Изо - "Детский сад №329 г. Челябинска" 329.su

Консультации для воспитателей
Основные направления работы старшего воспитателя по руководству
изобразительным творчеством в детском саду.
Методистам по дошкольному воспитанию необходимо знать основные методы и приемы
руководства различными видами деятельности детей дошкольного возраста. Среди этих
видов деятельности большое место занимает изобразительная деятельность. Под
изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность,
которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию
им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои
впечатления в графической и пластической форме.
Выявление способностей у детей и правильное их развитие – одна из важных
педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психофизического
развития, условий воспитания и других факторов.
Развитие способностей у детей к изобразительному искусству только тогда
принесет свои плоды, когда обучение рисованию осуществляется педагогом планомерно и
систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями и изобразительные
способности ребенка могут остаться в зачаточном состоянии.
Успешное решение задач воспитания и обучения в детском саду зависит от
слаженности и организованности коллектива педагогов. Большая ответственность за
создание такого коллектива ложится на старшего воспитателя детским садом. Ее глубокие
знания в области основ изобразительного искусства, методики руководства
изобразительной деятельностью детей позволят правильно организовать учебновоспитательный процесс и добиться высоких результатов в деле эстетического воспитания
дошкольников. Старший воспитатель детским садом организует работу воспитателей,
используя различные методы: индивидуальные беседы, посещение занятий педагогов,
круглые столы, педагогические совещания и т. п.
Прежде всего, старший воспитатель детским садом должна тщательно изучать
работу каждого педагога. Для этого я посещаю занятия по рисованию, лепке, аппликации,
конструированию во всех возрастных группах, определив цель посещения. Например,
если я проверяю, как используют воспитатели на занятии различные виды
изобразительной деятельности с целью всестороннего развития дошкольников. Для этого
я анализирую методы и приемы, которые применяет педагог для воспитания образного
мышления, внимания, воображения. Или во время посещения занятия я могу проверить,
как усваивается детьми программный материал. Я выясняю, соблюдается ли
последовательность в прохождении учебного материала, как дошкольники его усваивают,
отводится ли время для закрепления полученных знаний, умений и навыков. Посетив
несколько занятий в одной группе, я проверяю план работы, знакомлюсь с детскими
работами (рисунки, аппликация, лепка) провожу беседу с педагогом.
Иногда возникает необходимость просмотра занятий во всех группах. Так, при посещении
занятия по рисованию в подготовительной группе, я заметила, что дети скованно рисуют
карандашом. Как известно, судорожное сжимание карандаша пальцами отрицательно
влияет не только на дальнейшее обучение дошкольников рисованию, но и на усвоение
техники письма в школе. При просмотре занятий по рисованию цветными карандашами
во всех возрастных группах мне удалось установить, что неправильный прием рисования
прививается с младшей группы. Воспитатели не придают должного внимания
приобретению правильного навыка работы карандашом, не учитывают психологию
малышей, показав 2—3 раза, как следует правильно проводить по бумаге легкие линии,
как наносить штриховку, в дальнейшем не поправляют детей, которые сильно нажимают
карандашом. Анализ выполненных работ в старших группах показал, что здесь
закрепляется неправильная техника рисования, которая к концу пребывания ребят в
детском саду становится трудно исправимым навыком.
Таким образом, целевой просмотр и анализ занятий дает мне возможность, с одной
стороны, глубоко изучить положительные и отрицательные моменты в работе педагога, с
другой — помочь воспитателю в руководстве изобразительным творчеством детей.
Каждое целевое посещение должно заканчиваться беседой с воспитателем, в процессе
которой анализируются положительные стороны и недостатки в его работе.
Педагогические советы — важное средство повышения квалификации воспитателей
и пропаганды передового опыта в детском саду.
Содержание и методы проведения педагогических советов с целью улучшения работы с
детьми по изобразительной деятельности могут быть различными. Это зависит от
состояния работы по рисованию, лепке и аппликации в детском саду, а также от
квалификации воспитателей. Как правило, такие совещания бывают посвящены
теоретическим или практическим вопросам руководства изобразительной деятельностью
детей разных возрастных групп. Подготовка к совещанию зависит от его содержания. Так,
если будут обсуждаться вопросы теоретического характера, то педагоги составляют
доклады и знакомятся с соответствующей методической литературой. Если же на
педсовете будут рассматриваться различные стороны практической деятельности
воспитателей, то подготовка к нему может быть более широкой: предварительное
посещение и просмотр открытых занятий, организация выставок детских рисунков,
аппликаций, анализ планов работы и т. д. Приведу пример. Чтобы рассказать педагогам о
роли изобразительной деятельности в эстетическом воспитании, я подготовила доклад на
тему «Развитие творческого воображения средствами изобразительной деятельности ». В
обсуждении доклада и раскрытии некоторых аспектов темы приняли участие все
педагоги. В заключении педсовета я предложила воспитателям познакомиться с новой
литературой по вопросам изобразительного искусства. Моя роль в подготовке педсовета
заключалась не только в написании доклада, но и в подборе литературы для воспитателей,
помощи им в составлении планов выступлений.
Доклады теоретического характера могут быть подготовлены воспитателями,
интересующимися изобразительным искусством. Большой интерес представляют
педсоветы, посвященные пропаганде передового опыта работы воспитателей по
руководству изобразительной деятельностью детей. Изучение и обобщение передового
опыта дает возможность воспитателям использовать его в своей работе.
Подготовка и проведение такого педсовета заключается в следующем. Опытный педагог
проводит несколько открытых занятий, на которых демонстрирует наиболее эффективные
приемы и методы воспитания и обучения. В беседе с воспитателями он рассказывает о
приемах работы с отдельными детьми.
Как правило, педсоветы по обобщению передового опыта проводятся по такому плану:
1) доклад опытного педагога о системе обучения дошкольников;
2) обсуждение доклада и анализ работы воспитателя;
3) заключительное слово старшего воспитателя детским садом.
На педсоветах целесообразно подводить итоги изобразительной деятельности за квартал.
Воспитатели каждой группы рассказывают о том, как дети усвоили вопросы программы,
какие темы были сложны для них, какие трудности испытывали педагоги. Обязательно
должна быть приурочена выставка детских работ, иллюстрирующая сообщения
воспитателей. В процессе подготовки и проведения таких педсоветов воспитатели учатся
анализировать учебно-воспитательный процесс, систематизировать детские рисунки,
аппликации, выделять вопросы, требующие коллективного обсуждения.
Каждое педагогическое совещание должно давать работникам детского сада
определенные знания, расширять их кругозор, способствовать дальнейшему улучшению
работы по всем разделам изобразительной деятельности.
