Цели обучения

Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:
конспект урока и его обоснование
Приложение № 4
Целеполагание в образовательном процессе
Цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить
в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.
Цель – это «модель потребного будущего» (А. Спиркин), это «образ желаемого
результата, который хотят получить к определенному моменту времени» (В.В. Гузеев).
Целеполагание – это процесс формирования, развертывания, конкретизации цели в
системе «дерева целей» и их формулирование.
Требования к целеполаганию:
1. Основным фактором формирования цели системы является требование системы
вышестоящей.
2. «Генеральная цель» не складывается из частных и мелких целей. Она
конструируется на верхнем уровне системы, а затем распадается на подцели.
3. Генеральная цель, или «цель верхнего уровня» формулируется неизбежно в общем
виде, в весьма агрегированных формах.
4. Ни одна цель высших уровней «дерева целей» не достигается непосредственно, сама
по себе, а лишь посредством достижения подцелей, на которые она распадается.
Средства к достижению цели являются ее подцелями и, в свою очередь, являются
целями для следующего нижележащего уровня «дерева целей».
5. Цели верхнего и нижнего уровней должны быть логически связаны, нижние –
выводимы из верхних.
6. Декомпозиция прекращается по достижении элементарного уровня.
По кн.: Конаржевский Ю.А. Анализ урока.
М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 9-10.
Планируемые результаты обучения (ПРО) – это представление о том, что должен
знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода
обучения (урок, блок уроков, четверть, семестр, год и т. д.); модель конечного состояния
учащегося.
ПРО описываются на языке учебных действий учащихся: воспринимает, вспоминает,
объясняет, интерпретирует, сравнивает, рассуждает, демонстрирует использование знаний
(производит расчеты, составляет, заполняет, исправляет и др.), творит, оценивает и т.д.
По кн.: Гузеев В.В. Образовательная технология:
от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – С. 8, 41.
Педагогическая цель урока – это представление о том, что должен сделать учитель для
достижения учащимися планируемых результатов обучения.
Необходимое и достаточное требование к формулированию целей как планируемых
результатов обучения – их диагностичность, т.е. обеспеченность объективной методикой
для определения степени достижения целей образования или воспитания.
Цель поставлена диагностично, если:
1) дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного
качества (знания, умения, отношения и др.), что его можно безошибочно
отдифференцировать от любых других качеств личности;
2) имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого
качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
3) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных
контроля;
4) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –
М.: Педагогика, 1989. – С. 18, 31-32.
Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:
конспект урока и его обоснование
Приложение № 4
Триединая цель урока и планируемый результат обучения
Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе, тех задач,
которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой, и является одним из
звеньев «дерева образовательных целей».
Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит
триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих
аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.
Познавательный аспект ТЦУ
Познавательный аспект триединой образовательной цели связан с требованиями к
знаниям, умениям, навыкам учащихся в изучаемой ими предметной области:
1.
Обеспечить овладение учащимися знаниями с учетом их основных
характеристик: полнота, глубина, осознанность, системность, гибкость,
оперативность, прочность.
2.
Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные
в силу многократного повторения до автоматизма.
3.
Формировать умения – сочетание знаний и опыта их применения, которое
обеспечивает успешное выполнение отдельных действий и деятельности в целом.
По кн.: Конаржевский Ю.А. Анализ урока.
М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 11.
На языке требований к результатам обучения ФГОС второго поколения
познавательный аспект триединой образовательной цели можно сформулировать как
планируемые результаты обучения в предметной области, или предметные УД.
От составителя
Уровни усвоения знаний
как ориентировочной основы предметных учебных действий (ООД)
1 уровень – ученический. Это умение учащегося узнавать (опознавать, различать,
классифицировать) ранее полученную информацию при повторном ее предъявлении;
понимать значение слов, терминов и других знаков, используемых в тексте и устной речи.
2 уровень – репродуктивный (алгоритмический). Это умение учащегося без подсказки,
по памяти воспроизводить информацию и применять ее для решения типовых задач,
действуя по известному алгоритму.
3 уровень – реконструктивный (эвристический). Это умение осуществлять
преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации.
4 уровень – творческий. Это умение учащегося решать задачи-проблемы, алгоритм
решения которых ученику неизвестен; он создается самим учеником, являясь одним из
продуктов учебной деятельности.
