Развитие воображения и фантазии детей, комплексное

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
детей «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г. Яровое
658839 Алтайский край г.Яровое, , квартал А 40, тел. 3-16-34, 4-30-20,
факс 8-385-68-3-16-34.
Методический доклад
«Развитие воображения и фантазии детей,
комплексное развитие их музыкальности.
Развитие ассоциативного мышления.
/группа раннего развития/
Составитель: Гончарова М.В.
г. Яровое
декабрь 2008 г.
Развитие воображения и фантазии детей, комплексное развитие их
музыкальности. Развитие ассоциативного мышления.
С детьми группы раннего развития я работаю четвертый год.
Главной задачей в работе с маленькими детьми является выявление и
развитие творческих способностей ребенка. Ведь чему в дальнейшем
он будет обучаться /игре на каком-то музыкальном инструменте,
рисованию или танцам/ будет зависеть от нескольких аспектов: прежде
всего от выявленных способностей и желания самого ребенка, а также
от желания его родителей и рекомендации педагога.
В основе же всего процесса обучения лежит творческое развитие
природной
музыкальности
детей,
первоначальных
навыков
музицирования, развитие индивидуальности ребенка.
Кроме этого – приобретение опыта движения и речи, опыта
«слушателя», «композитора», «исполнителя» и «актера», опыта
общения и непосредственного переживания, творчества и
фантазирования.
Чтобы добиться поставленной цели, нужно, прежде всего, сделать так,
чтобы дети с удовольствием приходили на уроки. Ведь согласно
утверждениям ученых, применительно к детству, принцип
удовольствия реализуется через
игру. Игра для детей равна
удовольствию. Игровой подход представляет собой единственно
возможную форму обучения с детьми дошкольного возраста. Причем,
центральным моментом методики игрового обучения является то, что
само обучающее содержание заключено в учебном материале. Дети
понимают, что с ними играют, но не осознают, что их обучают. Это
дает большую свободу для развития воображения и фантазии,
ассоциативного мышления. На уроках нами, преподавателями широко
приветствуются детские идеи, их фантазии, высказывания, поведение,
эмоции и поскольку творчество – это всегда что-то новое и его нельзя
полностью предсказать, сам процесс творчества является важнее его
результата.
Но вместе в тем процесс обучения не должен быть хаотичным,
произвольным и не подчиняться никакой логике. Обучение должно
быть продуманным, обоснованным, последовательным, идти по
принципу «от простого к сложному».
Например: мелодия начинается с ритмированной речи, а потом
постепенно добавляется декламация. Пентатоника предшествует
диатонике и мажоро-минору. Шумовой аккомпанемент предшествует
звуковысотному, восприятие музыки в связи со словом и движением
предшествует ее чистому восприятию, музыкальные понятия
постепенно формируются как обобщения своего чувственно опыта.
Одним из главных условий, необходимых для процесса
обучения, является постепенность и последовательность. Путь ребенка
в музыку должен начинаться с исследования звуков своего тела
(притопы, хлопки, щелчки, шлепки) и голоса. Ритм и голос даны
человеку
с
рождения.
Чтобы
петь,
танцевать,
играть,
экспериментировать с музыкой, человеку ничего особенного не
потребуется – у него все для этого есть. Ведь организм откликнется на
звуковое воздействие: танцем, движением, пением, если его реакции не
подавлены заранее навязанными педагогом своими эмоциями и
движениями. Дети должны почувствовать, что музыка находится
внутри их самих и личная активность каждого – главное условие для
того, чтобы «добыть» музыку для себя. Эта активность должна
определяться потребностью, а не принуждением. Для этого педагог
должен постараться создать условия для раскрытия внутреннего
состояния ребенка.
Предмет «Музыка» и «Развитие речи» в нашей школе не делятся
на отдельные дисциплины. Это объясняется тем, что в работе с
маленькими детьми обязательным принципом построения урока
является смена деятельности: активные виды заданий чередуются со
спокойными, пение – с разговорной речью. Любой вид заданий не
должен превышать 5 – 7 минут. Кроме того, между предметами
«Музыка» и «Развитие речи» существует тесная взаимосвязь, что
помогает комплексно развивать музыкальные способности ребенка и
его ассоциативное мышление.
Сейчас я покажу вам несколько заданий для развития фантазии детей,
их ассоциативного мышления, которые могут быть включены в
отдельные уроки.
Прежде всего, на уроке необходимо создать нужную атмосферу:
радости, удовольствия, внимания, интереса.
- Начинать можно с группового задания, которое организует детей
и поднимет им настроение: это может быть исполнение под музыку или
без нее определенных жестов, движений.
Например: «Автобус» , «Хей-хей», «Мы охотимся на льва»,
«Считалка», «Муравьиная зарядка», «Сороконожки», «Как у дедушки
Егора», «Барабек» и др. /провести упражнения с присутствующими/.
2. Важной частью урока является развитие речевого аппарата. Для
этого можно рассказать сказку о «Веселом язычке», а также
воспользоваться
речевой
гимнастикой
Т.Боровик
«Червяк»,
«Альпинист», «Ленивый жук».
3. В увлекательную игру превращается разучивание скороговорок,
когда дети стоят в кругу и по очереди под музыку передают мяч. На
ком останавливается музыка, тот повторяет скороговорку.
Например: «Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей», «От
топота копыт пыль по полю летит», «У бобра шапка добра, а у бобрят
богаче наряд».
Скороговорки можно говорить громко /как петушок/, тихо /как мышка/
или /как рыбки/ только открывая рот. Таким образом не только
развивается речевой аппарат, но и параллельно ассоциативное
мышление ребенка.
