структурно-функциональная организация сопровождения
advertisement
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОЦЕСС ПОЛИСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ I. Психолого- педагогический анализ сопровождения в рамках социальной ситуации профессионального развития. 1. Сопровождение на стадии общетрудового обучения и воспитания 2. Сопровождение на стадии профориентации 3. Сопровождение на стадии профессионального обучения 4. Сопровождение на стадии профессионального обучения 5. Сопровождение на стадии самостоятельной профессиональной деятельности (акмеологический аспект) Уровни II. психологического анализа сопровождения профессионального становления человека 1. Сопровождение профессионального становления с позиции социализации и индивидуализации. 2. Анализ необходимости сопровождения профессионализации с позиции категорий научения и развития 3. Сопровождение профессионализации как формы активности личности. IV . Психологический анализ готовности субъекта профессионального пути к участию в сопровождении своего профессионального становления (экспериментальное исследование) V. Модель сопровождения профессионального становления человека на стадии профессионального обучения ВЫВОДЫ 2 ВВЕДЕНИЕ Анализ изменений, происходящих в сфере труда, показывает, что под влиянием процессов реструктуризации предприятий, повышения гибкости в управлении сферой производства и услуг, внедрения электронных сетей коммуникаций происходит переход к совершенно новым организации и условиям труда. В ускоряющейся экономике предприятия остерегаются создавать постоянные рабочие места, на которых работают в течение жизни, так как слишком быстро устаревают знания и умения наемных работников. Современные профессии и специальности приобретают характер динамичных краткосрочных «пакетов компетенций». Все это требует дополнительного анализа тех профессионально важных и профессионально значимых качеств (ПВК и ПЗК) личности, которые позволяют реализовывать профессиональные функции. Работодатели испытывают все возрастающую потребность в людях, которые принимают на себя ответственность; понимают, как их работа связана с работой других; могут быстро справляться с более крупными и сложными заданиями; быстро адаптируются к изменившимся обстоятельствам; чувствуют настроение людей вокруг них. Вместо выполнения конкретных заданий требуется способность решать проблемы. Сотрудники становятся в большей степени самостоятельными со значительной степенью рыночной ответственности. Рассматривая вопросы влияния изменений, происходящих в сфере труда на формирование модели специалиста, следует иметь в виду, что эти изменения происходят профессиональной на деятельности, различных уровнях: организации предметно-технологической среды, содержания и характера самой деятельности. Возникает необходимость в обоснованном выделении основных особенностей этих изменений и их влиянии на формирование модели современного специалиста. Все эти явления влекут за собой существенные последствия в первую очередь для 3 образования: люди будут стремиться овладеть как можно большим числом разнообразных умений и навыков и одновременно быть способными приобрести новые, чтобы приспособиться к динамично изменяющимся условиям рынка труда. Та степень свободы, которую предоставляет общество человеку, в педагогическом аспекте означает, что становления должны формироваться в процессе профессионального умения самостоятельно ставить личностно и социально значимые цели, проектировать траекторию их достижения во всем социальном пространстве, прогнозировать возможные результаты, планировать время, самостоятельно находить необходимую информацию и т.п.. С данным социальным заказом вступает в противоречие традиционная педагогическая практика, организованная по принципу единообразия, минимальной социальной активности учеников и минимальной свободы выбора всеми субъектами образовательного процесса целей, ценностей, методов и форм образования. На наших глазах наступает новый этап в развитии системы образования, означающий тотальный выход образова- тельного процесса за рамки конкретного учебного заведения. Становятся общедоступными лучшие мировые образцы преподавания тех или иных дисциплин, готовые курсы, программы и циклы, позволяющие компоновать учебные планы индивидуально и независимо от реальной мобильности учителя и ученика. Надежность систем дублирования и сохранности информации становится абсолютной, практически такой же, как возможность удаленного доступа библиотечных к фондов, поистине неисчерпаемым информационным ресурсам базам мировых данных, экс- периментальному оборудованию и научным результатам лидирующих лабораторий и институтов. Коренным образом изменяется и форма подачи учебного материала: становится ясно, что возникновение радио, кино и телевидения не стало рождением самодостаточных средств коммуникаций, а явилось всего лишь 4 прелюдией к синтетическим способам удаленного воздействия на человеческий мозг с помощью аудио- и видеоинформации, (включая стереозвучание и трехмерную голографию). Происходят изменения и в сфере межличностных отношений: в открытой школе теряются корпоративность и коллективизм учебных классов и групп, в массовом обучении постепенно исчезают последние элементы общения и воспитания через предмет. Изменения произошедшие интеллектуальных и других в требованиях свойствах рынка личности, как труда, в субъекта профессионального становления, возникновение открытого образовательного пространства требуют модернизации существующих теорий профессионального становления личности в которой особое место будет занимать сопровождение человека на разных ступенях его профессионального становления. Все вышесказанное позволяет сформулировать следующие задачи исследования: 1. Проанализировать подходы к проблеме психолого- педагогического сопровождения развития личности и определить значения сопровождения для профессионального становления человека. 2. Выявить педагогического педагогические условия психологосопровождения профессионального становления человека в зависимости от социальной ситуации профессионального развития. Определить особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального становления человека в зависимости от стадии профессионализации на различных ее этапах. Выявить общие закономерности психолого-педагогического сопровождения профессионального становления человека характерные для каждой стадии. 5 3. Сформулировать рабочее определение сопровождения профессионального становления человека как непрерывного процесса совершенствования изучения, формирования профессиональной осуществляемого субъектами и деятельности, профессиональной деятельности в ситуациях взаимодействия. 4. Разработать основные требования к модели сопровождения профессионального становления человека. 5. модель человека Разработать сопровождения на стадии представляющую собой целесообразных образовательного субъектом организационно-педагогическую профессионального становления профессионального совокупность взаимодействий процесса, последовательных всех направленных профессионального пути обучения, участников на: освоение необходимого объема психологических знаний; выработку профессионально значимых личностных качеств и повышение уровня их сформированности; формирование мотивации к дальнейшему профессиональному совершенствованию, а так сформированности у психологической готовности же субъекта способствующую профессионального к сопровождению пути своего профессионального становления, включающей: ценностно-смысловую ориентацию личности профессионала; коммуникативную компетентность профессионала; профессиональные способности к проектировочнойгностической и рефлексивно-перцептивной деятельности; информационно-познавательную готовность - осознание себя как субъекта непрерывного образовательного процесса. Решение данных задач может послужить основой для разработки социально-педагогических программ, способствующие развитию у 6 субъекта профессионального пути обозначенных качеств для того, чтобы, с одной стороны, удовлетворить требования социума к профессионалу, с другой обеспечить гармоничную социализацию личности, минимизировав внутриличностные конфликты и кризисы. В процессе сопровождения профессиональной деятельности создаются необходимые и достаточные условия, важные для раскрытия и самораскрытия личности специалиста, формирования у него способности к самореализации в своей профессиональной деятельности. На сегодняшний день, исходя из изменения требований к специалисту, создание системы психолого-педагогического сопровождения в рамках профессионального становления человека видится нам одним из самых продуктивных видов повышения качества подготовки специалиста. I. Психолого- педагогический анализ сопровождения в рамках социальной ситуации профессионального развития. В современной российской науке психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в исследованиях Г. Бардиера, М. Р. Битяновой, Э. Ф. Зеера, Н. Л. Коноваловой, И. Ромазана, Е. В. Руденского, Л. Г. Субботиной, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой и др. Прежде всего стоит разобраться в лексикологическом толковании, используемых научных терминах. В словаре русского языка С. И. Ожегова сопровождение трактуется следующем образом - «следовать вместе с кем-нибудь, находясь радом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь». Следовательно, изначально этимология самого слова предполагает взаимодействие различных субъектов, которые могут находиться как в субъект - объектных, так и в субъект - субъектных отношениях. Как показывает анализ теоретических источников, трактовка понятия «сопровождение» отличается в рамках педагогики и психологии. 