перед собой
достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать
результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя
ответственность за свои поступки. При ее решении необходимо учитывать
трудности, возникающие у школьников в процессе профессионального
самоопределения:
Типичные трудности
Решаемые задачи
 Отсутствие, неполнота или
 Формирование способности к анализу
недостоверность информации о рынка труда и профессий.
ситуации выбора.
 Освоение понятий, относящихся к
 Неумение
планированию
профессиональной
систематизировать и использовать деятельности (рынок труда, профессия, вид
имеющуюся информацию.
 Недостаточное
требований
деятельности, конкуренция).
знание
рынка
труда
 Анализ рынка образовательных услуг;
и систематизация
конкретных профессий.
источников
и
способов
получения информации о рынке труда;
изучение требований к работнику.
 Недостаточное
самого
себя;
знание
притязаний.
и
 Повышение
формирование
 Нарушения
к
самооценки,
реалистичного
уровня
эмоционально- притязаний.
коммуникативной
сферы.
 Отсутствие
способности
заниженная самопознанию.
самооценка, завышенный уровень
волевой
 Формирование
 Заполнение
индивидуальной
мотивации
рабочей
карты
тетради
или
школьника
на
к основе диагностики и самодиагностики.
труду.
 Социальная незрелость.
 Активизация социальной позиции;
174
 Отсутствие
 Формирование жизненных ценностей
жизненных
ценностей высшего порядка.
высшего порядка.
 Несформированность
навыков
принятия
 Выработка
решения, решения:
планирования
 Неуверенность
силах;
тревога
сдачи
пути ее
экзаменов,
трудоустройства.
в
по
 Психологическая
своих
поддержка;
поводу активизация ресурсов для достижения цели;
возможных неудач.
(Н.П.Анисимова,
принятия
выбора профессии и
карьеры, получения,
самостоятельной работы.
навыков
выработка запасных вариантов.
И.В.Кузнецова,
Профессиональная
ориентация,
профотбор и профессиональная адаптация молодежи, Ярославль, 2000 г.)
Подобная работа требует объединения различных ресурсов. Однако,
учитывая, что успешность любых действий определяется в первую очередь
«человеческим фактором», считаем целесообразным на первом этапе провести
мониторинг
профессионально
важных
качеств
всех
участников
образовательного процесса с целью выявления психологических особенностей,
влияющих на эффективность образовательного процесса. Для этого была
разработана и апробирована методика самодиагностики профессионально
важных качеств учителя и психолога
Самодиагностика профессионально важных качеств учителя и
психолога
Профессии
учителя
и
психолога
относятся
к
духовно
опасным
профессиям. Право оценивать другого, давать советы, способные изменить всю
его жизнь, дает эмоционально незрелому человеку ощущение власти и
непогрешимости, действующее, как наркотик. Взгляд на учителя или
психолога, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет
175
профессиональный и личностный рост, ведет к эмоциональному сгоранию.
Противопоставить
этому
можно
только
осознание
собственного
несовершенства и готовность к изменениям.
Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и
психическое становление личности, особые требования предъявляются к
людям, призванным обеспечить это становление. К сожалению, проблемы
нашей школы перекочевали в новое тысячелетие. Слабым утешением может
служить только то, что мы не одиноки – нет ни одной страны в мире, где
образовательная система не испытывала бы серьезных проблем. Все реформы
несостоятельны, потому что истоки этих проблем – не столько социальноэкономические, сколько морально-этические. Поэтому решать их следует
иными средствами.
В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и
личностному росту. Благодаря им ученики идут на уроки не с отвращением и
страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удалось не только
сделать обучения и воспитания
более эффективным, но и получать
удовольствие от своей работы. Изучение их личностных особенностей, а также
анализ
результатов
профессиональных
отечественных
компетенций
и
зарубежных
специалистов,
исследований
работающих
в
школе,
позволило выделить блок профессионально важных качеств, необходимых для
эффективной работы в школе:
1.
Принятие каждого ученика, признание и уважение его как
личности.
2.
Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность,
уверенность.
3.
Позитивное самовосприятие.
4.
Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность
поведения.
176
5.
Ответственность.
Эти параметры можно выявить с помощью методики «Профессиональная
компетенция учителя и психолога», в основу которой легли представления
авторов о хорошем учителе и психологе, подкрепленные отечественными и
зарубежными
исследованиями
об
эффективности
преподавательской
деятельности и собственным опытом работы в школе.
Теоретические основы методики – учение А.А.Ухтомского о доминанте,
труды
В.Сухомлинского,
духовно-ориентированная
психология
Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса, подходы У.Джеймса, А. Маслоу,
К.Роджерса, Т.Гордона.
Методика помогает увидеть психологические причины профессиональных
затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и
принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть.
Это – только начало работы над собой. Продолжением может быть участие в
тренингах профессионального и личностного роста.
Методика не может быть использована в административных целях – для
оценки работы специалиста, при аттестации, решении кадровых вопросов и
т.д.
Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает
отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность
каждому
самостоятельно
ознакомиться
с
результатами
тестирования.
Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой
из пяти шкал дает основание отнести поведение испытуемого, его чувства и
реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой
представлены в «Комментариях и интерпретации». Чем больше балл, тем выше
степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано
одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит,
поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том,
177
что поведенческие стереотипы окончательно не сформированы. Работа с
методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и
выбрать оптимальную.
интерпретации
для
Для работы необходим бланк, опросник и текст
самостоятельного
ознакомления
с
полученными
результатами.