Для лучшей постановки в детском саду эстетического воспитания на занятиях по
изобразительной деятельности необходимо более глубокое изучение деятельности детей.
Старший воспитатель и воспитатели благодаря непосредственному общению с детьми
имеют возможность длительного наблюдения в процессе занятий, создают те условия, при
которых можно более глубоко и целенаправленно изучать влияние разнообразных
методов на развитие изобразительного творчества дошкольников. От старшего
воспитателя детским садом большей частью зависит выбор темы для углубленной работы,
в ее руках должны быть организация и контроль за этой работой.
Углубленная работа по различным вопросам воспитания детей, во-первых, сплачивает
весь педагогический коллектив, так как обязательно возникают общие интересы,
проблемы, которые решаются коллективно; во-вторых, улучшает качество
воспитательной и образовательной работы с детьми, так как тщательное изучение любого
вопроса воспитания влечет за собой изучение детской психологии, детских проявлений в
играх, труде, взаимоотношениях; в-третьих, обогащает знания старшего воспитателя и
воспитателей.
Большая работа, проделанная педагогическим коллективом, не должна оставаться в
стенах детского сада, ее необходимо заслушать на методических объединениях
города/района. Ценный опыт работы детского сада должен получить распространение.
Таким образом, углубленная работа, проведенная одним детским садом по отдельным
вопросам методики изобразительной деятельности, влияет на улучшение качества работы
с детьми в других детских садах.
Важным в работе старшего воспитателя, а является ее умение организовать условия для
полноценной работы. Изобразительная деятельность не может осуществляться без
наличия разнообразного материала, литературы, методических пособий, произведений
искусства и т. п.
От старшего воспитателя зависит хранение и четкое размещение всего материала.
Обязательным в хранении пособий должен быть образцовый порядок, красивое их
расположение на полках с применением определенной классификации предметов.
Часть материала старший воспитатель выдает воспитателям для работы с детьми. Часть
оборудования остается в качестве запасного, который всегда может быть получен
воспитателями.
Большой воспитательный эффект дает совместная работа воспитателей в детском саду и
родителей в семье.
Старший воспитатель является консультантом по вопросам изобразительной
изобразительности детей, должен обладать достаточными знаниями в этой области, так
как к нему могут обращаться воспитатели по многим вопросам, возникающим в процессе
работы.
Консультации по методике изобразительной деятельности вызываются разными
поводами. В кабинет приходит воспитатель с просьбой объяснить, как наладить работу по
изобразительной деятельности в группе детей разного возраста. Другой педагог просит
помочь составить календарный план. Некоторые воспитатели приносят в кабинет детские
рисунки и аппликации с просьбой посоветовать, как оформить выставку. Обязанность
старшего воспитателя — оказать квалифицированную помощь, дать исчерпывающую
консультацию, вызвать у педагогов творческий подход к решению методических
вопросов.
Проверяя и изучая работу педагогов по изобразительной деятельности, старший
воспитатель видит необходимость пригласить отдельных работников на консультацию
для ознакомления с материалами кабинета или для беседы.
Наряду с индивидуальными консультациями я провожу и групповые консультации. Так,
после посещения нескольких групп я приглашаю на консультацию воспитателей для
обсуждения вопросов подготовки детей к школе в процессе занятий рисованием, лепкой и
аппликацией. Я анализирую просмотренные занятия, знакомлю воспитателей с передовым
опытом работы других детских садов, показываю планы, пособия и другие материалы.
Важным средством повышения квалификации работников является организация
семинаров, практикумов и мастер-классов. Их цель — повышение теоретической
подготовки воспитателей в области методики руководства изобразительной
деятельностью детей. Для начинающих педагогов участие в работе семинаров
обязательно.
На семинарских занятиях изучается методическая литература, составляются и
обсуждаются планы работы, конспекты, проводятся посещения и анализ открытых
занятий участников семинара.
Темами обсуждения на семинаре (мастер-классе) могут быть различные разделы
программы, например: «Нетрадиционные техники рисования», «Связь между различными
видами изобразительной деятельности» и др.
На практикумах воспитатели овладевают изобразительными умениями, техническими
навыками в работе с различными материалами: глиной, бумагой, красками, карандашами
и т. д.
Мастер-классы организуются для воспитателей, интересующихся изобразительной
деятельностью, в плане повышения их квалификации по рисунку, живописи, композиции,
а также для имеющих склонность к углубленной научно-методической работе.
Контроль за учебно-воспитательной работой по изобразительной деятельности.
Кроме всех видов помощи, о которых говорилось выше, старший воспитатель по
дошкольному воспитанию призван осуществлять контроль за педагогической
деятельностью работников детских садов. Он должен знать о состоянии учебновоспитательной работы во всех дошкольных учреждениях. В начале года уместно
проверить организацию занятий по рисованию, лепке, аппликации. В течение года
необходимо осуществлять контроль за выполнением программы, за планированием и т. д.
Свои замечания старший воспитатель высказывает воспитателям, советует им, как лучше
исправить те или иные недочеты.
Как показывает практика, большую помощь в работе старших воспитателей оказывает
актив воспитателей, который может содействовать распространению достижений в
области методики изобразительной деятельности.
В актив могут войти воспитатели, интересующиеся методикой, владеющие некоторыми
умениями в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Актив составляет план
работы, в который входят вопросы помощи и контроля по развитию изобразительных
умений детей. Члены актива участвуют в большой, эффективной работе по
распространению лучшего опыта, организации методических объединений, проведению
кружковых и семинарских занятий.
Предлагаю карту анализа занятия педагогов по изобразительной деятельности :
Карта анализа «Занятия по изобразительной деятельности».
Рисуйте вместе с детьми.
Консультация для родителей.
Дети в любом возрасте любят рисовать. Даже самые маленькие крохи
(еще не осознавая, что они рисуют) приходят в восторг от ярких линий,
оставляемых фломастером. Причем рисуют они всем и везде: фломастерами
и красками на бумаге, мелками на асфальте, палочками на песке. Юный
художник всегда найдет место для своего нового творения. Вот только ему
невдомек, почему взрослым не понравился этот красивый домик на новых
обоях в детской или человек-паук на мамином годовом отчете. Не стоит
ругать малыша. Лучше познакомьте его с новыми видами рисования.
Пальчики - палитра. Обмакните палец в жидкую гуашь и оставьте
отпечаток на бумаге. Это может быть ветка рябины, букет цветов бусы,
рыбки.
Цветные ладошки. Опустите всю ладонь в тарелочку с гуашью или
раскрасьте ее кисточкой. Оставьте отпечаток на бумагу. Что у вас
получилось? Медуза, гусь, жар-птица, осьминожка или индеец Джо?
