цель моей педагогической деятельности – дать

Приложение №2
В начале ХХ1 столетия тем, кто учит детей и подростков, предстоит повысить
качество образования. Для этого потребуется разработать и внедрить новые методики
организации процесса обучения, которые должны отвечать современным требованиям.
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с
«усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на
личностно – ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево –
ориентированной, безличностной педагогике; школы обеспечиваются современными
компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует
внедрению новых педагогических технологий в учебно – педагогический процесс
отечественной школы. Гибкой моделью организации образовательно – воспитательного
процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию считаю метод
проектов. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения
своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять
правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя
эксперименты и
исследования.
Основным принципом в реализации проектного обучения считаю необходимость
исходить их интересов самого ребёнка, детских интересов сегодняшнего дня,
непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей,
их близких, общества.
Главная цель моей педагогической деятельности – научить детей самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей
наук, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений,
устанавливать причинно – следственные связи, оценивать полученные результаты и
выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления продукта.
В
педагогической практике доминируют два пути подготовки детей к жизни: косвенный, через
познание основ наук в школе, со всеми её атрибутами (режимом, воспитательными и
образовательными средствами и т.д.) и другой – прямой путь, путь непосредственного
участия в решении жизненных проблем. Второй путь, несмотря на свою естественность,
долгое время был непопулярен. Наиболее ярко он проявлялся в общественно – полезной
работе, в трудовом обучении. Метод проектов – одна из конкретных возможностей
использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно
сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он
показывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания в самой жизни и
самой жизнью.
При использовании метода проектов отношения учитель – ученик в корне меняются:
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента;
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
ученик – субъект обучения, учитель – партнер;
ученик несёт ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить
полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
Проектное обучение создаёт положительную мотивацию для самообразования. Это
одно из самых сильных его сторон. Поиск нужной информации требует систематической
работы со справочной литературой. Выполняя проект более 70% учащихся обращаются к
учебникам и другой учебно – познавательной литературе. Работа над проектом в
значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её
положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется
внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата,
содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание
со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.
Схему выполнения проекта с позиции совместной деятельности в системе «учитель –
ученик» можно представить следующим образом:
Деятельность учителя
Этапы выполнения
Деятельность ученика
проекта
предлагает;
анализируют;
1.Исследовательский этап
ставит проблему;
поиск проблемы;
сравнивают;
консультирует;
выбор
и
обоснование выбирают;
наблюдает;
проекта;
исследуют;
советует;
анализ
предстоящей изучают;
помогает;
деятельности;
формулируют;
проверяет;
выбор инструментария;
рисуют;
уточняет;
разработка конструкторско – чертят;
дополняет;
технологической карты.
генерируют идеи;
сообщает;
разрабатывают;
2. Технологический этап
контролирует;
определяют;
Выполнение
следит;
технологических операций, контролируют;
участвует в оценке проекта.
оформляют;
предусмотренных
технологическим процессом, защищают проект.
соблюдение общей трудовой
дисциплины.
3. Заключительный этап
Подведение итогов;
Защита проектов.
Критерии оценивания выполненных проектов включают в себя аргументированность
выбора темы, обоснование потребности, практическую направленность, социальную
значимость проекта; объем и полноту разработки, выполнение принятых этапов
проектирования; доля самостоятельности, законченность, подготовленность к восприятию
проекта другими людьми; аргументированность принятых решений, подходов, выводов;
оригинальность темы, подход к решению поставленной проблемы; качество изделия
(продукта) проектной деятельности, оригинальность.
Одним из продуктов проектной деятельности младших школьников на уроках
информатики является выполнение учебных презентаций. Основная задача презентации
ученика – сформировать своё понимание того, каким образом может выглядеть
представление результатов работы учащихся. При этом необходимо обратить внимание на
методические приёмы, позволяющие сосредоточить внимание учащихся на содержании
работы, а соответственно и на содержание презентации, а не только на использование ими
компьютерных эффектов. Презентация создаётся для решения конкретных педагогических
задач, которые были запланированы при разработке проекта. Решение правильно
поставленных и корректно описанных исследовательских задач, а не «зазубривание»
материала, может существенным образом изменить весь процесс обучения и резко повысить
интерес учащихся к предмету. Содержание создаваемой презентации ученика должно
соответствовать возрастным интересам учащихся. В своей работе я постоянно учитываю,
какие цели и задачи решаются в процессе работы над презентацией, которая помогает
учащимся успешно выполнить проект и приобрести необходимые знания, умения и навыки
по выбранной теме урока.
Проектная деятельность межпредметна и полифункциональна. Интеграция знаний
других наук, необходимых для обоснования проекта, переводит любой учебный предмет в
разряд интеллектуально насыщенных и повышает его значимость. Это отражается на сфере
познавательных интересов, происходят изменения в системе отношений школьников к
учебным предметам. Примером таких проектов в практической деятельности учащихся на
уроках информатики служат межпредметные проекты «Знакомьтесь! Части речи», для
выполнения которых потребовались знания русского языка, окружающего мира; проекты по
обобщению образов сказочных героев «Баба Яга – злая или добрая»; проекты, требующие
знаний учебного предмета информатика, а также знаний окружающего мира, некоторых
медицинских знаний «Компьютер и здоровье человека». Продуктом данных проектов
явились презентации учащихся 3 – 4 классов, которые уже овладели умением поиска и
отбора информации, а также умением использовать возможности компьютера для
представления отобранной информации. С учащимися первого класса также возможно
выполнение элементарных проектных работ. Так, примером таких работ служат проекты по
теме «Наш класс», «Моя семья», Что умеют наши вещи», «Мой город». При выполнении
данных проектов учащиеся первого класса на технологическом этапе рисуют, вырезают,
выполняют аппликацию, применяют технику оригами. По продолжительности выполнения
творческие проекты могут быть среднесрочные (8-10 часов) и краткосрочные (тема 2-4
часа). Долгосрочные проекты (от 20 до 60часов) в начальной школе не выполняем, так как
учитывая возрастные особенности младших школьников, длительная работа над таким
проектом может учащихся утомить и будет потерян интерес к работе. По организации
проектной деятельности проекты могут быть индивидуальные, звеньевые и групповые.
Мною экспериментально доказано, что метод проектов позволяет решить задачи
формирования проектно – исследовательской компетентности учащихся и может быть
использован при решении учебно – воспитательных задач. Но где бы и какие бы проекты не
затевались с учащимися, а особенно с младшими школьниками, это всегда связано с
большими затратами времени и сил всех участников данного процесса. Но учителям не стоит
пугаться таких трудностей, так как проектная деятельность личностно – ориентирована,
несёт чувство удовлетворения, вызывает стойкий познавательный, творческий интерес. Её
высокое значение для младших школьников заключается в том, что в процессе интересной
работы они готовятся к серьёзному, учебному труду в основной школе. Успешность
обучения в среднем звене (начиная с 5 класса) напрямую зависит от получения опыта
элементарного исследования поставленной проблемы, проблемной ситуации, поиска
информации по теме, мотивации к научно – поисковой деятельности.
Я согласна с высказыванием Г.Зиммеля «Человек образованный – тот, кто знает, где
найти то, чего он не знает». В своей педагогической практике я руководствуюсь именно
такой точки зрения и стараюсь обучать своих учеников находить нужную информацию,
используя любые источники.