Организация работы по развитию представлений о живой и
advertisement
1 ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: Организация работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста КАЛИНИНОЙ Олеси Алексеевны, воспитателя дошкольной группы. Дубовка – 2012 Содержание Введение…………………………………………………………………….3 Глава 1. Психолого – педагогические основы развития представлений о живой и неживой природе у старших дошкольников…………………...……7 Глава 2. Содержание, формы, методы работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...…11 Глава 3. Диагностика развития представлений о живой и неживой природе и отношения к миру природы у старших дошкольников………...…26 Заключение ………………………………………………………….……32 Список литературы………………………………………………….……34 Приложения в количестве ……………………………………………36 2 Введение Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российской системы дошкольного образования приоритетной задачей является обеспечение ее нового, современного качества.1 Данная задача актуализируется являющегося для экологического инновационной образования составляющей дошкольников, системы дошкольного образования. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных подразумевают создание проблем. в регионах страны Указанные системы документы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.2 В связи с вышесказанным, знания об экологии давно вводятся в содержание дошкольного, общего среднего, специального и высшего образования. Вместе с тем осознано и то обстоятельство, что решение Днепров Э. Д. Модернизация российского образования: документы и материалы. Москва: ГУ ВШЭ,cерия "Библиотека развития образования". – 2002. 2 Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. Автореф. дисс. … доктора пед. Наук. МПГУ – 2000. 1 3 проблемы не может быть исчерпано передачей дошкольникам специальных экологических знаний, соответствующих умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическая проблематика не ограничивается только отношением человека к природе, хотя на этом ограничении базируются традиционные модели экологического воспитания (образования). Тем не менее, отношению человека к природе всегда придавалось особое значение в русле экологической проблематики. Еще классики мировой и отечественной педагогики (ЯЛ. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, Ф.Фребель, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.А Сухомлинский и др.) считали совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, а в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой натуры и развития личности. В этом - корни идеи необходимости организованного приобщения детей к миру природы, которая получила свое наиболее полное оформление именно в дошкольной педагогике (М. Монтессори, А. С. Симанович, Е. Н. Водовозова, Е.А.Флерина, А.П.Усова и др.) Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. В связи с этим в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников: программа А. Вересова "Мы земляне", Е. Рылеевой "Открой себя", Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой "Жизнь вокруг нас", программы В. И. и С. Г. Ашиковых "Семицветик ", Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа", С. Николаевой "Юный эколог" и др. Объект исследования - процесс экологического воспитания старших дошкольников. 4 Предмет исследования - организация работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования – изучить формы и методы работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи: 1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме развития представлений о живой и неживой природе у старших дошкольников. 2. Описать методы работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста. 3. Диагностировать уровни развития представлений о природе и отношения к миру природы у дошкольников. Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой тематике, обобщение опыта, изучение опыта работы в области экологического образования дошкольников, диагностический эксперимент, а так же методы количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, диаграмм). Новизна данного опыта определяется следующим: 1. Описаны и разработаны различные типы занятий для старших дошкольников, и систематизированы по уровням сложности: занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов. 2. Подобраны диагностирующие методики для определения уровней развития представлений о живой и неживой природе и экологического отношения к миру природы у старших дошкольников 5 Практическая значимость. Накоплен ряд практических материалов, включающий конспекты занятий с детьми, сценарии праздников, досугов, подобраны диагностические методики по исследуемой проблеме. Разработки данного опыта могут быть использованы в работе воспитателей учреждений дошкольного образования для организации работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста, а так же для диагностики уровней развития представлений о природе и экологического отношения к миру природы у дошкольников. 6 Глава 1. Психолого – педагогические основы развития представлений о живой и неживой природе у старших дошкольников Традиционно дошкольное образование включает в себя следующие направления работы: речевое развитие, представления об окружающем мире, знакомство с элементарными математическими представлениями художественной литературой. Представления старшего дошкольника и об окружающем мире охватывает широкий круг вопросов: мир человека, рукотворный мир, мир природы (живой и неживой). Знание мира живой и неживой природы, представления о сезонных изменениях, о диких и домашних животных, местах их обитания и особенностях поведения, экологическая культура, обеспечивают полноценное восприятие, понимание окружающего мира и осознание собственного Я в этом мире. 3 Самоценность дошкольного возраста очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметноприродном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Особенностями окрашенное чувственное дошкольного восприятие восприятие возраста материала, являются эмоционально наглядно-образное, окружающего мира, наглядно- преобладание правополушарного типа деятельности. Особое значение в этот период Веракса Н.Е., Варенцова Н.С. О раннем обучении и развитии детей //Психологическая наука и образование // №2. - 2005. 3 7 жизни имеет регулярное общение с природой, построенное на ее сенсорном восприятии. В старшем дошкольном возрасте происходит становление отношений ребенка с другими детьми, взрослыми, с окружающей природой, идет процесс его социализации. С этих позиций крайне важно рассмотреть экологические аспекты этого процесса, сформировать у ребенка именно в этом возрасте основы экологической безопасности, экологически грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков по отношению к природе, к себе самому и людям.4 В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Воспитание бережного формирование отношения осознанно к правильного природе отношения происходит к ней. через Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным. У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».5 Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. Автореф. дисс. … доктора пед. Наук. МПГУ – 2000. 4 5 Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Ознакомление с окружающим миром. Пособие «Здравствуй, мир!», ч. 2. 8 Многие авторы специфическую, характеризуют неотъемлемую дошкольную часть системы ступень как непрерывного экологического образования. В содержании и методике экологического образования детей старшего и младшего дошкольного возраста существуют значительные различия. В программах по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой. Поэтому к пяти годам у ребенка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и определенное отношение к ней, которые могут служить основой для экологического образования в старшем возрасте. Именно по отношению к детям 5-7 лет можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, формировании представлений о взаимосвязях природных объектов и явлений. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. В дошкольной педагогике имеются исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.6 Николаева С.Н., Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 2005. – С. 144. 6 9 В настоящее время все основные базисные дошкольные программы, комплексные программы непрерывного образования, используемые в России («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Рекорд - Старт», «Из детства - в отрочество», «Золотой ключик», «Преемственность» и др.) в том или ином объеме включают в себя природно-экологическое содержание. Разработаны специальные программно-методические комплекты соответствующего профиля - «Наш дом - природа» (Н.А.Рыжова, 1996, 1998), «Юный эколог» (С.Н.Николаева, 1999), «Семицветик» (В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова, 1997; В.И.Ашиков, 1999), «Жизнь вокруг нас» (Н.А.Авдеева, Г.Б.Степанова, 1999), «Паутинка» (Ж.Л.Васякина-Новикова, 1996), «Мы - земляне» (Н.Н.Вересов, 1994, 1995), «Природа и художник» (Т.А.Копцева,1994, 1999) и др., а также пособия и иллюстрированные альбомы для педагогов и детей, рассчитанные на применение в условиях вариативного образования (Н.Ф.Виноградова, 1996; Н.Ф.Виноградова, С.Н.Николаева, И.В.Цветкова, Т.А.Куликова, 1998, 1999; 1999; 1993; Т.А.Шорыгина, А.А.Вахрушев, Л.И.Егоренков, 2001; 1999; В.В.Гербова, 1999; Г.И.Мелихова, 1999; Л.Н.Лункевич, 1999; и др.) Исследователями доказана возможность воспитания у дошкольников гуманных чувств, эмоциональной отзывчивости, бережного отношения к природе. Следует так же отметить, что опыт «экологического отношения» к природе выделяется у многих исследователей как компонент экологической культуры дошкольников.7 Латюшин В. В., Пермякова Н. Е. К вопросу о формировании категориально – понятийного аппарата экологического образования дошкольников//Начальная школа плюс до и после// - № 8, 2009. – С. – 54. 7 10 Глава 2. Содержание, формы, методы работы по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста Знакомство дошкольников с живой и неживой природой имеет свои особенности. Прежде всего детей необходимо знакомить с теми фактами действительности, которые так или иначе попадают в поле их зрения в быту. Ознакомление должно базироваться на живом интересе ребенка и проводиться в увлекательной форме.8 Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.9Сформировать определенную сумму естественнонаучных знаний позволяет включение в образовательный процесс ДОУ специально организованных познавательных занятий с детьми. К числу основных методов работы со старшими дошкольниками мы относим экспериментальную деятельность, в ходе чего формируются умения анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.10 Умение обращать внимание не только на видимые и ощущаемые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основной для формирования у детей полноценных знаний при дальнейшем обучении в школе. При этом Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975 – С. 46. Николаева С.Н., Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: МозаикаСинтез, 2005 – С.18. 10 Полетаева О.Н., Замараева С.А. Развитие начальных естественнонаучных представлений в процессе экологического образования детей дошкольного возраста. Ульяновск, 2008 – С. 131. 8 9 11 будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания.11 Планируя природе работу по развитию представлений о живой и неживой у детей старшего дошкольного возраста, мы в данном опыте предполагаем решить следующие задачи: Развивать представления о живой и неживой природе; Воспитывать непосредственное у общение детей с ней, любовь к восприятие природе её через красоты и многообразия; Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы; Развивать умения и навыки наблюдений за природными объектами и явлениями. Ознакомление детей с природой осуществляется нами в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы). Занятия. Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения.12 Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. – С. 42. 12 Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983. 