Монотипия. Сложите лист бумаги вдвое. Нарисуйте на одной его
половине крыло бабочки. Опять сложите лист по сгибу для получения
отпечатка. Дорисуйте усики. И вот уже ваша бабочка готова упорхнуть.
Попробуйте нарисовать дерево, отражающееся в воде, двух симметричных
рыбок в аквариуме или лебедей в пруду.
Рисование свечой. Нарисуйте рисунок свечой на бумаге. Затем
закрасьте лист акварелью. Все нарисованное волшебным образом останется
белым.
Ниткография. Опустите нитку в краску. Выложите изображение на
листе бумаги, оставляя один конец свободным. Сверху положите другой лист
прижмите рукой и вытяните нитку за кончик. Что это? Морозные узоры,
букет цветов, мотыльки или волшебный сон?
Печатание листьями. Покройте краской лист дерева со стороны
прожилок, приложите закрашенной стороной к бумаге. Дорисуйте детали.
Получился аквариум с рыбками, лучистое солнышко или лес?
Овощные печатки. Возьмите картофель, редис или морковку.
Нарисуйте на их торце задуманную фигуру и срежьте все ненужное. Окуните
печатку в краску и прижмите к листу бумаги.
Печать по трафарету. Вырежьте трафарет из картона и прижмите его
пальцами к листу бумаги. Кусочек поролона окуните в краску и закрасьте
трафарет частыми и легкими прикосновениями.
Мастер-класс по изобразительному искусству «Цвета времени года»
Ананенкова М.В., художник, методист-организатор Центра
непрерывного художественного образования;
Тупикова
Е.А.,
лаборант
Центра
непрерывного
художественного образования.
Цель: Вызвать у детей нравственно-эстетическую отзывчивость к явлениям природы путем создания
пейзажей.
Материалы: кисти, краски (гуашь), бумага, вода, музыкальный ряд (классическая музыка),
зрительный ряд (репродукции работ художников-пейзажистов, изображения разных видов деревьев и
цветов, фотографии пейзажей и цветов).
Этапы мастер-класса:
1.
Подготовка рабочего места.
2.
Озвучивание темы, знакомство с поставленными целями, введение в проблему урока. Обоснование
методических и художественных приемов, используемых в процессе занятия.
3. Выполнение практического задания:
3.1
Создание образа лета в пейзаже через цветовые отношения (желтый, синий,
красный цвет).
a) на мокрой бумаге, используя кисть, пробуем смешать два локальных цвета
(синий и желтый) и наблюдаем за возникновением многочисленных оттенков
при растекании краски;
b) на созданном подмалевке чистой мокрой кистью заданными движениями
рисуем травы, затем берем третий основной цвет (красный) и дополняем работу
цветками.
В итоге получается живописное изображение летнего пейзажа. Преобладание
теплых цветов создает образ лета. По завершении мастер-класса устраивается общий
просмотр работ всех участников. При коллективном обсуждении выбирается пейзаж с
наиболее выразительной эмоциональной передачей образа лета, также обсуждаются
использованные приемы, с помощью которых результат был достигнут.
3.2. После обсуждения в течение 2-3 минут проводится гимнастика на расслабление
мышц спины и рук.
3.3. Создание образа зимы в пейзаже через цветовые отношения (белый, синий цвета).
a) лист бумаги закрашивается синий краской;
b) на подмалевке белой краской изображаются зимние деревья, работа
дополняется другими деталями зимнего пейзажа (в процессе нанесения белой
краски на синюю происходит смешивание цветов, что создает многообразие
холодных оттенков).
В итоге получается эмоционально-выразительный образ зимы. По завершении
мастер-класса устраивается общий просмотр работ всех участников. При коллективном
обсуждении выбирается пейзаж с наиболее выразительной эмоциональной передачей
образа зимы, также обсуждаются использованные приемы, с помощью которых результат
был достигнут.
Итоги мастер-класса:
1.
Обучение навыкам работы живописным материалом (гуашь): смешивание красок,
образование новых цветов.
2.
Знакомство с методами, которые применяются на уроках для пробуждения у детей
эмоциональной отзывчивости к явлениям природы и выражению их личных переживаний и опыта в
процессе работы.
3.
Приобретение опыта работы в коллективе, возможность проявить индивидуальность при
сотрудничестве в группе.
МАСТЕР-КЛАСС
КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
"ПУТЕШЕСТВИЕ НА НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ"
ВОСПИТАТЕЛЬ: КИРЕЕВА Л.А.
Программные задачи.
Образовательные:
· Учить составлять коллективную композицию;
· Закреплять и совершенствовать умения, технические навыки изображения, применяя
разнообразные художественные материалы.
Развивающие:
· Развивать творческое воображение, фантазию, эмоционально-эстетические чувства,
вкусы, суждения. · В лепке создавать объемные и рельефные изображения.
Воспитательные:
· Воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе, желание помочь другу.
· Воспитывать чувство сострадания, сопереживания обитателям острова.
Оборудование: Затонированный в коричневый, зелёный и песочный тона большой лист
ватмана неправильной формы, изображающий остров, акварель, гуашь, пастель, восковые
мелки, простой карандаш, цветные карандаши, пластилин, доски, стеки, кисти, салфетки,
вода; нестандартные изобразительные материалы: катки, тычки, поролон, бисер, бусинки,
природный материал: желуди, шишки, камешки; аудиозапись для фона, ковер-самолет,
цветные ленты.
Ход занятия:
(на центральной стене панно синего цвета с силуэтами чаек, в центре большой стол, на
нем большой тонированный лист бумаги, рядом на столах изобразительные материалы).
Детей встречает воспитатель в образе Феи Природы.
Фея Природы: Здравствуйте ребята. Я Фея Природы, очень люблю путешествовать,
бывать на далеких островах. Сегодня я собралась в путешествие и приглашаю вас.
Согласны? А вы не боитесь трудностей? На чем же нам отправиться? (ответы детей).
Фея Природы: Молодцы. А я предлагаю вам отправиться на ковре-самолете. (дети
усаживаются на ковер-самолет, звучит фон-музыка)
Фея Природы: Ребята! Я вижу внизу облака, такие красивые, как белые барашки, и чайки
летают над морем, а вы что видите? (фантазия детей) - Вижу остров вдали, вон там... Прилетели! Ой, что случилось!? Да я этот остров недавно посещала, такая красота была
здесь: в джунглях, вот здесь, было множество зверей, в озере плавали волшебные
огромные птицы, в горах видела невиданных зверей, а какие растения и деревья здесь
росли, я и вам хотела все это показать. И все куда-то исчезло. Что же здесь могло
произойти? Как вы думаете? (ответы детей) -Все может быть. Только с острова все смыло
водой, теперь остров стал необитаемым. Я не могу так улететь отсюда. Что же нам делать?
