Музыкально-педагогическая диагностика

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по изучению дисциплины
«Музыкально-педагогическая диагностика»
Цель курса – сформировать у студента общее представление о музыкально-педагогической диагностике, подготовить будущих учителей музыки к опытно-экспериментальной работе в области музыкального образования школьников.
Задачи курса:
- освоить ключевые положения и проблематику современной музыкально-педагогической диагностики, а также пересекающихся с проблемами курса дисциплин;
- приобрести опыт выражения своей социально-педагогической позиции в форме соответствующего отчёта по результатам проведённого диагностирования;
- приобрести элементы навыков и умений музыкальнопедагогического диагностирования, направленного на выявление разнообразных особенностей личности испытуемого;
- освоить формы и методы групповой музыкально-педагогической
диагностики в режиме практических занятий, на которых студент учится
предъявлять инструкцию испытуемым, применять освоенные знания и
способы деятельности по курсу на практике.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
 значение и роль методологического (исследовательского) знания в профессиональном развитии и самосовершенствовании будущих учителей
музыки в целях эффективного решения актуальных музыкальнопедагогических проблем;
 сущность и содержание исследовательской деятельности специалиста в
области музыкального образования;
 принципы, формы и способы обоснования, проведения и оформления
результатов научно-исследовательской (диагностической) деятельности
учителя музыки.
2) Уметь:
 обосновывать актуальность и результаты музыкально-педагогического
диагностического исследования;
 планировать и осуществлять диагностический эксперимент в реальных
условиях музыкально-воспитательного процесса.
3) Владеть:
 навыками осуществления исследовательской рефлексии по отношению
к субъектам музыкально-педагогического процесса;