11 12 Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся мероприятиями повседневной занятий, жизни, органически это - связанных оптимальный с путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы. Занятия в нашем опыте строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Мы проводим различные типы занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения: занятия первично-ознакомительного, углубленно- познавательного, обобщающего и комплексного типов. Занятия первично-ознакомительного типа - эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в 13 области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения. Нередко на занятиях подобного типа мы также применяем чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни. 14 Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе. На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания. В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными 15 изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных. Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника. Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа мы ставим цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. 16 Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва. Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания. Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей, мы строим их на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно мы проводим игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность. Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и 17 обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе. Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач. Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку. Экскурсии. Экскурсия — один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа 18 служит им. Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания.13 Во время экскурсий в парк (сквер) надо обращать внимание детей на то, что человек сажает растения с разными целями, что в городе могут расти только некоторые виды деревьев и кустарников, устойчивые к неблагоприятным условиям существования (рябина, береза, сирень, тополь, клен, боярышник, липа, лиственница и др.).14 Содержанием проводимых нами с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д. Конспект проведения экскурсии представлен в ПРИЛОЖЕНИИ _____. Прогулки. Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой. Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд 13 Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983. Фокина В. Г. Ознакомление дошкольников с природой летом//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения// - №5. – 2008. 14 19 людей.15 Большое внимание мы уделяем общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Например, была проведена прогулка "Рябина и рябинка" Конспект ее проведения представлен в ПРИЛОЖЕНИИ _____). Наблюдение. Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения — длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. В своих наблюдениях дети подготовительной группы могут использовать несложные приспособления, а иногда и приборы — термометр, флюгер, лупы, рейки и т. д16 (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). 15 16 Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983. Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983. 20 Рассматривание картин, демонстрация кинофильмов и диафильмов. К группе наглядных методов относятся рассматривание картин, демонстрация диапозитивов и кинофильмов. Использование этих методов помогает решать разнообразные задачи: уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие.17 Данный метод мы используем в комплексе с другими, на занятиях, подробно описанных выше. Игра. Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы мы используем разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания. Большое значение мы придаем ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе нам помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Описание хода игр "Приготовь лекарство", "Построй домик животному" и других представлено в ПРИЛОЖЕНИИ _____. На занятиях по физической культуре обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям мы проводим в виде имитационноподражательных движений и игр, в которых ребенок должен воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образноподражательные двигательную движения деятельность, развивают творческое у дошкольников мышление, творческую ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). 17 Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983. 21 Труд в природе. Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводились трудовые десанты: "Посадим дерево", "Покормим птиц зимой"; "Умелые руки не знают скуки" (сбор природного материала); "Листья жел-тые над городом кружатся", "Санитарный день" (участие в уборке площадок, лесопо-лосы от мусора) и др. Был проведен праздник "Наш дом - Земля" и др. (ПРИЛОЖЕНИЕ _____). Занятия и повседневную работу на огороде и в цветнике следует группировать по видам (выращивание овощей и цветов) на каждом из последовательных этапов работы (уход за растениями, сбор и использование урожая). Важно, чтобы детей не просто увлекала перспектива вырастить красивые цветы и вкусные овощи. Они должны осознать необходимость систематического ухода за растениями (полив, рыхление почвы, прополка, прореживание, подкормка и др.). При этом ребята должны руководствоваться особенностями строения растений, периодом роста и развития и их потребностями. Например, старшие дошкольники могут пропалывать грядки, чтобы сорняки не мешали росту культурных растений. Для этого детей необходимо научить их различать.18Детям следует давать задания, требующие внимательного наблюдения за состоянием растений. Старшие дошкольники могут заметить и рассказать, что изменилось: появились новые листья, бутоны, цветы. Педагог привлекает детей к участию во всех видах работ по уходу за растениями, воспитывает самостоятельность. Это укрепляет у них уверенность в своих силах, формирует добросовестное отношение как к интересной, так и не очень интересной работе. Следует Фокина В. Г. Ознакомление дошкольников с природой летом//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения// - №5. – 2008 18 22 следить за тем, чтобы поставленная цель была посильна ребенку. Обогащению и закреплению знаний о растениях огорода и цветника, повышению интереса к их выращиванию способствуют праздник цветов, сбор урожая и праздник урожая. Полезны и дидактические игры "Вершки и корешки", "Во саду ли, в огороде", "Составь букет", "Что где растет?" и др. Из рисунков детей можно составить альбом "Наши цветы". Опытническая деятельность и экспериментирование. Известно, что познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования, вследствие чего у детей развиваются представления об основных физических явлениях, явлениях магнитного и земного притяжения, они знакомятся с различными свойствами воды и других веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть), перед детьми мы ставим проблемные задачи (огоньэто тепло, это жизнь и огонь это уничтожение всего живого). Большое значение мы придаем исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращаем внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы - хомячком (конспекты наблюдений представлены в ПРИЛОЖЕНИИ _____: 1. Здравствуйте, я хомячок. 2. Устроим хороший дом для хомячка. 3. Хорошо ли хомячку в новых условиях? 4. Что и как ест хомячок. 5. Как хомячок делает запасы. 6. Хомячок - чистоплотный зверек. 7. Как хомяк отдыхает? 8. Чем хомячок отличается от мышонка? 9. Как передвигается хомячок? 10. Когда хомячка трудно заметить? Работа с родителями. Знакомить детей с физическими свойствами окружающего мира необходимо совместно с родителями. Очень важно привлечь родителей к 23 участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В нашем опыте родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Мы проводим выставки: "Лучший осенний букет", "Дары осени", "К нам сказка пришла", "Это поможет природе" и т.д. В помощь родителям оформляется "Экологический стенд", где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома. Мы готовим консультации для родителей, например о лечебных свойствах лесных ягод: "Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины", "Свежая зелень - источник здоровья", "Малина - в каждом доме" и т.д. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации мы убеждаем родителей в необходимости поддерживать познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений. Приведем варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования естественных ситуаций дома. В ванной комнате разрешить играть с пустыми баночками, флаконами, мыльницами ( Куда больше воды поместилось? Куда вода легче набирается? Почему? Откуда воду легче вылить? Чем быстрее набрать воду в ванночку ведром или губкой?). Это поможет ребенку исследовать и определять характеристику предметов, развивать наблюдательность, экспериментировать с предметами (тонут или плавают в воде). Как думаешь, утонет бутылка или нет? Что будет, если набрать в нее воды? Сколько, по-твоему воды нужно набрать, чтобы утонула? Если прижмешь, а потом отпустишь, что будет?). Это поможет понимать, что такое объем, делать открытия и смелее 24 экспериментировать. Проделывая эту работу, ребенок научиться высказывать суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.19 Большое значение мы придаем работе с родителями. В начале работы в группе мы проводим анкетирование родителей по теме "Экологическое воспитание детей" и по вопросу использования художественной литературы в семье "Книга в семье" (ПРИЛОЖЕНИЕ _____), которые дают нам дополнительную информацию, используемую впоследствии в работе с дошкольниками. 19 Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Академия,2002 – С. 208. 25 Глава 3. Диагностика развития представлений о живой и неживой природе и отношения к миру природы у старших дошкольников Нами проводилось исследование в старшей группе детского сада. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой в рамках экологической направленности воспитания предполагает: - во-первых, развитие осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; - во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Поэтому диагностику развития представлений о живой и неживой природе у дошкольников мы проводили с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: развитие представлений о живой и неживой природе и экологического отношения к природным явлениям и объектам. На первом диагностическом этапе в начале года мы определили начальный уровень развития представлений о живой и неживой природе у дошкольников с помощью специальных заданий20 (см. ПРИЛОЖЕНИЕ___) по выделенным критериям: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 20 Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание// №7. - 2004. – С. – 21- 27. 26 3) знания о неживой природе; 4) знания о временах года. Так же мы подобрали задания для определения у дошкольников экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам (см. ПРИЛОЖЕНИЕ___ ). Уровень развития представлений о живой и неживой природе и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам у дошкольников в начале 2009 года отражен в таблице 1. Таблица 1. Уровень развития представлений о живой и неживой природе и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам у дошкольников в начале 2009 года. Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий. Уровень развития представлений о живой и неживой природе Отношение к миру о Средн о мире о неживой о временах природы растительном яя Имя животных природе года мире оценка ребенка в Оцен Уровен Оцен Уровен Оцен Уровен Оцен Уровен Оцен Уровен баллах ка в ь ка в ь ка в ь ка в ь ка в ь балла развит балла развит балла развит балла развит балла развит х ия х ия х ия х ия х ия Общи й урове нь Катя Ш. 8 С 10 С 12 С 13 В 8 С 10,2 С Дарья М. 9 С 9 С 10 С 11 С 9 С 9,6 С Вова К. 7 Н 5 Н 8 С 8 С 6 Н 6,8 Н Даниил 10 М. С 8 С 9 С 10 С 8 С 9,0 С Олег С. 9 С 8 С 11 С 11 С 10 С 11,8 С Миша А. В 10 С 13 В 13 В 13 В 12,4 С Катя У. 7 Н 9 С 7 Н 10 С 8 С 8,2 С Софья И. Н 8 С 8 С 9 С 7 Н 7,8 С 13 7 27 Ангели 12 на П. С 13 В 13 В 13 В 14 В 13,0 В Вадим Б. 13 В 10 С 13 В 13 В 12 В 12,2 С В среднем 9,5 по гр. С 9,0 С 10,4 С 11,1 С 9,5 С 9,9 С По данной таблице делаем выводы: уровень развития представлений о живой и неживой природе и отношению к миру природы по усредненным данным по группе – средний. Количество человек в группе с высоким уровнем развития всех выделенных показателей – 1, со средним уровнем – 8 человек, с низким уровнем – 1. Уровень развития представлений о живой и неживой природе и бережного отношения к природным явлениям и объектам у дошкольников в конце 2009 года был определен путем проведения тех же контрольных заданий и отражен в таблице 2. Таблица 2. Уровень развития представлений о живой и неживой природе и экологического отношения к природным явлениям и объектам у дошкольников в конце 2009 года. Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий. Уровень развития представлений о живой и неживой природе Отношение к миру природы Средн о мире о временах яя Имя оценк животных года ребенк ав а балла Оцен Урове Оцен Урове Оцен Урове Оцен Урове Оцен Урове х ка в нь ка в нь ка в нь ка в нь ка в нь балла развит балла развит балла развит балла развит балла развит х ия х ия х ия х ия х ия о о неживой растительно природе м мире Катя Ш. Общи й урове нь 10 С 10 С 10 С 13 В 10 С 11,2 С Дарья 10 М. В 10 С 13 В 13 В 11 С 10,8 С 28 Вова К. Н 6 Н 8 С 8 С 7 Н 7,2 Н Даниил 11 М. С 10 С 12 С 12 С 10 С 11,0 С Олег С. 11 С 9 С 12 С 12 С 11 С 11,0 С Миша 13 А. В 10 С 14 В 15 В 14 В 13,2 В Катя У. 7 Н 9 С 7 Н 10 С 8 С 8,2 С Софья 9 И. С 9 С 10 С 10 С 8 С 9,2 С Ангели 13 на П. В 14 В 15 В 13 В 14 В 13,8 В Вадим 14 Б. В 11 С 13 В 15 В 13 В 13,2 В В сред. 10,5 С По гр. 9,8 С 11,4 С 10,6 С 10,9 С 7 12,1 С По таблице делаем выводы: уровень развития знаний о живой и неживой природе и отношению к миру природы по усредненным данным по группе – средний. Количество человек в группе с высоким уровнем развития всех выделенных показателей – 3, со средним уровнем – 6 человек, с низким уровнем – 1. Отразим динамику развития знаний о живой и неживой природе и экологического отношения к миру природы по выделенным показателям, а так же в среднем по группе в Диаграмме 1. Диаграмма 1. Уровни развития знаний о живой и неживой природе и экологического отношения к миру природы (в баллах) 29 Анализ результатов диагностики развития представлений о живой и неживой природе и отношения к миру природы старших дошкольников показывает: 1. Уровень развития представлений о живой и неживой природе повысился в течение года. 2. Возрос уровень экологически правильного отношения к миру природы. Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные 30 предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. На занятиях дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле. Вывод: разработанные нами мероприятия по развитию представлений о природе в контексте экологического воспитания у старших дошкольников достаточно эффективен. 31 Заключение Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим его на сбережение его богатств, вместе с тем заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Особенно эффективно осуществляется это развитие, если оно начинается с раннего детства. Восприимчивость ребёнка в дошкольные годы известна. И влияние природы на формирование различных сторон личности малыша также широко известно. На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Ознакомление детей с природой осуществляется нами в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, на прогулках, играх на участке и в уголке природы). Мы проводим различные типы занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения: занятия первично-ознакомительного, углубленно- познавательного, обобщающего и комплексного типов. Познание мира живой и неживой природы мы проводим в процессе опытнической деятельности и экспериментирования, и привлекаем к работе родителей. 32 При проведении исследования, мы подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня развития представлений о живой и неживой природе в начале и в конце 2009 года. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: развитие представлений о живой и неживой природе и правильного отношения к природным явлениям и объектам. Анализ результатов диагностики развития представлений о живой и неживой природе и отношения к миру природы старших дошкольников показывает, что уровень развития представлений о живой и неживой природе и бережного отношения к миру природы повысился в течение года, что характеризует разработанные нами мероприятия по развитию представлений о природе в контексте экологического воспитания у старших дошкольников как достаточно эффективные. 33 Список литературы 1. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Ознакомление с окружающим миром. Пособие «Здравствуй, мир!», ч. 2., 2005 г. 2. Веракса Н.Е., Варенцова Н.С. О раннем обучении и развитии детей //Психологическая наука и образование // №2. - 2005. 3. Днепров Э. Д. Модернизация российского образования: документы и материалы. Москва: ГУ ВШЭ, cерия "Библиотека развития образования". – 2002. 4. Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983. 5. Латюшин В. В., Пермякова Н. Е. К вопросу о формировании категориально – понятийного аппарата экологического образования дошкольников//Начальная школа плюс до и после// - № 8, 2009. 6. Николаева С.Н., Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 2005. 7. Николаева С.Н., Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 8. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. 9. Полетаева О.Н., Замараева С.А. Развитие начальных естественнонаучных представлений в процессе экологического образования детей дошкольного возраста. Ульяновск, 2008. 10.Рыжкова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Академия - 2002. 11.Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. Автореф. дисс. … доктора пед. Наук. МПГУ – 2000. 12.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание// №7. - 2004. 34 13.Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. 14.Фокина В. Г. Ознакомление дошкольников с природой летом//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения// №5. – 2008. 35 Приложение ___ РАЗВЛЕЧЕНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ: “ЗЕЛЕНАЯ АПТЕКА” Цели: Формировать представление о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни. Углублять знания о необходимости витаминов, которые содержатся в овощах и ягодах. Дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения. Закрепить правила поведения в лесу. Сформировать представление о неразрывной связи человека с природой. Предварительная работа: Беседы о витаминах, которые содержатся в овощах и фруктах. Знакомство с лекарственными растениями. Знакомство с правилами поведения в лесу. Чтение и разучивание стихотворений о природе. Маериалы: капуста, лук, плоские изображения ягод: o брусники, o малины, o шиповника, консервная банка, сушеные ягоды шиповника, лист подорожника, засушенная или свежая веточка пижмы, корзинка с брусникой. ХОД МЕРОПРИЯТИЯ Дети под музыку заходят и садятся на стулья. Заходит Доктор Апчхи (воспитатель-ведущая). Доктор Апчхи: Здравствуйте ребята! Давно я у вас не был. И вот решил зайти посмотреть, здоровы ли вы. Не болеете? (Ответы детей.) А меня то вы узнали? А советы вы мои выполняете? Чесночок едите? (ответы детей). Молодцы, как вы все выросли, похорошели. Вижу, много витамин, вы получили. Ну что ж, встаньте все, я посмотрю на вас. А ну-ка теперь скажите мне поскорей (поет под музыку): – Что ж ели друзья витаминное вы? 36 Дети (поют): Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свеклу. Ох! Доктор Апчхи: Что ж лучше, вкусней и нежней на земле? Дети: Картошка, капуста, морковка, горох, Петрушка и свекла. Ох! Доктор Апчхи: Ну-ка, ну-ка посмотрю, Я поближе подойду. – Ну какие ж вы, друзья, молодцы! Доктор Апчхи: (говорит): Молодцы, оказывается, вас растения кормили. Много-много витаминов есть в растениях. А зимой где же вы берете витамины? Песня "На балконе огород". Доктор Апчхи: Надо же, на балконе у них витамины. Ну, молодцы, ребята. Вот что я вам скажу, вы здоровы и полны сил, но здоровье надо беречь. Больным быть очень плохо. А вы знаете, почему вы иногда болеете? Ребенок: Есть такие вирусы, Вирусы-вредилусы, Попадут ребенку в рот, Заболит у них живот Доктор Апчхи: И это они знают! Есть такие вирусы! Уж если что-то заболит, сеяться не хочется, играть нельзя. Надо лежать в постели и принимать лекарства. Влетает Сова. Сова: Ух! Ух! Кто здесь больной? Кому надо лекарство? Доктор Апчхи: А, это ты, бабушка Ух! Ребята, познакомьтесь, это моя помощница, старая сова. 37 Сова: Я – Сова Ух! Лет мне не мало и многое я повидала. Меня все знают в лесу. И лечить я могу. А лекарства мои необычные, отгадайте сами. Уродилася на славу, голова бела, кудрява. Кто любит щи, меня ищи. (Капуста) – Правильно. Но капуста не только для щей годна, она еще и лечит. Входит мальчик Вова с перевязанной головой, стонет. Вова: Ребята, скажите, как пройти к больнице? Доктор Апчхи: Что с тобой случилось, парень? Как тебя зовут? Вова: Меня зовут, Вова. Голова у меня разболелась. Такая боль! Ох! Ох! Сова: А вот я сейчас и полечу тебя вот этой капустой. Мы как раз о ней говорили. Вова: Капустой? Это как? Сова: Вот я сейчас приложу капустный лист к голове твоей, она и перестанет болеть. Ты только посиди здесь немного. Есть у меня еще одно необычное лекарство, угадайте. Сарафан на сарафане, платьице на платьице, А как станешь раздевать, До сыта наплачешься. (Лук) – Правильно, ребята! Слышися чихание, охание. Заходит зайчик с перевязанным горлом. Зайчик: Бабушка,Ух! Вот ты где! Помоги мне. Сова: Что с тобой, заяц? Ненадолго отлучилась из леса, вы меня уже ищете. Заяц: Бегал я, бегал, травку кушал, холодной водой запил. А теперь вот горло болит, чихаю, кашляю. Доктор Апчхи: А ну, заяц, подойди ко мне, открой рот, скажи: А-а-а. Ты простыл, заяц. У тебя ангина. Лечить его надо, бабушка Ух. Сова: Есть у меня лекарство от этой болезни, мы только что о нем говорили. Вова: Неужели это лук? Он же горький и не вкусный. 38 Сова: Да, именно лук очень полезен при ангинах. Вот тебе свежый сок лука. Принимай по 1 чайной ложке 3 раза в день. Горло и перестанет болеть. А чтоб не кашлял, вот тебе еще лук вареный с сахаром и медом. Заяц: Спасибо, бабушка, Ух! До свидания! (Уходит). Вова: Вот это да, я и не знал, что овощи лечить могут. У меня и голова перестала болеть. Спасибо вам (снимает повязку). Сова: И не только овощи лечат, но и многие лесные растения и ягоды очень полезны. Хотите поиграть в игру? Закройте-ка глаза. Сова рассыпает на полу плоские изображения ягод: брусники, малины, шиповника. – А теперь откройте глаза. Мы с вами оказались на лесной поляне. Посмотрите, сколько ягод здесь растет. Давайте их соберем. Игра "Кто вперед соберет". Дети собирают ягоды по видам. Заходит Волк. Вова: Бабушка Ух, смотри, кто-то опять бежит. Ой, да это же волк! Волк (плачет): Бабушка Ух, помогите! У меня такое горе Волчонок играл на лужайке, да наступил вот на эту банку и порезал лапу. Доктор Апчхи (берет банку): Это кто же оставил банку в лесу? Вова (смотрит на нее): Ой, да это же моя банка консервная. Мы с другом ходили в поход, ну и поели там, а банку забыли в лесу. Доктор Апчхи: Вот видишь, что из этого получилось. Лесные жители и пострадали. Нельзя в лесу ничего оставлять. Запомни это, Вова! А вы, ребята, знаете, что еще нельзя делать в лесу? Дети: Деревья ломать нельзя, мусор оставлять, костер разжигать, много цветов рвать нельзя, птиц обижать, гнезда разрушать и т. д. Сова: Я помогу твоему горю, волк. Я дам тебе вот эти ягоды – это шиповник. Дети только что собрали мне его. Надо заварить ягоды кипятком и пить как чай. В шиповнике много витаминов. Волчонку будет легче справиться с болезнью. А к ранке приложь вот этот листик, он и кровь остановит и ранку залечит (отдает лист). Вова: А что это за лист такой волшебный? Ребята, вы знаете его? 39 Дети: Подорожник. Волк: Спасибо тебе, бабушка Ух. До свидания! (Уходит). Доктор Апчхи: Вот видишь, Вова, как трудно живется лесным жителям, если мы, люди, не будем заботиться о них. Ребята, расскажите Вове о лесных жителях. Дети читают стихи: ОЛЕНЬ Из чащи зеленой, Где мошка и тень На скалы забрался Пятнистый олень. Красив он и строен, Веселый наряд, Рога боевые На солнце горят. Красавца оленя В наряде таком Не даром назвали Оленем-цветком Ира Балдина МЕДВЕЖОНОК Медвежонок косолапый Всех зверей милей А его косматый папа – Царь лесных зверей. Летом он малину любит, А зимою – сон. Он и летом ходит в шубе Меду ищет он. Спать он осенью ложится, А встает весной. Спит медведь в своей берлоге Под большой сосной. Валентин Берестов МУРАВЬИННЫЕ ГОРОДА 40 Муравейник – это город муравьев. Много в нем и закоулков и домов. Тащат хвойные иголки муравьи, Перестраивают улицы свои. Только вряд ли вы найдете муравья, У которого нет острого