7 Практическая педагогика с момента своего возникновения считала одной из своих важнейших задач профилактику и коррекцию неблагоприятный состояний, деформирующих факторов группового и личностного развития. В то время как психология ставила задачи в форме «преодолению», «интенсификации», «снятия». Постепенно произошло движение к более общим, нейтральным видам психологической помощи - «профилактике», «предупреждению». В связи с развитием практической психологии задачи несколько изменились и стали приобретать характер процессуальности, более продолжительной, комплексной, многоцелевой коррекции, поддержки, помощи. Следовательно, правомерно говорить о психолого-педагогическом сопровождении. Прежде чем дальше раскрывать особенности понятия сопровождение в рамках нашего исследования необходимо остановиться на теории профессионального становления личности, которая наиболее адекватно описывает профессиональное становление личности в современных условиях. Анализ существующих концепций позволяет нам сделать вывод, что наиболее приемлемой в контексте нашего исследования является концепция Ю. П. Поваренкова. Остановимся кратко на принципиально важных моментах этой концепции. Профессионализация рассматривается автором как процесс формирования личности и деятельности профессионала. Личность в его понимании это интегральное системное качество, закономерно проявляющееся на определенном этапе профессионального развития индивида. В качестве критериев развития личности профессионала выступают профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость. Одной из задач исследования психологической может готовностью быть выявление субъекта взаимосвязи профессионального между пути к сопровождению своего профессионального развития и этими критериями. Вполне возможно, что в зависимости от видов деятельности отношения 8 между этими критериями и психологической готовностью к сопровождению будут различными. Сущность процесса профессионального становления личности раскрывается в ходе его анализа: как формы профессиональной социализации и индивидуализации; как части жизненного пути индивида; как специфической формы профессионального развития и научения; как специфической формы проявления активности индивида. В качестве единиц периодизации автором используются стадии, периоды и фазы. Стадии, в основном совпадают с этапами профессиональной социализации и определяются как стадии: общетрудового обучения и воспитания; профессионализации; профессионального обучения; самостоятельной профессиональной деятельности. Периоды являются компонентами стадий и возникают как результат конкретизации концепции. Автор выделяет четыре стандартных периода: профессиональная адаптация (или завершение профессионального развития предыдущей стадии), устойчивый рост показателей; период наивысших достижений; период спада, которому может предшествовать стагнация. Фазы конкретизируют ситуацию профессионального становления личности. Они связаны с решением более частных задач профессионального развития. Например, на стадии профессионального обучения период адаптации делится на следующие фазы: фаза «послевступительной эйфории» и апробирования довузовских форм учебной деятельности; фаза осознания неэффективности профессиональных форм учебной деятельности и формирование новых; фаза наивысшего развития учебно-академической деятельности студента и т. д. Системообразующим фактором профессионального становления личности Ю. П. Поваренков считает конвергенцию индивидуальных (субъективных) и социальных (объективных) факторов. Автор особо отмечает, что их соотношение меняется по мере профессионализации личности. На первых этапах профессионализации ведущая роль отводится 9 автором профессиональной социализации, а на более поздних - профессиональной индивидуализации. В концепции Ю. П. Поваренкова хронологическим основанием для периодизации является «профессиональный возраст» личности, то есть длительность ее профессионализации, которая определяется трудовым стажем. Для решения задач исследования необходимо рассмотреть сопровождения, учитывая сущность и периодизацию модель процесса профессионального становления личности. 1.1 Сопровождение на стадии общетрудового обучения и воспитания Рассматривая проблемы сопровождения учащихся крайне важно говорить о педагогическом сопровождении в условии образовательного учреждения, которое является открытой социально-педагогической системой и обеспечивает взаимодействие школьников с социальной средой в разных сферах: общество, образовательное учреждение, группа неформального общения, семья. Следовательно, сопровождение в условиях образовательного учреждения должно носить комплексный характер, предполагая при этом взаимодействие специалистов на уровне работы с семьей, территориальными группами по месту жительства, с детским и педагогическим сообществом, конкретной личностью. При этом именно образовательное учреждение выступает ядром сопровождения. На пути к определению сущности педагогического сопровождения важно опираться на подходы, наработанные в педагогической психологии. Так, например, целью психологического сопровождения, согласно позиции М. Р. Битяновой, выступает обеспечение оптимального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. В. С. Мухина отмечает, что сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся 10 реакций, процессов и состояний личности. Успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще не доступна. В исследованиях современных авторов сопровождение рас- сматривается - как системная интегративная технология социальнопсихологической помощи семье и личности. Однако необходимо отметить, что в современной педагогике используется также термин «психолого- педагогическое сопровождение». JL Г. Субботина понимает под психолого-педагогическим сопровождением учащихся целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, её формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Такой подход, хотя и в большей степени соответствует нашим представлениям о сущности сопровождения, но отличается некоторой «нагроможденностью», перечислением всех составляющих его процессов, за которыми теряется сущность. Сопровождение на стадии общетрудового обучения и воспитания принимает различные формы. предметником, роль которого в Это и взаимодействие с педагогом выборе школьником профессиональных предпочтений трудно переоценить. И когнитивная составляющая, когда особенности самой науки, с элементами которой учащийся начинает соприкасаться на уроках оказывают, прямое воздействие на выбор приоритетов для будущего профессионального обучения. Но основная функция сопровождения на этом этапе это дать школьнику возможность к самопознанию используя различные технологии, в том числе и методы психологической диагностики. 11 Сопровождение на этом этапе можно рассматривать как процесс знакомства учащихся с миром профессий, требованиям к ним, знакомством с самим собой и поиском соответствия своих собственных возможностей, желаний с требованиями Организация той сопровождения или должна иной профессиональной осуществляться в сферы. создании и использовании в образовательном процессе учебных задач максимально приближенных к той или иной профессиональной сфере. Таким образом, рассматривая существующие в научной литературе подходы к описанию того или иного видов сопровождения на стадии общетрудового обучения и воспитания, в рамках нашего исследования стоит отметить, что основной задачей сопровождения профессионального становления личности на этом этапе является правильная организация предпрофильной и профильной подготовки. И как следствие наиболее значимым для процесса сопровождения профессионального становления является стадия профориентации. 1.2 Сопровождение на стадии профориентации В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий разные формы и методы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников (Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова). Э. Ф. Зеер предусматривает участие психолога- профконсультанта для помощи школьникам в выборе профессии и профессиональной подготовки, а также коррекции выбора. Отмечая в своих исследованиях, что реализация этих видов профориентации осуществляется путем применения развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов, психолого- педагогических консилиумов. Эти технологии обращены к личностным 12 механизмам, регулирующим активность учащихся, формирующим готовность к изменениям и способность проектировать альтернативные сценарии профессионального становления, принятие на себя ответственности за свое профессиональное будущее. Остановимся на описании основных моделей профильного обучения. Диверсификация видам образовательных образовательных программ учреждений (школы по углублённого изучения образовательных областей или отдельных предметов; гимназии и лицеи, обеспечивающие повышенный уровень образованности учащихся в конкретной предметной области). Наличие в школе одного-двух созданных с учётом реальных профильных возможностей классов, школы и образовательных запросов школьников и их родителей. Многопрофильное общеобразовательное учреждение, основополагающий принцип которого - индивидуальный выбор школьниками набора учебных предметов, обязательных для изучения, из числа предлагаемых школой. Профильное обучение в (спортивных, музыкальных, учащиеся получают специализированных художественных), школах в которых раннюю профильную ориентацию и профессиональную подготовку в соответствии с выбором самоопределения и способностями. В профильное обучение включаются элементы начального профессионального обучения. Профильное обучение может быть так же ориентировано на сферы трудовой деятельности (продавец, бухгалтер, секретарь-референт и др.), которые не требуют на первоначальном специального профессионального этапе образования, используя при этом возможности дополнительного образования. Идеи формы и методы организации сопровождения на этой стадии находят свое развитие и продолжение на стадии профессионального 13 обучения, сохраняя при этом необходимую для нашего исследования структуру. 