№ а б в № а б в № а б в № а б в № а б в
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
6
1
2
6
7
1
2
3
6
7
4
1
2
4
7
4
0
4
4
4
8
5
9
3
3
3
4
4
0
4
8
3
3
3
4
5
9
3
2
2
3
3
0
4
8
2
2
2
3
5
9
3
1
1
2
2
3
4
8
2
1
1
2
2
6
3
7
1
1
4
5
4
9
5
0
178
Инструкция
Этот тест поможет вам определить свой стиль общения и узнать
некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа
выберите
тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства,
реакции и отметьте его в клетке рядом с номером вопроса.
1. В воспитании важнее всего
а) окружить ребенка теплотой и заботой;
б) воспитать уважительное отношение к старшим;
в) выработать у него определенные взгляды и умения.
2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько,
что я не могу вести урок
а) да; б) нет; в) в зависимости от настроения.
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я
испытываю
а) интерес; б) смущение; в) раздражение.
4. Если класс не приведен в порядок,
а) моя реакция зависит от ситуации;
б) я не обращаю на это внимания;
в) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко.
6. Для меня важнее
а) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю.
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает
трудно скрыть
а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают.
179
8. Присутствие на уроке посторонних
а) воодушевляет меня;
б) никак не отражается на моей работе;
в) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает
порядок в общественном месте
а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно.
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от
настроения учителей
а) да; б) не всегда; в) нет.
11. Во время перемены я предпочитаю общаться
а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве.
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
а) нет; б) не всегда; в) да.
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
а) да; 2) нет; 3) не уверен.
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
а) предлагает простор для творчества;
б) не вмешивается в мою работу;
в) дает четкие указания.
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
а) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь.
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы
а) доставляют мне удовольствие;
б) вызывают у меня чувство неловкости;
180
в) не вызывают у меня особых эмоций.
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или
несчастным
а) часто; б) редко; в) никогда.
18. Замечания со стороны коллег и администрации
а) меня мало волнуют;
б) иногда задевают меня;
в) часто задевают меня.
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
а) в зависимости от ситуации;
б) предпочитаю импровизацию;
в) всегда.
20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.
а) да; б) не всегда; в) редко.
21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков
он есть
а) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть.
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
а) да; б) иногда; в) нет.
23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
а) доставляет мне удовольствие;
б) особых эмоций не вызывает;
в) в тягость.
24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе
а) предпочитаю выяснить отношения;
б) игнорирую этот факт;
181
в) я плачу ему той же монетой.
25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит
а) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит.
26. В работе для меня важнее всего
а) привязанность учеников;
б) признание коллег;
в) чувство собственной необходимости.
27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
а) часто; б) иногда; в) не зависит.
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег
а) я не сомневаюсь;
б) уверенности нет;
в) затрудняюсь ответить.
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу
принять
а) пытаюсь понять его точку зрения;
б) перевожу разговор на другую тему;
в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого
а) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли.
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика
а) я тут же заступлюсь за него;
б) один на один сделаю замечание коллеге;
в) сочту некорректным вмешиваться.
32. Работа дается мне ценой большого напряжения
а) обычно; б) иногда; в) редко.
182
33. У меня нет сомнений в своем профессионализме
а) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться.
34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего
а) возможность работать творчески;
б) отсутствие конфликтов;
в) трудовая дисциплина.
35. На детей влияет так много факторов, что
усилия родителей
сводятся на «нет».
а) не думаю; б) не всегда; в) да.
36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика,
потому что он меня не любит»
а) согласен полностью;
б) не согласен;
в) что-то в этом есть.
37. Мысли о работе мешают мне уснуть
а) часто; б) редко; в) никогда не мешают.
38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня
вопросам
а) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других.
39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка
а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого
заслуживает.
40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить
в этом только себя
а) да; б) в некоторых случаях; в) нет.
183
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с
учениками
а) да; а) нет; а) иногда.
42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями
а) редко; б) обычно; в) всегда.
43.
Мне
приходилось
выполнять
приказы
людей
не
вполне
компетентных
а) да; б) не помню; в) нет.
44. Непредвиденные ситуации на уроках
а) можно эффектно использовать;
б) лучше игнорировать;
в) только мешают учебному процессу.
45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей
собственной вине.
а) да; б) не всегда; в) нет.
46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на
сторону
а) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет.
47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем
а) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет.
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
а) да; б) не все; в) не знаю.
49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя
а) нет; б) не знаю; в) да.
184
50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от
удачного стечения обстоятельств
а) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Обработка заключается в подсчете выбранных вариантов ответа а, б и в.
Полученное число записывается в нижней пустой клетке столбца. Пятьдесят
вопросов
распределены
психоэмоциональное
по
пяти
состояние,
шкалам:
самооценка,
приоритетные
стиль
ценности,
общения,
уровень
субъективного контроля. Преобладание в ответах варианта а, б или в
свидетельствует
о
выраженности
личностных
качеств,
из
которых
складывается психологический портрет.
1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Профессионально важные качества учителя и психолога – любовь к
детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является
приоритетной ценностью специалиста, ему не стоит рассчитывать на
любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет.
1.1. Преобладание первого варианта говорит о вашей гуманистической
направленности. Вам близки интересы и проблемы учеников. В основе
отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно
чувствуют человека, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и
любовью. С ним они чувствуют себя в безопасности и комфорте.
Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной
работы и сохраняет психическое здоровье всех участников образовательного
процесса.
1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для
вас отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может
свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется
низкой самооценкой. Если ребята не видят в вас союзника и защитника, они
185
могут держать себя настороженно, напряженно. Отношения не носят
личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.
