Тема: Диагностика эффективности воспитательного процесса

Мониторинг и оценка качества воспитательного процесса.
Цель: Дать общие представления о понятии диагностики воспитательного
процесса и его составляющих.
Содержание.
Система непрерывных действий контроля и оценки, позволяющая оперативно
диагностировать и корректировать любой технологический процесс, называется
мониторингом1. Мониторинг или систематическое оперативное наблюдение пришел в
педагогическую и психологическую практику из теории социального управления, где
он рассматривался как важнейшее звено в управленческом цикле. О необходимости
«создания специальной системы мониторинга в рамках учебной деятельности» было
заявлено еще в 1995 г. В.В. Репкиным, Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой. Тогда же авторами
были определены теоретическая сущность мониторинга, его задачи и способы
осуществления.
К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как
обязательный компонент педагогического процесса. Это неизбежно ведёт не только к
поверхностному знанию детей, но и к усреднённости всех педагогических требований и
установок, к стандартизации обучения и воспитания при все возрастающем
индивидуальном своеобразии современных школьников. Вот почему часто учителя
бывают недовольны своими учениками, а те, в свою очередь, — школой.
Но ещё К.Д. Ушинский утверждал: чтобы воспитывать личность во всех
отношениях, надо знать её во всех отношениях. Добавим, надо знать во всех
отношениях также и воспитателей, их воспитанность профессиональную
подготовленность, а также педагогическую культуру родителей, возможности и
особенности детского коллектива, положительные и отрицательные влияния на детей в
микрорайоне школы, городе.
Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с требованиями реформы
школы.
Педагогическая диагностика — коллективный процесс. Чтобы знать ребёнка во
всех отношениях, надо объединить усилия учителей, классных руководителей,
родителей. Для того чтобы сложилось цельное представление об ученике, нужны
единые критерии, эти критерии должны быть приняты детьми как показатели для
самооценки, самопознания. Начнём с рассмотрения понятия "диагностика". В
энциклопедическом значении термин "диагностика" обозначает способность к
распознанию. Диагностика основывается на всестороннем и систематическом изучении
человека.
Диагностика всегда представляет собой научно-практическую деятельность, а
постановка диагноза — практическое действие, основанное на использовании
отдельных научных знаний. Будучи включена в практическую деятельность,
диагностика служит целям преобразования объекта или управления им.
Суть педагогической диагностики состоит в отражении объективно
существующих закономерностей в индивидуальном уровне развития каждого ученика.
Задачи педагогической диагностики, рассматриваемые сквозь призму учебновоспитательного процесса, Н.А. Кузьминой сформулированы следующим образом:
1. Выявление и уточнение исходного состояния уровня развития школьника.
2. Пошаговое определение изменений в уровне воспитания детей.
3. Анализ изменений уровня развития детей под влиянием определённых
педагогических воздействий.
4. Коррекционные действия.
Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик», М.:
Пед. общ. России, 1999 г.
1
1
Задача диагностики личности как учебного предмета — обеспечить
профессиональную деятельность учителя диагностической технологией, с помощью
которой он получит возможность:
1. Выработать педагогически оправданные решения в системе отношений
"учитель — ученик".
2. Оценивать результативность предшествующей педагогической деятельности на
начало нового педагогического воздействия.
3. Определить социально-педагогический тип личности школьника и учителя в
процессе их взаимодействия.
4. Устанавливать перспективы дальнейшего формирования диагностической
личности.
5. Организовать совместную деятельность учителя, ученика, родителей,
педагогического коллектива.
Один из основных объектов диагностики учебного процесса, который определён в
документах по реформе школы и отражен в существующих исследованиях по
дидактике — это воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное
использование содержания, организации средств и методов обучения для управления
психическим развитием детей, для воспитания у них познавательной
самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим.
В.П.Беспалько выделяет в процессе диагностики два уровня. Первый уровень —
накопление эмпирических данных — наблюдение, идентификация и фиксация данных
о личности и деятельности ученика. Второй уровень предполагает переработку
информации, распознание сущности изучаемого объекта, соотнесение полученных
данных с практикой. В.П. Беспалько предполагает использование различных методов
диагностики, соответствующих разному уровню. Такое разделение процесса
педагогической диагностики на этапы по их содержанию является наиболее
практичным, т.к. раскрывает способы и порядок действий при осуществлении
педагогической диагностики. На первом, эмпирическом уровне, широкое применение
могут найти такие методы, как наблюдение, индивидуальные беседы.
Применять экспертные методы как основные при педагогической диагностике
рекомендуют практически все авторы, работающие по проблеме педагогической
диагностики.
Для правильного изучения личности школьника необходимо вскрыть особенности
личности, на основе которых возможно было бы проследить динамику изменений в
структуре личности. Изучение личности учащегося должно включать:
 выявление его интересов и склонностей, положительных качеств, на которые
можно опираться в перевоспитании;
 выявление воспитательных возможностей семьи и окружения по месту
жительства;
 установление источника отрицательного влияния: характер и степень его влияния;
 выявление причин и условий, мешающих успешному воспитанию, поиск путей их
устранения;
 определение на основе выявленных особенностей условий, возможностей,
основных задач индивидуальной коррекционной воспитательной работы.
Диагностика в педагогике заключается:
— в соотнесении цели и результата педагогической деятельности;
— в соотнесении результатов и самой деятельности: её содержания используемых
педагогических
средств,
структуры
(алгоритма
деятельности,
иерархии,
педагогических действий, организации избранных форм деятельности);
— в соотнесении педагогической деятельности и уровня подготовленности
учащихся (исходного уровня обученности, воспитанности, также степени обучаемости,
воспитуемости, возможностей развития этих показателей).
2
Предметом педагогической диагностики могут быть как явления (воспитанность,
обученность, мастерство педагога), так и процессы (дидактический процесс, процесс
нравственного воспитания и т.д.).
Если главной отличительной чертой диагностической деятельности психолога
является ее измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается
количественная и качественная квалификация определенного объекта, то цель
диагностической деятельности педагога состоит не столько в том, чтобы выносить
суждение о характере особенностей того или иного школьника, но главным образом в
том, чтобы определить: насколько педагогические средства, применимые учителем в
