Программа коррекционной работы.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №13» г.Бердска Новосибирской области
Программа коррекционно-развивающей работы
(курс начальной школы: 1, 2, 3, 4 классы)
Составитель:
педагог-психолог первой
квалификационной категории
И.Г.Евтеева
Г.Бердск, 2012 г.
Пояснительная записка
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и
превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает
необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей
профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные.
Психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения необходимо для выявления индивидуальных вариантов развития и оказания
своевременной помощи.
Особенно это важно в начальной школе, так как именно здесь учеба – ведущий вид
деятельности учащихся. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.
Работа педагога-психолога в системе образования призвана способствовать созданию
условий для оптимального развития каждого ребенка. Особенно важны эти условия в
начальной школе, а главное в первом классе, так как именно первый класс – стартовая
площадка всего школьного пути ученика, его успешности, развития, личностного становления.
Развитие подразумевает реализацию возможностей заложенных в человеке. Только добившись
того, чтобы ребенок сам пожелал учиться тому, что ему предлагают, можно решить задачи,
поставленные в группе развития.
Группы развития позволяют существенно снизить процент учащихся, не
справляющихся с программой первого класса, и как следствие – уменьшить количество ребят,
нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении.
Цель программы психолого-педагогического сопровождения - создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения,
содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:
1. Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с
учетом уровня актуального развития учащихся;
2. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
3. Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания;
4. Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
5. Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
6. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим трудности в обучении и поведении.
Достижение поставленных задач осуществляется через проведение коррекционноразвивающей работы с детьми на протяжение всего этапа начального образования.
Программа рассчитана на четыре года обучения (начальная школа) и состоит из четырех
основных этапов. На первой ступени обучения программа предполагает проведение занятий 1
раз в неделю, в дальнейшем 1 раз в 2-3 недели.
Первый этап ориентирован на профилактику дезадаптации, формирование установки
на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса
познания, развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых
особенностей; формирование положительной учебной мотивации.
Основное содержание работы первого этапа:
совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости,
переключения и распределения;
развитие зрительной и слуховой памяти, обучающиеся лучше всего запоминают информацию,
когда не только слышат ее, но и видят ее наглядное отображение, имеют возможность
потрогать изучаемы объект;
развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
расширение общего кругозора;
формирование положительного отношения к школе, к учебе, установление атмосферы
дружелюбия.
Второй этап ориентирован на развитие и становление личностной сферы учащихся и
эмоционально-волевых особенностей, развитие познавательных возможностей школьников с
учетом их актуального развития и потенциальных возможностей.
Основное содержание работы:
развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени
интенсивности переживания;
формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно реагировать на
эмоциональные состояния других людей;
коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.
Третий этап – на развитие коммуникативных умений. В преддверии перехода в
среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к новому этапу взросления стоит уделить
особое внимание проблеме общения с окружающими. В период подросткового возраста
общение становится ведущей деятельностью и потеснит учебу и другие виды деятельности.
Поэтому работа, организуемая на занятиях третьего блока, поможет сделать переход к новой
ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным.
Содержание работы третьего и четвертого года обучения:
формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;
развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с
окружающими;
развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата, сплочение
и развитие классного коллектива.
Четвертый этап – реализуется на протяжении всего обучения в начальной школе и
направлен на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Необходимость проведения работы
в данном направлении обусловлена состоянием здоровья современных школьников.
Основное содержание работы:
проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния,
снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий: метода игрового
биоуправления и саморегуляции. В ходе психофизиологического тренинга учащиеся
обучаются навыкам эффективной саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения
физиологических параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние
организма.
Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач
программы сопровождения.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
Системность и последовательность.
Индивидуально-дифференцированный подход.
Максимальное использование игровых методов обучения.
Психологическая безопасность.