1.3.
Преобладание
третьего
варианта
говорит
о
вашей
«самодостаточности». В отношениях с коллегами и учениками преобладает
сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными
особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием.
Возможно, круг ваших интересов не исчерпывается школьными проблемами,
есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек
ищет опору в себе и вне школы.
2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
Особенности поведения и восприятия человека во многом обусловлены
состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных
перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения
двигательного и речевого поведения, проблемы со здоровьем.
2.1. Преобладание первого
варианта
говорит о
неблагополучном
психоэмоциональном состоянии, которое проявляется в виде острой реакции на
раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности;
трудности
социальной
адаптации;
психосоматической
симптоматике;
сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях
преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.
2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех
вариантов
ответов
позволяет
предположить
нестабильность
психоэмоционального состояния, которое, как правило, определяется тремя
факторами
в
различных
их
сочетаниях:
врожденная
повышенная
чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств;
личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.
2.3.
Преобладание
третьего
варианта
говорит
о
благополучном
психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы с
186
людьми, дает возможность не терять самообладания и принимать верные
решения.
Ваша
эмоциональная
стабильность,
предсказуемость
и
работоспособность благотворно влияют на психологический климат в школе,
если только за внешним благополучием не кроются другие проблемы.
3. САМООЦЕНКА
Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя,
своих возможностей, качеств и места среди других людей. Вся «личная
педагогическая
философия»
человека
во
многом
определяется
его
самооценкой.
3.1.
Предпочтение
первого
варианта
говорит
о
позитивном
самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои
возможности. Людям, обладающим позитивным самовосприятием, легко
создавать атмосферу живого общения, вступая с учащимися в личностные
контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и
ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают
как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким людям становится
возможным личностное развитие школьников.
3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех
вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может
меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств
человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий
подъем. В эти моменты он преображается: он раскован, уверен в себе, у него
все получается. Снижение самооценки в “полосе неудач” негативно влияет на
эффективность
взаимодействия
с
окружающими,
затрудняя
решение
профессиональных и жизненных проблем.
3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном
самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с
другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека
187
точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку,
нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль общения,
требующий большого интеллектуального, эмоционального и нравственного
напряжения,
обнажает
уязвимые
места,
создает
угрозу
внутренней
согласованности.
4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов:
личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль общения может
способствовать эффективности работы в школе или осложнять выполнение
своих профессиональных обязанностей.
4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом
стиле. Вы привлекаете учеников к принятию решений, прислушиваетесь к их
мнению, поощряете самостоятельность суждений, учитываете не только
успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы
воздействия: побуждение, совет, просьба. Вам свойственна удовлетворенность
профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость в
общении,
доброжелательный
настрой,
способствующий
эффективности
обучения.
4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты
либерального, или «попустительского» стиля. Такой человек уходит от
принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям.
Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы,
проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от
учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и
неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей
работой.
4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях,
при которых человек использует свои права, не считаясь с мнением других и
188
требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для
человека с авторитарным стилем
характерна низкая удовлетворенность
профессией, несмотря на репутацию хорошего специалиста. Дети в его
присутствии чувствуют себя неуютно, теряют инициативность, их самооценка
падает. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую
воспитательную стратегию.
5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности
за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя.
Профессии учителя и психолога требуют
готовности отвечать за другого
человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.
5.1. Преобладание первого варианта говорит о высоком уровне
субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля
принимают
на себя ответственность за все, что происходит в их жизни,
объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами
(помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие
люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на
посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью
и уверенностью в себе.
5.2. Наличие всех трех вариантов или преобладание второго говорит о
недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения
и обстоятельства своей жизни.
5.3. Преобладание третьего варианта говорит о сниженном уровне
субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля
склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как
счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует
прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и
степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью.
189
Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других
подвержены феномену «сгорания».
Задача этой методики – не «просчитать» человека, а дать ему
«информацию к размышлениям»
– не всегда приятную, порой не
соответствующую собственным представлениям о себе и потому вызывающую
раздражение. Человеку, способному быть объективным и критичным не только
к своим ученикам, но и к себе самому, она поможет осознать свои сильные и
слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал.
Статьи, рецензии, книги
Парсонс и теперь – живее всех живых
Кому нужна помощь в выборе профессии? Чтобы ответить на этот вопрос,
попробуем выяснить, кому она не нужна и почему.
Помощь в выборе профессии не нужна тому, кто не может выбрать из
нескольких вариантов при условии, что этот человек обладает рядом качеств.
Это – любовь к людям и труду, способность к самообучению и саморазвитию,
самостоятельность в мышлении и поступках. Если эти качества
есть –
совершенно не важно, каким образом, в каком объеме и в какой
последовательности будут реализованы его профессиональные
планы: от
перемены мест слагаемых результат не меняется.
Такому человеку на вопрос «Какую профессию мне выбрать?» можно с
легким сердцем ответить: «Выбирай любую. У тебя все получится!»
Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути
и вероятность иных вариантов. Выдающийся окулист В.П.Филатов мог стать
прекрасным художником, а профессию врача выбрал потому, что она
показалась ему более нужной людям. Кто такой А.П.Бородин, если музыканты
считают его великим композитором, а ученые – великим химиком? «Если бы
190
мне сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания, которая сжигает
меня», — писал В.Я. Брюсов, ученый и поэт.