(ответы детей). -Придется нам с вами заселить остров животными, птицами, посадить
деревья, растения, в озеро запустить птиц. Вы согласны помочь мне? (ответы детей). -А
сейчас подумайте, кто что будет делать. Я вижу здесь волшебные краски, гуашь, пастель,
восковые мелки, карандаши, пластилин и многое другое, все это по желанию вы можете
использовать в своей работе, остается только добавить вашу фантазию. Но сначала
приготовим руки к работе.
Пальчиковая гимнастика
Наши алые цветки распускают лепестки (поочерёдно разжимают пальчики сжатые в
кулачки) Ветерок чуть дышит, лепестки колышет (шевелят пальчиками) Наши алые
цветки закрывают лепестки (поочерёдно сжимают пальчики в кулаки) Головой качают
(вращательное движение кистями рук) Тихо засыпают (кулачки наклоняют вперед) Наши
алые цветки вдруг раскрыли лепестки (развернули ладошки) Быстро так проснулись
(движение «фонарики») Друг другу улыбнулись (улыбаются друг другу)
(Дети приступают к творческой деятельности, подбирают самостоятельно
изобразительный материал, по мере выполнения задания педагог нацеливает деятельность
детей на создание оригинальной композиции, после завершения работ предлагает
полюбоваться новым островом).
Фея Природы: Ребята! Мы с вами волшебники. Вы вновь заселили остров, в джунглях
теперь опять животные есть, на озере плавают волшебные птицы, в лесу гуляют разные
звери. Только настоящие друзья помогают друг другу в беде. Давайте придумаем название
острову (дети предлагают названия острова) - А сейчас можно на острове поиграть.
Игра: «Соберись парами».
У детей в руках разного цвета ленты. Под музыку дети бегают по залу, на остановку
музыки подбирают пару по цвету лент.
Фея Природы. Нам пора улетать, попрощайтесь с обитателями острова и занимайте места
на ковре-самолете (ведут беседу, как заселяли остров). Вот мы и прилетели в детский сад.
Прощаются, идут в группу.
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ
В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
"В ГОСТЯХ У СОЛНЫШКА"
ВОСПИТАТЕЛИ:
ГОРИНА Н.Г., ГОРБАЧЁВА Н.Г.
Программные задачи:
• Стимулировать речь детей, побуждать их к активному употреблению слов,
обозначающих признаки предметов: величину, количество, размер, цвет.
• Уточнить названия птиц и домашних животных, развивать звукоподражание.
• Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру через
экспериментирование, закрепить мелкую моторику рук, умение расплющивать тесто в
ладонях.
Оборудование: аудиозапись «Пение птиц», деревья, цветы, бабочка, камешки, 2 ведерка,
таз с водой, игрушки животных, картинки птиц, влажные салфетки, клеенки, поднос,
корзинка с конфетами
Ход занятия
Вос – ль. Дети, сегодня мы с вами пойдем гулять. -Слышите, где-то птицы поют.
Приглашает детей в зал (звучит запись пения птиц) -Красиво пели птицы, вам
понравилось? А теперь послушайте стихотворение. «Бегут ручейки, звенят ручейки И
ожил задумчивый лес Природа цветет и птицы поют И солнышко светит с небес»
-Ребята, как вы думаете, о каком времени года говорится в этом стихотворении.
-Когда весело поют птицы и бегут ручьи? (ответы детей)
-Правильно, на улице стало тепло, потому что ярко светит солнышко
-Ой, а вот и Солнышко появилось. Давайте поздороваемся с Солнышком.
Солнышко: - Здравствуйте ребята! Я хочу вас пригласить к себе в гости. Вы любите в
гости ходить? (ответы детей)
- По ровненькой дорожке шагают наши ножки топ-топ-топ. (дети идут за Солнышком)
-Посмотрите, ручеек у нас на пути. Как же нам его перейти? (ответы детей)
-А все умеют прыгать?
- Мы с заданьем справились и дальше в путь отправились.
Солнышко. По ровненькой дорожке шагают наши ножки …
-Что это такое красивое здесь растет? (цветы)
-Сколько их? (много)
-Кто сидит на цветке? (бабочка)
-Сколько бабочек? (одна)
-Саша покажи самый большой цветок? (ответ ребенка)
-Молодец!
-Лера, а ты покажи, где растет самый маленький цветок? (ответ ребенка)
Солнышко. Хорошо на полянке, но нам пора идти дальше. По ровненькой дорожке…
-Что это здесь лежит? (ответ детей) Возьмите по одному камушку в ручку. Какого цвета у
тебя Кирюша камушек?
- У тебя Настя? (ответы детей) Ребята, а что можно сделать из камушков? (Ответы детей).
-Давайте построим дорожку. Какие красивые камушки. Давайте возьмем их с собой и
пойдем дальше. (камешки складывают в корзинку воспитателю
- По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке, шагают наши ножки…
-Шли мы, шли и до ёлочек дошли.
Солнышко. Загадка: Кто на веточках сидит с высока на нас глядит?
-Что это за птица здесь сидит? (ответ детей)
-Покажите как дятел стучит клювом по дереву (дети показывают и приговаривают «Тук,
тук, тук…»
-А эта маленькая птичка как называется? (ответ детей)
-Как чирикает воробей? (ответ детей) Подвижная игра «Птички летают»
Солнышко. Полетаем, как птицы, крылышками помашем, вот так. (Дети под музыкальное
сопровождение летают, изображая птиц)
-Птички летают - перышки роняют (находят перышки)
-Какое перышко? (ответы: мягкое, пушистое)
Вос -ль. Давайте соберем перышки в корзинку и пойдем дальше.
- По ровненькой дорожке…
-Шли мы, шли и к водичке мы пришли. Давайте опустим перышки в воду.
-Почему перья плавают? (ответы детей)
-Возьмите камушки и опустите их в водичку, пусть поплавают.(ответы детей)
-Ой, что произошло с камушками
- они утонули. Почему?
Вос-ль. Вот дела так дела, перышко воздушное плавает у нас. Камушек тяжелый утонул
сейчас. Ну, идем дальше.
- По ровненькой дорожке… Солнышко. А вот и мой дом. А это мои животные. Назовите,
каких животных вы видите? (ответы детей) Солнышко. А это мой кот Васька. Что-то он
загрустил, наверное, проголодался. Дети, а что любят есть коты? (ответ детей)
-А мой кот любит есть лепешки, я вот тесто завела - пышное, да мягкое. Давайте сами
сделаем коту лепешки: Мы для нашего кота Испечем лепешки, Да лепешки не простые!