Методы, используемые на занятии:
 Дискуссия, обсуждение;
 Мозговой штурм;
 Работа в парах;
 Рисунок;
 Игра (детям объясняется, что игра – это не только способ получить удовольствие,
но и возможность чему-либо научиться);
 Драматизация (разыгрывание различных ситуаций);
 Работа в малых группах.
Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных
особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями
занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и
инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать
причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
1
Ритуал приветствия.
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу
группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
2
Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.
(Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые
игры.)
Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую
деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их
настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3
Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия,
проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)
Приоритет
отдается
многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных
процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен
порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает
чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения
располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
4
Рефлексия занятия – оценка занятия.
Арт-терапия, беседы.
Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не
понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем
мы это делали).
5
Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия
Правила работы на занятиях: общение и взаимодействие на занятиях обучающихся
между собой и с ведущим строится с учетом следующих правил:
1. Поднимай руку (если хочешь спросить или ответить).
2. Слушай (будь внимателен).
3. Не унижай других (не кривляйся и не смейся).
4. Будь на своем месте (не толкай, не прикасайся к другим).
5. Правило правой руки ведущего (все внимание на ведущего).
Календарно-тематическое планирование:
I Этап
Реализация программ М.Панфиловой «Лесная школа»,
О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я»
Направление
Содержание
Тема занятия
работы
работы
Раздел I. “Давайте Способствовать
Занятие 1.
познакомимся!”
сплочению детского Я – школьник. Введение в мир
Цель:
психологии. Сказки для школьной
коллектива.
профилактики
адаптации. (Создание лесной школы).
Развитие
навыков Занятие 2 – 3. Сказки для школьной
школьной
сотрудничества,
дезадаптации,
адаптации (Букет для учителя. Смешные
снятия
нервно- доверительного
страхи). Как зовут ребят моего класса.
отношения
к
психического
учителю и друг Занятие 4 – 5. Сказки для школьной
напряжения,
другу.
адаптации (Игры в школе. Школьные
сплочения
Формирование
у
правила).
классного
детей мотивации на
коллектива.
совместную работу, Занятие 6 – 7. Мой класс. Зачем мне
нужно ходить в школу. Рисунок «Я в
способствовать
развитию навыков школе».
коллективного
Занятие 8 – 9. Какие ребята в моем
сотрудничества.
классе.
Кол-во
часов
10
часов
Занятие 10. Мои друзья в классе.
Раздел II. Занятие 11 – 12. Большая психологическая игра “Путешествие в
Чупсландию”.
Цель: формирование положительной учебной мотивации, сплочение классного
коллектива
Раздел
III. Развитие навыков
Занятие 13. Как собрать портфель.
Отношение
к правильно
Занятие 14. Госпожа Аккуратность.
вещам,
урокам, обращаться со
правила поведения. школьными
Занятие 15. Колдунья Жадность.
Цель:
принадлежностями
Формирование
и предметами,
Занятие 16. Волшебное яблоко.
положительной
адекватно
Занятие 17. Подарки в день рождения.
учебной
относиться к ним,
мотивации.
проявлять
Занятие 18 – 19. Мои успехи в школе.
аккуратность и
самостоятельность Занятие 20. Моя учебная сила.
Раздел IV
Отношение
к
урокам и знаниям.
Цель:
Формирование
положительной
учебной
мотивации.
II Этап
Раздел I.
“Чупсландия удивительная
Формирование
адекватного
отношения к
результатам учебы.
Занятие 21. Домашнее задание.
Занятие 22. Школьные оценки.
2 часа
8
часов.
5
часов.
Занятие 23. Ленивец.
Занятие 24. Списывание.
Занятие 25. Подсказка.
Развивать
умение
детей
понимать
чувства
других,
Занятие 1-2. “Мир эмоций”.
Занятие 3. “Радость”.
Занятие 4. “Удивление”.
15
часов
страна эмоций и
чувств”
Цель:
– знакомство с
чувствами и
эмоциями,
– развитие умения
правильно
выражать свои
эмоции и чувства
социально
приемлемыми
способами;
– формировать
умение различать и
принимать эмоции
других людей;
- развивать у детей
эмпатию
– обучать приемам
регуляции
и
саморегуляции.