копья. Он бросается с хвоинкой на врага, Будто жизнь его совсем недорога. Ты не трогай, ты не трогай никогда Муравьиные большие города. Пусть спокойно все на свете муравьи Перестраивают улицы свои. Г. Ходырев Влетает куропатка. Доктор Апчхи: А вот и куропатка. Какая беда тебя привела к нам? Куропатка: Я учила своих детишек летать, а какой- то злой мальчик бросал в нас Камни и попал в одного птенца. Ему так больно. Что делать? Доктор Апчхи: Это кто же так посмел обижать птиц? Где этот мальчишка? Ребята, вы не знаете его? А ты, Вова ? (Вова прячется за Совой). Ты где, Вова? А! Все понятно! Это ты, наверное, бросал в птиц камни? Вова выходит, просит прощения: – Я так больше не буду. Я даже представить себе не мог, что они могут болеть совсем как люди. Прости меня, Куропатка! Сова: А твоей беде, Куропатка, я помогу. На лесных полянах очень много вот таких желтых цветков. Ребята, вы знаете как называется это растение? (Ответы детей). Правильно, пижма. (Сова показывает веточку пижмы.) Сделай отвар из этой травы и прикладывай к ушибу. Через несколько дней все пройдет. Куропатка: Спасибо, бабушка Ух. До свидания! (Уходит). Вова: Знали бы вы, сколько у меня бывает шишек. Теперь я знаю, как их лечить. У вас, ребята, наверное, тоже не мало шишек бывает? Бабушка Ух, можно я посмотрю на это растение – пижму. Сова дает ему растение. Вова нюхает его, показывает детям: 41 – Ребята, посмотрите на него. Как оно пахнет приятно. Я сегодня узнал многое у вас. Что растения могут лечить. И понял, как в лесу себя вести надо. Я теперь не буду банки и мусор оставлять в лесу и обижать лесных жителей. Сова: Вот и хорошо, а мне пора в лес, помогать птицам и животным. Где же моя корзина? (Удивляется) О! Сколько вы мне здесь ягод насобирали. Пожалуй я вас угощу. (Достает тарелку с брусникой). Узнаете, что это за ягода? (Ответы детей). Правильно, брусника! В ней очень много витаминов. Ешьте и набирайтесь сил и здоровья. А если заболеете, она поможет снять температуру. (Отдает тарелку с ягодой). До свидания, ребята. (Уходит). Докор Апчхи: Ну что ж, природа делает чудеса. Дает людям радость и здоровье, учит добру и мудрости. А что вы, ребята, знаете о природе еще? Ребенок читает стихотворение: Нас в любое время года Учит мудрая природа: Птицы учат пению, Паучок – терпению, Пчелы в поле и саду Обучают нас труду. И к тому же в их труде Все по справедливости. Отражение в воде Учит нас правдивости. Учит снег нас чистоте, Учит солнце доброте. И при всей огромности Обучает скромности. У природы круглый год Обучаться нужно. В. Орлов Докор Апчхи: Ну что ж, я доволен вами дети! (Обращается к Вове): А ты, дружок, смотри не подкачай, Правдивым будь и добрым обещай. Не обижай ни птахи, ни сверчка, Не покупай для бабочки сачка. Вова: Теперь я буду жить в дружбе с природой. Доктор Апчхи: Вот-вот! Люби цветы, леса, простор полей. Все, что зовется Родиной твоей. 42 – А вы, ребята, не забывайте Зеленую Аптеку бабушки Ух. И выполняйте мои советы, Советы Доктора Апчхи. До свидания, ребята! (Уходит). Дети уходят в группу. Используемая литература: 1. Т. Гризик. Программа “Радуга”, раздел “Мир природы”. 2. Н. Рыжова. Программа “Наш дом природы”. 3. В.В. Рыньков, Т.В. Юдина. “Азбука экологического воспитания”. 4. Т. Климова, Н. Таранкова. “Мы открываем мир”. 5. М. Мутик. “Зеленая аптека тундры”. 43 Приложение ___ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ПО ТЕМЕ: "НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. КАМЕННАЯ ОДЕЖДА ЗЕМЛИ" Программные задачи: продолжать знакомство с телами неживой природы (камни); экспериментировать (классифицировать камни по разным признакам), выявлять их свойства и особенности; расширять перспективу развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; развивать у детей представления о самоценности природы; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ней; вырабатывать первоначальные навыки экологически грамотного поведения в природе. Предварительная работа: Сбор коллекции камней, игры с камнями. Рассматривание картинок, иллюстраций, альбомов, книг, наборов открыток, марок. Беседы о профессиях (геолог, каменщик). Художественная литература: А.И. Никитов “Полезные ископаемые”, “Охрана недр земли”, “Заповедник камней”, “Памятники неживой природы”. Просмотр видеофильмов “Саяны”, “Водопады”, “Байкал”, сказок П. Бажова, В. Волкова “Волшебник изумрудного города”. Экскурсии в этнографический музей, музей Природы, в лес, на стройку, на речку. Материал: плакаты, иллюстрации, картинки, “ящик ощущений”, коллекция камней, картаплан комнаты, глобус, физические карты полушарий, луны, емкости с водой, молоток, краски, кисточки, салфетки. Обогащение словаря: искусственный, шероховатый, гладкий, галька, облицовка, гранит. Ход занятия Беседа-рассказ “Камень”. У Земли есть каменная одежда. Там, где эта одежда видна на поверхности, где очень много камней, возвышаются горы. Вопросы: Кто из вас был в горах? Какими они бывают? Рассматривание иллюстраций, картинок, открыток, фотографий горных ландшафтов. Многие камни из нашей коллекции - это как бы кусочки гор. 44 Задание: Найти и показать горы на глобусе, на физической карте полушарий. Каким цветом показаны горы? Сложно ли найти камни? В природе камней много, есть природные: гранит, гравий, мрамор, щебень и другие; и искусственные: керамзит, кусочек асфальта, кирпича, бетонной плиты. Вопрос: Где используется камень? Высказывания детей. Камень используется в строительстве набережных, мостов, для облицовки домов, фонтанов. Замечательную облицовку из мрамора мы видим на многих станциях в метро, вокзалах, во дворцах культуры, в музеях. Скульптор из камня высекает различные фигуры - скульптуры. Если каменная глыба большая, то каменщики из нее нарезают куски-блоки и укладывают один на другой - получается стена, колона моста. Это похоже на то, как мы складываем домик из кубиков. Из мелких разноцветных камней художники создают прекрасные изображения - мозаики. Делают украшения для женщин, вазы, панно и многое другое. Большое распространение имеет камень искусственный, который научился делать человек. Кирпич, бетонные блоки, панели - из них строят дома, здания, кладут печи. Рабочие, которые работают с камнем на стройке, называются каменщики. Задание: Сравнить камни (природный и искусственный). Определить их прочность (твердые или хрупкие). Работа с “ящиком ощущений”. Определить камни на ощупь и объяснить, по каким признакам вы это сделали (гладкий, шершавый, угловатый, с острыми краями, теплый, холодный, тяжелый, легкий и т.д.) Задание: Что будет, если мы положим камешек в воду? Он утонет или будет плавать? Бросим камешек в воду и будем наблюдать, что происходит (на воде образуются круги). Попробуем их на ощупь в воде и достанем. Что изменилось? Какого цвета мокрые камешки по сравнению с сухими? Какие из них красивее теперь? Версии детей. Игра “Мы геологи”. Найти по карте-плану комнаты спрятанные камни. Условное обозначение места камешков: символ - гора. Рассказать, что нашли (искусственный, природный камень), описать свою находку: форма, цвет, размер, есть ли трещины, узоры, кристаллики (используя луну). Самостоятельная работа с камешками “сувенир”. Роспись камней красками. По ходу работы воспитатель помогает затрудняющимся детям, объясняя всем детям, что когда высохнут рисунки на камнях, мы их покроем лаком в свободное от занятий время. Итог занятия. 45 46 Приложение___ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА Цель: Уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях. Показать взаимосвязь и взаимодействие живых организмов леса. Формировать представление об условиях среды, к которой приспособились животные и растения. Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям, а также память, связную речь, умение логически мыслить, анализировать, делать выводы. Воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к лесу. Словарная работа: ярус, подлесок, подрост, тир, символ, полог. Предварительная работа: беседы о лесе, рассматривание иллюстраций с изображением леса и альбомы “Деревья и растения леса”, “Звери леса”, заучивание пословиц, стихотворений, отгадывание загадок, просмотр видеофильмов “Тайга”, “Баргузинский заповедник”. Чтение В. Бианки “Лесная газета”. Сбор картинок о лесе для коллажа. Работа с физической картой Бурятии. Экскурсии в лес. Поделки из природного материала. Создание гербария. Материал: картины леса, физическая карта Бурятии, символы, фигурки животных, буклет “Правила поведения в лесу”, картинки для коллажа леса, дидактическая игра “Кто живет в родной краю”, запись голосов птиц, большой лист ватмана, краски, карандаши, клей. Ход занятия Загадка: Он, как только жарко станет, шубу на плечи натянет, а нагрянет холод злой – снимет шубу с плеч долой (Лес). Рассматривание карты Бурятии. Задание: Найти и показать лес на карте. Каким цветом показан лес? Поставить символ леса. Рассказ воспитателя о лесе с показом картин. Лес – сложная совокупность взаимосвязанных и взаимовлияющих друг на друга живых организмов и среды (воздух, вода, свет, почва, тепло). Он напоминает многоэтажный дом, где все жильцы взаимно связаны друг с другом и влияют друг на друга. Лес – многоярусный организм, первый (верхний) ярус которого состоит из высоких, здоровых деревьев, образующих полог, прикрывающий все живое, что находится под ним. Под верхним ярусом растут более молодые деревья, которые потом заменяют старые. Этот второй ярус называется подрост. Далее идет третий ярус – подлесок, состоящий из кустарников. Подлесок не дает дождям размывать почву, и вода скатываясь по листьям и веткам, медленно всасывается в грунт. Здесь живут птицы. Они уничтожают насекомых и других вредителей. Подлесок охраняет влажность, дает приют мелким и крупным животным. Полукустарники и разные травы составляют четвертый ярус леса. В пятый ярус входят мхи, лишайники, папоротники и грибы. Игра “Что растет в родном краю?”. Воспитатель называет деревья, кустарники, дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности. Игра “Кто живет в лесу”. Задание – на карте Бурятии расставить маленькие фигурки животных. Упражнение “Голоса леса”. Слушание записи. Угадать, какие птицы живут в лесу? В лесу живут разные звери, птицы. Для них лес – родной дом и кормилец, а для человека – друг. 47 Лес – кормит, спасает, укрывает, дает много полезного. Дети читают пословицы о лесе. “Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади”. “Лес – богатство и краса, береги свои леса”. “Лес – не школа, а учит”. Рассматривание буклета “Правила поведения в лесу”. Задание правильно назвать знак и дать объяснение. - Ветки не ломать, деревья не калечить, ни травинку, ни лист зря не рвите. - Не подходи близко к гнездам птиц, не прикасайся к гнезду, иначе птицы могут покинуть гнездо насовсем. - Береги муравейники. Помни – муравьи – санитары леса. - Не разжигай костер. От огня погибают растения, задыхаются животные и насекомые. - В лесу можно поиграть, пошуметь, покричать, поаукать, но главное – никому не мешать, а то лес затаится, и вы не узнаете ни одной тайны. Тир “Бей ответом прямо в цель” Состязание. Что было бы, если бы не было лесов? Какие виды лесов знаете? Чем же полезен лес? Но если полезно дерево, зачем же человек учился добывать металл, изобрел пластмассу? Какие свойства дерева не нравились человеку? Зачем люди выращивают леса, парки? Почему в деревянном доме жить удобнее, чем в каменном? Как продлить жизнь леса? Заучивание стихотворения. Мне по нраву тот, мир лесной кто бережет, Тот, кто веток не сломает, Тот, кто птичку не спугнет, Мухомор сшибать не станет И костер не разведет, Кто всегда, всегда в лесу уважает тишину. “Прекрасное – трудно”, - сказал мудрец древности. Лес прекрасен. Беречь его надо, и если перестраивать в нем жизнь, перестраивать с любовью и глубоким знанием дела. Предлагается детям создать свой лес в вернисаж детского сада. Коллаж “Удивительный лес”. Вот и закончилось наше путешествие в лес. Лес дремучий, до свиданья! Мы дружить с тобою рады, Добрый лес, Могучий лес, Полный сказок и чудес! 