Разноцветные лепешки Сделают коты ладошки! (Раздаю детям тесто) Шлеп, шлеп
ладошка Получится лепешка. Солнышко. Какие красивые лепешки у нас получились.
Теперь мой котик будет доволен.
-Ребята, а вам понравилось у меня в гостях? И мне с вами было очень интересно.
Вос – ль. Солнышко, а мы для тебя песенку споём. (исполняют песню)
Солнышко. Спасибо, какая хорошая песенка. А я для вас приготовила подарок. Угощает
детей.
«Роль старшего воспитателя в создании условий для самостоятельной художественнотворческой деятельности детей и руководство работой воспитателей»
выполнила: студентка ФППД гр.414
Баталова Н.Ю.
проверила: Смирнова М.С.
Содержание
Введение
Современные требования к организации самостоятельной художественно-творческой
деятельности дошкольников в подготовительной к школе группе
Обеспечение условий для полноценного развития творчества у детей подготовительной к
школе группы
Роль воспитателя в развитии у детей творческих способностей
Роль старшего воспитателя в повышении квалификации воспитателей по организации
самостоятельной художественно-творческой деятельности детей
Анализ методической работы старшего воспитателя в МБДОУ д/с № 9 г. Дивногорска
Заключение
Список литературы
Введение
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и
практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве.
Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще
Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию
ребенка.
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком
объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат
деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок–
дошкольник создает для себя субъективно новое. Но субъективная ценность его
значительна. Работая над изображением, ребенок приобретает знания, уточняются и
углубляются его представления об окружающем. Он не только овладевает новыми для
него изобразительными навыками и умениями, расширяющими творческие возможности,
но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения
психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного
предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно
выглядеть. В этом суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не
только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, но и тогда,
когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое
решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения и т. п. По мере
овладения навыками (уже в старших группах) усложняется и творческое решение. И в
этой ситуации положительное отношение педагога к творчеству ребенка - важный стимул
его творчества.
Для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения,
способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут.
Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного
опыта. Академик А.В. Запорожец отмечал: выразительность детских рисунков – не всегда
результат целенаправленных поисков; это может быть интуитивный поиск,
обусловленный яркими впечатлениями. Идея ученого получила дальнейшее развитие в
исследованиях педагогов и психологов, в частности Б.П. Юсова, Н.А. Ветлугиной, О.М.
Дьяченко. Н.А. Ветлугина сумела синтезировать и описать критерии, характеризующие
уровень художественно-творческого развития дошкольников.
Современные требования к организации самостоятельной художественно-творческой
деятельности дошкольников в подготовительной к школе группе
Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью
постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного
детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется
внимание и педагогов, и психологов к феномену детской личности, ведь дошкольное
образование многие годы было ориентировано на обеспечение лишь познавательного
обучения.
Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения
к ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать
каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А
ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные
предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и
совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь
ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать
Личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей
изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в
компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в
культурном обществе.
Личностно ориентированный подход в воспитании детей – самое актуальное направление
в педагогических методиках. Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать,
помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо
предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но
он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.
Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными
изобразительными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то
трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой
гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую
испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не
нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с
красками, карандашом, любыми подручными предметами – никто тебя не осудит!
Ознакомление дошкольников с различными видами изобразительного искусства
(живописью, графикой, скульптурой, мелкой пластикой, декоративно-прикладным
искусством) также оказывает влияние на изобразительную деятельность. Дети узнают
жанры искусства, учатся видеть многообразие линий, форм, определяют цветовой
колорит, композицию. У них проявляется интерес, предпочтение при выборе картины,
иллюстрации, народной игрушки.
Воспитатель планирует ознакомление с произведениями искусства перед занятиями
рисованием, в часы самостоятельной художественной деятельности, проводит с детьми
беседы и на занятиях.
Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для
удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить
игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если
возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей,
используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения,
оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.
Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети
объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт,
рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, организовывают театрализованную
игру, иногда около одного-двух рисующих находятся дети (двое-трое), которые по своему
желанию меняют для них воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушало
общего цветового колорита рисунка. Дети были не только наблюдателями творческого
процесса, но и его соучастниками. Они всматривались в рисунок, советовали, каким
цветом лучше закрашивать ту или иную его часть. Свободное владение изобразительными
материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка. Они с
интересом составляют палитры красок.
Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам
выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в
собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.
Обеспечение условий для полноценного развития творчества у детей подготовительной к
школе группы
На своеобразие проявления изобразительных способностей у детей большое влияние
оказывает окружающая среда ребенка, условия его воспитания и обучения.
Психологами выявлено, что ребенок чаще изображает в своих рисунках условия
окружающей среды, в которой он растет, то, что он видит вокруг. Например, ребенок,
растущий в неблагополучной семье, в рисунках изображает только отца, прогулки с ним и
т.п., т.к. мать уделяла меньше внимания, чем отец или вообще его не уделяла.
Настроение ребенка очень легко распознать по используемой им цветовой гамме. На
примере, приведенном выше, чаще используются тусклые, мало разнообразные и даже
мрачные цвета.
Ребенок, воспитывающийся в счастливой и обеспеченной семье, благодаря семье,
влиянию видел и замечал больше. Следовательно, будет создавать радужные рисунки и
чаще всего с обогащенным сюжетом.
Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является
широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Данная
задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе,
рукотворному миру, в том числе искусству - во всех видах деятельности. Безусловно, игра
и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности.
Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности ребенка творческим,
ставить детей не только в ситуации художественного, но и познавательного,
нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т.п. должна
органично войти в жизнь ребенка.
Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его
яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который
послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для
работы воображения.
Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия,
игры) и служит основой реализации творческого начала в художественной деятельности.
Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие
между ними - одно из важнейших условий развития изобразительных способностей.
Среда, в которой ребенок живет и развивается, оказывает на ребенка воздействие, которое
по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Оборудование
расположили в группе так, что оно создало зону для изобразительной деятельности. Если
обстановка эстетична, красива (совсем необязательно – богата), если ребенок видит
красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то он с малых лет
будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от нормы будет
вызывать у него неприятие.
Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В
групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться
принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться.
Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они
пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями. Так, вместо глины
дается пластилин, вместо клея из крахмала — казеиновый или канцелярский. Природный
и другой дополнительный материал хранятся в легкодоступных детям ящиках с
отделениями. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и
берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми,
дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.
