Урок . «Американский феномен». ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Урок . «Американский феномен».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
План урока
Основные вопросы,
рассматриваемые на
уроке
Формы организации
учебной деятельности
Приёмы деятельности
учителя
Основные понятия и
термины
Основные даты
Основные
Дополнительные
1. США после войны за независимость.
2. «Джефферсоновская демократия».
3. Север против Юга и освоение Запада.
4. Начало гражданской войны.
5. Гражданская война.
4. Реконструкция Юга.
1.Понятие «американский феномен»
2. Главные особенности развития США после Войны за
независимость
3. Особенности экономического развития США
4. Особенности социального и политического развития
5. Начало промышленного переворота в США, факторы успеха
6. Особенности американского капитализма
7. Складывание экономических, политических и иных различий
между Севером и Югом
8. Нарастания противоречий между Севером и Югом
9. Политика А. Линкольна во время гражданской войны
10. Причины военных успехов Севера
11. Характер Реконструкции Юга
12. Влияние Реконструкции на развитие южных штатов и
страны в целом
Комбинированный урок с элементами лабораторной и
интерактивной работой
Объяснение, повествовательный рассказ с использованием
мультимедийной презентации, элементы эвристической беседы,
обучение решению проблемных задач, сравнительная
характеристика
«американский феномен», «Джефферсоновская демократия»,
«доктрина Монро», расизм, аболиционизм, гомстед,
реконструкция, янки, бизнес,
1803 г. – приобретение колонии Луизиана;
1845 г. – присоединен Техас;
1848 г. – присоединены Новая Мексика и Калифорния;
1867 г. – покупка Русской Америки;
1830 г. – построена 1-ая железная дорого Вашингтон-Балтимор;
1840-ые гг. – начало массового железнодорожного
строительства;
1861 – 1865 гг. – гражданская война в США;
1862 г. – закон о гомстедах;
1862 г. – прокламация об освобождении рабов;
1863 г. – сражение у г. Геттисберг;
1865 – 1877 гг. – Реконструкция Юга
§23 учебника
Бурин С. Н. На полях сражений гражданской войны в США. —
М.: Наука, 1988.
Вард Г. История США. – М.: Астрель, 2009. С. 256
Грег Вард История США. М.,2009
Данилов С. Гражданская война и общенациональное
примирение: США, Россия, Испания. М., 2004, С. 289
Иванов Р. Ф. Авраам Линкольн и Гражданская война в США.
М., 2004, С. 357
История США. Хрестоматия. – М.: Дрова, 2007. С. 400
Куропятник Г. П. Вторая американская революция. — М., 1961.
Петрухина М.А. США – история и современность. – М.:
Хранитель, 2008. С. 480
Согрин В.В. Основатели США: исторические портреты. – М.,
1983
Супоницкая И. Война друзей…— История, 2013. — № 5.
Токвиль А. Демократия в Америке. М., 1992. С. 257.
http://lesson-history.narod.ru/mod-map.htm
Комментарии к технологической карте
После проверки домашнего задания учитель знакомит учащихся с
темой урока. И сразу просит учащихся выразить свое отношение к слову
феномен, как они понимают этот термин. Какие вопросы затрагивает данная
формулировка темы? В чем проявилась эта феноменальность? Для
организации беседы в помощь ученикам учитель может задать специальные
наводящие вопросы. В каком направлении шло развитие Америки в конце
XVIII начале XIX веков? Какие новые государства появились на карте мира?
Какое положение на мировой арене занимают США в современном мире? За
какой период США удалось достичь такого положения? По итогу беседы
ученики с помощью учителя приходят к выводам, что наивысших успехов в
своем развитии среди всех известных стран Северной и Южной Америки,
бывших колониями, достигли США. За столь короткий по историческим
меркам период США смогли даже стать ведущей державой современного
мира. Далее учащиеся вместе с учителем должны сформулировать главный
вопрос урока. Например, как США удалось достичь самых больших успехов
среди всех остальных американских государств? В чем же кроятся причины
американского феномена? Дети записывают в свои тетради главный вопрос
урока.
Далее учитель предлагает учащимся самим выработать примерный
план урока, в ходе которого они могли бы дать развернутый ответ на
поставленный вопрос, обращая внимание, что для ответа на этот вопрос они
могут изучить период, последовавший после обретения США независимости.