48 Приложение ___ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА: "РЕБЕНОК ОТКРЫВАЕТ МИР ПРИРОДЫ" Задачи: Воспитание природоохранительных знаний, умений, воспитание любви к природе, личной ответственности за её сохранность. Конкретизировать знания детей о разнообразии мира растений. Показать соответствие строения растений условиям их обитания. Выявить причины разнообразия растений. Воспитывать культуру общения с природой Цели: Создание условий для экологического образования дошкольников. Осуществление целостного подхода к оздоровлению детей средствами природы. Повышение экологического сознания педагогов, родителей и воспитанников. Проблемы: Повышение заболеваемости детей. Отчуждение детей от мира природы. Снижение уровня экологического сознания детей и взрослых. Неумение видеть, чувствовать красоту и уникальность окружающего мира. Оборудование: лупы; повязки; компасы; блокнотики; карандаши. Объекты: растительность у дороги, у здания, на пустыре; сорные растения; насекомые-вредители; цветы на клумбе. Растения: подорожник; одуванчик; ромашка; календула; лён; гусиная лапка; мятлик; клевер. Карта Экологической тропы 49 Стоянка “Двор детского сада” Название Особенности внешнего строения листьев цветков плодов Подорожник 7 2 много Одуванчик 1 много 5 Беседа: 1. Чем отличаются растения друг от друга? 2. Что у них общего? 3. Найдите ещё такие же растения. Мотивация детей на отношение к природе. Стоянка “Обочина на дороги” Задание № 1. Рассмотреть одуванчик и подорожник у дороги. Какие у них стебли и листья? 50 Задание № 2. Рассмотреть одуванчик и подорожник в стороне от дороги. Задание № 3. Сравните их, найдите сходства и отличия. Стоянка “Природный госпиталь” Задание. Найти на растениях насекомых. Воспитатель рассказывает о том, что раны на растениях – это “ворота” для болезней. Призывает бережно относиться к зелени растений. Стоянка “Удивительное рядом” Алгоритм исследования объектов: 1. Потрогать, погладить. 2. Посмотреть. 3. Понюхать. 4. Послушать. 5. Рассказать. 6. Выразить чувства, эмоции. Стоянка “Пустырь” Растения: лопух, крпива. Задания: 1. Почему лопух вытесняет другие растения? 2. Почему мы не любим бывать на пустыре? 3. Почему животные не поедают эти растения? 4. Чем эти растения отличаются от тех, что растут при дороге? 5. Каковы условия жизни растений на пустыре? Предложение: и лопух, и крапива хотят вашего внимания, приласкайте их, скажите им ласковые слова. Стоянка “Ориентирование” Вступительная беседа: "Как пользоваться компасом". Задания: 1. Определите по компасу расположение различных объектов. 2. Предложите другие способы ориентирования. Практикум: 51 1. Практическое занятие с компасом. 2. Обозначение ориентировки на местности. Заключение: Обеспечение здоровья и безопасности детей: o Безопасное обращение с колючими и жгущимися растениями (Стоянка “Пустырь”); o Развитие глазомера (Стоянка “Ориентирование”); o Укрепление органов дыхания и обоняния (Стоянка “Удивительное рядом”); o Укрепление опорно-двигательной системы (Стоянка “Природный госпиталь”); Ознакомление с лекарственными растениями и их использованием (Стоянка “Обочина дороги”) Работа на экологической тропе содействует летнему прогулочному оздоровлению детей. Солнце, воздух, растения, эстетика благотворно влияют на укрепление здоровья детей. Приобщение детей к практической экологической деятельности способствует развитию умения вести исследовательскую работу. Литература: 1. Клюева Н.В. “Общение детей 5 – 7 лет”. Москва, 2000 г. 2. Тихомирова Л.Ф. “Упражнения на каждый день: уроки здоровья”. Москва, 1998 г. 3. Журнал “ Дошкольное воспитание” № 7. 2004 г. 52 Приложение___ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ О ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21 Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование . Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? 21 Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27. 53 - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к ним. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. • Соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки. • Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. • Не всегда аргументирует свой выбор. • В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. • На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. • Не всегда аргументирует свой выбор. • Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. • Затрудняется назвать характерные признаки. • На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. 54 • Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель . Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование . Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. - Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. • Без труда выделяет группы предлагаемых растений. • Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. 55 • Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. • В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. • Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. • Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. • Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. • Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. • В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель . Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование . Три баночки (с песком, с камнями, с водой). 56 Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы. - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок без труда определяет содержимое баночек. • Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. • Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. • При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. • Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. • После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. • Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. • Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. 57 Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами). Цель . Определить уровень знания времен года. Оборудование . Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. • Знает характерные признаки каждого времени года. • Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" • По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. • Комментирует свой рисунок. • Выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. • В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. 58 • На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. • В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. • Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. • Не знает характерных признаков разных времен года. • Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. • В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. • Не выражает эстетического отношения к природе. 59 Приложение___ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДНЫМ ЯВЛЕНИЯМ И ОБЪЕКТАМ Задание 1. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель . Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду? - Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? - Как мы можем помочь зимующим птицам? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. • Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. • Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. • Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок отвечает на поставленные вопросы. 60 • В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. • Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. • Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. • Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. • Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. • Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. 61 Приложение ___ ЗАНЯТИЕ "РАССКАЖИ ДРУГУ СКАЗКУ" Цель . Знакомить с различными жанрами устного народного творчества, формировать умение по серии картинок составлять "диафильм" с участием представителей животного и растительного мира, развивать творчество и воображение, учить рисовать иллюстрации к сказкам. Материал. Набор красочно оформленных детских книг; заранее подготовленные "кадры" для "диафильма", в том числе пустые; цветные карандаши. Ход занятия Воспитатель (В.). Посмотрите, сколько у нас интересных книг! Есть среди них и те, что вы уже знаете, и те, с которыми вам еще предстоит познакомиться. Сможете ли вы догадаться, для кого написаны эти книги? Дети (Д.). Для нас. В . Как вы догадались? Д. По картинкам и по буквам большого размера. В. Правильно! В этих книгах собраны удивительные истории и волшебные сказки. А знаете ли вы, что эти истории и сказки люди сочиняли задолго до появления письменности. Они передавали их от отца к сыну, от бабушки к внучке - от одного поколения к другому. События, о которых повествуется в сказке, составляют ее сюжет. Он должен увлечь слушателя, должен поведать ему что-то новое, интересное. Древние люди создавали рассказы о богах и богинях, о героях, наделенных недюжинными способностями. Они называются мифами. С их помощью люди пытались понять устройство мира, объяснить явления природы (почему идет дождь, почему наступают день и ночь и т.д.). Мы знаем, у многих народов, живущих в разных уголках мира, говорящих на разных языках, мифы очень похожи между собой. Как вы думаете почему? Д. Наверно, потому, что явления природы на Земле везде одинаковые: на смену дню приходит ночь, идут дожди, солнце всходит и заходит и т.д. 62 В. Верно! Практически у всех народов есть сказания о боге солнца, боге дождя, о повелителе ветра и т.п. Люди, придумывая мифы, пытались, как я уже сказала, объяснить создание мира. (Педагог может в основу занятия положить любой сюжет.) Далее педагог рассказывает содержание мифа о Вороне, предлагает составить "диафильм" о сотворении мира по мотивам этого мифа. -Кадр 1 . Ворон, долго летавший над водой, никак не мог найти место, где бы можно было отдохнуть. Тогда он решил создать сушу и начал бросать камешки. Так появились острова. (На кадре можно изобразить их.) -Кадр 2 . Это рассказ о том, как Ворон сотворил сначала деревья и траву, а потом в лесу поселил зверей, в воздухе - птиц, в море - рыбу. (На кадре все это изображается.) В. Как вы думаете, что должно появиться в следующем кадре? Д. Человек. -Кадр 3. После нескольких неудачных попыток Ворон сумел сделать из глины человека. Дети или отыскивают среди заготовленных кадров нужный, или на пустом кадре рисуют свою версию и вставляют кадр в "диафильм". В. Давайте пофантазируем, что могло произойти дальше, продолжим сюжет этого мифа. Дети вместе с воспитателем развивают сюжет мифа. В. Что должны делать люди, чтобы не погибнуть. Д. Они должны добавить пищу (чтобы не умереть с голоду), шить одежду (чтобы не замерзнуть), строить жилища (чтобы укрываться от непогоды) и т.д. В. Давайте подумаем, что мы изобразим на следующем кадре. Детям раздаются пустые кадры, на которых они изображают свой вариант продолжения мифа: приготовление пищи, строительство хижины и т.п. Затем вместе с педагогом определяют последовательность кадров (что сначала, что потом) и вставляют их в "диафильм" (в нужной последовательности). 63 В. Давайте озвучим наш "диафильм". Варианты. Озвучивание всего фильма делает один ребенок; каждый озвучивает тот "кадр", который он сам "снял". В. На занятии вы научились создавать "диафильмы" по сюжету сказки. Дома, используя сюжет любимой сказки, "снимите"; покажите их мамам и папам, маленьким братьям и сестрам. 64 Приложение ___ ЗАНЯТИЕ "В ГОСТЯХ У ГРИБА-ЛЕСОВИКА" Цель . Закрепить знания о дарах осени, о съедобных и несъедобных грибах, выяснить, где именно растут грибы; формировать умение работать с бумагой и клеем, находить съедобные грибы на дидактической картине; видеть красоту осеннего леса, углублять эстетическое восприятие окружающего мира. Материал. Картинки с изображением леса, грибов; дидактическая игра "Грибная полянка"; наряд Гриба-лесовика; цветная бумага, клей, скрепки. Ход занятия В. В конце лета и в начале осени самое время собирать грибы. Кто из вас ходил в лес за грибами? (Ответы) Предлагаю отправиться туда. Хотите? Д . Да. В. С чем ходят в лес за грибами? Д . С корзинками. В. У нас их нет, но мы их сделаем. Воспитатель вместе с детьми из заготовленных заранее деталей цветной бумаги собирают "корзинки", скрепляя их детали клеем или скрепками. В. Каждый сделал для себя "корзинку". И теперь отправляемся в "лес". (Под музыку, выполняя знакомые танцевальные движения, дети идут по группе.) Вот мы и в лесу . (В группе висит большая картина с изображением деревьев, кустарников, пней, грибной полянки, разных грибов. Оформление лесной поляны зависит от фантазии воспитателя: можно на ковре расставить картонные деревья, на полу разложить нарисованные или вырезанные из журналов, книжек, дидактических материалов грибы.) Присядем на полянку и оглядимся вокруг. Посмотрите, сколько здесь грибов! Рассмотрим их, а я сейчас позову гостя. Уходит, переодевается в наряд Гриба-лесовика, вновь появляется. Гриб-лесовик. Здравствуйте, дети! Угадайте, кто я? (Ответы). Рассмотрели картинку? Каких моих родственников вы можете назвать? (Ответы). А как называется человек, который хорошо разбирается в грибах и умеет их собирать? 