Когда
варианты
равноценны,
решающими
могут
второстепенные факторы – близость учебного заведения
оказаться
к дому (или,
наоборот, желание уехать подальше от дома), семейные традиции, совет или
пример авторитетного взрослого, хорошая компания, льготы при поступлении
и т.д. Кстати, в древности и средние века профессию за ребенка выбирали
взрослые, которые с рождения наблюдали за ним, давали возможность
пробовать себя в разных видах деятельности, с первых лет жизни исподволь
приучая его к труду. Нередко будущую профессию определял жребий. И таких
проблем, как сегодня, почему-то не было.
Тому, у кого нет никаких вариантов,
помогать надо было десять –
пятнадцать лет назад. Теперь уже поздно. Время, когда закладываются основы
личности, упущено безвозвратно. Поэтому вопрос «Какая профессия мне
подходит», не имеет ответа: выбирай любую, но не рассчитывай на
профессиональный успех! И в этом случае, как и в первом, многое зависит от
перечисленных факторов (тех, которые принято называть «ошибками в выборе
профессии»). Несамостоятельный и зависимый от чужого мнения человек часто
выбирает профессию из соображений «престижа». Но «престиж» — понятие
относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной,
чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С.
Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.
И уж совершенно не нужна помощь в выборе профессии тем, кто точно
знает, кем он хочет стать. И тут главное – ему не мешать. В этом случае
лучшее, что может сделать взрослый –
информацию об интересующей
говорить
об
отсутствующих
дать полную и достоверную
профессии, поддержать и ободрить, а не
способностях
или
слабо
развитых
профессиональный качествах. Выдающийся русский психолог Б.М.Теплов
отмечал, что «никто не может предсказать, до каких пределов может
191
развиваться та или иная способность: принципиально говоря, она может
развиваться беспредельно, ограничиваясь только временем человеческой
жизни, методами воспитания и обучения».
В.Н.Дружинин, ссылаясь на теорию «порога интеллекта», подчеркивал,
что для каждой профессии существует некий минимально необходимый
уровень способностей, ниже которого невозможно оптимально выполнять
профессиональные действия, а далее трудовая успешность определяется
мотивацией, характерологией, системой ценностей и т.д. (Дружинин В.Н.,
Психология общих способностей).
А если насаждается система ценностей, формирующая особый тип
личности, который Э.Фромм назвал «рыночным»? Известно, что «рыночная
личность» воспринимает себя и других как товар, который можно выгодно
продать. Главное в жизни людей этого типа — карьера и деньги. Их
отличительные особенности — честолюбие, пробивные способности, умение
ладить с нужными людьми. Вроде бы, ничего страшного. Однако посмотрим,
как эти качества соотносятся
с самым употребляемым в последние годы
словом «эффективность»? Попробуем ответить на вопрос: какая личность
эффективна, а какая – нет?
Во-первых, эффективна нравственная личность. Она работает, опираясь
на множество идеальных мотивов, среди которых любовь к труду, интерес к его
процессу и результатам, потребность в профессиональном и личностном росте.
Неэффективная личность работает узко - «за деньги». Можно ли
побеждать в спорте и войн, создавать великие произведения искусства или
делать научные открытия, если цель – призы, трофеи, гонорары, премии? Это –
вряд ли. Приучи целое поколение работать «за деньги» - и оно будет работать
неэффективно, а экономика страны разрушится. Экономика России менее
эффективна, чем экономика
СССР потому, что сейчас преобладает
материальная мотивация. По этой же причине темпы западной
экономики
отстают от темпов азиатской.
192
Во-вторых, эффективна развивающаяся личность. Основа развития
человека – его саморазвитие. Основа образования – самообразование. Для того,
кто нацелен на самообразование, пригодны любые формы образования.
Развитие – это движение вперёд и вверх против «общественного ветра»
(К.Ясперс), и вопреки собственной инерции.
В-третьих, эффективна самостоятельно мыслящая личность. То есть
обладающая высокой социальной автономностью, критически настроенная по
отношению к целям и ценностям социума. Социальные стереотипы, как и
образы масс-культуры, блокируют фантазию и творческие возможности
личности, низводя её до уровня социально приемлемой посредственности.
Сможем воспитать в наших детях эти качества – решим множество
экономических, социальных и психологических проблем. Только надо самим
определиться с приоритетами – целями. А средства всегда найдутся.
100 лет назад американский ученый Ф.Парсонс предложил на первый
взгляд логичную модель профессионального выбора, которая во многом
определила
развитие
современной
профориентации.
По
его
достаточно «просчитать» человека с помощью хитроумных тестов,
мнению,
узнать
требования каждой профессии, а затем организовать встречу человека с
«подходящей» профессией. Тогда всем будет хорошо.
Ничего не получилось. Хочется одно, «можется» другое, а надо – третье.
Парсон и теперь – живее всех живых…
Профориентация на грани искусства
Выбор профессии – такой же естественный этап развития каждого
человека, как первые шаги и первые слова. Это – в том случае, если ребенок
развивается нормально, окружен любовью и заботой.
193
Психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии во
многом зависит от взрослых. Именно в подростковом возрасте складываются
новые личностные образования. Если ребенку созданы нормальные условия
для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе
профессии принимается легко и естественно. Проблемы с выбором профессии
– только верхушка айсберга личностных проблем и сигнал внутреннего
неблагополучия.
Если же взрослые не занимаются целенаправленным формированием
ценностей, потребностей и мотивов выбора профессии детей, то во взрослую
жизнь вступает молодой человек, не имеющий жизненных ориентиров. Он не
понимает, «что такое хорошо и что такое плохо». Его ценности и установки
зависят от внешних факторов. Такой подросток – идеальный объект
манипулирования
сознанием.