Для составления плана исследования ученикам предлагается познакомиться с
алгоритмом анализа развития страны в определенный исторический период
из учебника на странице 330. Ответы учеников (план исследования) учитель
записывает на доске, а дети в свои тетради. В итоге может получиться
следующий план.
США после войны за независимость
1.Особенности географического (геополитического) положения страны
2.Особенности социального развития
3.Экономическое развитие
4.Политическое развитие
5.Развитие культуры страны
6.Выводы
В своих тетрадях ученики записывают хронологические рамки
изучаемого периода. И приступают к работе над первым пунктом своего
плана,
особенности
геополитического
положения
страны.
Учащимся
предлагается проанализировать карту «Территориальный рост США в 17831867 гг.» и отметить, как изменилась территория США после обретения
независимости в первой половине XIX в. В случае затруднений со стороны
учеников учитель может подсказать, на что следует обратить внимание (на
включение в состав США новых земель). В своих тетрадях дети делают
соответствующие записи, а учитель на доске по ответам учеников записывает
основные даты территориальных изменений. Можно также предложить
учащимся записать эти данные в виде таблицы.
1803 г. – приобретение колонии Луизиана
1821 г. – присоединена Флорида
1845 г. – присоединен Техас
1848 г. – присоединены Новая Мексика и Калифорния
1867 г. – покупка Русской Америки
После
этого
учитель
просит
сделать
учеников
выводы.
Что
происходило с территорией США и как это могло повлиять на развитие
страны. При обобщении и подведении итогов работы с картой, должно быть
отмечено, что этот период в истории США отмечается процессом
территориального расширения, продолжавшийся до тех пор, пока США не
раздвинули свои границы до Тихого океана, заняв половину СевероАмериканского
материка.
В
свою
очередь,
это
способствовало
экономическому развитию страны. Так, например, включение в состав США
земель Луизианы («Луизианская покупка» 1803г.) с ее
плодородными
землями и разветвленной речной системой, способствовало развитию
сельского хозяйства и позволило вывозить продукцию из отдаленных
районов, что способствовало и развитию торговли страны и т.д. После
подведения итогов, учитель обращает внимание детей на главный вопрос
урока и просит высказать свои предположения.
Изучение вопроса об экономическом развитии можно построить в
форме самостоятельной работы учеников с текстом учебника (отрывок из
параграфа учебника на стр. 293 - 294) и проанализировав его выписать
главные особенности экономического развития страны. Лучше всего
предложить выполнить эту работу детям в паре. После выполнения этой
работы, учитель организует фронтальный опрос и выписывает на доске
главные особенности развития, которые выделят дети. Этот список может
выглядеть так:
1.«Золотой век» американской внешней торговли
2. «Джефферсоновская демократия». Важнейшей отраслью экономики
стало сельское хозяйство
3. фермерство и плантаторство
4.товарный характер экономики
5.начало промышленного переворота
Здесь же говоря о промышленном перевороте, учителю следует
объяснить детям, что в США, по преимуществу в северных штатах, рано
началось бурное развитие средств сообщения, ускоривших промышленный
переворот в стране. Во время рассказа учитель расставляет акценты на
ключевых датах этого процесса.
1807 г. – первый рейс парохода Р.Фултона по р. Гудзон
1838 г.- первый американский пароход пересек Атлантический океан
1830 г. – построена 1-ая железная дорого Вашингтон-Балтимор
1840-ые гг. – начало массового железнодорожного строительства
После того как отрывок проанализирован и ответы записаны на доске,
учитель просит учеников вновь вернуться к главному вопросу урока и
сделать свои выводы.
Приступая к изучению социального и политического развития США
учитель, работая с картой, выявляет главную проблему США с момента их
возникновения,
противостояние
капиталистического
Севера
и
рабовладельческого Юга. В своем рассказе учитель раскрывает особенности
развития двух регионов. Детям учитель предлагает нарисовать таблицу и
заполнить ее во время рассказа.
Линия сравнения
Экономика
Национальный тип
Политические взгляды
Север
Капитализм
Промышленность
Развитие средств сообщения
Янки, деловой
предприниматель
Федерализм Аболиционизм
Республиканская партия
Юг
Рабовладельческое хозяйство
Плантационное хозяйство
Плантатор, аристократизм и
патриархальность
Суверенитет штатов
Демократическая партия
В своем рассказе учитель обращает внимание на особенности
американского капитализма на Севере, отличавшийся более высоким, чем в
Европе, уровнем зарплаты рабочих и доходов предпринимателей, что
определило существование широкого внутреннего рынка и стало главным
фактором успешного экономического развития. Обращаясь к характеристике
Юга важно сказать, что существование рабовладения в этом регионе было
прежде всего вызвано экономической выгодой плантаторов.