Раздел III
“Поможем Чупсу”
Цель:
развитие
произвольного
внимания
и
поведения
“Письмо жителей
Чупсландии”
Цель: развитие
мнемических
способностей детей
Раздел V
“Путешествие в
Чупсиаду”
Цель: развитие
мыслительных
процессов и
зрительно-
оказывать
поддержку
и
сопереживать.
Обучение
детей
эффективным
способам общения.
Способствовать
созданию у детей
положительного
эмоционального
состояния; развивать
мимику,
пантомимику,
жесты;
помочь
детям
снять
эмоциональное
напряжение;
развивать
коммуникативные
навыки, внимание,
память,
воображение.
Занятие 5. “Грусть”.
Занятие 6. “Гордость”.
Занятие 7. “Страдание и печаль”.
Занятие 8. “Чувство обиды”.
Занятие 9. “Отвращение”.
Занятие 10. “Гнев”.
Занятие 11. “Вина и стыд”.
Занятие 12. “Страх”.
Занятие 13. “Интерес”.
Занятие 14-15. “Большое путешествие
по Чупсландии” Закрепить знания детей
об основных эмоциях; способствовать
осознанию своих эмоций; развивать
способность
выражать
эмоции
вербально и невербально; учить
сопереживать героям, обучать приемам
регуляции и саморегуляции.
Посредством
специально
подобранных
упражнений
и
заданий развивать
у
детей
произвольное
внимание
и
произвольность
движений, память,
способность
к
самоконтролю
и
саморегуляции,
Занятие 9. Развитие произвольного
внимания и произвольности движений.
Занятие 10-11. Развитие концентрации
внимания,
саморегуляции
и
самоконтроля.
Занятие 12. Развитие переключения
внимания и умения действовать по
правилу.
Занятие 13. Развитие объема внимания,
произвольности, умения действовать по
правилу.
Занятие
14.
Увеличение
объема
внимания и кратковременной памяти.
Занятие 15. Тренировка распределения
внимания.
Занятие 16-17. Развитие объема
кратковременной оперативной памяти
Занятие 18-19. Развитие механической
зрительной и слуховой памяти.
Занятие 20. Развитие ассоциативной
памяти.
Занятие 21-22. Обучение способам
эффективного запоминания
7
часов
Занятие 23. Развитие логического и
понятийного мышления.
Занятие 24. Развитие логического
мышления и сообразительности.
Занятие 25-26. Развитие умения
устанавливать причинно–следственные
отношения.
8часов
Посредством
специально
подобранных
упражнений и
заданий развивать
у детей различные
виды памяти,
умение слушать и
слышать другого.
Посредством
специально
подобранных
упражнений и
заданий развивать
у детей
мышление,
7
часов
моторной
координации
умение
устанавливать
причинноследственные
связи
Занятие 27-28. Развитие умения
обобщать и находить
противоположности.
Занятие 29-30. Развитие умения
анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать.
Занятие 31. Упорядочить представления
детей о том, что такое воображение и
фантазия.
Раздел VI. “В гости
Посредством
к Воображайке”
специально
(третий год
подобранных
обучения)
упражнений и
Цель: развитие
заданий развивать
Занятие 32. Развитие навыков
воображения
у детей
совместной творческой деятельности.
учащихся; навыков
воображение,
совместной
актуализировать
Занятие 33-34. Развитие воображения
творческой
творческие
учащихся.
деятельности,
способности
Занятие 35. «Удивительный
стимулирование
чемоданчик». Закрепить знания детей
креативных
об основных психических функциях.
возможностей
детей
III Этап
Реализация программы Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова “Психологическая азбука”.
Раздел I. “Учимся
Используя
Занятие 1. “Как и почему начинаются
сотрудничать”
игровые задания,
ссоры?”. Мотивировать учащихся на
беседы учить
осмысление причин своих ссор,
детей
развивать навыки взаимодействия и
сотрудничеству,
сотрудничества.