Из
него
можно
вылепить
послушного
потребителя, который автоматически покупает все, что рекламируется,
послушного
избирателя,
который
правильно
голосует,
послушного
и
свободного от сомнений исполнителя чужой воли.
Искаженные ценности и представления формируют эгоистическую
направленность личности, которая проявляется в нереалистичном выборе
профессии. Исследования особенностей старшеклассников, стоящих перед
выбором
профессии,
показывают,
что
подростки
с
эгоистической
направленностью менее благополучны в своем психическом развитии. Они
делают все для своего успеха, своих достижений, они стремятся к любви и
уважению, но не получают их. Возникает парадоксальная ситуация – чем
больше человек стремится к самоутверждению, признанию, тем меньше он
удовлетворен ими. Такие подростки стремятся занимать ведущие руководящие
роли в коллективе, но авторитетом не пользуются и руководить не умеют,
потому
что
их
уровень
притязаний
намного
превосходит
реальные
возможности.
194
Несколько лет назад каждый третий подросток покидал школу, не имея
представления о том, кем он будет работать, а каждый второй – работал не по
специальности. Пока нет оснований полагать, что ситуация изменяется в
лучшую сторону.
Сегодня, когда число и цена профессиональных ошибок растет в
геометрической прогресс, проблема правильного и своевременного выбора
профессии приобретает особую значимость.
В условиях роста информационных и коммуникационных технологий,
доступа
к
глобальным
источникам
знаний,
распространения
сетевой
организации управления и промышленности наряду с запросами рынка
создание
национальной
инновационной
системы
является
важнейшим
фактором благосостояния и безопасности населения.
В сферу образования информатизация несет не только большие
возможности, но и большие риски. Любая технология нейтральна до тех пор,
пока не используется во зло или во благо. Сейчас принято ругать телевидение,
СМИ, компьютерные игры, в том числе сетевые, провоцирующие насилие,
пропагандирующие секс, поэтизирующие смерть. На порядок меньше книг,
фильмов, передач, рассказывающих о нравственных ценностях, без которых
невозможна ни личная, ни экономическая эффективность, компьютерных игр,
моделирующих поведение, основанное на уважении и терпимости к другим,
ответственности и порядочности. Сегодня необходимо искать формы работы,
способные переориентировать внимание подростков на ценности и модели
поведения,
отличные
от
агрессивно
насаждаемых
сегодня
образцов
истерического и нарциссического поведения.
Поиск эффективных методов работы с молодежью привел к литературе,
музыке и кино. Малоубедительный в глазах подростков монолог взрослого о
том, как надо жить и работать, захотелось оживить цитатами из фильмов,
стихами и песнями. Получилась серия видеофрагментов, объединенных
названием «Дороги, которые мы выбираем». Фраза, сказанная героем рассказа
195
О.Генри, задает тон всей программе: «Дело не в дорогах, которые мы выбирает.
Главное – в том, что внутри нас заставляет нас выбирать эти дороги». В
отличие от обучения по форме «ответы без вопросов» здесь есть пространство
для размышлений и дискуссий:
Каждый выбирает для себя женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку - каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы - каждый выбирает по себе
В момент, когда стихи Юрия Левитанского плавно сменяет Константин
Кинчев
(«Инок,
воин
и
шут»),
некоторые
подростки
удивленно
переглядываются: наша «Алиса»? Привыкли, что в школе одно, а за ее порогом
– другое. И эти стороны жизни обычно не пересекаются.
Если первую часть, «Человек и его дело», ребята сначала смотрят без
особого интереса (дежурное мероприятие по профориентации!), то вторую уже
ждут. Она – о праве на выбор, в том числе и на ошибку. Как и в первой части,
здесь есть интервью детей, подростков и взрослых – живые, непосредственные
ответы на вопрос кем ты хочешь стать и почему. Дружный смех вызывает
первоклассник, который хочет стать «президентом нефтявой компании или
олимпийским чемпионом по биатлону», учащийся ПТУ, который выбрал
профессию программиста, потому что «там приходится общаться с разными
людьми»…
Вообще-то вопрос, что считать ошибкой – спорный. Призвание, как и
полная профнепригодность – явления очень редкие. И том, и в другом случае
профориентация
бессильна. В остальных профессиональная успешность
определяется только отношением к труду. Ключевой эпизод – рассказ о
Шлимане, который шел к своей мечте, не смотря на скепсис ученых и
насмешки друзей. Фрагмента из песни «Гни свою линию» группы «Сплин»
ребятам явно недостаточно, и они напевают ее какое-то время после титров.
196
Пафос перебивается интервью самых разных людей. Задаю им два простых
вопроса: «Для чего люди работают?» и «Что для вас главное в жизни?» Можно
спросить об этом ребят перед просмотром – интересно сравнить свои ответы с
ответами взрослых и сверстников… А можно и не спрашивать – главное, что
этот вопрос невольно зададут себе сами зрители.
Слова, звучащие на фоне знакомого видеоряда и сопровождаемые
любимой музыкой, усваиваются легче и прочнее, чем произнесенные учителем
у доски. В основе сценария передач – фрагменты из моей книги «Психология и
выбор профессии». В каком-то смысле это – видеоприложение к ней.
Целесообразно показывать видеосюжеты на уроках или классных часах,
встраивая их в тему занятия.