65 Д. Грибник. Гриб-лесовик . Вы знаете, как правильно собирать грибы? (Ответы). А на какие группы делятся все грибы? Д. Съедобные и несъедобные. Гриб-лесовик . Представьте себе: вы нашли в лесу гриб, но не знаете, что это за гриб. Как вы поступите? (Ответы). Правильно, лучше такой гриб не трогать. Он может пригодиться кому-нибудь из зверей. Давайте поиграем в игру "Грибная полянка". В мой лес можно идти только с корзинкой - это первое правило. Согласны? Д. Да, у нас есть корзинки. Гриб-лесовик . Хорошо. Слушайте внимательно правило второе. Нужно собрать не менее трех грибов. Их на моей полянке много, хватит всем. Собирайте только те грибы, которые знаете: собирали раньше или видели на картинках. За каждый найденный и правильно названный съедобный гриб и буду награждать. А еще нужно о нем составить рассказ. Кто расскажет о всех собранных грибах, тому я дам красный кружочек. У кого больше правильных ответов, у того и больше кружочков. Тот и победит. Гриб-лесовик и дети играют в игру "Грибная полянка". После того как дети соберут все съедобные грибы, выслушивает их рассказы, награждая за каждое правильное задание, подводит итоги игры. Гриб-лесовик. Как много вы собрали грибов! Что с ними делать? Не пропадать же им. Давайте сварим из них грибной суп. Д. Давайте. Гриб-лесовик . Грибы у нас есть, но для супа этого недостаточно. Максим, Катя, Руслан, Ирина подберут те продукты, которые нужны для приготовления супа. (На столе лежат вермишель, лук, капуста, морковь, яблоко и т.д. Дети подбирают нужные продукты для супа.) Продукты подобраны? Что с ними нужно сделать? Д. Почистить и сварить. Гриб-лесовик. Молодцы! Закройте глаза и повернитесь ко мне спинами. (Убирает продукты и ставит кастрюлю с уже готовым грибным супом.) Итак, все готово (открывает крышку кастрюли). Попробуем, что у нас получилось? А что надо сделать перед едой? 66 Дети отвечают и вместе с взрослыми идут мыть руки. Затем рассаживаются за столы, вспоминают правила поведения во время еды, пробуют суп. Гриб-лесовик . Приятного аппетита! Д. Спасибо. Итог занятия . Проводится заключительная беседа. Дети свои корзинки с "грибами" забирают домой. Приложение а Занятие комплексного типа. Рисование (акварель). Тема “Дикие и домашние животные”. В проведении занятия участвовали две группы детей по 5 человек старшего дошкольного возраста. Программные задачи: Закрепить у детей представления об объектах природного мира- животных. Закрепить знания о диких и домашних животных, отличия их мест обитания, питания, повадках и т. д. Материал: Иллюстрации животных из различных мест земного шара (тигры, гепарды, жирафы; медведи, лисы, волки и др.). А также рисунки художника иллюстратораЕ.Чарушина с изображением животных, (зайцы, медвежата, котята и др.) У детей белые листы бумаги, кисти, акварель. Ход занятия: Дети, мы с вами говорили о природе, её явлениях. Давайте ещё раз вспомним, что такое природа? А кто населяет леса, степи и пустыни? Да, обитатели этих природных зон животные. Воспитатель раскладывает перед детьми иллюстрации, рисунки с изображением животных. - Дети, какие животные здесь изображены? Где и с кем они живут? А как можно ещё сказать про этих животных, если одни живут рядом с людьми, а другие - в лесу, степи, пустыне? Правильно, это домашние и дикие животные. Дети вместе с воспитателем рассматривают иллюстрации животных. - Назовите диких, а потом домашних животных. Посмотрите, как художникиллюстратор Е. Чарушин изобразил животных, их размеры, окрас, позы. Делается вывод: животные отличаются друг от друга своими пропорциями, окраской, длинной шерсти, своеобразием внешнего вида. 67 Затем педагог говорит детям, чтобы каждый сам выбрал, какого детёныша будет рисовать, взять картинку с его изображением, ещё раз внимательно рассмотрел животное и нарисовал его, в какой либо позе или движении. Животное может сидеть, бежать, лежать, прыгать. В ходе занятия воспитатель направляет внимание отдельных детей на те или другие характерные особенности животного. Например, на расположение глаз, носа на мордочке животного. В конце занятия дети рассказывают о своих рисунках (кто это, что делает, где живёт, чем питается и т. д.). Вывод: Дети изображали в своих рисунках животных: тигра, собаку, лису, белку, гепарда, лося, кота и др. Дошкольники рисовали животных в природе: в лесу, на солнечной поляне, около реки и т. д. Все работы детей очень красочные, они используют яркие цвета и оттенки красок: зелёный, красный, синий, коричневый и др. Почти у всех стандартный фон: зелёный низ (трава) и синий (голубой) верх (небо). Дети особенно пользуются цветом в старшей группе, они используют “неподражательный” цвет (который не передаёт признак предмета), изображая кота красным, а усы, делая у него зелёным. Тем самым дети выражают своё отношение, придавая некую оригинальность животному, используя свой любимый цвет. В рисунках детей в большинстве преобладает зелёный цвет, символизируя приход лета, тепла. У некоторых детей животные очень больших размеров, так Влад К., нарисовав гепарда во весь лист, отразил силу и храбрость этого зверя. 68 Приложение ___ ЦИКЛ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ХОМЯКОМ • Здравствуйте, я хомячок! Цель . Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним. Ход наблюдения Посмотрите. Кто это? Хомяк большой или маленький? Это взрослое животное или детеныш? Какого цвета хомяк? Чем покрыто его тело? Какая у него шерстка? Погладьте его. Похож ли хомяк на мышонка? Чем похож? Чем отличается? Назовем его Пик, как и мышонка, про которого мы читали у Виталия Бианки. Согласны? Что хомяк делает? Как он себя ведет? Боится ли он нас? Куда он лезет? Что ему помогает? Посмотрите и запомните, где Пик. Закройте глаза, а теперь откройте. Где он сейчас? Что делает? Хомяк спокойное животное или подвижное? Легко ли его поймать? Задание для самостоятельного наблюдения . Хомяк очень интересное и забавное животное. Понаблюдайте за ним. Если увидите что-то интересное в его поведении, расскажите всем нам. • Устроим хороший дом для хомячка . Цель. Показать, что хорошие условия для хомячка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть - это просторная клетка (или аквариум), подстилка из песка или опилок, домик или норка, в которых хомяк устроит гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Учить оказывать помощь в оборудовании (квартиры) для зверька. Ход наблюдения. Посмотрим, где живет Пик? 69 В каком домике ему удобно жить - в просторном или тесном? Что на дне домика? А песок чистый? Что надо сделать, чтобы он был чистым? Света, помоги мне собрать песок из клетки и просеять его. Зачем вообще в клетке нужен песок? Где Пик устроил себе гнездо? Верно, в домике. Этот домик как норка. В нем он любит прятаться, спать. В нем складывает свои запасы. Что есть еще в клетке хомяка? Пользуется ли он лестницей? А что это за баночка? Правильно, туалет. Хомяк - очень чистоплотное животное, и мы должны помогать ему, поддерживать чистоту. Хорошо ли жить Пику в его домике, если созданы все условия для того, чтобы он ни в чем не нуждался? Чтобы Пик не скучал, поставим в домик колесо и посмотрим, что он с ним будет делать? • Хорошо ли хомяку в новых условиях? Цель . Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке (воспитатель заранее переносит хомяка в новый <домик> ), какие совершает действия, правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает, что можно улучшить? Ход наблюдения. Где живет Пик? Чем является клетка для хомяка? Хороший ли у него домик? Как можно это определить? (понаблюдать за его поведением). Давайте понаблюдаем за хомяком. Что делает? Чем занят? (Ходит вокруг стенок, обнюхивает, шевелит носиком и усиками. Все осматривает, везде лазает. Знакомится с обстановкой. Все выяснил, ему нечего опасаться. Ему не страшно.) Что видите на дне клетки? Зачем мы туда насыпали песок? Что за баночка в клетке хомяка? (Туалет). Можно ли его назвать чистоплотным? Чем для него является домик? (Норкой). Для чего норка хомяку? кто еще живет там же, где и Пик, то есть в норке? (Мышонок). Что делает Пик в норке? Какие действия совершает с колесом? Не боится ли Пик? Не болеет ли он? Как это определить? 70 Когда чаще можно увидеть хомячка, днем или вечером? С чем это связано? В конце наблюдения можно предложить детям нарисовать Пика в его домике. • Что и как ест хомяк. Цель. Выяснить, что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает? (До наблюдения хомяка не кормить). Ход наблюдения. Отгадайте загадку: - Серый зверек, в группе живет, Дружит с ребятами, Морковку, зерно грызет. Как зовут нашего хомяка? Что он делает? Как думаете, что он ищет? (Еду.) Да, мы его еще не кормили, и он проголодался. Что мы можем ему предложить? Чем угостить? Давайте дадим ему хлеба. Саша, положи в домик Пика хлеб. Что он его ест? Давайте дадим Пику овса. Будет ли он его есть? Как он себя ведет? Куда он его носит? Зачем ? (Делает запасы.) Угостим его морковкой. Пришлась она ему по вкусу? Как он ест морковку? Что он с ней делает? Какие у него зубы? Как вы думаете, что больше всего ему понравилось из корма? Почему? В конце наблюдения дать задание понаблюдать за тем, какой корм Пик любит больше всего. 5. Как хомяк делает запасы Цель . Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносить еду в свое гнездо - запасать ее. Ход наблюдение. Что больше всего из еды любит Пик? Давайте проверим. Света, положи ему на блюдечко разный корм. Что он делает? Какой корм взял первым? Любит ли он его? 71 Что делает теперь? (Набираем корм.) Посмотрите, что с ним происходит (Он как шарик надувается). Куда он пошел? Каким вернулся из домика? (Похудевшим). Чем Пик занялся снова? Каким он опять стал? Как думаете, что делает хомяк в домике? ( Оставляет корм, делает запасы ). Что ему помогает переносить корм (Защечные мешки.) На что они похожи? а в чем мы переносим продукты? (В сумке ). Запасливый ли хомяк. Кто еще, как и хомяк, делает запасы? (Мыши). Какие у него зубы? Верно, острые - ему обязательно надо давать веточки деревьев , чтобы он мог точить зубы. В конце наблюдения предложите детям положить веточку в клетку хомяка. 6. Хомяк - чистоплотный зверек. Цель. Учить замечать, как Пик ужинает и ухаживает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользоваться туалетом, какие при этом совершает действия. Ход наблюдения. Давайте угостим Пика. Расскажите как он ест. (Вытираем салфеткой: ) Вот Пик и поел, давайте посмотрим, что он стал делать? (Умываться.) покажите как. А как он чистит свою шерстку? Погладьте хомяка. Какая у него шерсть? (Белая, мягкая, короткая). А что это за баночка? (Туалет.) Пользуется ли ей Пик? Кто видел? Аккуратно ли он пользуется туалетом? Каким одним словом можно назвать Пика, который следит за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно ходит в туалет? (Чистоплотным). Хорошо ли он себя чувствует? ( Пик весел, подвижен, шерстка гладкая, блестит..) Предложите детям зарисовать, как хомяк ухаживает за собой. 72 7. Как хомяк отдыхает? Цель. Выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течении дня. Наблюдать, в каком месте. Ход наблюдения. В какую часть суток мы чаще всего видим Пика? Как он себя ведет? Что делает? Вывод . Днем хомяк больше спит, более активным он становится к вечеру, а вот ночью - бодрствует. Значит, хомяк ведет ночной образ жизни. • Чем хомяк отличается от мышонка? Цель . Закрепить представления о внешнем облике зверька (туловище круглое, толстенькое, голова большая, шеи почти нет, на голове небольшие уши, глазки как бусинки, подвижный нос, вокруг которого множество усов. Лапки короткие, пальчики маленькие с острыми когтями. Тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета.) Хомяк отличается от мышонка (и от других животных ) тем, что не имеет хвоста. Ход наблюдения. Где живет наш Пик? Расскажите, какой он. Какая у него шерстка? Погладьте его. Что он сейчас делает? Что ему помогает бегать? Какие лапки у хомяка? Что вы видите на его лапках? Что помогает ему бегать, не наталкиваться на предметы? Какие у него глаза? Что сейчас делает хомяк? (Обнюхивает все .) С помощью чего он это делает? Какой у него нос? Что еще помогает ему узнать об опасности? Какие у него уши? Как он прислушивается? В каком положении при этом у него уши? Все тело? А есть ли у него шея? На кого похож Пик? Чем он отличается от мышонка? У каких животных тоже нет хвоста, как и у Пика? 9. Как передвигается хомяк? 