1.3 Сопровождение на стадии профессионального обучения Психолого-педагогическое становления человека сопровождение профессионального основано на гуманизации взаимоотношений в обществе, которые требуют пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса. В этом случае основным смыслом воспитательнообразовательного процесса вуза становится развитие студента. Именно развитие студента и должно быть мерилом качества работы преподавателя высшей школы, всей системы образования. В настоящее время в профессиональном образовании утверждается новая парадигма – личностноориентированная. Цель личностно- ориентированного профессионального образования развитие направленности, компетентности, профессионально важных качеств и психофизиологических свойств. Важное значение в реализации личностноориентированного профессионального образования принадлежит социальнопрофессиональной направленности, интегральной составляющей которой является профессиональное самосознание. В процессе его становления происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в учебно-профессиональной деятельности. Системообразующим фактором личностно-ориентированного профессионального образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды. Рассматривая сопровождение как комплексный метод, обеспечивающий условия для принятия оптимальных решений в различных вариантах выбора становится очевидным, что система психологического 14 сопровождения охватывает весь процесс профессионального развития человека. Психологическое сопровождение профессионала на стадии профессионального обучения в этом случае можно рассматривать как составную часть этой системы. Важнейшим принципом психологического сопровождения выступает признание права субъекта образования самому принимать решения о путях своего профессионального становления и нести ответственность за их последствия. Сопровождение же сводится к созданию условий для полноценного профессионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости - к осуществлению коррекции профессионального развития. Не мало важное значение в процессе профессионального обучения играет психологическое образование субъекта профессионального пути, направленное психологической на повышение его компетентности. Психологическая компетентность представляет собой структурированную систему знаний о себе как индивиде, индивидуальности, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные и иные взаимодействия и направлена на развитие: социально-перцептивной компетентности (знание людей и себя, в основе которой аутопсихологической наблюдательность (самопознание, и проницательность); самооценка, саморегуляция, самоэффективность); коммуникативной (знание о различных стратегиях, методах эффективного общения). Включение в учебные планы подготовки студентов, дисциплин психологической направленности, логическое их выстраивание от курса к курсу по мере овладения ими будущей специальности, позволяет формировать профессионала как субъекта деятельности, способного быть автором своего профессионального и жизненного пути. Правильно 15 организованный процесс психологического образования субъекта профессионального пути ляжет в основу психологической готовности личности к процессу сопровождения своей собственной профессионализации. Формами реализации психологического сопровождения и поддержки в этом случае обучение), выступают методы психологическая интенсивной подготовка групповой и (просвещение, индивидуальной психологической работы (в рамках учебных занятий и заданий). Решение этих задач психологического сопровождения соотносится с периодами стадии профессионального обучения и воспитания: периоды адаптация к новой ситуации; период роста достижений; период наивысших достижений; подготовка к переходу на новую стадию (снижение результатов). На этапе приспосабливаются адаптации к бывшие условиям и школьники содержанию (первокурсники) профессионально- образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. Психологическое сопровождение заключается в оказании первокурсникам помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. К технологиям психологического сопровождения относятся: •диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентации, социально-психологических установок; •помощь в развитии учебных умений и регуляции своей учебной деятельности; •помощь первокурснику в установлении комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами. 16 Психологическими критериями успешного прохождения этого этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение и выработка собственного стиля учебной деятельности. Во время периода роста достижений происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоциональноволевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Психологическое сопровождение сводится к диагностике личностного и интеллектуального развития, осуществляемой в режиме мониторинга. Период наивысших достижений характеризуется интенсивным личностным и интеллектуальным развитием обучаемого. Именно на этом этапе важное значение приобретает формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по получаемой специальности. Особенность сопровождения на этом этапе заключается в формировании у субъекта профессионального пути элементов психологической готовности к сопровождению своего профессионального становления, включающей: ценностно-смысловую ориентацию личности профессионала; коммуникативную компетентность профессионала; профессиональные способности к проектировочнойгностической и рефлексивно-перцептивной деятельности; информационно-познавательную готовность - осознание себя как субъекта непрерывного образовательного процесса. Психологическое сопровождение последнего периода заключается в финишной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении способов профессиональной самореализации. Главное - помочь выпускникам профессионально самоопределиться и найти место работы. По мнению Э. Ф. Зеера, продуктивное психологическое сопровождение профессионального образования возможно при условии создания психологической службы в профессиональном учебном заведении, осуществлении мониторинга профессионального развития. Оно должно стать 17 составной частью личностно-ориентированного социально- профессионального воспитания. Не менее важным является сопровождение на стадии самостоятельной профессиональной деятельности. 1.4 Сопровождение на стадии самостоятельной профессиональной деятельности (акмеологический аспект) Сопровождение профессионального становления человека на следующей стадии (самостоятельной профессиональной деятельности) имеет похожую структуру и наиболее значима в период адаптации. По мнению ряда исследователей психологическое сопровождение в период адаптации заключается в первичной диагностике профессионально значимых психофизиологических свойств, так как этот вид адаптационного синдрома часто детерминирован скрытой профессиональной непригодностью. Для снятия тревожности и мобилизации профессиональной активности специалиста целесообразно использовать психологическое консультирование, а в отдельных случаях и тренинг саморегуляции эмоциональных состояний. Таким образом, психологическая поддержка и помощь состоят в снятии состояния тревоги, формировании позитивной установки на преодоление трудностей, развитии чувства востребованности и социальной за- щищенности, актуализации резервных возможностей специалиста. Э. Ф. Зеер предлагает определить критерии успешного преодоления психофизиологического адаптационного синдрома, включающие ком- фортное эмоциональное состояние специалиста, привыкание к рабочему ритму и режиму труда, установление оптимальной работоспособности. Таким образом, психологическое сопровождение на стадии адаптации помогает успешному продвижению специалиста в области профессии, а также на предприятии, в учреждении, организации в направлении 18 профессионального самосовершенствования. Все это способствует бескризисному переходу к следующему периоду этой стадии. Цель психологического сопровождения во время периода роста достижений сводится к оценке реальной компетентности специалиста, оказанию помощи в повышении квалификации, преодолении появившегося чувства профессиональной неполноценности, формировании адекватной профессиональной самооценки. Психологическое сопровождение, по мнению Э. Ф. Зеера предполагает коррекцию самооценки: обучение умению сравнивать себя лишь с самим собой, помощь в выработке надежных критериев самооценки, совместный анализ содержания и задач деятельности и сопоставление ее требований с возможностями специалиста. Психологическое сопровождение во время периода наивысших достижений требует особого рассмотрения, скорее всего с акмеологических позиций. А в ряде исследований и определяется как акмеологическое сопровождение. Например Э. Ф. Зеер предлагает рассматривать задачи акмеологического сопровождения как: • анализ целей, задач и функций продуктивного выполнения конкретной профессиональной деятельности с учетом перспектив профессионального становления работника; • разработку прогностической (проспектированной) професссиограммы и составление прогнозных моделей деятельности