Программу можно показывать как в классе, так и актовом зале, собирая
учащихся всей параллели. Показ можно совместить с перечисленными ранее
формами и методами профориентационной работы. Реакция подростков
примерно одинаковая: сначала – недоверчивый интерес, потом – приятное
удивление, диалог на равных.
Новизна предложенных форм профориентационной работы с молодежью
заключается в том, что они не сводятся к формированию традиционных
«знаний, умений, навыков» в приложении к задачам выбора профиля обучения
и подготовки к профессиональной деятельности, а раскрывают жизненные
ценности и смыслы, лежащие за ее пределами.
Мифы о профессиональном самоопределении подростка
Миф – это не только некая
установка, обладающая огромной силой
воздействия на человека, это – защитный механизм, который спасает
человеческое сознание от неизбежного «шока», возникающего при попытке
осмыслить неординарную проблему. Но «защитный» механизм не всегда
выполняет свою функцию.
197
Мифы о профессиональном самоопределении помогают человеку снять с
себя ответственность за совершаемый выбор, переложив ее на других.
Мифы о подростках как субъектах профессионального
самоопределения
Многие взрослые убеждены, что подростки совершенно не интересуются
своим профессиональным будущим. На самом деле подростки не только
озабочены своим послешкольным будущим – значительная их часть
испытывает страх перед необходимостью принятия решений (или согласиться с
решением родителей). При высокой потребности подростков в «интересной» и
«самостоятельной» жизни они не обучены это делать. Школа навязывает им
чужое понимание жизни. Подросток в силу своих возрастных особенностей
пытается заменить школьные ценности и авторитеты на другие. И в ряде
случаев им это удается. Однако выработать собственное понимание
возможного профессионального будущего они, как правило, не могут – ведь
школа лет учила их жить в искусственном мире, который замкнут сам на себе,
где все известно наперед и определено расписаниями и учебными планами. А
реальная жизнь за порогом школы непредсказуема и огромна. Осознание
подростками этого несоответствия рождает неуверенность.
Следствием этого мифа являются искаженные представления о том, в
какой мере современный подросток способен ощущать себя взрослым.
Школа приучает растущего человека к стабильной боязни вырабатывать и
высказывать собственное мнение. В результате современный школьник
отличается
удивительным
для
старшего
поколения
инфантилизмом,
зависимостью от чужого мнения, чужой воли.
Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями
своих детей на цели, которых сами не смогли достичь. Истории знает
множество примеров, когда молодой человек добивается успеха вопреки
семейным прогнозам: «У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля
198
крыс, ты будешь позором для всей семьи», — стыдил мистер Дарвин своего
сына Чарльза.
Примеры каждый может найти если не в своей семье, то в семье родных,
друзей и знакомых. Поэтому запрос «как мне помочь своему ребенку выбрать
профессию» можно переформулировать: «как мне не мешать своему ребенку.
Желания родителей, связанные с получением ребенком образования,
основаны, как правило, на их личном опыте «принуждающей» педагогики. Чем
ближе выпускные экзамены, тем настойчивей родители ориентируют ребенка
на высшее учебное заведение, причем профиль ВУЗа часто соотносится не с
реальными способностями и интересами подростка, а с его достижениями в
изучении «основ наук», с победами на предметных олимпиадах. На выбор
могут влиять нереализованные амбиции родителей, которые навязывают
молодому человеку чужой сценарий жизни.
Миф об общем образовании как помощнике в профессиональном
самоопределении
Родители, которые искренне любят своего талантливого ребенка и желают
ему «только добра», часто готовы во имя светлого результата – получения
«качественного», «элитарного» общего образования в его традиционном,
классическом понимании – пожертвовать многим. Ребенок, в свою очередь,
также
готов
на
подвиг,
за
который
приходится
расплачиваться
психологическим и физическим здоровьем.
Уже сто лет назад педагогам, психологам и философам стало ясно, что
ценности и смыслы традиционного общего образования (в ситуации
достижения
максимального
успеха
в
нем)
перестают
соответствовать
складывающейся в мире ситуации. Цена за «хорошее обучение» стала слишком
высокой. Часто оборотной стороной «отличного» общего образования,
обеспеченного всеми возможными и невозможными средствами, оказывается
неуверенность в себе, ослабленное здоровье, повышенный уровень агрессии.
199
Подростки, успешные в изучении школьных предметов, расплачиваются за
свой успех вечной гонкой за подтверждением своего лидерства, обидами и
разочарованиями, связанными с неизбежными неудачами на пути к учебному
успеху. К тому же школьная жизнь устроена так, что в тех задачах, которые она
ставит перед подростком, более успешными чаще оказываются девочки, а не
мальчики. И один из истоков мужской подростковой агрессивности является
именно «дамская» ориентация на понимание успешности.
Как это отражается на подготовке подростка к профессиональному
самоопределению?
В общеобразовательной школе педагог точно знает, чего он хочет достичь,
и подбирает к этой цели соответствующую сумму технологий. Ребенок
подстраивается
универсального,
под
заранее
известные
предсказуемого
знания
требования.
невольно
Идеал
переносится
единого,
и
на
профориентационную проблему: я заранее знаю, каким должно быть мое
образование, моя профессия (и даже моя «семейная карьера»).
К сожалению, часто идея профильного обучения сводится к повышению
эффективности подготовки учащихся к сдаче экзаменов и к привычному в
последние десятилетия изучению отдельных предметов на углубленном
уровне.
По мнению А.В.Хуторского, «предметная профильность «загоняет»
ученика в жесткие границы формально, а не личностно разделяемых
предметов, «срезая» с его образовательной траектории индивидуально
значимые
области.
В
результате
образовательная
траектория
ученика
становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его
выбора».