73 Цель . Уточнить способы перемещения хомяка (ходит, бегает, спрыгивает, ловко бегает в колесе; может лазать. Бегает не очень быстро: ноги короткие). Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит (особенно днем). Ход наблюдения. Что делает Пик? (Бегает по клетке ) Посмотрим на его лапы, какие они у него, длинные или короткие? Как вы думаете, на каких лапках удобнее и быстрее бегать, на коротких или длинных? Что у хомяка на лапках? (Коготки) Какие они? (Загнутые.) Что они позволяют хомяку делать? (Хорошо лазать, крепко держаться за перекладины клетки.) Кто из вас больше назовет движений, которые совершает хомяк? (Ходит, бегает, лазает, спрыгивает, бегает в колесе:). Можно ли назвать хомяка юрким, подвижным зверьком. Наш Пик взрослый или молодой хомяк? Как ведут себя молодые зверьки? А маленькие дети? (Много двигаются, играют.) А как ведут себя взрослые хомяки? (Больше спят.) А наш хомяк? Предложите детям понаблюдать за поведением зверька и составить рассказ <Наш забавный хомячок>. 10. Когда хомячка трудно заметить? Цель . Уточнить представления о маскировочной окраске хомячка. Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи. Организация . На дне песок. С боков клетки - листы бумаги, красной, белой, коричневой. Ход наблюдения. Дети наблюдают и отмечают, когда хомяк хорошо заметен, когда - не очень. Посмотрим, что делает хомячок? Хорошо ли мы его видим? Давайте посмотрим, когда Пик будет незаметен, на каком фоне? Какая бумага по цвету ближе к окраске хомяка? Вот Пик стоит на белом фоне. Хорошо ли мы его видим? Вот он подошел к другой стенке и стоит на красном фоне. Как мы его видим? 74 На каком же фоне Пик незаметен? Почему? Скажите, как называется окраска, которая делает зверька незаметным? А когда зверек незаметен, - когда он неподвижен или когда бегает по клетке? Давайте посмотрим. Закройте глаза, теперь откройте. Видите Пика? Где он находится? Что делает? Песок на дне тоже помогает хомячку, - делает его малозаметным. На воле хомяки живут в песках. Предложите зарисовать хомячка и то, что ему помогает стать невидимым. 75 Приложение ___ ПРОГУЛКА «РЯБИНА И РЯБИНКА» Цель. Расширить представление о растениях ближайшего окружения; учить сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщение. Ход прогулки Педагог. Я очень люблю рябину. Вы тоже полюбите ее, когда узнаете о ней много интересного. Где чаще всего можно встретить рябину? Дети. Рябина растет в лесу, около домов, вдоль улиц, в парке. Педагог. Почему люди сажают рябину около дома так, чтобы ее из окна было видно? Дети. Чтобы ягоды есть. Чтобы любоваться ее красотой. Педагог. Посмотрите на дерево, на его крону. Кудрявая рябина - так о ней поется в песнях. Красивы и ее листья, причем в разное время года. Сейчас они зеленые, скоро будут желтыми, багряными. Красива рябина и весной, когда она одевается в белый наряд. А еще за что любят рябину? Дети. Из ее ягод варенье варят, чай заваривают. Педагог. Кто еще любит ягоды рябины? Дети. Птицы: снегири, свиристели, вороны. Педагог. Рябине в народном кален-даре посвящен праздник - 23 сентября. С этого дня разрешается собирать и заготавливать ягоды на зиму. Но нельзя обрывать все гроздья - надо оставить и для птиц. Рябина, как считают в народе, оберегает от бед. Вот почему ее сажали под окнами. Давайте сорвем небольшую веточку рябины с гроздьями, обвяжем ее ленточкой: пусть она оберегает наш дом. (Срывает веточку с гроздьями рябины, дает попробовать ягоды на вкус. Ведет детей к зарослям пижмы.) Как называется это растение? В народе оно известно как дикая рябинка. Посмотрите внимательно на нее и на веточку рябины. Чем они похожи? Дети. Листья такие же. Педагог. А какого цвета их листья? Сверху? Снизу? 76 Дети. Сверху темно-зеленые, снизу у пижмы - сероватые. Педагог. Опишите цветки пижмы. Дети. Они похожи на ярко-желтые пуговки, собранные вместе. Так же, как ягоды у рябины. Педагог. А теперь понюхайте пижму и рябину. Запахом пижмы люди отпугивают мух и моль. Известно, что моль любит все шерстяное: варежки, кофты, меховые шапки, шубы. Вот и перекладывают пижмой одежду, чтобы защитить ее от моли. Почему пижму назвали дикой рябинкой? Дети. У нее листья похожи на листья рябины. И цветки расположены так же, как ягоды у рябины,- в виде зонтика. Педагог предлагает сорвать несколько кустиков пижмы, засушить их и поставить в группе, чтобы еще раз внимательно рассмотреть пижму и сравнить ее с рябинойоберегиней. 77 Приложение ___ ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ Задания к экскурсии: 1. Понаблюдайте за погодой и сравните ее с погодой, которая была зимой. 2. Посмотрите, в каких местах снег уже растаял, а в каких еще сохранился. Отличается ли внешний вид снега весной от его вида зимой? 3. Понаблюдайте, изменились ли почки лиственных деревьев и кустарников? Появились ли на деревьях и кустарниках листья? Посмотрите, изменился ли внешний вид хвойных растений? Обратите внимание на то, появились ли цветущие травянистые растения? 4. Посмотрите, появились ли насекомые? В каких местах? Появились ли лягушки и другие животные, которых не было зимой? 5. Выясните, прилетели ли какие-нибудь перелетные птицы, послушайте их голоса. 6. Обратите внимание, произошли ли изменения в жизни зимующих птиц и зверей? 7. Подготовьте рассказ, какие изменения произошли в природе по сравнению с зимой. 78 Приложение ___ ИГРА "ПРИГОТОВЬ ЛЕКАРСТВО" Цель. Познакомить детей с лекарственными травами, закреплять знания о строении растения, формировать умение правильно использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть надо использовать для приготовления лекарства и в какое время года, чтобы не нанести ущерб природе), формировать доброжелательность, чуткое отношение к окружающему нас миру. Материал. Гербарии лекарственных растений, карточки с изображением лекарственных растений, разрезные карточки для выполнения таких заданий, как собери растение, найди нужные части растения для приготовления лекарства; "посуда" для отваров и настоев. Правила игры заключены в задании: кто правильно все сделает, то и выиграл. Ход игры. Воспитатель. Давайте рассмотрим гербарии лекарственных растений. Назовите знакомые вам растения, расскажите об их лечебных свойствах. (Одни дети рассказывают, другие слушают, воспитатель уточняет высказывания детей.) А теперь поиграем. Сегодня вы будете фармацевтами - это люди, которые работают в аптеках и готовят лекарство. Задание дают ребенку или группе детей (двум - трем): - выбери лекарственные растения, которые помогут избавиться от простуды, или от кашля, или от боли в животе и т.д.: - отбери нужные части растения для приготовления лекарства (отвара или настоя); - подбери "посуду" для приготовления лекарства; - расскажи о своем лекарстве. ИГРА "ПОСТРОЙ ДОМИК ЖИВОТНОМУ" Цель. Закреплять знания об особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о "стройматериалах"; формировать умение подбирать правильный материал для постройки "дома" любому из животных. Материал. Большая картина, карточки с изображениями "домов" животных, "стройматериалов", самих животных. 79 Правила. Выбрать из предложенных животных тех, кому вы хотите помочь. Выбрать из предложенного "стройматериала" только те, что нужны для вашего животного. Выбрать "домик" для животного. Кто быстрее справится с заданием и сумеет объяснить свой выбор, тот и выиграл. Ход игры. Воспитатель. Сегодня к нам в детский сад пришла телеграмма от зверей, в которой они просят нас о помощи, - просят построить им дома. Давайте возьмем шефство над ними, позаботимся о них. Поможем построить домик зверям? (Да.) Выберите из этих животных, кому вы хотели бы помочь. Далее воспитатель знакомит детей с правилами игры. 80 Приложение ___ ИМИТАЦИОННО-ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Яблоневый сад Чуть слышно осень наступает, Плоды на Ходят на носках. ветках созревают. Уж ягод сладких полон лес. И дождь осенний льет с небес. Сад давно уж нас зовет... Мы отправимся в поход. Вот дорога впереди. Боком надо нам пройти. Идут приставным шагом боком. Высоко ноги поднимая, Весело шагаем. Шагают с высоким подъемом колена. Ступеньки к озеру спешат, Прыгать нам они Прыгают на обеих ногах с про-движением велят. По дорожке земляной Идем вперед. Ходят "змейкой". "змейкой", Затем обычною ходьбой. Врассыпную все Идут обычным шагом. Ходят врассыпную. идем. Скоро-скоро сад найдем. Увидали сад и побежали. Бегут по кругу с ускорением и замедлением в зависимости от темпа музыки. Что в саду мы увидали? Яблоки красные Останавливаются, повернувшись лицом в Высоко на ветках, Их достанем, детки. круг. И.п. - основная стойка. 1 -руки вперед, вверх, подняться на нос-ки. 2 - вернуться в и.п. Повторить 6-8 раз. Вот они какие - Красные, большие. И.п. - сесть с прямыми ногами, руки внизу, впереди. 1- развести руки в стороны, назад. 2- вер-нуться в и.п. Повторить 6-8 раз. Яблоки под деревом найдем И в кучу И.п.- сесть, ноги врозь, руки вниз. 1 - руки в соберем. стороны-назад. 2 - руки вперед-вниз. Повторить 5-6 раз. Дети яблоню потрясут - И.п. - лежа на спине, руками обхватить согнутые в коленях ноги. Яблоки качаться начнут. 1-4 раскачивание Повторить 5-6 раз. Яблоню мы потрясли, И.п. - опора на колени и кисти рук. вперед-на-зад. Яблоки попадали. Заглянем под ветки: Нет 1 - руки согнуть в локтевых суставах, ли яблок, детки? туловище прогнуть, сделать подлезание вперед. 2 - вернуться в и.п. Повторить 3-4 81 раза. Яблоко с поскакало. ветки упало И запрыгало, Прыжки по показу ведущего. Яблок много мы собрали И немножечко Идут спокойно врассыпную, под-нимая руки в устали. По саду долго мы гуляли, Свежим стороны, вверх, вниз, к плечам. воздухом дышали, Руки в стороны, к плечам - Не нужна усталость нам. Руки вверх, вниз, вперед - Пора заканчивать поход. 82 Приложение ___ ПОДВИЖНЫЕ ИМИТАЦИОННО-ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ Игра "Лягушки" (прыжки) На земле или на асфальте начертить небольшой квадратик - дом. Вокруг дома четыре листика вперемежку с четырьмя кочками - пруд. Играть могут двое, четверо, шестеро ребят. Один из играющих - Лягушкаквакушка, остальные - лягушата. Лягушка-квакушка учит лягушат прыгать, она стоит справа от пруда, а лягушата слева. Каждый лягушонок становится на квадратик - дом и, внимательно слушая команды Лягушки-квакушки, прыгает, отталкиваясь обеими ногами и приземляясь тоже на обе ноги. Лягушка четко и громко командует, один лягушонок прыгает, а остальные следят за тем, правильно ли он это делает. Например, команда может быть такая: "Кочка!.. Листик!.. Листик!.. Дом!.. Листик!.. Кочка!.. Кочка!.." - или любая другая, где дом, листик и кочка чередуются так, как захочет Лягушка-квакушка. Если лягушонок прыгал высоко и не перепутал ни одной команды, он становится рядом с Лягушкой, а если ошибся - к лягушатам и должен будет после всех учиться прыгать снова. Игра "Лиса и куры" (бег, прыжки, лазание) Дети изображают кур. Один из играющих - петух, другой - лиса. Куры ходят по площадке, ищут корм. Лиса внимательно следит за ними. По указанию педагога (незаметно для всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к курам. Петух громко кричит: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Куры убегают, взлетают на насест (бревно, скамейку, гимнастическую стенку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит тех кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержаться на нём. После двух-трёх кратного проведения игры выбирают других детей на роль петуха и лисы. Игра "Заяц" (метание) Дети становятся кругом, в центре круга - "заяц". Игроки начинают перебрасывать мяч друг другу так, чтобы он задел "зайца". "Заяц" пытается увернуться от мяча. Игрок, сумевший задеть мячом зайчика, ста-новится на его место, и игра продолжается. Правила: 1. При броске нельзя заходить за границы круга и приближаться к зайчику. 