умению проявлять
Занятие 2. “Качества, важные для
толерантное
общения”. Содействие осознанию
отношение к
учащимися качеств, необходимых для
окружающим.
эффективного общения.
Развивать
Занятие 3. “Какие мы в общении?”.
способность
Формирование коммуникативных
делать
умений, развитие личностных
осознанный выбор особенностей.
в сложных
Занятие 4. “Я – общительный или
ситуациях.
замкнутый?”. Мотивировать учащихся
на осмысление и развитие своих
коммуникативных потенциалов.
Занятие № 5. “Свои и чужие”. Развивать
толерантное отношение к окружающим.
Занятие № 6. “Девчонки = мальчишки =
…?”. Способствовать формированию у
мальчиков и девочек позитивных
установок друг к другу в ходе принятия
совместного решения.
Занятие № 7 “Друзья и недруги”.
Содействовать осмыслению ценности
дружеских отношений между людьми;
развитие толерантного отношения к
окружающим.
Раздел II. “Тайны
Развивать навыки
Занятие 8. “Дружба – это…?”.
дружбы”
совместной
Содействие осмыслению ценности
деятельности,
дружеских отношений между людьми;
5
часов
7
часов
8
часов
навыки
сотрудничества,
способность
сопереживать и
чувствовать
другого.
Раздел III.
“Поддержка в
общении”
Развивать навыки
конструктивного
взаимодействия.
Раздел IV.
развитие
способности к
самоконтролю,
критичности к
себе и другим,
способность
анализировать
свои действия.
“Непредсказуемая
мозаика”, автор
М.Р. Битянова
развивать навыки совместной
деятельности.
Занятие 9. “Правила дружбы”.
Формировать умения эффективного
общения, развивать навыки
взаимодействия и сотрудничества.
Занятие 10-11. “Мы – дружная
команда!”. Развивать у учащихся
навыки взаимодействий в команде.
Закрепить правила доброго и
эффективного общения; содействовать
осознанию учащимися состава круга
ближайшего общения.
Занятие 12. “Как мы все похожи!”.
Показать ценность сходных
характеристик людей; развивать навыки
взаимодействия и сотрудничества.
Занятие 13. “Какие мы все разные!”.
Показать ценность различий между
людьми, содействовать осознанию
учащимися своих ценностей.
Занятие 14-15. “Скажи мне, кто твой
друг…”. Помочь каждому ученику
осознать себя как друга и отношение
одноклассников к нему
Занятие 16. “Комплимент – это…”.
Показать значение комплимента для
поддержания комфортных
взаимоотношений, способствовать
актуализации чувства самоценности и
самоуважения учащихся.
Занятие 17. “Что другие ценят во мне и,
что я ценю в себе?”. Мотивировать
учащихся на самораскрытие и
содействовать осознанию ими
собственных достоинств, способностей,
достижений.
Занятие 18-19. “Давайте говорить друг
другу комплименты!”. Обеспечить
каждого учащегося минимумом
психологической поддержки.
Занятие 20. “Ребята, давайте жить
дружно!”. Заключительное занятие.
Психологическая игра.
Учащимся предоставляется
возможность вступить во
взаимодействие с одноклассниками,
прожить ситуации сотрудничества,
взаимоподдержки, создать модели
эффективного общения.
Ответственный за реализацию программы: педагог-психолог И.Г.Евтеева
5
часов
3 часа
Используемая литература:
1. Газета «Школьный психолог» № 20/2002 Марина ПАНФИЛОВА. Развивающая программа
«Лесная школа».
2. Горник Л. В. Коррекционная программа начального общего образования по ФГОС II
поколения http://festival.1september.ru/articles/605634/
3. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во
ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.
4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В. Овчарова. – М.:
Просвещение, 1995. – 201 с.
5. О.В.Хухлаева. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). 4-е изд. –
М.: Генезис, 2011.