Гораздо важнее, чтобы школа сформировала у подростка способность
осваивать любые компетентности, с которыми придется встретиться в жизни,
не утратив при этом способность остаться субъектом собственного выбора.
200
Формирование такого рода гибкости требует не углубления в изучении
школьных
предметов
(оно
необходимо
для
нескольких
процентов
старшеклассников), а развития широты мышления, пластичности, интуиции и
множества других качеств с использованием возможностей профильной
старшей школы.
С чем можно сравнить профильную школу – со спортивной ареной или с
санаторием-профилакторием? Учитель, как правило, убежден, что именно
состязательный характер обучения, бег к заранее намеченной и неизменяемой
цели,
к
соответствию
нормам
«образованности»
и
есть
основа
образовательного процесса, сравнимого именного с тем, что традиционно
происходит на стадионе.
Миф о послешкольном профессиональном образовании
Недовольный качеством подготовки специалистов в высшем и среднем
профессиональном
образовании,
современный
российский
работодатель
создает фактически альтернативную систему образования в стране. В 2005 году
уже две трети предприятий (65%) вообще отказались от сотрудничества с
ВУЗами (в 2004 году – 51%), а от сотрудничества с учреждениями среднего
профессионального образования уклонились 71%.
Вместо привычных форм профессионального образования решающую
роль начинает играть доучивание на рабочем месте. Появляется даже целый
«сектор доучивания», при крупных предприятиях и фирмах появляются свои
университеты, когда работодателю проще создать свой собственный ВУЗ (не
говоря уже о специализированных курсах подготовки), чем переучивать
человека непосредственно на рабочем месте.
При этом в сфере высшего образования сохраняется перепроизводство.
Лучшие кадры забираются т.н. «новой экономикой» и крупным бизнесом. А на
рядовые
должности
предприятия
принимают
работников
с
высшим
201
образованием вместо того, чтобы находить выпускников специализированных
профессиональных училищ и техникумов.
В чем причина? Во-первых, для зарубежных образовательных систем, в
отличие от наших, характерны необязательные, но массовые формы
образования молодежи в возрасте с 15-16 до 19-20 лет. Это колледжи в США,
лицеи во Франции, старшая средняя школа в Китае. Они по сути дела,
представляют собой продолжение общего образования — с выбором
направления, но не узкой специальности. У нас же программы ВУЗов и
техникумов включают до 30% предметов общеобразовательного цикла, и
продолжительность обучения дольше на 1-1,5 года, чем на Западе.
Во-вторых,
это
сильнейшая
деформация
системы
начального
профессионального образования, которая одновременно пытается
научить
человека профессии и дать ему возможность получения полного среднего
образования. В результате качество подготовки выпускников большинства
профессиональных училищ работодателей категорически не устраивает. 80%
выпускников начального профессионального образования не используют в
своей дальнейшей жизни те квалификации, которым их обучали. Прямые и
косвенные затраты предприятий на дальнейшую подготовку специалиста на
рабочем месте измеряются сотнями миллиардов рублей. Кроме того, обучение
в учреждениях начального и среднего профессионального образования
ассоциируется в массовом сознании не с произвольным их выбором
выпускником школы, а с неудачным образовательно-профессиональным
стартом. В обывательском сознании укоренился стереотип о том, что родитель
должен «суметь поступить ребенка в ВУЗ». По данным одного из
социологических исследований, каждый пятый старшеклассник под влиянием
СМИ и родителей
считает, что больше половины наших взрослых
соотечественников имеют высшее образование. На самом деле только 17%
россиян имеют высшее образование.
202
Поляризация высшего образования и девальвация его качества (это не
относится ко всем ВУЗам, а только к их значительной части), массовое
появление «общего высшего образования» - тревожный симптом. По словам
Председателя комиссии Общественной палаты РФ по интеллектуальному
потенциалу нации Кузьминова Я.И., «пока мы не устраним феномен армии и
тюрьмы, такой тюремной повинности в виде срочной службы в вооруженных
силах, у нас второе высшее образование будет в очень значительной степени
выполнять функции первого».
На
Западе
самостоятельные
научные
исследования
ведет
80-90%
университетских преподавателей, а университетский тип преподавания
построен
на
производстве
и
передаче
инноваций.
В
нашей
стране
самостоятельные научные исследования ведут не более не более 20% вузовских
преподавателей. Это не может не отражаться и на подготовленности вузовского
преподавателя к образовательной деятельности.
Экономисты иногда относят образование в сферу «доверительных
товаров», качество которых нельзя «попробовать на зуб» или увидеть сразу.
Целый ряд негативных тенденций в нашей стране привел к тому, что уровень
доверия у «образовательному товару» стремительно падает. А вот спрос на
него не уменьшается.
Мифы о профессии и том, как ее выбирают
Прежде всего, существуют различные представления о том, существуют ли
в современном мире профессии в том виде, в котором они существовали
раньше,
когда
создавалась
и
отрабатывалась
теория
и
практика
профессиональной ориентации.
Еще 20-30 лет назад все, что было связано с профессией, в гораздо
большей
мере,
нежели
сейчас,
описывалось
профессиограммами
–
характеристиками видов профессиональной деятельности, сделанными по
определенной схеме и для решения определенных задач.
203
Сегодня
можно
только
примерно
определить,
где
начинается
и
заканчивается профессия. Это область приложения духовных и физических сил
человека; это ограниченный (вследствие разделения труда) вид трудовой
деятельности; это деятельность, которая направлена на пользу обществу.