В группе нужно определить место, где во вторую половину дня дети могли бы
порисовать, что-то слепить, вырезать. В их распоряжении должны быть все необходимые
материалы такого же качества, как и те, что готовятся на занятие. Несмотря на то, что
деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво.
Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для
этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого
представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова
берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.
Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их
преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в
свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.
В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной
деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и
явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические
чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными
проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это
свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности
осуществляюсь их эстетическое воспитание.
Карандаш, краски, бумага становятся спутником ребёнка, его помощником в усвоении
окружающего мира. И нужно создать все условия, благоприятствующие этому. Самое
ценное здесь — реализация детских переживаний и замыслов, нахождение образов для их
выражения, закрепление тех или иных творческих или технических достижений. Этот вид
детской самостоятельной деятельности способствует развитию инициативы, воображения,
памяти, чувств и воли.
Для развития художественно-творческих способностей необходимо создать условия и
средства:
- окружающая среда;
- обучение, как организованный взрослыми процесс передачи и активного усвоения
ребенком изодеятельности в целом;
- организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ, семье;
- комплексное и системное использование методов и приемов;
- учет индивидуальных особенностей ребенка.
К средствам относятся:
- слайды;
- мультфильмы;
- иллюстрации;
- литературные произведения;
Роль воспитателя в развитии у детей творческих способностей
Воспитатель управляет процессом развития детей. Дети и сами любят художественную
деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ее. Нельзя сказать, что
самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без
руководства взрослого. Просто характер этого руководства косвенный. Воспитатель
заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в
самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; обучает
изобразительным способам и приемам.
Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя
очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки.
Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои
собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем
выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они
в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не
могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки
воспитателя.
Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти
занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких
игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей
изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только
доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение,
выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая
содержание занятии, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места
их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный
рассказ.
Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об
эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя
занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить
полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору
соответствующего материала
Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую
целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть
организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке. Они
входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее
разработанному содержанию и в порядке нарастания сложности.
Процесс создания рисунка предполагает установление постоянных и очень тонких связей
между рисующим и предметом изображения, между рисующим и рисунком, между всеми
элементами натуры и рисунка. Эти связи устанавливаются знанием всего процесса
рисования - способов рисования, сторон процесса рисования, принципов рисования и
решения учебных задач.
Художественный опыт, полученный детьми на занятиях, используется в самостоятельной
изобразительной деятельности, содержание которой зависит от тематики занятий.
Во время самостоятельной деятельности ребят педагогу, по мнению Казаковой,
необходимо поддерживать взаимоотношения между детьми. Если кто-то рисует, товарищ
приносит ему в баночке воду, дает нужный карандаш, фломастер. Иногда деятельность
одного ребенка становится «творческим содружеством» двух-трех детей. Если вначале
они наблюдали за процессом рисования, помогали советом, то затем начинают рисовать
на этом же листе. Изобразительная деятельность в свободное от занятий время требует
соответствующего оборудования, материалов. Воспитателю об этом надо помнить, чтобы
дети могли в соответствии с замыслом свободно брать то, что им необходимо (например,
карандаши, краски, цветные мелки, ножницы, клей, кисти).
На занятиях по рисованию основная задача— учить детей передавать выразительность
образа, характерных черт, изображать предметы с натуры, располагая их в соответствии с
размером листа. У ребят формируется чувство композиции (умение делать наброски,
располагать предметы выше, ниже, левее, правее и т. д.).
Воспитатель обращает внимание ребят на последовательность изображения предмета
путем наброска: идти от общего к деталям. Так, изображая игрушку, ребенок
предварительно карандашом легким контуром передает общую форму неваляшки, клоуна
и т. д., а затем уже дополняет изображение деталями (рисует части лица, одежду,
украшает ее узором). Педагог учит детей с помощью различных материалов (карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки) передавать особенности натуры.
Изображение природы, труда людей, различных общественных событий связано с
обучением детей умению самостоятельно выбирать различные выразительные средства.
Например, уметь яркими цветами красок, карандашей передать праздник, веселое,
радостное настроение; используя разные способы (графический, пластический,
декоративно-силуэтный), создать образ осени и сравнить каждый из них, найти наиболее
выразительный.
Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных
приемов закрашивания с учетом выразительных свойств материалов, особенностей
изображаемого образа.
Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его
творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую
доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к
детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен
демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет
способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.
Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития
изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и
характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий
вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.
Таким образом, создание изложенных выше условий развития у детей изобразительных
способностей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреждению.
Необходимо только понимать: художественное восприятие остается действительно
эстетическим, если оно доставляет эстетическое наслаждение.
Роль старшего воспитателя в повышении квалификации воспитателей по организации
самостоятельной художественно-творческой деятельности детей
Современные методы управления предполагают постоянный поиск и отбор наиболее
эффективных и прогрессивных методов и способов решения задач, внедрения
прогрессивных психолого-педагогических идей.
Нельзя стоять на месте, работать по старинке. Время идёт вперёд, изменяются жизненные
устои. Необходимо владеть информацией, быть компетентным в различных областях
жизнедеятельности.
Старший воспитатель занимается поиском новых прогрессивных психологопедагогических идей, эффективных методов и приёмов дошкольного воспитания,
методической работы и внедрением их в практику.
Старший воспитатель проводит разнообразную методическую работу: организуется
методическая учёба, семинары-практикумы, тематические выставки и педсоветы, на
которых заслушиваются выступления воспитателей групп. Проводится диагностическая
работа, анализ документации, организуются коллективные просмотры с целью выявления
и распространения передового опыта по организации самостоятельной творческой
деятельности дошкольников. Педагогам оказывается квалифицированная помощь:
консультации, приобретается методическая и познавательная литература, организуются
методические объединения.
Анализ методической работы старшего воспитателя в МБДОУ д/с № 9 г. Дивногорска
Целью методической службы в детском саду в 2009-10 учебном году было - создание
системы методической работы, побуждающей педагогов искать новые, нетрадиционные
приемы и формы взаимодействия с детьми, помогающей сделать это взаимодействие
наиболее целенаправленным и продуктивным.
Для активизации творческой, инновационной деятельности педагогов использовались
различные методические приёмы: привлечение к управленческой деятельности, открытые
показы интегрированных занятий педагогами-новаторами, мастер-классы, консультациибеседы, семинары, взаимопосещения и др. Всё это помогло педагогам научиться
творчески мыслить, моделировать свои действия, проявлять инициативу в принятии
решений. Развитию таких качеств также способствует мотивационный процесс
(материальное поощрение, благодарности и почетные грамоты, продвижение по
служебной лестнице и личный рост).