навыками реализации различных методов диагностического исследования.
Тематическое содержание дисциплины
1. Введение в методологию педагогического диагностического исследования.
1.1. Педагогическая действительность и ее изучение
1.2. Планирование музыкально-педагогического исследования
1.3. Методологический аппарат диагностического исследования.
2. Методы исследования
2.1. Требования к применению методов исследования
2.2. Эксперимент в сфере образования.
2.3. Тестирование в педагогическом исследовании.
2.4. Применение опросных методов исследования (беседа, интервью,
анкетирование).
2.5. Специфика метода наблюдения.
3. Анализ результатов исследования
3.1. Методы обработки результатов исследования
3.2. Основные проблемы использования метода шкалирования.
3.3. Результативность воспитательного процесса и ее выявление.
3.4. Контроль и оценка в обучении.
4. Педагогическая диагностика в системе музыкального образования школьников
4.1. Содержание и принципы музыкально-педагогической диагностики.
4.2. Диагностика музыкального развития личности.
4.2.1. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыкальные явления
4.2.2. Диагностика музыкальных способностей
4.2.3. Диагностика музыкальной одаренности ребенка
4.3. Диагностика музыкальной культуры младших школьников.
4.4. Диагностика интереса к музыке.
4.5. Диагностика познавательных процессов в музыкальной деятельности школьника
4.5.1. Диагностика устойчивости внимания школьника в процессе
музыкальной деятельности
4.5.2. Диагностика восприятия музыки школьниками
4.5.3. Диагностика воображения в процессе музыкальной деятельности школьников
4.5.4. Диагностика музыкального мышления первоклассников.
4.6. Диагностика исполнительской деятельности учащихся на уроке
музыки
4.7. Диагностика организационно-процессуальных аспектов в педагогической деятельности учителя музыки
2
4.7.1. Диагностика режимных моментов в жизнедеятельности педагога-музыканта
4.7.2. Диагностика учета и контроля учителем за педагогическим
процессом и его результатами
4.7.3. Диагностика методических умений учителя музыки при работе
над песней
4.7.4. Диагностика уровня коммуникабельности учителя музыки как
склонности к организаторской и внеурочной работе.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Абдуллин З.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М., 1990.
2. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1982.
3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада
- к начальной школе. - Воронеж, 1998.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. (Пер. с англ.) / Под
ред. К.М.Гуревича. В.И.Лубовского. - М., 1982.
5. Барышева Т А. Диагностика эстетического развития личности. - СПб.
1999.
6. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у
детей //Вопросы психологии. - 1982. - № 5.
7. Бочкарев Л.А. Исследование структуры музыкальности в современной
психологии // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.
8. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала:
Методическое пособие. - Псков, 1997.
9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - Киев, 1982.
10. Гарипов М.И., Хамидуллина Л.К. Психолого-социологические исследования в образовательном учреждении: Программа и учеб. пособие по
спецкурсу. – Уфа, 1998.
11. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Общ. ред. Ю.П.Адлера. Пер. с англ. – М., 1976.
12. Говоркова А.Ф Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений //
Вопросы психологии, - 1962. - №2.
13. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учеб. пособие к спецкурсу. – Л., 1988.
14. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.,
1989
15. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. – М.: Педагогика, 1977
16. Диагностика как фактор развития образовательных систем: Учебное
3
пособие. - СГО, 1995.
17. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г.Богданова,
Т.В.Корнилова. - М., 1994.
18. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и др. -М., 1981.
19. Иванова А.Я Обучаемость как принцип оценки умственного развития
детей. – М. 1976.
20. Изучение личности школьника учителем. - М.. 1991
21. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.. 1991.
22. Карпов А.В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей / Способности и деятельность. - Ярославль,
1989.
23. Кочетов А.И. Педагогическое исследование - Рязань, 1975.
24. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970.
25. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике.
– Таллин, 1980.
26. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение / Советская
педагогика. -1991.- № 4.
27. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. - М., 1993.
28. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986
29. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике:
Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед.
исследований. – М., 1987.
30. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента:
Измерение и оценка знаний. – М., 1977.
31. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. - СПб, 1993.
32. Педагогическая диагностика в школе / Под рел. А.И.Кочетова. - Минск,
1987.
33. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1997.
34. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М., 1У87.
35. Попова А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности
учителя (квалиметрический аспект). – Челябинск, 2000.
36. Практикум по психодиагностике Психодиагностические материалы /
Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1988.
37. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. – Л., 1976.
38. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича.
4
Е.М.Борисовой. – М., 1997.
39. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников: Учебное пособие. - М., 1999.
40. Радынова О.П.. Груздева И.В.. Комиссарова Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учебное пособие - М.,
1999.
41. Раченко И.П. НОТ учителя. – М., 1989.
42. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999.
43. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.
44. Скаткин Я Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.
45. Соколова Е.Т. Проективные методы исследовании личности. - М., 1980.
46. Способности и склонности : комплексное исследование - М., 1989
47. Старобинский С.Л. Методика стиле-слухового анализа музыкальным
произведений школьниками-подростками в слушательской деятельности / Программа повышения квалификации учителей - специалистов по
предмету «Музыка» / Сост. Г. П. Сергеева. - М., 1995.
48. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. - М., 1999.
49. Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей. - СПб.,
1992.
50. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.
51. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей.
- М., 1999.
52. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект.
– Челябинск: Челябинск, 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М., 1986.
Братусь Н.С., Розовский И.Л., Цапкин В.Т. Психологические проблемы
изучения и коррекции личности. - М.. 1988.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2000.
Бурвина Э.М. Ассоциативный метод и преподавание музыки. - М.,
1990.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и
др.; Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред.
В.Е.Гмурмана. – М., 1981.
5
7. Герасимов И.Г. Научное исследование. – М., 1972.
8. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учеб. пособие к спецкурсу. – Л., 1988.
9. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.
10. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Пер. с франц. – М., 1992. Т.
2.
11. Дорошенко С .И. Музыкальное образование в России: историкопедагогическос исследование. - Владимир, 1999.
12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – 2-е изд., перераб. и
доп. – СПб., 2000.
13. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996
14. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
15. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Горшкова,
Ф.Э. Тереш. – М., 1990.
16. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей. – Чебоксары, 2001.
17. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /
Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л., 1980.
18. Методические указания по оформлению отчета о научной работе студентов-заочников всех специальностей вузов / Д.Л.Кельберт.– 2-е изд.,
доп.– М., 1987.
19. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном
учреждении: Деловые советы. – 2-е изд., доп. – М., 1998.
20. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. – М., 1990.
21. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999.
22. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.
23. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998.
24. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. – Уфа,
1990.
25. Семенов В.К. Метод изучения документов в социальнопсихологических исследованиях. - Л., 1983.
26. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства
преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. – М., 1995.
27. Скалкова Я. Методология и методика педагогического исследования.
Пер. с чешск. – М., 1989.
28. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М., 1986
29. Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обу6
чения. Пер. с англ.– М., 1984.
30. Черепанов С. А. С.Т.Шацкий в его педагогических исследованиях. М.-1958.
31. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа,
методы. – Самара, 1995.
32. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.. 1998.









Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная
библиотека)
http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и
науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология
Сайт Н.Н. Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru


Интернет-ресурсы:
Библиотека Максима Мошкова. – http:// Психология://lib.ru
Фундаментальная электронная библиотека (ИМЛИ РАН). –
http://www.feb-web.ru
Электронная библиотека ImWerden. – http://imwerden.de/
Издательство «Планетариум». – http://www.cnso.ru/




Информационные ресурсы по музыке:
http://intoclassics.net/
http://classic.chubrik.ru/
www.forumclassic.ru
http://www.world-art.ru/