и личности; • подбор диагностических методик и процедур экспертного мониторинга профессионализации и мастерства специалистов; • отбор и конструирование психотехнологий развития профессионально-психологического потенциала работников, необходимого для эффективного выполнения труда; • проектирование методики оценки деятельности и компетенции работников; 19 • обеспечение профессионального самосохранения и психологической безопасности специалистов; • психологическое содействие в преодолении трудностей объективного и субъективного характера, решении сложных, конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных взаимоотношений и др.; • подготовка обоснованных предложений по профессиональному развитию специалиста. Таким образом, сопровождение специалиста на этом этапе направлено на то, чтобы помочь личности реализовать себя, в результате выработки индивидуального стиля деятельности обеспечить удовлетворенность трудом, помочь профессионально самоактуализироваться и оказать помощь в преодолении возникающих проблем. Сопровождение заключается в помощи субъекту профессионального пути обрести личностный смысл профессиональной деятельности, поддержке его в трудные моменты профессиональной жизни, внесении корректив в траекторию и темп профессионального становления личности. Одной из особенностей сопровождения на последней стадии профессионального становления следует отнести правильно организованную модель непрерывного образования, как основу образования взрослых. Непрерывное образование открывает для индивида возможность бесконфликтно переходить с периода спада достижений либо в сферу другой профессиональной деятельности, либо на более высокий уровень своего профессионального мастерства. 20 II. Уровни психологического анализа сопровождения профессионального становления человека Как мы уже выяснили, в структуру понятия «сопровождение» многие исследователи включают поддержку и помощь. Следует признать, что такая позиция кажется нам правомерной и обоснованной, в том числе в контексте рассмотрения проблемы сопровождения в период адаптации учащихся. В этой связи, считаем необходимым, обратиться к более детальному рассмотрению этих категорий. В толковом словаре В. Даля смысл данного понятия связывается со значением глагола «поддержать», «поддерживать», то есть служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу. Это действие, которое характеризуется динамикой. Анализ семантических значений этого понятия содержит определенные педагогические смыслы: помочь другому человеку обрести уверенность; подкрепить то положительное, что есть в личности; удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом. Определять сопровождение с таких позиций наиболее значимо при рассмотрении профессионального становления человека как части жизненного пути личности. Особенность модели, цели, задачи, формы сопровождения профессионального становления человека следовало бы рассмотреть в зависимости от уровней психологического анализа самого процесса профессионального становления человека. Эти уровни предлагаются в концепции Ю. П. Поваренкого. 21 2.1 Сопровождение профессионального становления с позиции социализации и индивидуализации. Основной задачей сопровождения в этом контексте является процесс развития у индивида способности определять и осуществлять свою собственную траекторию профессионального становления. Процесс такого обучения начинается с формирования индивидуальных образовательных траекторий на стадии профориентации, чаще всего представляя собой организацию профильного обучения или предпрофильной подготовки в рамках средней школы. Конечная цель сопровождения в этом контексте это формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. Следует отметить, что теория сопровождений, теория и методика педагогической поддержки в отечественной педагогике разрабатываются в рамках идей личностно-ориентированного подхода, отражая направленность на саморазвитие личности на протяжении всего жизненного пути. О. С. Газман рассматривает педагогическую поддержку как особую сферу деятельности педагога, направленную на стимулирование самостановления ребенка как индивидуальности. Предметом педагогической поддержки он определяет процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство самостоятельно достигать самовоспитании, общении, технологическом смысле желаемых образе результатов жизни. педагогическая В в обучении, организационном поддержка или представлена следующими этапами деятельности педагога в целях помощи учащимся при решении проблем: диагностический, поисковый, деятельностный, рефлексивный. Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин, развивая подход О. С. Газмана, предлагают следующее определение: педагогическая поддержка - это специфическая деятельность, направленная на становление 22 индивидуальности ребенка, способ организации взаимодействия педагога и ученика по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них. В диссертационном исследовании Е. А. Александровой определяется педагогическая значимость категории «индивидуальность», заключающаяся в том, что необходимо дать обучающимся возможность не просто понять собственную индивидуальность, но оценить и спроектировать возможности гармоничной реализации самоопределиться в мире своей уникальности людей, в включающем социуме, разные т.е. сферы: профессиональную, личностную и пр. Анализ трудов К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, позволяет Р.Бернса, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, С.И.Краснова, А.В.Мудрика, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна нам рассматривать самоопределение, как и др., процесс экзистенциального выбора: познание человеком ценностей и норм общества; выделение и обоснование ценностно-смысловых оснований «Я-концепции»; формирование индивидуальной оценочной системы; выбор целей образования, его форм и источников. Наиболее адекватно механизмы становления профессионала как формы социализации раскрываются с позиции категории "общественная задача", предложенной К.А. Абульхановой-Славской. Эта задача, как правило, конкретизируется в форме нормативно одобренных способов деятельности и их характеристик. На основе этих требований создаются либо профессиограммы, либо должностные инструкции и обязанности, либо модели профессионала и т.д.. С этой точки зрения профессионализация рассматривается в качестве процесса принятия и решения общественной задачи, в рамках которой формулируются требования, предъявляемые к человеку как будущему профессионалу. Они очень похожи на механизмы принятия социальных норм, которые описаны в социальной и возрастной психологии. 23 Таким образом, анализ профессионализации как формы социализации позволяет вскрыть основные направления, средства и механизмы социальной регуляции обществом процесса профессионального становления. Но средства и механизмы социальной регуляции обществом процесса профессионального становления зависят от степени принятия субъектом профессионализации как задачи, понимания ее роли, наличия у человека определенных индивидуальных профессиональная качеств. социализация Говоря личности другими всегда словами, сопровождается профессиональной индивидуализацией. Одной из ведущих форм проявления профессиональной индивидуализации является формирование неповторимой индивидуальности профессионала, для которого характерен свой профессиональный путь, особая тактика и стратегия его реализации. К основным феноменам профессиональной индивидуализации относится индивидуальный способ и индивидуальный стиль профессионализации в целом, а также процессы компенсации, гиперкомпенсации и гиперразвития в ходе профессионального становления. По мнению, В. Д. Шадрикова индивидуальный характер деятельности не есть следствие компенсации, а есть следствие выражения деятельности через личные качества. Но связь деятельности и личности взаимна. В том случае, когда человек не может на данном уровне развития реализовать требования деятельности, происходит развитие самой деятельности и развитие человека. Основная задача сопровождения в этом контексте это развитие у индивида способностей к формированию индивидивидуального профессионального стиля, которая решается следующими способами: 1. Совместный выбор индивидуальной образовательной траектории на стадиях общетрудового обучения и воспитания и профессионального обучения. 2. Осознанное формирование задатков индивидуального профессионального стиля на стадии профессионального обучения. 