Для реализации раздела «Музейная педагогика» программы «Истоки» осуществлялось
тесное взаимодействие с «Дивногорским художественным музеем». Дети посещали
выставки, сами создавали художественные произведения под руководством методиста
музея. Участвовали в конкурсе «Суриковские дни» (работы детей выставлялись в
библиотеке им.Герцена). Также тесно сотрудничаем с выставочным залом ДДТ. К
сожалению в детском саду нет свободного помещения для создания минимузея, но
педагоги решили эту проблему используя коридоры детского сада для выставки детских
работ. Такие выставки проходят ежеквартально.
В годовом плане работы отражено направление по развитию творческих способностей
детей. Одной из задач на учебный год была: «Развивать у детей потребность в
художественно – эстетической деятельности, совершенствовать развитие художественных
способностей».
Был проведен педсовет «Организация и осуществление педагогического процесса в ДОУ
по реализации раздела программы «Истоки» и программу дополнительного образования
«Цветные ладошки»
Цель: Уточнение представлений педагогов о технологиях работы по реализуемым базовой
и дополнительной программам. Систематизация знаний о принципах построения
развивающей среды в группах, изменения предметно – пространственной среды и
создания условий для самостоятельной деятельности детей.
Наблюдая за работой детей подготовительной к школе группы с изобразительными
материалами, Старший воспитатель обратила внимание на то, что все дети рисуют, но у
кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку нужно немного
помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Но главное и, к
сожалению, негативное – в работах детей не было творческого подхода. Так птицы были
простым повторением птицы, нарисованной воспитателем; цветы, деревья, трава, небо,
солнце имели одинаковые форму и цвет, как будто мир, окружающий нас, лишен
неповторимого многообразия. Постоянная демонстрация образцов и приемов работы по
методике типовой программы приводила к тому, что в подготовительной группе более
половины детей не могли самостоятельно приступить к работе, боясь, что нарисуют «не
так, неправильно»; ждали указаний от воспитателя; не видели цветового многообразия
окружающего мира и т.п. «Прохождение» учебного материала в строго обозначенные
сроки оставляло много незаконченных работ-«полуфабрикатов», сделанных «для
воспитателя», но реально не отражающих того, что было значимо для рисующего их
ребенка. Причины здесь совокупные: несформированность графических навыков и
умений, неразвитость воображения, а также неверный подход педагога к преподаванию
изобразительной деятельности. Он не побуждает детей к экспериментированию с
красками, бумагой, а вынуждает механически выполнять то, что предлагает педагог.
На Тематическом семинаре «Организация самостоятельной творческой деятельности
детей в группе», педагоги обсудили условия для развития детского творчества,
разработали требования к оформлению уголков самостоятельной творческой
деятельности.
УСЛОВИЯ ОФОРМЛЕНИЯ УГОЛКОВ:
1. Расположение зоны изобразительного творчества: доступность,
эстетичность, подвижность
2. Использование детского дизайна в оформлении.
3. Наличие произведений искусства. Соблюдение возрастных требований.
4. Изобразительный материал: разнообразие, возрастные требования,
доступность.
5. Оборудование для рисования, лепки, аппликации.
6. Работа с цветом (Учебно-наглядный материал, д/и)
7. Работа и линией (учебно-наглядный материал, д/и)
8. Различная техника изобразительного творчества (образцы)
9. Развитие композиционных умений (учебно-наглядный материал, д/и)
10. Знакомство с народно-прикладным искусством (учебно-наглядный
материал, д/и).
11. Жанры живописи - старший дошкольный возраст.
12. Образцы из глины (игрушки, предметы народного промысла)
13. Уголок художественного ручного труда (образцы тканей, швов и др.
материал)
14. Организация работы с детьми вне зоны художественно-эстетического
развития - перспективные планы.
15. Наличие игрового персонажа.
Содержание самостоятельной художественной деятельности детей
обогащается при условии оснащения группы необходимым оборудованием и
пособиями. Это самые разнообразные материалы (краски, бумага, пастель и
др.), музыкальные инструменты, настольно-печатные игры с увлекательным
содержанием, книги с яркими иллюстрациями. Необходимо также иметь
некоторые технические средства, например проигрыватель, радио и т. п. Это
позволит ребятам самостоятельно прослушивать песни, стихи, рассказы,
сказки в исполнении мастеров искусств. Наличие в группе столов различной
конструкции, мольбертов, навесных досок не только разнообразит формы
организации самостоятельной изобразительной деятельности, но и помогает
устранить гиподинамию. Дети начинают понимать, что рисунок может
восприниматься как картина, если он на мольберте, доске. Хорошо
оборудованная зела изобразительной деятельности, где ребенок имеет
возможность свободно пользоваться соответствующими материалами,
способствует созданию творческого настроения. Необходимое оборудование
должно быть и в зонах музыкальной, художественно-речевой и театральноигровой деятельности.
Заключение
В целом следует отметить, что самостоятельная художественная деятельность в группе
является одним из показателей уровня развития детей. Это свидетельствует о том, что они
получили на занятиях определенный объем навыков, умений, разнообразные
художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи.
Вне занятий происходит перенос этих способов действий в совершенно новые условия,
ситуации, ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими
интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях
полученные им на занятиях навыки и умения.
Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе ребенка, развивается и
обогащается на основе переноса в нее усвоенных на занятиях навыков рисования, лепки,
аппликации, раскрытия ребенку эстетического отношения к окружающему. Этому также
способствуют соответствующее оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями,
умелое педагогическое руководство.
Это руководство имеет некоторую специфику и направлено на развитие
самостоятельности, инициативы ребенка. Даже если но все хотят заниматься
изобразительной деятельностью вне занятий, воспитатель должен заботиться о развитии
интереса к ней у дошкольников, желания пробовать силы в различных ее видах.
Самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для
осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как
инициативность, самостоятельность, творческая активность.
Литература
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.
Комарова Т.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.
Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144 с.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников под ред.Ветлугиной Н.А..
М.,1980.
Михайлова Н. “Рисование дошкольников – процесс или результат”, журнал “Дошкольное
воспитание” №4, 1994 г.
Инновационные техники и технологии развития творчества
детей в процессе изобразительной деятельности
Е.И.Борко
Не секрет, что искусство как специфическая форма познания мира вызывает сильный
эмоциональный отклик, оказывает огромное влияние на формирование личности ребёнка
на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь,
разнообразие её проявлений, увидеть её красоту и неприглядные стороны.