Содержательный компонент теоретического материала
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Тема 1: Введение в методологию педагогического диагностического исследования.
1. Что такое метод научного исследования?
2. Раскройте цель методологического обоснования музыкальнопедагогического исследования.
7
3. В чем должно проявляться соответствие метода познания с объектом
познания?
4. Докажите стохастический характер педагогических процессов.
5. Почему в педагогике используется усредненная, обобщенная форма
выводов исследования?
6. Определите
содержание
основных
этапов
музыкальнопедагогического исследования.
7. Какие принципы регулируют организацию педагогического исследования?
8. Что такое объект педагогического исследования?
9. Как проявляется концептуальная обусловленность использования терминологического аппарата в диагностическом исследовании?
10.Как соотносятся объект и предмет исследования?
11.В чем состоит различие между исследовательскими и практическими
педагогическими целями?
12.Перечислите способы обоснования гипотезы.
13.Какие критерии указывают на обоснованность гипотезы?
14.Назовите эмпирические способы обоснования гипотез.
Тема 2: Методы исследования
1. Раскройте основные критерии выбора и обоснования методов психолого-педагогического исследования.
2. Что предполагает требование оптимальности при выборе методов
исследования?
3. Перечислите характерные ошибки при выборе методов исследования.
4. Дайте характеристику методам теоретического исследования.
5. В чём специфика метода эксперимента?
6. Какие типы экспериментов в сфере образования можно выделить?
7. Охарактеризуйте этапы проведения эксперимента.
8. В чём специфика метода тестирования?
9. Перечислите типы тестирования.
10.Раскройте виды тестовых заданий.
11.Охарактеризуйте критерии качества измерений в общественных
науках: объективность, надежность, валидность.
12.В чём сущность построения тестов различного уровня?
13.В чём специфика опросных методов?
14.Каковы этапы проведения опроса?
15.Перечислите виды вопросов. Каковы типичные ошибки при составлении вопросов?
16.Каковы критерии для проверки правильности составления анкеты?
17.В чём специфика метода наблюдения?
18.Какие бывают виды научного наблюдения?
8
19.Что входит в план наблюдения?
20.Какова техника записи наблюдения?
21.В чём заключаются недостатки и пути усовершенствования метода
наблюдения?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема 3: Анализ результатов исследования
Каково значение методов сводки и обработки результатов в научном
исследовании?
Раскройте основные этапы применения статистических методов.
В чём сущность главных разделов статистики: описательная статистика, индуктивная статистика, изменение корреляции?
В чём заключается проблема репрезентативности выборки в исследовании?
Что представляет собой измерение в номинальной шкале (шкале
наименований)?
Каковы условия для применения порядковой (ранговой, ординальной) шкалы?
Какие методологические максимы регулируют процесс диагностического исследования личностного развития школьника?
Чем характеризуется шкала интервалов?
Каковы необходимы условия для измерения в шкале отношений
(пропорций)?
Тема 4: Педагогическая диагностика в системе музыкального
образования школьников.
1. Раскройте
педагогическое
целеполагание
музыкальнопедагогической диагностики.
2. Кратко охарактеризуйте три периода в истории диагностирования.
3. Назовите основные объекты педагогической диагностики.
4. Раскройте содержание семиотического, технического и логического
аспектов диагностики.
5. Перечислите уровни диагностического исследования.
6. Каковы основные особенности системной диагностики?
7. Почему прогнозирование является неотъемлемой частью педагогической диагностики?
8. Назовите ведущие функции педагогического диагностирования.
9. Перечислите требования к организации диагностического исследования и разработке диагностической методики.
10.Какие условия обеспечивают эффективность музыкальнопедагогической диагностики?
11.Кратко охарактеризуйте содержание начальной, текущей и обобщающей диагностики.
12.Какова роль оценочной практики в системе диагностирования?
9
13.Дайте характеристику воспитательным функциям педагогической
диагностики.
14.Перечислите основные объекты педагогической диагностики в области музыкального образования.
15.Какие показатели характеризуют уровни общего музыкального развития личности?
16.Охарактеризуйте полноту информации об уровнях развития музыкальных способностей детей, предоставляемой диагностической методикой Ю.Б.Алиева.
17.Какие параметры, исходя из методики Б.Л.Березовского, указывают
на музыкальную одаренность ученика?
18.Какие компоненты музыкальной культуры школьников подлежат
педагогическому диагностированию?
19.Можно ли утверждать о наличии эмоционального, интеллектуального и волевого аспектов интереса к музыке?
20.Какой диагностический метод наиболее оптимален для изучения
устойчивости внимания школьников на уроке музыки?
21.Назовите параметры восприятия музыки детьми, подлежащие систематическому педагогическому диагностированию?
22.Какие диагностические методики позволят учителю музыки определить уровни развития воображения школьников?
23.Перечислите параметры диагностики музыкально-исполнительской
деятельности школьников.
24.Определите цель диагностики организационно-процессуальных аспектов в педагогической деятельности учителя музыки.
25.Какие параметры указывают на оптимальность реализации учителем
режимных моментов в своей жизнедеятельности?
26.Раскройте содержание основных видов диагностики урока.
27.Какие параметры указывают на высокоразвитые методические умения учителя музыки организовывать вокально-хоровую деятельность
школьников?
10