24 Большинство приверженцев индивидуализации образования обращаются к необходимости организовать педагогическую деятельность в старших классах таким образом, чтобы научить старшеклассников переносить ответственность за самостоятельное решение личностных и учебных проблем на самих себя; через взаимодействие придти к самостоятельности. Сущность педагогической работы они определяют как «заботу», «помощь», «поддержку», «сопровождение». Так, А, Н. Острогорский говорил, что индивидуализация не требует каких-либо особых приспособлений, чуть ли не для каждого ученика, но педагогическое приблежение к душе ребенка требует большого такта. Р. Вейсс, говоря об ингредиентах научения ребенка, выходит на понятие соприкосновения с учеником. М. Битянова рассматривает сопровождение ученика в обучении как совместное с ним движение опережающего характера, в котором педагог наблюдает за учеником фиксирует его достижения и возникающие трудности, помогает советом ориентироваться в мире. Д. И. Иванов, считая, что индивидуальность развивает себя только сама, под педагогической деятельностью понимает практику создания условия приспосабливания учеников как научения их способам деятельности. Сопровождение в этом случае можно рассматривать педагогическую деятельность, суть которой заключается обучающегося самостоятельно планировать в жизненный как научении путь и индивидуальную образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации. К особенностям взаимодействия субъектов системы педагогического сопровождения разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий, наряду с известными общими чертами процесса субъектсубъектного взаимодействия (диалогом, правом на собственное мнение и уважения иной точки зрения, компромиссными решениями конфликтов), мы относим свободу выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных 25 норм общения, открытость, признание уникальности Я и Другого, творческую активность. Современная образовательная практика фактически не располагает условиями для формирования навыков самоопределения через поиск собственной индивидуальности в условиях свободного выбора. Система образования функционирует в жестко алгоритмизированном режиме, где и обучающиеся, и педагоги, и администрация вынуждены выполнять четкие правила, по которым она организована. Определены содержание образования в виде стандартов, последовательность его усвоения в виде «расписания», формы итогового контроля и т.д. И учителя, и ученики, и даже педагогическая общественность и ученые минимально включены в процедуру выработки образовательной стратегии и тактики ее воплощения в организацию учебно-воспитательного процесса. Но идея свободного воспитания все же реализуются как за рубежом, так и в России в некоторых свободных открытых школах (М.А.Балабан, В.А.Караковский, А.Н.Тубельский и др.). Однако мы полагаем, что индивидуализация возможна не только в специально созданных свободных школах и не только в элитных учреждениях. В других условиях также возможно выстраивание определенной педагогической деятельности, где бы и учителя, и ученики проявляли максимальную личную активность по выстраиванию собственной программы образования (как в плане обученности, так и в плане личностного развития). Применительно образовательная к нашему траектория исследованию непосредственно индивидуальная связана с профильным обучением. Для этого необходимо обеспечить создание возможностей для социально-профессионального образовательного процесса; самоопределения диагностическую в и условиях развивающую консультационную составляющую образовательного процесса для оказания психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в самоопределении; 26 развитие способностей и компетенций, необходимых для принятия решения о продолжении образования. На сегодняшний день предлагается два способа: 1. дифференциация обучения по степени сложности изучаемого материала, направленности и т.д.; 2. создание собственной образовательной траектории учащегося по освоению всех учебных дисциплин. Это предполагает совместное (ученик-учитель-родитель) проектирование деятельности, направленной на саморазвитие ученика, на совместный выбор методов, средств и темпов по реализации этой деятельности, совместный отбор целей и задач саморазвития. Все это составляет суть индивидуальных образовательных траекторий, разработка и реализация которых позволит сформировать у учащихся социальные компетенции (самоопределение, ответственный выбор и пр.), необходимые для гармоничной социализации в современном социуме. Практически это возможно осуществить посредством организации ситуаций выбора, «проживание» которых актуализирует проявление самости в различных сферах организации внеурочных, внешкольных). его жизнедеятельности Включение (учебных, обучающихся в разработку их собственных образовательных траекторий позволит сформировать у них умения самоопределения, педагогического прогнозирования, принуждения и планирования гиперболизированной без опеки. Принципиальным моментом в этой педагогической ситуации является предоставление обучающимся той степени свободы, за которую они могут нести ответственность в силу возрастных особенностей. Таким образом, анализ современного социального заказа, в котором такие качества как способность к самоопределению, выбору в нестатичных условиях, адаптации к динамично меняющемуся социуму и пр. занимают приоритетные позиции, актуализировал использование принципов свободного индивидуального обучения для проектирования и организации образовательного пространства. 27 Остановимся более подробно на описании значимости сопровождения процесса профессионального становления личности как специфической формы научения и развития, что является наиболее значимым на стадии общетрудового обучения и воспитания. Именно в этом контексте чаще всего и рассматриваются варианты сопровождения в педагогических исследованиях. 2.2 Анализ необходимости сопровождения профессионализации с позиции категорий научения и развития Важным механизмом профессионального становление является научение. В отечественной психологии развитие рассматриваются согласно профессиональное научение и принципу оперативности, который был открытым Д.А. Ошаниным и обоснован В.Д. Шадриковым. Согласно их исследованиям профессиональные, определяют характер а не общекультурные требования изменений субъекта труда в процессе научения и развития. Остановимся более подробно на категории сопровождения профессионального развития индивида. Следует отметить, что наибольшее число психолого-педагогических исследований в контексте категории сопровождения посвящены сопровождению развития детей в раннем и школьном возрасте. Как уже отмечалось выше, формирование гуманистических ориентаций в российской педагогике, определило историю зарождения в России комплексной исследований, помощи ребенку в развитии. по данной проблеме При этом из анализа следует, что чаще всего ученые акцентируют внимание на проблемах раннего сопровождения, целевого сопровождения различных групп риска, сопровождения в специальном образовании, сопровождения развития одаренных детей, рассматривая 28 понятие «сопровождение» достаточно узко, применительно к конкретным проблемам и отдельным группам учащихся. В контексте гуманистического подхода оно включает в себя близкие по смыслу и значению понятия «преодоление», «обеспечение», «профилактика», «предупреждение», «фасилитация», «интенсификация», «разгрузка», «поддержка», «помощь». Нередко объемы этих понятий пересекаются, что затрудняет их использование и приводит к проблемам в формировании единого понятийного поля специалистов . В Англии я США используется термин «школьное консультирование и руководство» (School counselling and guidance). В связи с многовековой культурно-исторической традицией он рассматриваем как ведение ученика, подталкивание его вперед. Совершенствование содержания деятельности специалистов системы «counselling and guidance» в Англии привело к тому, что в современной трактовке, имеется в виду деятельность, направленная на социальное и индивидуальное развитие личности, что предполагает обучение социальным навыкам, советование, профориентирование, информирование о возможном изучении предметов, помощь в их выборе, заботу, поддержку, опекунство. В CI1IA руководство связывают больше с превентивной работой, а консультирование рассматривают в связи с деятельностью специалистов по paбoтe с возникшими у детей проблемами ( ). С этой точки зрения основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, и мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования. Многие исследователи отмечают, что сопровождение предусматривает «поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна (). В этом же контексте определяет сопровождение М. Р. Битянова как «движение вместе с ним, рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить 29 возможные пути. Взрослый внимательно прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом ориентироваться в окружающем мире, чутко прислушиваться к себе. При этом он не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь, когда ребенок потеряется или попросит помощи, помогает ему вернуться на его собственный путь». На наш взгляд, достаточно узко, ближе к сущности понятия «педагогическая поддержка» трактует термин «сопровождение» Н. Л. Коновалова. Она сопровождающего рассматривает и сопровождение сопровождаемого, как направленное взаимодействие на разрешение жизненных проблем сопровождаемого. Многие исследователи делают акцент на сопровождении как деятельности, которую осуществляет специалист, оказывая помощь ребенку. Т. М. Чурекова определяет сопровождение как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект - субъектных отношений». Достаточно подробно представлены в литературе подходы к проблеме психологического сопровождения. По мнению М. Р. Битяновой психологическое сопровождение развития личности учащихся - это один из видов профессиональной деятельности психолога, направленный на создание психолого-педагогических условии для успешного обучения и личностного развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия () . Сущностной характеристикой психологического сопровождения, по мнению О. И. Сдобниковой является создание условий для перехода личности к самопомощи. То есть специалист должен в процессе психологического сопровождения создать условия и оказать необходимую и достаточную, но не избыточную поддержку для перехода от позиции «Я не 30 могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». С ее точки зрения сопровождение - это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи патронажа. В отличие от коррекции, оно предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. Теория сопровождения Е. И. Казаковой отличается тем, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка. Именно