4. Обязательной частью урока являются пальчиковые игры. Они
развивают точность и координацию, учат ребенка ощущать свое тело,
управлять им, развивают воображение, образное мышление, учат
умению общаться, способствуют раскрепощению в целом. «Лентяй»,
«Мячик», «Мышка-чистюля», «Старушки-хохотушки», «Зайчик»,
«Проглот», «Домик».
5. Развивать воображение и фантазию детей помогает сочинение
сказок. Часто дети приносят с собой на урок игрушки. Каждому
хочется подержать чужую игрушку в руках. Передавая ее по кругу из
рук в руки мы начинаем сочинять про ее какую-нибудь историю.
Можно попутно развивать и память отправляясь в гости к очередному
персонажу. Я напоминаю детям, что в гости не принято ходить без
подарков, и мы начинаем собирать их по очереди. Первый ребенок
говорит: «Я кладу в мешок с гостинцами шоколадку». Следующий за
ним повторяет слово шоколадка и придумывает свой гостинец.
Последнему приходится запоминать несколько слов, если он
затрудняется, все помогают ему.
6. В увлекательную игру, развивающую речь и мышление детей
превращаются рифмы – сочинялки на слоги.
Например: ой-ой-ой- я хочу домой
Поиграй со мной
Котик дорогой.
Ла-ла-ла –вкусная халва
В школу я пришла
Я пирог вам испекла.
7. Развивая вокально-интонационные навыки, надо стараться
подбирать песенки, в которых участвуют уже знакомые детям
персонажи: «Два кота», «У кота –ворота», «Солдатик», «Кукушка»,
«Уточка», «Козлик», «Киска».
8. Очень интересным видом работы, помогающим развивать у
детей воображение, фантазию, ассоциативное мышление, а также
развить
речедвигательную
координацию,
артикуляцию,
звукопроизношение
является
ритмодекламация
/образное
проговаривание текста под форт. акомп. или без него/ «Бармалей»,
«Осторожный снег», «Дедушка Егор», «Крот и червяк», «Чудаки»,
«Трик-трак».
9. Воспитание чувства метро-ритма тоже должно проходить в
игровой форме. Это может быть игра:
- «Эхо в лесу» - с шумовыми ин-тами,
- «Кругом колени» /ладошки кладем на колени сидящим по разные
стороны детей и хлопаем заданный ритм/.
- «Дядя Степа»
- «Волк и заяц» - на долгие и короткие звуки.
10. Не секрет, что дети очень любят рисовать, т.к. цвет очень
сильный фактор эмоционального восприятия. Поэтому, рисуя музыку,
дети также развивают воображение и фантазию, ассоциативное
мышление.
Например: Чайковский «Детский альбом» «Мама»,
К.Глюк «Мелодия», Сен-Санс «Слон».
11. Как известно муз. – коммуникативные игры помогают детям
общаться с помощью музыки, комплексно развивая их музыкальность.
Интересные в этом плане танцы: «Ковбойский» «Мы по садику
гуляли», «Танцы головой», «Хей-хей».
12. Для развития ассоциативного мышления можно работать на
уроке со счетными палочками, различными шнурочками.
Например: Спели песенку про «Гномика» выложили его домик из
палочек. Начинаем с домика, а дальше кто-то из детей выложит
солнышко, дерево и т.д. Получается целая картина.
Из шнурочков выкладываем «угадайки».
Каждый ребенок пытается выложить контуры какого-нибудь предмета.
Все дети говорят, на что это похоже.
13. Детский театр. Развивает у детей артистичность, речь,
пластику движений, фантазию, воображение. Сначала вспоминаем
знакомые сказки: «Колобок», «Теремок», «Три поросенка», «Три
медведя». Разыгрываем их по ролям при помощи игрушек, бумажного,
деревянного, кукольного театра.
Можно предложить детям показать разное настроение при помощи
голоса, жестов, движений.
Например: «Баба сеяла горох и сказала деду: «Ох» /сказать жалобно,
весело, задумчиво, сердито/.
В конце учебного года обязательно придумываем, создаем,
репетируем музыкальный спектакль с показом на большой школьной
сцене для родителей, уч-ся, преподавателей.
Обязательно оформляем сцену, готовим украшения, реквизиты. В этом
нам помогают художники, родители шьют костюмы. Как в настоящем
театре печатаем «программки» с указанием действующих лиц. И
получается у нас веселый праздник с подарками, медалями, с записью
на видео, фото, заканчивается чаепитием.
Родители с радостью наблюдают, как ведут себя их дети на сцене, как
порой по-новому, неожиданно для родителей раскрываются другие
черты характера их ребенка. Это приводит их в восторг!. И есть от
чего: дети становятся для родителей более интересными, они
раскованы, эмоциональны, артистичны, что является результатом
нашей работы в группе раннего развития. И это придает родителям
уверенности в том, что детей надо продолжать учить дальше. Ведь у
самих родителей порой не хватает на своего ребенка времени,
фантазии иногда желания или настроения. А в группе раннего развития
он получает все это сполна.
Один из таких спектаклей, он называется «Кошачьи истории» мы
позднее вам представим.
Используемая литература.
1. Т.Э.
Тютюнникова.
«Учусь
творить.
музицирование: музыка, речь, движение.
Элементарное
2. Т.Э.
Тютюнникова.
«Видеть
музыку
и
танцевать,
стихи.
Творческое музицирование, импровизация и законы бытия».
3. Т. Боровик. «От слова к музыке».
4. О.В.Клезович. «Музыкальные игры и упражнения для развития и
коррекции речи детей».
5. О.В.Узорова. «Игры с пальчиками»
6. Т.А. Ткаченко. «Уроки дикции».