2. Надо назвать имя игрока, который будет ловить мяч. 83 3. Мяч нельзя задерживать в руках, надо перебрасы-вать его другому игроку как можно быстрее. Игра "Змейка" (бег с препятствиями, координация движений) Все дети берут друг друга за руки, образуя живую цепь. Ребенок, стоящий первым, становится ведущим. Он начинает бежать, увлекая за собой всех остальных. На бегу ведущий несколько раз должен резко изменить на-правление движения всей группы: побежать в противо-положную сторону, сделать резкий поворот (под углом 90°), закрутить цепочку "змейкой", описать круг и т.д. Правила : 1. Все дети должны крепко держаться за руки, что-бы "цепочка" не порвалась. 2. Игроки должны точно повторять все движения ведущего и стараться бежать "след в след". 3. Хорошо использовать в игре естественные препят-ствия: обегать вокруг деревьев, наклоняться, пробегая под их ветками, сбегать но склонам неглубоких овра-гов. При игре в помещении можно создать "полосу пре-пятствий" из больших кубиков или спортивных пред-метов (обручей" кеглей, гимнастических скамеечек). 4. Игру можно остановить" если "цепочка" порвалась, и выбрать нового ведущего. 84 Приложение ___ НАШ ДОМ - ЗЕМЛЯ (Сценарий праздника) Дети под музыку входят в зал, встают полукругом. Ведущий . Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике. Пятое июня - Всемирный день охраны окружающей среды. В преддверии этого дня мы проводим КВН "Наш дом - Земля". Вопрос первый: что же такое окружающая среда? Ребенок. Все - от тополя у забора До большого темного бора И от озера до пруда Окружающая среда. А еще и медведь, и лось, И котенок Васька, небось? Даже муха - вот это да! Окружающая среда. Я люблю на озере тишь И в саду отражение крыш, Брать чернику люблю в лесу, Барсука люблю и лису. Я люблю тебя навсегда, Окружающая среда! Л. Фадеева Ведущий. Да, мир огромен. О его многообразии мы и будем говорить сегодня. Для проведения игры нам необходимо разделиться на команды. 85 Дети получают карточки с изображением животных. В соответствии с изображением на картинке (травоядное животное или хищник) разделяются на две команды и надевают эмблемы: "травоядные" - медальон с зеленой ветвью, а "хищники" - с изображением кости. Команды выбирают капитанов и жюри. Для каждой команды выложена полоса препятствий из спортивных снарядов, в конце полосы - модели материков. Команды получают по набору картинок с изображением овощей, фруктов, технических культур и т.п. 1 ТУР "РАЗМИНКА" Ведущий. Начнем КВН с конкурса "Откуда они родом". Знаете ли вы, что многие растения были привезены на наш континент путешественниками? "Верните" растения на их историческую родину. Звучит музыка. Дети, преодолев спортивную полосу, прикалывают картинки к макетам материков. Ведущий . Следующий конкурс называется "Что это?". Команды получают равное число гербарных листов. По сигналу ведущего классифицируют их, раскладывая под изображениями дерева, куста и травы. Побеждает команда, выполнившая задание быстро и правильно. Ведущий. А теперь конкурс "Отгадай загадку". Летом шубу надевает, а зимой ее снимает. (Лес.) Стоит в белой одежде, свесив сережки. (Береза.) Маленький Иван - костяной кафтан. (Орех.) Три сестры похожи, но разные по цвету кожи: одна - белянка, другая - смуглянка, а третья - румянка. (Смородина.) 86 Кругло и гладко, красно и сладко. Ел - плевался, но довольно остался. (Вишня.) Летом рад я свежей ягоде медвежьей, а сушенная в запас, лечит от простуды нас . (Малина.) Кто говорит: приятно мое кушанье, сладок плод моих трудов? (Пчела.) Нашумела, нагремела, все промыла и ушла. И сады, и огороды всей округи полила. (Гроза.) Домик едет по травинке, объезжает все росинки. (Улитка.) Что за чудо по дороге - голова торчит да ноги . (Черепаха.) Тоньше его пряжи не найдешь в продаже . (Паук.) Золотист он и усат, в ста кармашках сто ребят . (Колос.) Платье потерялось, а пуговки остались. (Рябина.) Как сообщает пресса, Живут они без леса. Один на голой льдине, Где вьюги и мороз, Где меда нет в помине, Ромашек и стрекоз. ( Белые медведи.) Ведущий . Пока жюри подводит предварительные итоги, я загадаю загадку нашим гостям. 87 Подрастала, - хвост растила, Платье темное носила, Подросла, - зеленой стала, Хвост на весла поменяла. (Лягушка.) 2 ТУР "СПОРТИВНЫЙ" Ведущий . Кого мы будем изображать, попытайтесь отгадать. Выстраивает команды в две шеренги. Обозначает старт и финиш. У болотной мягкой кочки, Под зелеными листочками, Притаилась попрыгушка, Пучеглазая :.(Лягушка). Дети прыжками на двух ногах преодолевают полосу препятствий из обручей и маленьких кубов. Ведущий. Какие свечи не горят на ели :.(Шишки). Соревнование для родителей: двое зажимают шишку плечами и продвигаются змейкой между кеглей к финишу. Ведущий. Под землею он живет, Червяков, жучков жует. (Крот). Построение команд то же, но ноги - на ширине плеч. Каждый ребенок, начиная с последнего, преодолевает "подземный ход" под ногами товарищей и становится вперед. Побеждает команда , выполнившая задание быстрее. Ведущий. Волосата, зелена, 88 В листья прячется она, Хоть и много ножек, Бегать все равно не может. (Гусеница). Построение: в затылок друг другу, стоя на одной ноге. Другую, согнутую в колене, держит рукой ; свободной рукой все держатся за длинную веревку. По сигналу две "гусеницы" прыжками двигаются, кто быстрее, к финишу. Ведущий . Молодцы, вы все дружно добрались до финиша и очутились на сказочной лесной поляне (приглашает детей присесть на ковер). Отдохните, послушайте песни птиц ( звучит фонограмма "Голоса природы"). Посмотрите , по краю поляны стоят комнатные растения. Как они называются" ? (Ответы). Жюри подводит итог. 3 ТУР "ВЫЕЗДНОЙ КОНКУРС" Участвуют по одному игроку из каждой команды. Ведущий. Отгадайте, о ком загадка, и сложите это животное из геометрических фигур. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец. Ходит смело и легко, Рога, раскинув широко. (Лось). Высоко голову задрав, Выходит к нам Пятнистый граф . (Жираф ). 89 Вызывает еще по одному участнику от каждой команды и предлагает задание: в графической головоломке увидеть и раскрасить фломастерами насекомое. Если ребенок затрудняется с ответом, загадывает загадки. На большой цветной ковер Села эскадрилья. То раскроет, то закроет Расписные крылья . (Бабочка). На ромашку у ворот Опустился вертолет. Золотистые глаза Кто же это? (Стрекоза). Пока дети выполняют задание, воспитатель вызывает еще по три человека от команды. Предлагает задание на классификацию : в круг с эмблемой "живая природа" поместить, например, растения, шишки, перья, раковины, кораллы, гриб трутовик и другие объекты живой природы : в круг с эмблемой "не живая природа" - минералы, баночки с песком, глиной и т.д. в пересечении кругов - объекты, относящиеся и к живой, и к неживой природе (уголь, нефть, торф, мел, окаменевшее дерево, янтарь) вне кругов - игрушки, фломастеры, образцы ткани, бумаги и т. д. Остальные дети составляют "Дерево жизни". Для этого нужно подготовить два набора карточек с изображение капли : одноклеточных растений, одноклеточных животных, многоклеточных растений (древние хвощи и плауны, древние хвойные растения, современные цветковые растения): многоклеточных животных (головоногие моллюски, брюхоногие моллюски, древние членистоногие, панцирные рыбы, кистеперые рыбы, костистые рыбы, земноводные, динозавры древние ящеры, археоптерикс, современные животные и птицы). 90 Дети выполняют задания под музыку. После проверки все садятся на места. 4 ТУР "ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ" В центр зала выходят капитаны команд. Ведущий. Что такое заповедник? Назовите известные вам заповедники. Назовите редкие виды животных и растений Калининградской области, которые занесены в Красную книгу. (Ответы). Назовите перелетных и зимующих птиц. (Ответы). Капитаны возвращаются к своим командам. Ведущий . "Вкусный" конкурс! Отгадайте , закрыв глаза, на вкус: что это? Участвуют все. Предлагает свежие фрукты и овощи, консервированные продукты. Ведущий. Конкурс "Народная мудрость". Какие пословицы и поговорки о природе вы знаете? (Ответы). А теперь "Поэтический" конкурс: предлагаю прочесть самые любимые стихи о родине, о природе. Ребенок. Мы хотим, чтоб птицы пели, Чтоб вокруг леса шумели, Чтобы были голубыми небеса, Чтобы речка серебрилась, Чтобы бабочка резвилась, И была на ягодах роса, Мы хотим, чтоб солнце горело, И березка зеленела. И под елкой жил смешной колючий ежик! Чтобы белочка скакала, 91 Чтобы радуга сверкала, Чтобы летом лил веселый дождь! Е. Карганова Ведущий. Дорогие ребята, а чтобы все было так, как говориться в этих стихах, необходимо соблюдать правила поведения в лесу. В этом вам поможет знание запрещающих знаков, которые мы с вами придумали и нарисовали. Давайте покажем их вашим родителям . (Показывает знаки, а дети по очереди объясняют их.) Молодцы! Соблюдайте эти правила, берегите землю, на которой живете, и она отплатит вам сторицей - крепким здоровьем, щедрым урожаем, веселым пением птиц! Вы знаете, что природа и человек связаны друг с другом. Скажите, пожайлуста, что человеку дает природа? А когда природа оказывается сильнее? Перечислите природные катаклизмы . (Жюри фиксирует ответы команд: сель, оползень, смерч, ураган, тайфун, засуха, наводнение, цунами, извержение вулкана, землетрясение, пыльная буря, снежная лавина, камнепад, нашествие саранчи, и т. д.). Но, несмотря ни на что, Жизнь побеждает стихию! Жизнь есть в воде и в воздухе, на земле и под землей, на всех континентах. Давайте "заселим" нашу родную Планету. Команды (каждая) получают равное количество маленьких карточек с изображением животных. Карточку с "липучками" или крючочками дети размещают на вертикально расположенной географической карте мира. Ведущий. Знаете ли вы, что на свете важнее всего? Раздает детям нагрудные знаки с изображением солнца, воды, воздуха, (ветра), почвы, растения, насекомого, травоядного животного (зайца), хищного животного (волка), человека, микроба. Каждый ребенок говорит, что он самый важный в природе, и поясняет почему. Дети ( поочередно). Я - солнышко, самое главное. Всем нужно тепло. Я - вода, главнее. Без меня вы погибнете от жажды. Я - воздух. Все живое дышит. Без меня не было бы жизни. Я - самый важный. Я - почва, я - самая важная. Пусть будут солнце, воздух и вода, но без меня ничего не вырастет. Я - растение - земли украшение. Я тебя главнее, я на тебе расту. Я - насекомое, я тебя опыляю. Без меня у тебя не будет семян! 92 Я - заяц, травоядное животное, тебя, растение, съем. Значит, я важнее. Я - хищник, волк. Я на тебя охочусь. Я сильнее и важнее тебя. Я - человек. Могу управлять водой и вечером, распахать землю, посадить растение, разводить животных. А на тебя, волк, могу охотиться. Я - микроб. Если ты, человек, не вымоешь руки, то заболеешь. Значит, я главный! Не хвались, микроб. Солнце, свежий воздух и чистая вода тебя победят! Дети с каждой фразой берут друг друга за руки, образуя круг. Дети (хором). Все связано со всем! (Поднимают руки вверх.) Ведущий . Это один из главных законов экологии - науки, которая изучает, как человек и природа влияют друг на друга и что нужно делать, чтобы сохранить природу. Пока жюри подводит итоги, мы для наших гостей исполним песню "Дружат дети всей земли". Дети поют. Жюри благодарит их и объявляет итог соревнования. Ведущий. А сейчас наступает самый важный момент. Дорогие друзья! Сегодня вас посвящают в Юные экологи! Эколог - человек, который любит, изучает и бережет природу. Вручаем вам самую первую в вашей жизни награду - медаль Юного эколога. Под музыку проходит награждение. Дети, в свою очередь, раздают гостям подарки - поделки. 93 Приложение ___ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "КНИГА В СЕМЬЕ" ФИО____________________________________ Возрастная группа________________________ 1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Есть среди них книги о природе? Назовите их. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям? - Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть). 4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно) 5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_______________ Цель обсуждения. 1. Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из книги. 3. Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть) 6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе? ____________________________________________________________ 7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?______________ Используете ли Вы ее при общении с ребенком?___________________________ Как часто? При каких ситуациях? - Не знаю как ответить на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую - ребенок не интересуется... (нужное подчеркнуть)