эта идея позволяет рассматривать педагогическое сопровождение как основу для описания его значимости в профессиональном становлении человека, рассмотренным как специальная форма научения и развития. Однако не деятельностного менее важными подходов, являются поскольку идеи основной личностного постулат и теории сопровождения, Е. И. Казакова обозначает как: «вера во внутренние силы субъекта, опора на потребность в самореализации, обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление «внутреннего Я», (целостности) человека», что позволяет рассматривать сопровождение и для описания профессионального становления как специфической формы активности. Таким образом, экстраполируя понятие «сопровождение» в педагогическую плоскость, различные авторы, как показано выше, поразному определяют психологическое его или сущность, рассматривая педагогическое, психолого-педагогическое сопровождение. При этом большинство исследователей, сущность деятельности специалистов системы сопровождения видят как оказание помощи субъекту профессионального пути в затруднительной ситуации для того, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и справляться 31 с трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды. Таким образом, рассмотрение различных подходов и теории позволят заключить, что по своей сути сопровождение предполагает взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого. Процесс сопровождения профессионального становления личности осуществляется непрекращающиеся взаимодействия субъекта со средой, жизненной устойчивости, самоопределению, как способствующие самоутверждению, самоактуализации, саморазвитию личности. 2. 3 Сопровождение профессионализации как формы активности личности. Ю. П. Поваренков рассматривает профессиональное становление прежде всего как специфическую форму активности субъекта труда. В этом контексте анализ профессиональной деятельности осуществляется в направлении изучения мотивации, целей и планов профессионального становления, актов выбора, контроля и коррекции профессионализации, ее информационной основы. Сопровождение в этом случае рассматривается как совместное целепологание и продвижении по выбранному пути. Более того, сопровождение в этом случае включает условно три компонента, не только субъектов - путника и сопровождающего, но и путь, который они проходят вместе. Согласно В. Далю, путник - это путешественник, странник, который находится на перепутье; человек, ищущий временного приюта. Такая трактовка созвучна с задачами социального становления ребенка, когда на каждом возрастном этапе перед ним стоит широкий спектр задач овладения 32 культурой общества, когда объективно увеличивается количество сфер социальной адаптации, которые осваивает учащийся. Изначально это семья, затем образовательные учреждения разного типа, группа неформального общения, общество. И на всех возрастных этапах осуществляется процесс формирования самопознания, самоопределения, самостроительства собственной личности. Безусловно, в этих ситуация молодому человеку необходим попутчик, сопроводитель, товарищ, проводник, путевод. Такова трактовка понятия «сопровождающий» на стадиях общетрудового обучения и воспитания, профориентации и профессионального обучения. Это позволяет нам заключить, что взрослый человек, обеспечивающий сопровождение, будь то педагог, родитель, конкретный специалист должны выступать перед ребенком именно в названных ипостасиях. То есть быть ему товарищем и проводником по «дорогам жизни». Интересна в этом ключе и трактовка понятия «путь». Это не только дорога, но и процесс передвижения по ней, время, срок, нужный для прохода, способ или средство достижения цели, направление. Активность личности в процессе сопровождения своего профессионального становления является необходимым условием успеха в достижении целей сопровождения. Необходимо определить какими ПВК и ПЗК должна обладать личность способная проявлять активность в сопровождении своего собственного профессионального развития? Каким образом активность в этом процессе проявляется. Как показано выше, различные авторы, по-разному определяют сущность сопровождения профессионального становления человека. В некоторой степени эти походы определяют канву для формирования нами авторской концепции сопровождения профессионального становления человека в его полисистемной характеристике. Проведенный анализ позволяет сформулировать рабочее определение сопровождения профессионального становления человека и перейти к более подробному описанию его модели. 33 Под психолого-педагогическим сопровождением профессионального становления человека, мы понимаем, непрерывный процесс взаимодействия субъектов социума в совместном с субъектом профессионального пути изучением, формированием и коррекцией его профессионального роста для совершенствования профессиональной деятельности. Основную цель сопровождения профессионального становления человека определим, как помощь личности полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешности в профессиональной деятельности. Психологический III. профессионального пути к анализ участию готовности в субъекта сопровождении своего профессионального становления (экспериментальное исследование) Анализируя различные подходы к определению сопровождения в зависимости от субъектов сопровождения, целей, условий в которых этот процесс происходит можно выделить общее во всех этих определениях. Этим общим является необходимость активной позиции субъекта сопровождения, которая позволяет ему регулировать и определять структуру сопровождения своего профессионального становления. Такой подход позволяет сформулировать одну из целей исследования: выявление свойств личности необходимых для управления и создания системы собственного профессионального становления. Скорее всего уровень управления системой собственного профессионального становления зависит от критериев профессионализации. Для различных видов деятельности (типов профессий) эта зависимость вероятно будет различной. Экспериментальное исследование структуры сопровождения профессионального становления личности может быть направлено на выявление достоверности гипотезы, определяющей зависимость успешности профессионального становления личности от создания и функционирования 34 системы сопровождения включенной в профессионального современное социокультурное пространство. Целью исследования становления и личности профессиональное может быть изучение готовности профессионала к регулированию и организации системы сопровождения своего профессионального становления. Методологической основой эмпирического исследования может быть положение об исходно-действенном соотношении человека как субъекта деятельности и окружающей действительности (К.А, Абульханова- Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Б.О.Ломов, В,Л. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.). При анализе внутренней связи между личностным и субъектным в современной психологической науке подчеркивается идея о том, что человек как личность выступает субъектом собственной жизни, субъектом предметной деятельности, субъектом общения, субъектом самосознания. Поэтому можно рассматривать личность профессионала в процессе изменений, обусловленных взаимодействием с окружающим миром. Развитие качеств личности, приобретающих всеобщую социальную значимость в этом контексте, требует на стадиях общетрудового обучения и воспитания, профессионализации и профессионального обучения включения в содержание образования и профессиональной подготовки таких информационных блоков, которые направлены на обозначение круга центральных проблем (жизнь и смерть, добро и зло, истина и ложь, красота и гармония) и обращают человека к смыслу бытия: содержание социогенетнческого развития человечества в обеспечение возрастной меры формирования целостного представления о мире и о себе как части этого мира; формирование интегративного знания о человеке и освоение приемов работы с собой как человеческой сущностью путем накопления опыта самопознания, самосовершенствования, самовоспитания; определение ориентиров и способов решения жизненных задач, последовательно встающих перед взрослеющим человеком на этапах социального развития; 35 обеспечение оснований для выбора в жизненных ситуациях в сторону добра и т.д. (С.Г. Вершловский, Е,И, Казакова, И.А. Колесникова, JLA. Регуш, А.П.Тряпицына и др.). Сопровождение как процесс совместной работы всех участников образовательной среды с данным содержанием позволяет развивающейся личности реализовать свой интеллектуальный и духовный потенциал в процессе гуманистически-ориентированного взаимодействия в широкой социально-образовательной среде и способствует формированию ценностносмысловой ориентации личности профессионала. Работа с этим содержанием выводит субъекта профессионального пути на социальный уровень взаимодействия с окружающей действительностью и приобщает его к миру социокультурных ценностей, накопленных человеческим сообществом. Сопровождение здесь осуществляется благодаря непрерывному информационно-познавательному взаимодействию субъекта профессионального пути с окружающим миром посредством средств массовой коммуникации, образовательных текстов, помогающих ему выходить за пределы собственной индивидуальной деятельности и адекватно социализироваться в современном обществе (быть в курсе его ценностей, норм, установок, образцов поведения); развивать общий кругозор; повышать профессиональный уровень. Это оказывается реально возможным только в условиях включенности образовательного процесса в современное социокультурное и профессиональное пространство. Таким образом сопровождение процесса обучения имеет полисубъектный характер и выступает как трансценденция, т.