По кн.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –
М.: Педагогика, 1989. – С. 55-64..
Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:
конспект урока и его обоснование
Приложение № 4
Триединая цель урока и планируемый результат обучения
Развивающий аспект ТЦУ
В основе ФГОС второго поколения лежит деятельностная парадигма образования, в
соответствии с которой процесс учения понимается не только как усвоение системы
знаний, умений, навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта
и социальной компетентности.
По кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 6.
Развитие человека – это процесс количественных и качественных изменений его
организма, нервной системы и психики.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 23.
Развитие – процесс и результата перехода к новому, более совершенному
качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей
степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8.
Для углубленного изучения этого процесса современная наука дифференцирует
составные компоненты развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное,
социальное и др.
Подласый И.П. Педагогика.
Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –
М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 28.
Развивающий аспект триединой образовательной цели как планируемый результат
современного образования, согласно требованиям ФГОС, складывается из нескольких
блоков:
 Регулятивные УУД – действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, элементы волевой саморегуляции.
 Познавательные УУД – общеучебные действия, включая знаково-символические,
логические и действия постановки и решения проблем.
 Коммуникативные УУД – действия, обеспечивающие социальную компетентность
как компетентность в общении.
 Личностные УУД – жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые
на основе ценностно-смысловой ориентации, ориентации в социальных ролях и
межличностных отношениях.
По кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8-11.
Уровни сформированности УУД во внешнем плане
1 уровень – выполнение действий под руководством учителя;
2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со
сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу;
3 уровень – самостоятельное индивидуальное выполнение действий
Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:
конспект урока и его обоснование
Приложение № 4
Триединая цель урока и планируемый результат обучения
Воспитательный аспект ТЦУ
Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей,
нравственных установок и моральных норм общества.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. –
М.: Просвещение, 2010. – С. 8-9.
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется
целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к
различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.
Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать целый ряд отношений. … А так как
становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, а для его
формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели должно
быть неугасающим и постоянным.
Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе. – М., 1991.
Воспитательный аспект триединой образовательной цели на языке планируемых
результатов современного образования в соответствии с требованиями ФГОС может быть
представлен как личностные УУД, связанные с процессами смыслообразования и
самоопределения школьника в учебной деятельности с учетом специфики содержания
обучения и способов его организации.
От составителя
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,
выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных
смыслов и индивидуальных жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа
действия, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый – действие
смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом. … Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип – это действие
нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8.
Примерные формулировки воспитательной цели урока:
- воспитывать такое-то качество
- воспитывать / формировать ценностное отношение к тому-то
- воспитывать бережное /уважительное отношение к тому-то
- воспитывать неприятие того-то
- содействовать осознанному принятию ценности того-то
- способствовать развитию готовности / способности делать то-то
Запасник:
Развивающий аспект триединой образовательной цели складывается из нескольких
блоков:
 Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее
смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи; овладение
выразительными средствами языка.
 Развитие мышления - овладение мыслительными действиями и операциями:
анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и
систематизировать, доказывать и опровергать, определять объяснять понятия,
ставить и разрешать проблемы. В процесс развития мышления вплетаются и
процессы развития воображения, фантазии, оплодотворяющие движение и развитие
мышления.
 Развитие сенсорной сферы: глазомера, ориентировки в пространстве и во времени,
точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
 Развитие двигательной сферы – умением управлять своими двигательными
действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений и др.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока.
М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 12-13.
Цели учебного процесса не равнозначны его результатам. Они указывают лишь
направления, которыми должны идти педагоги, а если цели известны и учащимся, что
крайне необходимо, то и учащиеся. Некоторые цели можно отождествлять с результатами
лишь тогда, когда как первые, так и вторые являются предвидимыми и к тому же
измеряемыми. Это, однако, не всегда главные результаты учебного процесса, поскольку
среди сформулированных целей наличествуют и такие, последствия выполнения которых
нельзя измерить непосредственно, как, например, развитие активности, работоспособности
учащихся; умение пополнять знания; экологическая социальная воспитанность и т.д.
Подласый И.П. Педагогика.
Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –
М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С.234.