Период дошкольного детства является сензитивным для развития творческого потенциала
ребёнка. С учётом требований современного мира развитие творческих способностей
должно стать одним из важных звеньев современного образования. Меня как педагога
всегда волновал вопрос о стереотипности детского рисунка. Работая воспитателем, я
отмечала, что дети выполняют программу по изобразительной деятельности, умеют
пользоваться изобразительными материалами, но в их работах нет творческого подхода.
На выставках детских работ я наблюдала совершенно одинаковые рисунки с отсутствием
индивидуальности. Они повторяли образец воспитателя, как будто в мире нет
разнообразия. Чтобы увести детей от стереотипного мышления я поставила перед собой
несколько задач:
1) разбудить фантазию, воображение ребёнка;
2) научить пользоваться различными изобразительными средствами, нетрадиционными
изобразительными техниками.
Всё это стало возможным в 2005г. при переходе нашего учреждения на художественноэстетическое направление в работе. Мной был составлен план-программа по
изобразительной деятельности «Мой пёстрый мир», которая предполагала создание
условий для развития творчества дошкольников. Была открыта студия изобразительной
деятельности, где имеется всё необходимое для привития любви дошкольника к
изобразительному искусству, развития его творчества. Работа в данном направлении
помогла мне понять, что для развития творческих способностей дошкольника нужен иной
взгляд на общение с ним, отличный от традиционных рассказов и показов. Главным в
развитии детского воображения считаю применение нетрадиционных технологий и
техник в разных видах изобразительной деятельности.
Большие возможности для развития фантазии дают творческие задания с элементами
технологии ТРИЗ:
задания на «дорисовку», где в соединении хаотично расставленных точек, ребёнок учится
видеть какой-нибудь образ и дорисовать его;
игры с линией позволяют проявить фантазию и в маленькой закорючке увидеть птиц,
зверей либо предмет;
игра «Волшебная клякса» помогает превратить обычную кляксу в фантастическое
существо;
задания «Нарисуй настроение», «Рисую музыку», «Мои цветные сны» помогают ребёнку
передать на бумаге состояние своего внутреннего мира;
уйти от стереотипности в изображении, например, домика, поможет творческое задание
«Такие разные домишки», где детям предлагается изобразить свой дом в виде какогонибудь объекта (грибок, яблоко, цветок, посуда и т.д.).
При проведении занятий использую элементы арт-терапии.
Дети перевоплощаются в деревья, цветы, животных. От их лица рассказывают о своих
чувствах, переживаниях. Этот приём позволяет ребёнку лучше прочувствовать состояние
каких-то живых объектов, что в свою очередь влияет на качество передачи образов при
рисовании. В таких рисунках часто можно увидеть индивидуальные черты характера
ребёнка. Мальчик нарисовал себя в образе кота с растопыренными лапами, большими
глазами, заявляя: «Я очень сильный, большой, меня все боятся».
Неоценимое значение для развития творчества дошкольника имеет сказка, т.к. она по
своей сути наиболее близка ребёнку. На занятиях по рисованию использую свои
авторские сказки: «Сказка об осеннем листочке», «Об облаках», «О чёрной кляксе», «О
том, как Зима с Весной поспорили», «Ёж и зайчик», «Новогодняя история», «Ателье
снежной королевы», «Страна мурлындия», «Про жар-птицу». Они расширяют
представления ребёнка об окружающем мире, вызывают позитивные эмоции и желание
придумать продолжение сказки. Рисунки отличаются индивидуальностью и творческим
подходом в изображении.
Очень привлекают детей и нетрадиционные изобразительные техники. Дети буквально на
«УРА» принимают ранее неизвестные им способы изображения одних и тех же объектов.
Возьмём тему « Растительный мир» - рисование деревьев. В каждой возрастной группе
можно использовать разные техники рисования. В группе «Малыши» подходит
пальчиковая живопись, где разноцветные осенние листочки дети изображают пальчиком,
используя для каждого цвета другой пальчик.
С детьми старшего дошкольного возраста:
- восковыми мелками и оттиском мятой бумаги рисуем «Осеннее дерево»;
- применяя технику кляксография, изображаем «Грустное дерево»;
- используя технику оттиска поролоном, изображаем «Яблоню с румяными яблочками»;
- с помощью техники монотипия рисуем «Дерево, отражающееся в воде»;
- в технике цветной или чёрно-белый граттаж дети изображают «Сказочный лес».
Выполняя рисунки по теме «Цветы», кроме традиционного примакивания и тычка,
использую:
печать ластиком при рисовании « корзинки с подснежниками»;
печать трафаретом, изображая « Тюльпаны»;
набрызг при изображении «Осеннего букета»;
печать матрицами при рисовании белорусского орнамента «Слуцкие пояса»;
рисование свёрнутой тряпочкой « Розы»;
оттиск картоном со сдвигом помогает передать красоту астр, васильков, одуванчиков.
Много удовольствия доставляет детям техника гравюры при изготовлении открыток,
пригласительных билетов, что в свою очередь даёт простор для творчества.
Ознакомив детей с разными изобразительными техниками, добилась того, что дети
самостоятельно смешивают краски, умеют получать оттенки, создают неповторимые, не
похожие один на другой рисунки. Из лексикона старших дошкольников исчезла фраза «Я
не умею рисовать». Свободный выбор изобразительных материалов даёт возможность
оценить ребёнка, проследить какой техникой он пользуется свободно, а в применении
какой ему необходима помощь.
Работа по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной
деятельности проходит в тесном сотрудничестве с педагогами возрастных групп и не
ограничивается стенами изостудии. В группах созданы мини-центры по развитию
детского творчества. В них расположены все необходимые материалы для
самостоятельной деятельности детей. Всё находится в рабочем состоянии в достаточном
количестве, в удобном для детей месте.
Работы ребят используются для украшения интерьера групповых комнат и помещений
нашего учреждения. Привитие эстетического вкуса, развитие умения замечать и ценить
прекрасное в окружающей жизни для наших воспитанников начинается с территории
детского сада, красоту которой создали коллектив сотрудников и родителей.
Исходя из вышесказанного, считаю, что изобразительная деятельность как средство
развития творчества дошкольника должно входить в жизнь детей с раннего возраста.
Сведения об авторах
Алейникова Л.П.
– руководитель экологического клуба "ЭкоПРИЗ" (г.Орша)
Алексий Т.И.
– музыкальный руководитель УО "Государственный ясли-сад № 91 г.Витебска"
Батурина С.Е.
– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Кировский государственный
ясли-сад Витебского района"
Борко Е.И.
– воспитатель УО "Чашникский государственный детский ясли-сад № 7"
Василевская И.В.
– заместитель заведующего по основной деятельности УО "Толочинский государственный
детский ясли-сад № 2"