Профессия
предполагает
специальную
подготовку
и
периодическую
переподготовку. Она выполняется за определенное вознаграждение и дает
человеку социальный статус и принадлежность к профессиональному
сообществу.
И если в медицине можно говорить о какой-то устойчивости профессий,
то, например, в бурно развивающейся области информационных технологий
это практически невозможно.
В книгах по профориентации можно найти описания различий между
профессией, должностью, специальностью. Но кто сможет четко определить, к
какой из этих категорий можно отнести работу системного администратора или
ИТ-менеджера. На должности администратора по защите информации можно
встретить выпускников как знаменитого «бауманского училища», так
Российского государственного гуманитарного университета.
А кем является фрила́нсер? Часто так называют человека, выполняющего
какую-либо работу удалённо (используя телекоммуникации) и появляющегося
перед руководителем лично только по мере необходимости. Такая удалённая
работа распространена в журналистике, программировании, веб-дизайне,
работе переводчика, консультанта.
Специальность не привязывает человека к определенной профессии. По
данным статистики, до 80% людей работают не по специальности, указанной в
дипломе, 40% второкурсников ВУЗов уверены в том, что они получат высшее
образование, в столице только 5% выпускников педвузов собираются работать
в школе, а больше половины наших соотечественников полностью сменило за
последние 15 лет род своей работы.
204
Изменились и представления подростков о профессиях. Интересные
результаты показывает тест, в котором подросткам предлагается «нарисовать
свой город». Какие только объекты не появляются на рисунках подростков, но
только единицы из их общего числа могут отметить среди них вероятное место
своей будущей работы. То, что специалисты называют профессиями, в
сознании старшеклассников представлено скорее как некие стереотипы.
В настоящее время целесообразно вести диалог со старшеклассниками не о
«выборе профессии», а о выборе «образа жизни» и конкретизировать этот
выбор через возможные варианты продолжения послешкольного образования.
Обычно можно встретить либо отсутствие таких вариантов, либо внешне
навязанные (чаще всего – родителями) умозрительные представления о
вероятном послешкольном будущем.
Большой редкостью является желание подростка участвовать в процессах,
связанных с развитием отечественного реального сектора экономики. Но даже
очень востребованная «сфера услуг» у подростков, как правило, вызывает ряд
негативных ассоциаций.
Так, Е.А.Климовым описан распространенный не только в подростковой
среде феномен обесценивания чужих, незнакомых профессий, непонимание их
значимости, сложности, роли в жизни человека; недооценка того, что человек
может
в
своей
профессиональной
деятельности,
такой
непонятной,
непрестижной, специфической, неактуальной на первый взгляд, иногда –
просто странной – может видеть цель своего существования.
Упоминание сантехника традиционно вызывает в классе смех. Но в Канаде
человека не возьмут на работу сантехником, если он не пройдет сертификацию
и не получит лицензию. Каждый год сантехник обязан пройти краткосрочное
обучение, подтвердить квалификацию и только после этого сдать экзамен на
право работать. У такого сантехника позитивный имидж, уважение клиентов,
профессиональная востребованность, финансовая свобода.
205
Можно ли говорить о том, что подросток сейчас в старших классах имеет
возможность
выбирать
именно
«профессию»?
Если
понимать
слово
«профессия» очень расширительно – то можно. Но более корректно говорить о
выборе места продолжения образования. Делать этот выбор можно двумя
возможными способами. Первый – самый простой. Выбрать из перечня
возможных вариантов один, отложив конкретный выбор «по ситуации».
Второй способ – воспользоваться специальным алгоритмом выбора, моделируя
различные
варианты в соответствии с направлениями послешкольного
образования.
Итак, мы живем в мире мифов и сознательно окружаем себя, как защитным
коконом,
все
новыми
и
новыми
мифами,
часть
которых
касается
профессионального самоопределения подростка. Приблизиться к пониманию
этих мифов, выработать свою позицию по отношению к ним означает сделать
шаг к тому, чтобы организовать отношения с трудовой и профессиональной
культурой как диалогические и партнерские (по Н.Ф.Родичеву, РАО).
Рекомендуемая литература
1. Белухин Д.А. Куда идешь? М., 2002.
2. Веллер М.И. Все о жизни. М. 2001.
3. Волкова Т.Р., Мишин А.В. Секреты поиска работы. М., 2003.
4. Грановская Р.М. Конфликты и творчество в зеркале психологии. М., 2001.
5. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.
6. Дружинин В.Н. Варианты жизни. М., 2000.
7. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. М., 1991.
8. Климов Е.А., Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации, М., 1983.
9. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1991.
10.О.А. Колесникова и др., Выбери профессию. ПК-Сервис, 2002.
206
11.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.;
Воронеж, 2003.
12.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1991.
13.Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995.
14.Прихожан А.М., Психология неудачника, М., 1995.
15.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.
16.Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 1997.
17.Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника.
М., 2005.
18.Резапкина Г.В., Отбор в профильные классы, М., 2006.
19.Резапкина Г.В., Психология и выбор профессии, М., 2007.
20.Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М., 2003.
21.Самопознание и выбор профессии / И.А. Волошина и др. М., 2001.
22.Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое
место в жизни. М., 2000.
23.Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации.
СПб., 1995.
24.Фромм Э., Иметь или быть. М., 1990
25.Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. Обучение и здоровье. Воронеж, 2000.
26.Хозиев В.Б. Психология: Учебное пособие для 10—11 классов. М.; Воронеж,
2000.
27.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
28.Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая
подготовка. М., 2004.
29.Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. М., 2003.
207
30.Яровицкий В. Моя первая книга по психологии. М., 2000.
208