После окончания рассказа учитель предлагает ученикам сделать
выводы о противоречиях, существовавших между Севером и Югом, исходя
из данных таблицы. Ответы учащихся учитель может дополнить рассказом
об освоении Запада США, акцентируя внимание учащихся на том, что и на
новых землях наиболее остро встала проблема рабства, возникшая из-за
стремления южных плантаторов распространить рабовладение на вновь
осваиваемые
территории.
Здесь
же
учитель
предлагает
ученикам
поразмышлять над вопросом, что, по их мнению, Север или Юг был
прогрессивней в своем развитии? Разрешимы ли были противоречия между
Севером и Югом? К чему могли привести эти противоречия? Была ли
вероятность избежать гражданскую войну?
На этом этапе также можно было бы дать проанализировать детям
высказывание Линкольна из учебника на странице 302.
А Линкольн - Г.Грили, 22 августа 1862 г.
«Моя важнейшая цель в этой борьбе – спасение Союза, а не сохранение или
уничтожение рабства». «То, что я делаю в отношении рабства или цветной расы, я делаю,
потому что верю, что это поможет спасти Союз».
Для работы с источником можно предложить ученикам ответить на
следующие вопросы. Что является главной целью войны, по мнению
А.Линкольна? Подумайте, о каком спасении Союза идет речь, от чего должна
была спасти гражданская война США? Выскажите свою точку зрения, прав
ли А.Линкольн?
Изложение материала о начале и ходе гражданской войны может быть
построено в форме рассказа учителя с использованием карты «Война за
независимость США». В своем рассказе учитель обязательно расставляет
акценты на ключевых датах. Ученики делают соответствующие записи у себя
в тетрадях.
1861 – 1865 гг. – гражданская война в США;
1862 г. – закон о гомстедах;
1862 г. – прокламация об освобождении рабов;
1863 г. – сражение у г. Геттисберг;
1864 г. – наступление северян;
9 апреля 1865 г. – капитуляция южан.
Подведение итогов рассказа может быть построено в форме беседы с
учащимися. Тогда учитель просит детей ответить на вопрос, в чем как им
кажется, заключались причины военных успехов Севера? Какими свойствами
личности обладал А.Линкольн?
Рассказывая об итогах гражданской войны, о начале Реконструкции,
учитель обращает внимание, что в ходе Реконструкции Юга произошло
полное переустройство всех политических и общественных отношений. Вся
страна стала более однородной, ускорился процесс формирования единой
американской нации. По окончанию рассказа учитель просит учеников вновь
вернуться к главному вопросу урока и сделать свои выводы.
В конце урока, учащиеся в своих тетрадях самостоятельно дают
письменный развернутый ответ на главный вопрос урока. Как США удалось
достичь самых больших успехов среди всех остальных американских
государств? В чем же кроятся причины американского феномена?
В качестве домашнего задания учащимся предлагается самостоятельно
изучить вопрос о «Доктрине Монро», а также в письменной форме
поразмышлять над вопросом, а если бы в гражданской войне победу
одержали южные штаты, как дальше бы развивались Соединенные Штаты
Америки?
Кроме этого учашиеся должны подготовиться к повторительнообобщающему уроку. Учитель напоминает, что они должны повторить все
даты и понятия, изученные в рамках данного раздела. Учащиеся получают
для подготовки ряд вопросов, обсуждение которых будет осуществляться в
рамках повторительно-обобщающего урока: Какие события привели к
изменениям Венской системы? Каковы главные причины ревлюционного
движения в Западной Европе в первой половине XIX в.? Что общего в
процессе объединения Италии и Германии? Существовала ли возможность
другого пути их объединения? В чем причины массовой миграции в
Америку? Какие обстоятельства обеспечили успех американцев в их борьбе
за независимость? В чем особенности федеративного устройства США? В
чем секрет успешного развития США после окончания Войны за
независимость? Какие факторы повлияли на образование независимых
гсоударств на Американском континенте?
Данный перечень вопросов является примерным. В зависимости от
уровня
подготовки
класса,
наличия
(отсутствия)
времени,
степени
проработанности тех или иных проблем учитель может самостоятельно
переработать этот список, сократив или, напротив, расширив предложенный
перечень, изменив формулировки вопросов.