е. выход участников внутри школьной образовательной среды за пределы уровня общения по схеме "Я - Ты", "Субъект-Субъект" на уровень межличностного взаимодействия "Я - Другие", где под словом "Другие" подразумеваются любые субъекты (индивидуальные, групповые) большого социума и самотрансцендентность, т.е . способность к пониманию того, что они дают Другим (Я.Л.Коломинский, М.Мамардашвили, А.А.Реан и др.). 36 Приобщение субъекта профессионального пути к социальной культуре осуществляется и на стадии самостоятельной профессиональной деятельности, но чаще всего не напрямую, а опосредованно, через круг общения в различных микросредах. Взаимосвязь своей профессиональной деятельности с необходимыми для этого социокультурными ценностями происходит в профессиональном коллективе. Сопровождение его профессионального пути в этом случае помогает ему усваивать культурные ценности общества, учиться оценивать себя со стороны, осуществлять самоконтроль. Групповая идентичность, предполагающая определенную согласованность действий членов профессионального коллектива на основе обмена информацией и существования специальных средств контроля над выполнением их функциональных обязанностей, определяет нормативноценностный характер межличностного общения с коллегами. Взаимодействуя одновременно с обществом и коллективом, субъект профессионального пути осуществляет индивидуальную деятельность. Каждый из субъектов коллектива имеет свои, но согласованные с другими цели. В процессе межличностного общения осуществляется взаимный информационный обмен не только знаниями, идеями, ценностями и идеалами, но и деятельностями, опытом, способностями, умениями и навыками. В современных исследованиях наиболее существенным аспектом в деятельности профессионала выделяется взаимодействие с "образом Я", включающим представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявления некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, саморегуляции. Внутриличностное взаимодействие самоанализу и профессионала как субъекта профессиональной деятельности с "образом Я" по своей сущности является рефлексивным. Например, в работах И.А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина. Л.А, Регуша, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.А. Якунина и др. достаточно подробно рассматривается способность педагога к 37 рефлексии. Рефлексия позволяет регулировать интенсивность и формы сопровождения профессионального становления личности. Хотя бесспорно ее значение для профессионального становления и уровень сформированности будет сильно отличаться в зависимости от видов деятельности. Таким образом, взаимодействуя профессиональным коллективом одновременно с обществом, как социальной группой, собственным образом "Я" субъект профессионального пути оказывается включенным в процесс полисубъектного взаимодействия, в котором он выступает для себя и окружающих одновременно в разных психологических ролях: социально-культурное "Я" презентирует субъекту профессионального пути самого себя как типичного представителя рода человеческого, как носителя и продолжали традиций, обеспечивающего преемственность поколений; социальное "Я" отражает его отнесенность к группе; межличностное "Я" определяет, каким является субъект профессионального пути в отношениях с другими членами коллектива; внутрилнчностные "Я" отражают уровень развития профессионального самосознания . В зависимости от того, в какой субъектной позиции субъект профессионального пути осознает себя в ситуациях межличностного взаимодействия с окружающими, он прогнозирует процесс профессионализации. В какой степени психологически готов к сопровождения заключающегося другими своей субъект профессионального пути организации системы собственного в полисубъектном взаимодействию с субъектами социума? Насколько индивидуальный стиль его профессиональной деятельности способствует эффективности сопровождения профессионального становления личности? Решение данных вопросов может возникнуть из предположения о том, что психологическая готовность субъекта профессионального пути к 38 участию, а в следствии и организации системы собственного сопровождения представляет собой установку на прогнозирования поведения других субъектов включенных в его профессиональную деятельность в ситуациях общения, взаимопонимание и обмен личностными смыслами с другими людьми, на передачу позитивной энергии и оказание взаимного содействия, взаимной поддержки и т.д. В качестве основных показателей, проявляющих уровень сформированности такой готовности, выступают: ценностно-смысловая ориентация личности профессионала; коммуникативная компетентность профессионала в сфере межличностного взаимодействия с окружающими; профессиональные способности к проектировочной-гностической и рефлексивно-перцептивной деятельности; информационно-познавательная готовность - осознание себя как субъекта непрерывного образовательного процесса. Остановимся подробно на каждом из показателей, отметив их значение для организации сопровождения профессионального становления личности. Ценностно-смысловая ориентация личности профессионала - это система ценностных ориентаций, определяющих его позицию в профессиональной среде и проявляющихся в особенностях осознания своей роли и назначения в взаимодействия профессии, с а другими также организации субъектами профессиональную деятельность. Показателями ориентации личности выступать: межличностного включенными в его ценностно-смысловой профессионала в профессиональной среде могут уровень осознания профессионалом гуманистического смысла любых ситуаций межличностного взаимодействия и способность к их осмыслению. Психологическая готовность взаимодействию в профессионала к полисубъектному профессиональной среде проявляется также в особенностях его общей коммуникативной компетентности в сфере 39 межличностного общения. Показателями коммуникативно-личностной готовности профессионала к межличностному взаимодействию с другими субъектами включенными в его профессиональную деятельность могут быть выделены: коммуникативно-поведенческие установки по отношению к окружающим; профессионально- личностные свойства, определяющие общий эмоциональный настрой межличностного общения; ориентация на развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности. Показателем психологическую собственного профессиональных готовность способностей, профессионала сопровождения к влияющих организации заключающегося в на системы полисубъектном взаимодействии с другими субъектами социума может являться характер реализации профессионалом проектировочно-гностических и рефлексивноперцептивных способностей (особенности взаимодействия: в какой степени проектирования ситуаций профессионал оказывается способным выйти за пределы собственного индивидуального опыта в субъектный опыт других участников включенных в его профессиональную деятельность). Это проявляется: в постановке целей взаимодействия с другими субъектами; прогнозировании содержания и процесса межличностного общения на проблемно-диалоговом индивидуального и социального уровне; синтезировании опыта в процессе решения проблем взаимодействия, особенностях рефлексивного анализа взаимодействия участвующих в нем субъектов. Информационно-познавательная готовность профессионала организации системы собственного сопровождения к проявляется в осознании себя как субъекта непрерывного образовательного процесса. На основе выделенных признаков можно осуществить проверку степени сформированности каждого из указанных выше показателей у субъекта профессионального пути на разных стадиях профессионализации. Так как мы предполагаем, что указанные признаки составляют структуру психологической готовности профессионала к организации системы 40 собственного сопровождения, то задачами экспериментального исследования могут быть: выявление профессионально-личностной позиции субъекта образовательного пути как системы сформированных у него ценностей; анализ сформированности обшей коммуникативно-личностной готовности субъекта профессионального пути к общению с окружающими людьми и другими субъектами, включенными в его профессиональную деятельность; изучение уровня профессионального пути развития к способностей творческому субъекта проектированию и рефлексивному анализу ситуаций профессиональной деятельности; определение особенностей организации своего образовательного процесса и осознания себя как субъекта непрерывного профессионального образования. Для решения следующие методы поставленных задач исследования: могут быть анкетирование, выявление профессиональной картины мира; использованы направленное на тестирование, направленное на диагностику коммуникативно-личностной готовности специалиста к взаимодействию с реализации в индивидуальном стиле комплекс - окружающими и особенности профессиональной ее деятельности; экспериментальных заданий, направленных на изучение способностей проектированию профессиональных ситуаций; к комплекс экспериментальных заданий, направленных на изучение практических умений работать с информацией. Для определения необходимого уровня ценностно-смысловой ориентации личности профессионала и адекватности сформированной структуры ценностей требованиям избранной профессии можно использовать следующие методики тест ценностных ориентаций М. Рокича, 16-ти факторный опросник личностных черт Кетелла и т. д. Анализ результатов экспериментального исследования позволит сформировать структуру модели сопровождения профессионального 41 становления человека. И дать ее полное описание для стадии профессионального обучения. Основные требования и идеи по созданию данной модели представлены ниже. IV. Модель сопровождения профессионального становления человека на стадии профессионального обучения Для описания модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления человека необходимо разработать содержание традиционно выделяемых исследователями составляющих модели: цели, функции, формы, методы, средства, содержание деятельности по этапам и критерии результативности. Основная цель модели сопровождения это организация образовательного пространства таким образом, что бы в процессе обучения студент был психологически готов к регулированию и организации системы сопровождения своего дальнейшего профессионального становления. В качестве основных показателей, проявляющих уровень сформированности такой готовности, выступают: ценностно-смысловая ориентация личности профессионала; коммуникативная компетентность профессионала в сфере межличностного взаимодействия с окружающими; профессиональные способности к проектировочной- гностической и рефлексивно-перцептивной деятельности; информационно-познавательная готовность - осознание себя как субъекта непрерывного образовательного процесса. 