учебном и воспитательном процессах, адекватны индивидуальным, возрастным
особенностям и возможностям конкретного ученика.
Таким образом, цель диагностической деятельности учителя заключается в
выявлении индивидуальных особенностей учащихся и оценке эффективности
использования педагогических средств, обусловленных этими особенностями.
Под диагностированием (диагностическим обследованием) в педагогике имеется
в виду педагогическая диагностика как система действий педагогов-практиков для
регулярно повторяющегося изучения с помощью специально разработанных и
адаптированных (к данным условиям) методик различных элементов педагогической
системы для анализа их состояния, тенденций развития и необходимой коррекции.
Таким обследованием (в зависимости от конкретных объектов диагностики) может
быть и текущее выявление наличных знаний, умений учащихся, их обучаемости и
воспитанности, особенностей развития, межличностных отношений, условий жизни и
быта, а также определения уровня профессионализма педагогов, методической
оснащенности, квалификации руководителей школы и т.д. В любом случае общими
признаками диагностического педагогического обследования являются:
• включенность объекта диагностирования в педагогическую систему в качестве
её составного элемента;
• наличие целей педагогического оценивания состояния диагностического
объекта, педагогического прогнозирования его развития и коррекции;
• систематичность и повторяемость диагностирования в определённых этапах
педагогического процесса (например, при начале или окончании изучения темы, курса;
при переходе в следующий класс);
• применение методик, специально разработанных и адаптированных к
конкретным условиям;
• доступность процедур рядовому педагогу-практику.
Диагностическая деятельность педагога (то есть диагностирование как вид
профессиональной деятельности) в профессиональном аспекте включает в себя
следующие виды работ, выполняемые педагогами или управленцами системы
народного образования:
1) определение объектов, цели и задачи диагностики (в данном конкретном
случае);
2) определение критериев, показателей и индикаторов диагностирования;
3) подбор методик для решения поставленных задач диагностики;
4) отбор информации с помощью диагностических методик;
5) количественная и качественная обработка полученных результатов;
6) выработка и формулировка педагогического диагноза как состояния
диагностируемого объекта (явления) и причин, вызвавших данное состояние;
7) выработка и формулировка педагогического прогноза развитая данного объекта
(явления);
8) разработка коррекционных мер в форме определённого плана педагогических и
других воздействий на объект (явление) с целью привести в желательное состояние (с
точки зрения целей и задач педагогического процесса).
3
КОНТРОЛЬ
рассматривается
как
необходимый
компонент
любого
управленческого цикла, в том числе — и учебно-воспитательного процесса как
определенного вида управляемой деятельности. Контроль как вид управленческой
деятельности связан с сопоставлением определенных нормативных показателей с
показателями фиксируемых различными способами в ходе изучения управляемого
процесса на определенных этапах.
Цель контроля, как и диагностики, — корректировка хода процесса на основе
полученных данных.
Понятие "контроль" шире понятия "диагностика", так как контроль может
осуществляться:
— в результате специальных диагностических процедур, обязательно
требующих проведения обследования;
— в результате специального (в основном прикладного) исследования,
предпринимаемого для вскрытия тех параметров контроля, которые до настоящего
времени не были выявлены;
— без какой-либо специальной диагностической процедуры на основе
"самоочевидных" признаков, фиксируемых как проявления нормального хода или
отклонения управляемого процесса.
Контроль, как и диагностика, может быть индивидуальным, групповым,
массовым (по масштабам проведения), текущим или итоговым, прямым или
косвенным, стратегическим и тактическим. Но в любом случае контроль ориентирован
на данный нормативный образец, в то время как диагностика — на характеристику
состояния объекта или явления. Контроль осуществляется по результатам диагностики,
которая может выступать в качестве средства контроля.
Под учетом (оценкой, индивидуальных особенностей, воспитанности учащихся и
т.д.) обычно понимается фиксация различных характеристик управляемого объекта
(процесса) с целью их использования принятия каких-либо управленческих решений (в
основном — корректирующего характера). Учет подразумевает накопление
необходимой управленческой информации различными доступными способам по тем
или иным параметрам, заранее заданным и формализованным.
В таком аспекте учет имеет общие моменты с контролем, хотя учет нацелен на
накопление информации, а контроль — на процедуры сопоставления с нормативами.
Диагностика строится на научном понимании связей человека с окружающей
средой. Наблюдая и анализируя деятельность детей, а тем самым изучает их духовный
мир. Так определяются основные аспекты педагогической диагностики:
а)
воспитанность личности и сформированность интегративных качеств;
б)
поведение и деятельность воспитуемых:
в)
воспитательные влияния в зоне социального окружения;
г)
возможности и особенности семейного, общешкольного и иного
коллективов: их педагогическая характеристика:
д)
содержание и эффективность педагогической деятельности. Отсюда
формируются функции педагогической диагностики:
 функция обратной связи: по результатам диагностики проводится анализ
достижения целей деятельности, выясняют причины неудач;
 функция педагогической коррекции. По данным о качестве работы учителей и
учащихся можно четко наметить меры по исправлению деятельности;
 функция мотивации и стимулирования. Педагогическая диагностика позволяет
более адекватно применять внешние стимулы, повышать уровень личностной
мотивации;
 функция контроля. Педагогическая диагностика позволяет проводить
оперативный контроль за ходом учебно-воспитательного процесса, т.к. содержит
информацию о его состоянии.
4
Кочетов А.И. выводит из функций педагогической диагностики следующие
задачи:
■ определить воспитательный потенциал педагогического коллектива;
■ выявить положительные и отрицательные влияния в микрорайоне школы и на
этой основе принять меры по улучшению воспитательной работы (задача
общественности и родителей);
■ установить реальные условия формирования классных коллективов в школе
при воспитании различных категорий школьников: трудных, одарённых,
неуспевающих;
■ выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность
воспитательных влияний на основе объективного представления о детях в данном
классе;
■ выработать единые педагогические требования;
■ способствовать развитию самосознания и личной ответственности
воспитателей и воспитанников.
Опираясь на эти определения, а также на опыт диагностической деятельности
учителей, можно определить педагогическую диагностику воспитания следующим
образом — это специально организованный вид педагогической деятельности,
проводимый поэтапно, с целью определения результатов воспитания личности.
Принято выделять четыре этапа:

на первом этапе педагогической диагностики личности школьника
используется метод опроса, направленный на изучение системы воспитания ребёнка с
констатацией форм, методов, средств и условий педагогического воздействия;

второй этап педагогической диагностики предполагает углубленное знание
учителя об учащемся методом наблюдения, основанным на фиксировании личностных
качеств, проявляемых в деятельности;

третий этап изучения личности ребёнка предусматривает получение тестовой
информации, где указываются отклонения от нормативного поведения;

четвертый этап педагогической диагностики наиболее сложен, т,к. требует от
учителя аналитической деятельности и проявления гностических способностей.
Задачей данного этапа становится установление причинно следственных связей,
получаемых с помощью разных методик на всех 3-х этапах, и постановка диагноза
путем сравнения полученных признаков.
Предметом педагогической деятельности является формирующаяся личность —
ребёнок. В силу этого изучение моделей поведения личности школьника становится
основой для создания педагогической диагностики как инструмента познания
результатов педагогических воздействий, объясняющих причинно-следственные связи
появления соответствующего уровня воспитанности ребёнка и предоставляющих
основания для определения перспектив дальнейшего становления личности условиях
педагогического влияния.
Итак, сущность педагогической диагностики воспитания определяет её предмет:
кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания
(объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная
ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества,
семьи, школы, классного коллектива, самого ребёнка), какими средствами, путями,
методами оздействовать на воспитанников.
Список рекомендуемой литературы:
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования. – М: Просвещение, 1990. – 140 с.
2. Ушинский К.Д. Антология гуманной педагогики. – М., 1998. – 224 с.
5
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические
основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
4. Белкин А.С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии
учащихся // Советская педагогика. – 1976. – № 7. – С.51.
5. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного
образования // Педагогика. – № 4. – 1997. С. 11-17.
6. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической
деятельности. – Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и
специалистов образования, 2004. – 232 с.
6