42 Построение модели целесообразно рассматривать на разных периодах данной стадии, демонстрируя имитацию этих периодов для стадии самостоятельной профессиональной деятельности Психолого-педагогическое сопровождение периода адаптации студента первокурсника может имитировать этап вхождения специалиста в свою профессию. Он соответствует периоду адаптации специалиста в профессии и характеризуется тем, что специалист осваивается в новом коллективе, новых условиях труда и, в свою очередь, коллектив приспосабливается к новому человеку. Психолого-педагогическое сопровождение со стороны психолога и педагога на этом этапе может заключаться в диагностике профессионально значимых личностных качеств на начальном этапе их формирования. Определение различий между существующим и необходимым уровнями их сформированности для будущей профессиональной деятельности становятся основой для определения индивидуальной образовательной траектории. Особого внимания заслуживает формирование профессионала в сфере коммуникативной межличностного компетентности взаимодействия с окружающими как необходимое условие для успешной адаптации. Психолого-педагогического достижений в самоактуализации учебной в сопровождения деятельности профессии по А. периода роста соответствует этапу К. Этап Марковой. характеризовался тем, что специалист уже адаптировавшийся в своей деятельности, продолжал развиваться профессионально, повышал свою квалификацию, планировал свою карьеру. Цель этого этапа - формирование понимания важности постоянного профессионального совершенствования, необходимости правильной оценки и самооценки своих собственных возможностей и демонстрации имеющихся путей профессиональной деятельности. 43 Психолого-педагогическое сопровождение сопровождающего на этом этапе со стороны направленно на совместное со студентом формирование структуры ценностей. Результатом психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности на этом этапе является формирование в качестве основных мотивов деятельности мотива на взаимодействие и раскрытие своей личности. Психолого-педагогическое сопровождение периода наивысших достижений должно способствовать формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности. Целью психолого- педагогического сопровождения этого этапа является реализация личности специалиста в его профессиональной деятельности, выработка своего собственного стиля, обеспечивающего ему комфортное нахождение в профессии. Результат психолого-педагогического сопровождения этого этапа личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, умеющая найти выход в сложной ситуации, видящая перспективы своего развития и обладающая собственным профессиональным стилем. Психолого-педагогическое сопровождение периода готовности к переходу на другую стадию профессионального становления личности заключается в демонстрации обучаемому многообразия его будущих профессиональных траекторий и может заключаться в финальной диагностике сформированных ПВК и ПЗК и помощи в переходе на новую стадию профессионализации поиске работы и последующем профессиональном самоопределении. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения профессионального становления человека находится во взаимосвязи со специально организованной развивающей, воспитательной, 44 образовательной средой, где учитываются реальные возможности, индивидуальные интересы и способности. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления человека происходит поэтапно и представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий сопровождаемого и сопровождающего, направленных на развитие личности на пути его профессионального становления. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления человека отражает динамику этого процесса, в основе которого реализуются социально-педагогические требования, обеспечивающие результативность непрерывного процесса профессионального развития. Для реализации педагогических педагогического сопровождения условий психолого- профессионального становления человека необходим педагогический мониторинг, включающий в себя отслеживание входящих и выходящих результатов профессионального развития субъекта профессионального пути в рамках обозначенных периодов, дающий возможность быстрого и гибкого реагирования на происходящие в развитии субъекта профессионального пути изменения. В педагогической науке существует достаточное количество технологий, решающие обозначенные нами проблемы. Использование элементов этих технологий позволит нам сконструировать модель и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность ее реализации. 45 ВЫВОДЫ Таким образом, рассмотрение феномена «сопровождение» в контексте профессионального становления человека позволило сделать важные в логике данного исследования выводы. 1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности приобретает особую актуальность в условиях рыночной экономики, когда возрастает значение профессионально- психологического потенциала и профессиональной мобильности специалистов, снижается социальная защищенность работников. 2. Рассматривая сопровождение профессионального становления человека применительно к ключевой проблеме исследования мы можем говорить, что сопровождение профессионального становления человека может рассматриваться с разных позиций в зависимости от периодизации уровня описания профессионализации профессионального характеристиками в этих становления. подходах являются и Общими описание сопровождения как процесса взаимосвязанной деятельности всех субъектов социума, направленного на эффективное взаимодействие личности с новой социальной средой на основе поддержки, помощи, защиты и ресурсного обеспечения. 3. Под психолого-педагогическим сопровождением профессионального становления человека, мы понимаем, взаимодействия субъектов социума непрерывный процесс в совместном с субъектом профессионального пути изучением, формированием и коррекцией его профессионального роста профессиональной деятельности. для совершенствования Основную цель сопровождения профессионального становления человека определим, как помощь личности полноценно реализовать свои способности, знания, умения 46 и навыки для достижения успешности в профессиональной деятельности. 4. На ряду с этим следует отметить, что в рамках нашего исследования нам бы хотелось рассматривать сопровождение не только в качестве разнообразных «субъект-субъектных» отношений, а в качестве специфической среды образовательной и (информационной, т.д.), осуществляющей и культурной, опосредованное сопровождение. Основной же целью будет являться развитие у индивида умений проектировать эту среду для успешного решения ряда профессиональных задач в процессе всего жизненного пути. Приобретение этого умения, на наш взгляд, будет одним из показателей критерия профессиональной зрелости. 5. Одна из главных профессионального задач психологического становления не - сопровождения только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого особенностями, человека, а также индивидуально-психологическими случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности. 6. Психологическое сопровождение профессионального становления это создание условий и возможностей для продуктивного решения задач профессионального развития и саморазвития личности, профессионального самоопределения и самореализации, оказание психологической поддержки и помощи человеку в преодолении деструктивных тенденций личностного и профессионального развития. 47 7. Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно- ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает опосредованных множественность вариантов социально-экономическими Сопровождение может трактоваться как решений, условиями. помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив профессионального становления необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. 8. Психологическое сопровождение ориентационного укрепление поля предполагает профессионального профессионального «Я», развития поддержание создание личности, адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения. 9. Результатом сопровождения профессионального становления является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация персонала, профессионально-психологического обеспечение удовлетворенность профессионального трудом и повышение потенциала самосохранения, эффективности профессиональной деятельности. 48 49
